Элементарное музицирование как средство развития тембрового слуха у младших школьников
Игра на детских музыкальных инструментах (элементарное музицирование) - одно из эффективных методов развития тембрового слуха у младших школьников. Развитие коммуникативных способностей детей, воображения, взаимопомощи через игру в ансамбле. Орфотерапия.
Рубрика | Музыка |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 27.02.2019 |
Размер файла | 22,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
1
1
ЭЛЕМЕНТАРНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТЕМБРОВОГО СЛУХА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Соколова Е. А.,
Шишкина С. В.
Музыкальное исполнительство - это особый вид художественной деятельности. Для того чтобы произведение было исполнено на инструменте, музыканту необходимо владение музыкальными способностями. Одной из главных составляющих в системе музыкальных способностей является музыкальный слух, недостаточная развитость которого делает невозможными занятия музыкальной деятельностью. Музыкальный слух в его проявлении по отношению к тембру называют тембровым слухом. Вопросы развития тембрового слуха у учащихся получили освещение в работах Б. В. Асафьева, Э. Б. Абдуллина, Л. А. Белобородовой, Н. А. Гарбузова, А. А. Готсдинера, Т. А. Литвиновой, М. С. Старчеус, Б. М. Теплова и многих других. Однако далеко не все учителя музыки справляются с постановкой и решением музыкально-слуховых проблем. Немногие учителя используют на уроках музыки методы развития тембрового слуха, в основном они работают с звуковысотным, гармоническим и ритмическим компонентами музыкального слуха. Связано это как с нехваткой времени на уроках музыки, так и недостаточно полной разработкой методических рекомендаций по проведению занятий с такой направленностью. Что касается элементарного музицирования, то в существующих методических разработках внимание учителей направлено прежде всего на развитие у детей чувства ритма.
Одним из эффективных методов развития тембрового слуха у младших школьников является игра на детских музыкальных инструментах (элементарное музицирование). Данный вид детского исполнительства обогащает музыкальные впечатления учащего начальных классов, развивает его музыкальные способности, в том числе расширяет тембровые представления детей. Также элементарное музицирование развивает коммуникативные способности детей, воображение, взаимопомощь через игру в ансамбле. К. Орф и последователи его идей справедливо считали, что элементарное музицирование является определенным видом музыкальной любительской деятельности, которая не требует длительного обучения и осуществляется в творческой импровизации, включающей музыку, движение и слово. Эти положения учитываются отечественной педагогикой, получая дальнейшую разработку на основе научных данных физиологии, психологии, музыкознания, в работах Л. А. Баренбойма, И. Ю. Дьяченко, О. В. Леонтьевой, Т. Э. Тютюнниковой и др.
В связи со сказанным, развитие тембрового слуха у учащихся требует наличия следующих условий:
1) целенаправленного и систематического введения в уроки музыки изучения средств музыкальной выразительности, характеризующих тембр звучания детских музыкальных инструментов;
2) использования на уроках музыки специальных методов развития тембрового слуха учащихся, включающих в себя слушание и элементарное музицирование;
3) вовлечения школьников в творческую музыкальную деятельность, способствующую развитию тембрового слуха.
В ходе исследования мы проанализировали проблемы, связанные с развитием тембрового слуха у младших школьников. Изучая работы ученых, мы выяснили, что тембровое воспитание как система, подкрепленная достаточно разработанной теоретической и методической базой, не существует. По мнению Т. А. Литвиновой, причиной тому - сложность самого явления тембра, его многоаспектность, сложность фиксации и словесного формулирования, а также направленность методики музыкального образования на развитие звуковысотного и гармонического слуха, отодвинувших тембр на второй план. Причиной может послужить и то, что феномен тембрового слуха - сложное явление, находящееся на стыке различных областей научного знания: акустики и психоакустики, музыкальной психологии, музыкознания, инструментоведения, теории и практики исполнительства, музыкальной педагогики [1].
