Классификация общепрофессиональных и профессиональных компетенций преподавателя музыкально-теоретических дисциплин

Размещено на http://www.allbest.ru/

Классификация общепрофессиональных и профессиональных компетенций преподавателя музыкально-теоретических дисциплин

Горобец Т.А., преподаватель

музыкально-теоретических дисциплин,

председатель ПЦК ОГБПОУ

«Рязанский колледж культуры»

Приступая к подготовки данной статьи мы исходим из того, что преподаватели-музыканты колледжа культуры (ПЦК музыкально-теоретических дисциплин) реализуют свои компетенции в следующих видах деятельности:

Художественно - творческая деятельность.

1. Преподаватели ПЦК музыкально-теоретических дисциплин проводят репетиционную работу в творческих коллективах, обеспечивают исполнительскую деятельность коллективов и его участников.

2. Раскрывают и реализовывают творческую индивидуальность участников коллективов.

3. Разрабатывают, подготавливают и осуществляют репертуарные планы, музыкальные номера.

4. Анализируют и используют произведения народного художественного творчества в работе с творческими коллективами.

Методическая деятельность

1. Методически обеспечивают функционирование творческих коллективов.

2. Применяют разнообразные технические средства для реализации художественно-творческих задач.

Педагогическая деятельность.

1. В процессе педагогической работы используют знания в области психологии и педагогики.

2. В рамках педагогической работы пользуются учебно-методической литературой, и используют собственные приемы и методы преподавания.

3. Применяют разнообразные формы учебной и методической деятельности, разрабатывают необходимые методические материалы.

Организационно-управленческая деятельность.

1. Преподаватели исполняют обязанности руководителя творческих коллективов, принимают необходимые управленческие решения.

2. Руководители коллективов планируют, организовывают и контролируют работу своих коллективов, с применением знаний принципов организации труда.

3. Использование преподавателями правовых знаний, соблюдение этических нормы в работе с коллективом исполнителей.

Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей-музыкантов колледжа культуры включает в себя:

1. Специально-педагогическую компетентность ?(осведомленность преподавателя в области музыкально-педагогической науки; владение искусством, превращение педагогической науки и музыкального искусства в средство формирования музыкальной культуры личности обучающегося).

Преподаватели систематически работают по поиску лучших образцов народного музыкального творчества, накапливают репертуар, необходимый для исполнительской деятельности творческих коллектива и его участников.)

2. Методическую компетентность?(применение разнообразных форм учебной и методической деятельности, разработка необходимых методических материалов). Методическое обеспечение преподавателями комиссии функционирование творческих коллективов: обработки вокальных и народно-инструментальных произведений, инструментовки, аранжировки).

3. Социально-психологическую компетентность (осведомленность преподавателей в области многоуровневой художественно-диалогической коммуникации; осознание ее как детерминанты процесса достижения искомых музыкально-педагогических результатов).

4. Дифференциально-педагогическую компетентность? (знание преподавателями индивидуальных особенностей каждого обучающегося: его способностей, сильных сторон, воли и характера, достоинств и недостатков, статусных характеристик).

5. Аутопсихологическую компетентность? (осознание преподавателями способов профессионального самосовершенствования, сильных и слабых сторон своей личности и ее деятельности и того, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда).

Современная трактовка понятия «компетентность» позволяет рассматривать ее как меру осознания специалистом смысла своей деятельности, совокупный метод познавательной (знания), репродуктивной (умение действовать по образцу) и творческой (умение эффективно решать проблемные ситуации) деятельности, а также эмоционально-ценностные отношений.

В более узком плане компетентность включает в себя интеллектуально-деятельностный компонент (образовательно-квалификационный стандарт). Ведущими ее характеристиками выступают интегративность и культурологическая направленность. Интегративность проявляется в совокупности однородных или близкородственных знаний и умений, представляющей сферы общей культуры и профессиональной деятельности.?

Культурологическая ориентация профессиональных компетенций преподавателя музыкально-теоретических дисциплинам?проявляется в трех аспектах:

1. Семантическом (понимание, оценка и отношение к музыкально-педагогической ситуации в контексте имеющихся культурных образцов);

2. Проблемно-деятельностном (адекватность целеполагания и эффективного решения музыкально-педагогических проблем и задач);

3. Коммуникативном (художественно-диалогическое взаимодействие в ситуациях музыкально-педагогического общения в контексте соответствующих культурных образов).

