Формирование познавательной активности учащихся на хоровых занятиях как условие реализации принципов личностно-ориентированного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование познавательной активности учащихся на хоровых занятиях как условие реализации принципов личностно-ориентированного обучения

Есдаулетова К.А.

Казахская национальная консерватория им. Курмангазы, г.Алматы, Казахстан

Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года современная российская школа претерпевает существенные изменения в структуре и содержании образования. В инновационных образовательных условиях перед педагогическим сообществом стоит важная задача по развитию и воспитанию творчески-одаренных, интеллектуальных личностей школьников. Основной целью этих изменений является развитие способности учащихся эффективно реализовывать свои потенциальные возможности в решении разного рода проблемных ситуаций. Появляется возможность осуществлять педагогический поиск ценностей, установки на разрешение важных задач образования. Проблема познавательной активности - актуализируется с обновленным содержанием и мотивационным направлением развития личности с позиции личностно-ориентированного обучения. По нашему мнению, личностно-ориентированное обучение создает оптимальные возможности, способствующие развитию личности ученика посредством учебной деятельности, что заложено в ее принципах, а именно - развить индивидуальные познавательные способности развивающейся личности; максимально выявить и использовать личностный опыт; помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться. Эти принципы лежат и в основе занятий вокально-хорового кружка, где учащиеся получают большой музыкально-эстетический багаж знаний и умений в совместном детском певческом творчестве. Необходимо отметить, что развитие хорового творчества с одной стороны, раскрывает проблемы развития и становления профессионального хорового исполнительства, с другой - позволяет рассмотреть интеграции педагогических возможностей, процессов обучения, воспитания и развития познавательной активности личности сквозь призму творческого осмысления хорового пения.

Познавательная активность как педагогическое явление - это двусторонний, дуальный, взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащихся, с другой - результат особых усилий педагога в организации их познавательной деятельности. Однако для различных учащихся, характерна разная степень познания в процессе овладения навыков и умений знаниями. Музыкально-педагогическая деятельность учителя музыки открывает простор для воспитания креативной личности, расположенной к индивидуальному самовыражению и самореализации, посредством применения принципов личностно-ориентированного обучения, эффективных приемов воздействия, владение технологией развивающего обучения, направленной на формирование познавательных способностей учащихся.

Анализ музыкально-педагогической литературы показал, что музыка способствует выявлению потенциальных возможностей развивающейся личности, активизируя процесс формирования когнитивной направленности самой личности и ее познавательной самостоятельности. Все сказанное обращает внимание ученых на изучение процесса формирования феномена «познавательная активность» в вокально-хоровой деятельности будущих работников музыкально-педагогического образовательного труда.

Степень проявления активности учащегося в учебном процессе - это динамический, требующий отдельного научного исследования аспект. В рамках данной статьи мы уделили большую концентрацию внимания на раскрытие потенциальных возможностей вокально-хоровых занятий, способствующих успешному формированию познавательной активности учащихся. «Успешное развитие школьников происходит через творческую деятельность, - отмечает С.С. Зорин, - творческая деятельность должна стать основой развития и вливаться (вплетаться) в процесс обучения и воспитания. Ребенок должен стать с раннего детства созидателем, а не только получателем и аккумулятором готовых знаний. Творчеству нельзя научить. Творчество - то, что рождается свободно, по внутреннему побуждению, из глубины индивидуальности ребенка» [1, с.19]. Созвучны с нашим мнением слова автора о том, что «Творить это значит создавать новое неповторимое. Можно и нужно развивать творческие способности, развивать творческий потенциал ребенка. Чтобы ребенок развивался, нужно ему дать свободу творчества и качественные знания, что в свою очередь даст ему самореализоваться как рефлексивно-творческой личности» [1, с.19].

В рамках данной статьи надо отметить, что хоровое образование имеет широкое поле воздействия на процесс становления и выработки познавательной активности к учащихся - участников хора.

О необходимости широкой многоплановой подготовки и многогранной деятельности учителя музыки-хормейстера общеобразовательной школы уже отмечали такие исследователи педагогики музыкального образования - Б.В. Асафьев, В.Н. Шацкая, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Д.Б. Кабалевский, Э.Б. Абдуллин и др. считая, что его работа связана с решением множества задач, требующих воспитания и формирования познавательной активности участников школьного хорового коллектива.

Нельзя не отметить ценные мысли по поводу музыкального воспитания ученого Б.Л. Яворского: «Цель музыкального воспитания - развитие общехудожественных, интеллектуальных... всех творческих данных, создание основы для развития художественного творческого мышления, формирования музыкальной (свободной инициативности), творческое проявление потенциальных возможностей через глубокие чувства, сильные впечатления, эмоциональные реакции», свойства человека, которые на наш взгляд, в совокупности обеспечивают творческую активность учителя музыки» [2, с.22].