Для тембрового компонента музыкальности определяющим свойством является ощущение (сенсорный процесс). Тембр обычно связывают с той стороной звукового ощущения, которая выражает в акустическом отношении состав сложных звуков. Хотя тембр является элементарной характеристикой музыкального звука, его ощущение связано с очень многими факторами, такими, как атака, затухание, высота, громкость, «окружение» звука, шумы, вибрато, форманты.
Под тембровым слухом мы понимаем, вслед за Тепловым, способность вычленять из высотно-тембрового восприятия звука его тембровые особенности [2]. По словам Т. А. Литвиновой, тембровый слух можно определить, как способность к восприятию тембров музыкальных инструментов (и человеческого голоса), их выразительности и общего характера звучания, создаваемого различными темброобразующими компонентами. Тембровый слух на сенсорном уровне реализуется как восприятие качественных параметров звучания, на содержательном - как определение роли тембра в создании музыкального образа и его семантики [1]. По способу реализации различаются внутренний и внешний тембровый слух, по количеству воспринимаемых тембров - моно- и политембровый. По взаимосвязи инструментального тембра с различными темброобразующими факторами, которые могут оказывать влияние на характер звучания, можно различать следующие стороны восприятия звуковой краски: тембро-регистровую, тембро-артикуляционную, тембро-гармоническую, тембро-фактурную, тембро-динамическую, тембро-ритмическую [3].
Эффективное развитие тембрового слуха у учащихся происходит наиболее успешно в процессе активизации различных видов музыкальной деятельности на уроке, в том числе и в элементарном музицировании. В педагогической науке накоплен немалый положительный опыт использования музыкальных инструментов в работе с детьми: это работы Д. Б. Кабалевского, Ю. Б. Алиева, А. А. Пиличяускаса, И. Г. Лаптева и других. Наиболее полное воплощение игра на музыкальных инструментах нашла в системе детского музыкального воспитания, разработанной немецким композитором, общественным деятелем и педагогом Карлом Орфом. Именно Орф разработал детский инструментарий, на который опираются учителя музыки и в наше время.
В ходе исследования мы выяснили, что для интенсивного развития тембрового слуха необходим комплекс специальных методов, включающий:
– распознавание широкого спектра различных тембров;
– определение градаций внутри одного тембра, возникающих в результате действия различных регистровых, артикуляционных, динамических условий;
– рассмотрение сочетаний тембров;
– определение взаимодействий инструментального тембра с другими музыкальными выразительными средствами.
При этом специфика освоения тембро-звукового материала заключается в формировании определенных слуховых навыков, к которым можно отнести: распознавание тембров отдельных инструментов, их сочетаний, а также чередований по горизонтали; навык «тембровой ассоциативности»; дифференциацию звуковысотной линии от ее тембрового воплощения; выделение слухом отдельного тембра из многоголосной ткани; внимание к характеру звучания и навык определения его особенностей по качественным параметрам (артикуляционным, регистровым, динамическим, фактурным).
Перечислим методы развития тембрового звука, которые могут использоваться на уроке в процессе элементарного музицирования:
– метод ассоциаций - тембр звука может описываться при помощи различных ощущений, сравниваться с предметом, людьми, животными, характеризоваться при помощи разнообразных эпитетов, метафор и др. (деревянный, прозрачный, шелковистый, пронзительный, благородный и т. д.);
– метод преувеличения - усиление нюансировки, исполнение одного и того же музыкального фрагмента с различными динамическими оттенками - от пианиссимо до фортиссимо;
– метод тестирования - распознавание тембров различных инструментов в сольных произведениях или выделение конкретного тембра из контекста;
– метод конкретизации - выделение характерных особенностей звучания инструмента (регистр, специфика звукоизвлечения, способ подачи звука, качество звучания и т. д.);
– эвристический метод - метод поиска и подбора соответствующего инструмента для исполнения мелодии;
– метод сравнения - слуховой анализ различного музыкального материала в исполнении одного инструмента или исполнение одного и того же фрагмента различными инструментами;
– комбинаторный метод (метод ансамблей) - анализ соединения различных тембров в проведении мелодии, в разнообразных элементах фактуры, гармонии, других элементах музыкальной речи по степени слияния, интервальных соотношений, регистрового звучания и др.