Информационный компонент?является фундаментальной основой профессиональной компетентности преподавателей музыкантов - про фессиональные знания своего предмета, его методики, педагогики и психологии. Их важнейшими особенностями выступают: комплексность и системность, требующая от преподавателя способности синтезировать свой предмет.

Профессиональные знания преподавателей комиссии структурируются по различным уровням:

· методологическом (знание закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания);

· теоретическом (законы, принципы, правила педагогики и психологии, музыкальной педагогики, основных форм деятельности);

· методическом (уровень конструирования музыкально-педагогического процесса);

· технологическом (уровень решения практических учебно-воспитательных задач в конкретных условиях).

Состав компонента профессиональной компетенции преподавателей музыкантов представлен системой педагогических знаний, умений и навыков:

· ярко и увлекательно преподносить обучающимся художественную информацию и обеспечивать ее усвоение;

· осмысливать способы художественно-педагогического построения урока, варьировать типы и формы занятий (преподаватель использует традиционные и нетрадиционные формы уроков, (урок-показ, урок-репетиция, урок презентации нового знания, урок закрепления теоретического знания и т.п.).

· управлять развитием художественно-познавательных процессов, групповой и индивидуальной музыкальной деятельностью обучающихся;

· диагностировать уровень развития музыкальных способностей обучающихся, оперировать методами педагогического исследования на музыкальных занятиях.

Деятельностно-творческий компонент?профессиональных компетенций преподавателя музыкально - теоретических дисциплин включает все виды творческой деятельности:

· сотворчество - авторское восприятие музыкального материала, разработанного композитором;

· художественное восприятие и исполнение музыкального материала, разработанного композитором;

· творчество-импровизацию (используется как в педагогической, так и музыкально-исполнительской деятельности преподавателя);

· самосовершенствование (преподаватели-участники творческих коллективов, постоянными участниками различных мероприятий)

· поиск новаторских форм и методов музыкально-педагогической деятельности;

· совместная с обучающимися исследовательскую деятельность.

?Мотивационно-эмоциональный компонент?представляет, прежде всего, педагогическую направленность деятельности и личности преподавателей, многогранность которой проявляется в следующих ориентациях:

· на себя - самоутверждение (чтобы признавали во мне знающего, требовательного, настоящего преподавателя);

· на обучающихся;

· на художественно-творческие коллективы, с которыми преподаватель проводит творческую и репетиционную работу.

· на средства педагогического воздействия;

· на цели педагогической деятельности (гуманистическая стратегия, творческое преобразование средств, объекта и субъектов деятельности).

Таким образом, профессиональная компетентность преподавателя музыкально-теоретических дисциплин проявляется в высоком уровне музыкально-педагогической деятельности, в сознательном саморазвитии в процессе своего труда, самосовершенствовании своих личностных качеств, во внесении в творческую работу своего индивидуального творческого вклада.

Профессиональная компетентность преподавателя музыкально-теоретических дисциплин является результатом, как саморазвития, так и той педагогической системы, в которой каждый педагог получил общеобразовательную, специальную и профессиональную подготовку.?

Компетенции педагога-музыканта влияет на эффективность его музыкально педагогической деятельности. Это обеспечивается владением взаимосвязанной совокупностью ключевых компетенций, относящихся к общему (метапредметному) содержанию музыкально-педагогического образования. Формирование этих компетенций осуществляется практически на всех этапах и во всех звеньях подготовки обучающихся. К их числу относятся такие компетенции, как ценностно-смысловая, общекультурная, познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая и компетенция личностного самосовершенствования.

К данному перечню следует также добавить ряд таких ключевых компетенций, которые в определенной мере обеспечивают позитивную социальную адаптацию личности преподавателя-музыканта:

· социальную мобильность (способность сменить не только специальность, но и свою социальную роль);

· профессиональную мобильность (способность к смене и освоению новых специальностей в рамках одной отрасли);

· индивидуальность (способность к полному самовыражению).