С точки зрения Г.П. Стуловой к проблемам совершенствования методов активизации познавательной деятельности школьников относятся поиски новых путей эстетического воспитания детей посредством музыки, приобщения к музыкальному искусству через пение: «Детское хоровое пение является предметом не только специальной педагогики но и эстетики, методики, психологий, педагогики, физиологии, акустики, искусствоведения, медицины и др. Каждая из этих наук рассматривает один из аспектов певческой деятельности» [3, с.3]. По утверждению Б.Асафьева «хоровое пение становится ключом к пониманию музыки ...участие в хоре даёт возможность весьма быстрого роста музыкального сознания и восприимчивости...хоровое пение является важнейшим фактором музыкального просвещения» [4, с.1]. По мнению профессора К.Б.Птицы «вокально-хоровое пение не только развивает музыкальный слух, память, внимание и воображение, не только формирует чувство времени, меры ритма и формы, но и, самое главное, благотворно влияет на становление эмоционального, духовного мира ребёнка благодаря синтезу слова и музыки, восприятия и исполнения» [5, с.14]. Исследователь Самарин В.А., подчеркивая дуализм процесса хорового образования, отмечает, что «оно активизирует развитие индивидуального эстетического вкуса, закладывает основы для создания позитивных условий музыкально-эстетического воспитания в целом» [6, с.21].

Научные подходы в музыкально-педагогических исследованиях: Л.М. Абелян, О.А. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, Ю.Б. Алиева, Л.Б. Бартеневой, Т.Н. Овчинниковой, Л.В. Живова, Г.П. Стуловой, Э.Б. Абдуллина, Э.К. Сэт, Э.А. Скрипниковой, Т.А. Эстриной, С.А. Сидоренко в той или иной мере, способствовали совершенствованию научных, методолого-методических и практических основ вокально-хорового образования способствующего выработке ценностных качеств учащихся, в том числе формирования их познавательной активности.

В контексте нашего исследования, важно отметить, что мотивационная сфера вокально-хорового образования вбирает в единое целое: потребности, интерес, мотивы и т.д. То есть, все то, что обеспечивает включение в процесс активного учения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов познания, обуславливая при этом целенаправленное поведение школьников. Наличие когнитивных мотивов придает вокально-хоровому творчеству школьников определенный смысл, определяет ее значимость. При этом надо особо выделить то, что любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности школьника проявляются сильные мотивы, вызывающие стремление действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать трудности в продвижении к намеченной цели. Несомненно, рассматривая учебно-познавательную деятельность, мы выделяем те мотивы, вернее целую систему мотивов, которые с одной стороны - выступают как: познавательная, связанная с содержанием самой учебной деятельности, процессом ее выполнения и результатом; с другой - с более широкими взаимоотношениями личности (школьника) с окружающей средой. Где к первым относятся познавательные интересы, потребности в овладении новыми знаниями, умениями и навыками; другие связаны с потребностями в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием школьника занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений, особенно на вокально-хоровых занятиях.

Стратегия учителя-хормейстера, создающего активную познавательную атмосферу, заключается не только в использовании новых технологий обучения, но и в переориентации сознания учащегося, когда учение из принудительной обязанности переходит в стремление обучающегося к самостоятельной деятельности, иными словами формирование у школьников мотивации учения и обучения их вокально-хоровым навыкам.

На сегодняшний день есть два пути активизации познавательной деятельности: экстенсивный и интенсивный, имеющие одну и ту же конечную цель: воспитание образованной, нравственной, творческой, социально активной, способной к саморазвитию личности. Но подходы к достижению цели разные. Экстенсивный путь реализуется прежде всего через увеличение объема знаний, сообщаемых ученикам. Интенсивный - основывается на формировании субъектной, личностно заинтересованной позиции учащегося, что предполагает изменение самой структуры учебных программ и интенсификацию методов обучения (развивающее, личностно ориентированное обучение и т.д.). Можно смело предполагать, что именно такой путь составит основу обучения в XXI веке.

Мотивация учебной деятельности неотрывно связана с активизацией учебной деятельности учащихся, со всем процессом обучения и обучаемости. Различные подходы к изучению мотивов деятельности следует выделить те мотивы, которые способствуют побуждению школьников к активной познавательной деятельности. В качестве составных частей мотивационной сферы оказывающих влияние на ее становление, выступают познавательные потребности и интересы формирующие у школьников-хористов музыкального мышления, вокально-хорового мастерства, воспитывая самостоятельность в работе, стремление к творческому восприятию нового музыкального материала и исполнения произведения в коллективе.

Разумеется, что вся вокально-хоровая деятельность актуализирует когнитивно-воспитательный аспект данной работы. Примечательно, что определение высокого уровня развития детского хорового творчества посредством развития мотивов интересов, потребности в освоением технологией хорового пения, в стремлений совершенствования своего певческого мастерства, в воздействии на окружающий мир «по законом красоты» играет важную роль в развитии индивидуального музыкально-эстетического вкуса, музыкально-эстетических потребностей и чувств каждого хориста.

познавательный активность учитель хормейстер

Список литературы

1. Зорин С.С. Деятельность и творчество. // Искусство и образование -2006.-№ 1(39) - с.4-20 С.19.

2. Яворский Б.Л. Избранные труды. Т.2., ч.1. - М.: Сов.ком., 1987. - С.22

3. Стулова Г.П. Хоровой класс. Теория и практика вокальной работы в детском хоре. - М.: Просвещение, 1988. - 126с.

4. Птица К.Б. О музыке и музыканте: Сб. статей. - М., 1994. - С. 14.

5. Самарин В.А. Хороведение и хоровая аранжировка: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 21.

Размещено на Allbest.ru