Разработанные нами методические рекомендации включают в себя цели и задачи традиционной программы музыкального обучения, при этом мы использовали специальные методы и приемы развития тембрового слуха детей в процессе игры на детских музыкальных инструментах. Процесс реализации экспериментального обучения опирался на следующие условия:
– целенаправленное педагогическое воздействие при организации элементарного музицирования учащихся;
– включение в процесс обучения игре на детских музыкальных инструментов творческих заданий по развитию тембрового слуха;
– опора на сенсорно-перцептивные способности младших школьников;
– развивающая направленность и высокий уровень художественных достоинств выбираемого учителем музыкального материала;
– адекватность образного строя и исполнительских трудностей выбираемых музыкальных произведений особенностям психологии и физиологии детей младшего школьного возраста;
– наличие положительных эмоций в процессе элементарного музицирования.
В заключение отметим, что педагогический эксперимент, проведенный нами, позволил сделать следующие выводы: после проведения экспериментальных занятий с учащимися начальных классов количество учащихся с высоким уровнем развития тембрового слуха увеличилось на 22 %. Положительная динамика наблюдалась и в изменениях низкого уровня тембрового слуха: на 21 % меньше, чем на констатирующем этапе. Средний уровень развития данного показателя остался с минимальными изменениями: 46 % на констатирующем этапе и 45 % на контрольном. Таким образом, данные педагогического эксперимента говорят об эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы.
тембровый слух элементарный музицирование
Литература
1. Литвинова, Т. А. Развитие тембрового слуха как проблема современного музыкального образования / Т. А. Литвинова // Культурная жизнь юга России. - 2009. - № 1 (30). - С. 131-132.
2. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. - М.: Просвещение, 1985. - 458 с.
3. Передерий, О. И. Развитие тембрового слуха в формировании музыканта: дис. … канд. пед. наук / О. И. Передерий. - СПб, 2003. - 260 с. Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Специальные программы музыкального развития. Программы, посвященные отдельным видам музыкальной деятельности. "Элементарное музицирование с дошкольниками" Т.Э. Тютюнниковой, созданная по системе музыкальной педагогики К.Орфа, музыкальное воспитание.
реферат [26,0 K], добавлен 06.08.2010Развитие музыкальных способностей детей, формирование основ музыкальной культуры. Музыкально-эстетическое сознание. Пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения. Организация детского оркестра.
реферат [13,5 K], добавлен 20.11.2006Проблема развития музыкальных способностей в психолого-педагогическом аспекте. Исторический анализ значимости фольклора в развитии мелодического восприятия. Развития звуковысотного слуха и чувства лада, ритма и чувства музыкальной формы у школьников.
дипломная работа [330,5 K], добавлен 06.06.2015- Формирование интереса дошкольников к музыке в процессе игры на элементарных музыкальных инструментах
Развитие воображения и творческих способностей дошкольников на музыкальных занятиях. Особенности использования игровых технологий на музыкальных занятиях при обучении игре на музыкальных инструментах. Характеристика детских музыкальных инструментов.
аттестационная работа [435,8 K], добавлен 03.12.2015 Применение музыкальных игрушек и инструментов и их роль в развитии детей. Разновидности инструментов и их классификация по способу извлечения звука. Формы работы по обучению игре на детских музыкальных инструментах в детских дошкольных учреждениях.
презентация [924,1 K], добавлен 22.03.2012Изучение системы вокальных упражнений как важнейшего инструмента формирования и развития вокальных навыков у учащихся младших классов детских музыкальных школ. Характеристика детского голоса. Методика воспитания вокально-речевой и эмоциональной культуры.