Следующий уровень компетенций преподавателя-музыканта представлен общепредметными компетенциями, относящихся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей, которые выступают, на наш взгляд, в качестве образовательных результатов в психологической и общепедагогической сферах. Следовательно, к числу ведущих общепредметных компетенций необходимо отнести:

· психологическую компетенцию (как фактор профессиональной пригодности преподавателя музыканта и роста его личности);

· общепедагогическую компетенцию, адекватную общественным требованиям к профессиональной деятельности преподавателя-музыканта.

Уровень предметных компетенций представляет опыт решения конкретных музыкально-педагогических проблем, связанных с освоением обучающимися предметов Музыкальный инструмент, Хоровой класс, Основы музыкальных знаний, Постановка голоса.

Эффективность учебно-воспитательного процесса во многом обусловлена владением преподавателем-музыкантом целого ряда компетенций в частных предметных областях музыкознания, музыкального исполнительства, педагогики и методики музыкально-эстетического воспитания. Любой преподаватель, как правило, имеет большой опыт работы и владеет профессионально-педагогическими знаниями, применяемыми в педагогической деятельности.

В качестве результатов работы выступают следующие предметные компетенции:

· ?музыкально-теоретические компетенции?- опыт анализа и решения задач по гармонии, аннотирования музыкальных произведений, анализа музыкальных форм;

· ?дирижерско-хоровые и вокальные компетенции?- опыт дирижирования хоровым коллективом или руководства вокальным ансамблем, индивидуальным чтением хоровых партитур;

· опыт вокализации и чистоты интонирования;

· музыкально-исполнительские компетенции ?- опыт художественно-интерпретационного анализа музыкального материала и его эмоционально-образного исполнительского воспроизведения; опыт концертмейстерской работы и творческого музицирования (чтения с листа, подбор по слуху, транспонирования);

· методические компетенции ?- опыт организации музыкально-воспитательного процесса с опорой на психологию, музыкознания и общую педагогику; опыт формирования целостной музыкально-эстетической культуры обучающихся.

Таким образом, каждая из учебных дисциплин и каждый из разделов этих дисциплин, определяет содержание профессионально-педагогических компетенций, ориентированных на формирование не только определенной предметной компетенции, но и становление метапредметных и общепредметных компетенций, способствующих творческому развитию преподавателя-музыканта.

Музыкально-исполнительская компетентность представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов. Процесс творческого воспроизведения музыки преподавателем требует не только глубины и тонкости его восприятия, но и исполнительских способностей. Творческий исполнительский замысел приобретает значимость лишь в мастерском исполнении. Именно от профессионализма исполнителя-преподавателя зависит актуальность воспроизведения современных сочинений и произведений прошедших эпох.

Творчество-импровизация в музыкально-педагогической деятельности преподавателей комиссии проявляется в общепедагогическом и музыкально-исполнительском аспектах. Музыкально-исполнительская импровизация предполагает наличие у преподавателя умений читать ноты с листа, транспонировать, подбирать по слуху, собственно, импровизировать и создавать различные варианты исполнения.

Преподаватели применяют музыкально-исполнительскую импровизацию, как в педагогической деятельности, так и в концертмейстерской. Ведущим компонентом музыкально-исполнительской компетентности преподавателя-музыканта выступает система музыкально-исполнительских знаний, умений и навыков, которая проявляется в музыкально-педагогической деятельности как сложное образование, включающее в себя и общемузыкальный комплекс теоретических умений, и художественно-исполнительскую культуру работы над музыкальным материалом, исполнения разнохарактерного репертуара. Исходя из различных видов музыкально-исполнительской деятельности, можно выделить следующий ряд знаний, умений и навыков, обеспечивающих педагогу-музыканту успешность «живого исполнения» музыкальных произведений:

Теоретический анализ музыкального произведения предполагает владение преподавателями-музыкантами следующими знаниями и умениями:

Знания: технологии проведения аналитического этапа работы; закономерностей стиля, жанра и их черт; исторической периодизации художественных направлений; своеобразия авторских стилистик, основных принципов формообразования.

Умения и навыки: реализовывать межпредметные связи; различать элементы музыкального языка; осознавать значение средств музыкальной выразительности; отделять кульминации в частях и в целом музыкальном построении.