дипломная работа [539,4 K], добавлен 06.05.2017Характеристика работы в вокальном ансамбле. Процесс развития вокального слуха школьников в вокальном ансамбле на начальном этапе. Система вокальных упражнений по развитию вокально-хоровых навыков. Принципы подбора упражнений и распевание ансамбля.
реферат [38,5 K], добавлен 03.03.2011Содержание и сущность основных музыкальных понятий. Этапы развития русской духовной музыки. Формы приобщения младших школьников к образцам русской духовной музыки. Современные программы по музыке для младших школьников, экспериментальное исследование.
курсовая работа [53,6 K], добавлен 11.10.2012Традиции народной культуры в музыкальном воспитании и образовании детей. Игра на музыкальных инструментах как вид музыкальной деятельности дошкольников. Рекомендации по использованию инструментальной культуры для развития музыкальных способностей детей.
дипломная работа [209,4 K], добавлен 08.05.2010Психолого-педагогическая характеристика младших школьников. Стилевые и жанровые особенности русской народной песни. Возможности русской народной песни как методического материала для развития эмоциональной отзывчивости школьников на уроках музыки.
дипломная работа [62,2 K], добавлен 28.04.2013Теоретические основы организации развития музыкального вкуса у младших школьников.Взгляды ученых на проблему развития музыкального вкуса. Своеобразие музыкальных стилей и направлений. История возникновения техно – музыки. Краткий курс музыки House.
дипломная работа [106,2 K], добавлен 21.04.2005Значение пения в развитии музыкальных способностей детей. Музыкально-дидактические игры и упражнения, их использование на музыкальных занятиях. Конспекты занятий с использованием музыкально-дидактических игр и упражнений в старшем дошкольном возрасте.
реферат [19,8 K], добавлен 13.11.2009Эмоции, как особая сфера развития ребенка. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста. пецифика музыкальных эмоций. Требования к музыкальному репертуару. Диагностика развития музыкальных эмоций. Методика развития музыкальных эмоций детей.
дипломная работа [80,6 K], добавлен 12.07.2009Методика обучения игре на различных музыкальных инструментах является составной частью музыкальной педагогической науки, рассматривающей общие закономерности процесса обучения на различных музыкальных инструментах и в других областях педагогики.
курсовая работа [18,4 K], добавлен 07.06.2008Музыкальное мышление как феномен психологии. Проблема музыкального мышления в истории музыкального образования. Педагогические условия его формирования и развития у младших школьников на уроках сольфеджио. Историко-теоретический анализ проблемы.
дипломная работа [632,7 K], добавлен 13.07.2009История возникновения и изготовления музыкальных инструментов, их характеристика, классификация и разновидности. Первое знакомство детей с музыкой, обучение игре на металлофоне, аккордеоне и духовой гармонике с помощью музыкально-дидактических игр.
методичка [44,0 K], добавлен 31.01.2009Психологические особенности и педагогические проблемы развития музыкального восприятия у детей младшего школьного возраста. Специфика "детской" музыки как жанра. Планирование экспериментальной работы. Анализ фортепианного цикла Металлиди "Лесная музыка".
дипломная работа [92,6 K], добавлен 31.10.2013Формирование самостоятельного музыкального мышления начинающего пианиста. Чтение с листа. Транспонирование, подбор по слуху и концертное выступление. Аккомпанемент, игра в ансамбле. Работа над художественным образом. Развитие музыкальной памяти.
методичка [5,2 M], добавлен 31.03.2009Востребованность любительского музицирования, его место в общественной жизни. Особенности работы со студенческим любительским хором. Методики развития вокальных и ансамблевых навыков. Специфические особенности вокально-хоровой работы с певцами-любителями.
курсовая работа [2,7 M], добавлен 20.05.2017Этапы развития деятельности "человека музицирующего". Становление культуры домашнего музицирования, выступавшей существенным компонентом русской духовной жизни XVIII-XIX вв. Композиционные приемы, которые вошли в технический арсенал композиторов XX в.
статья [16,3 K], добавлен 24.07.2013