Исполнительское воплощение интерпретаторского замысла основывается на использовании преподавателями музыкантами следующих информационно-операциональных компонентов:

Знания: технологии поэтапного разучивания произведения; приемов и способов звукоизвлечения; основных аппликатурных принципов и последовательностей; художественной природы музыкального материала.

Умения и навыки:

· соблюдение баланса в соотношении художественных и технических задач;

· преодоление технических трудностей;

· концентрирование внимания на звучании и свободе исполнительского аппарата;

· осуществление постоянного слухового самоконтроля.

Игра преподавателя в ансамбле и концертмейстерская деятельность основана на владении преподавателем-музыкантом следующими знаниями, умениями и навыками:

Знания:

· акустических особенностей различных инструментов и вокальных диапазонов;

· закономерностей исполнения сольной и сопровождающей партии; смысловых нагрузок различных видов аккомпанемента.

Умения и навыки:

· слушать солиста, понимать его художественные намерения;

· находить соответствующую палитру темброво-динамических красок;

· ориентироваться в различных фактурах вокально-хоровых произведений;

· инструментальных произведений, вносить соответствующие изменения в партию аккомпанемента, исходя из художественно-творческих и технических задач.

Творческое музицирование преподавателя-музыканта, включающее в себя такие виды деятельности, как чтение с листа, транспонирование, подбор по слуху, осуществляется с помощью следующих знаний, умений и навыков:

Знания:

· технологии чтения с листа, транспонирования, подбора по слуху, импровизации; способов сокращения и облегчения перегруженных гармонических голосов и фактур;

· логики формирования музыкально-слуховых представлений.

Умения и навыки:

· оперировать слуходвигательными представлениями;

· быстро ориентироваться в изменениях развития фактуры и средств музыкальной выразительности;

· выявлять (предугадывать) логику развития музыкальной мысли;

· упрощать музыкальный материал от второстепенных (малозначащих) элементов.

Характерной чертой музыкально-исполнительской культуры преподавателя является умения ярко, эмоционально и выразительно преподносить обучающимся художественно-исполнительские варианты и словесные пояснения к ним.

Таким образом, высокий уровень профессиональной музыкально-исполнительской компетентности преподавателя-музыканта проявляется в следующих показателях:

· профессиональные знания в области музыкально-исполнительского искусства преподавателей обширны, глубоки, представляют системную целостность, с высокой эффективностью используются для принятия решений не только в типичных условиях, но и в нетрадиционных ситуациях;

· отдельные элементы знаний носят авторский характер, обладают новизной;

· профессиональные инструментально-исполнительские умения и навыки преподавателей комиссии характеризуются умелым сочетанием при выполнении действий репродуктивного и творческого порядка, что позволяет добиваться высоких исполнительских результатов;

· эффективность практической реализации отдельных исполнительских действий повышается за счет использования авторской технологии преподавателя (обработки, оранжировки, переложения для ансамбля баянов, фортепиано, аккордеона);

· переложения для вокального ансамбля в сопровождении инструментов;

· инструментовки для ансамбля народных инструментов и т.д.).

В заключение статьи отметим, что профессионально-педагогическая деятельность преподавателя-музыканта включает в себя систему музыкально-теоретических, дирижерско-хоровых и вокально-хоровых, музыкально-исполнительских и методических знаний, умений и навыков, составляющих информационно-операциональную основу общей профессиональной компетентности специалиста и имеющих нравственную и педагогическую направленность. Именно их наличие (в сумме с общекультурными, психолого-педагогическими знаниями и умениями, ценностными и творческими ориентациями, педагогическими и музыкальными способностями, профессионально значимыми качествами) выступает важнейшим условием и предпосылкой эффективного развития творческого потенциала преподавателя колледжа культуры.

музыкальный художественный преподаватель учебный

Литература

1. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2004.№11. С. 4 - 13.

2. Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Введение в профессиональную деятельность. М.: Дрофа, 2011.191 с.

3. Грохольская О.Г. Проблемы теории обучения. Иркутск: Оттиск. 2006.

4. Никандров Н.Д. Перспективы развития образования в России. СПб.: СПб ГУП. 2005.

5. Столяренко А.М. Общая педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.

Размещено на Allbest.ru