Формирование познавательного интереса к академической музыке у детей детской музыкальной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К АКАДЕМИЧЕСКОЙ МУЗЫКЕ У ДЕТЕЙ ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Золотов В.И., студент РФ, г. Уфа,

ФГБОУ ВО «БГПУ им. М. Акмуллы»

Научный руководитель: Левина И.Р., к.п.н, доцент

Аннотация: статья раскрывает сущностно-содержательную характеристику понятия «познавательный интерес к академической музыке». Проводится анализ, характеристика, определение видов понятия «познавательный интерес», а также рассматриваются существующие методики по определению уровня развития интереса. Выделены основные направления реализации приобщению подростков к академической музыке.

Ключевые слова: академическая музыка, познавательный интерес, интерес к академической музыке, музыкальный интерес.

музыка академический подросток интерес

Annotation: The article reveals the essential and meaningful characteristic of the concept of ”cognitive interest in academic music”. The author analyzes, characterizes, and defines the types of the concept of "cognitive interest”, and also considers existing methods for determining the level of interest development. The main directions of introducing teenagers to academic music are highlighted.

Key words: academic music, cognitive interest, interest in the academic music, musical interest.

Музыкальное искусство имеет особое значение среди других видов искусства в системе формирования и воспитания всесторонне развитой личности. Великий советский педагог, искусствовед, дирижер и пианист Д.Б. Кабалевский отмечал, что «попытка дальнейшего развития в стране без хорошо налаженной работы по музыкальному воспитанию детей равносильна попытке сооружать монументальное здание без фундамента».

К проблеме формирования и развития интереса к музыке обращались такие выдающиеся ученые и педагоги как Б. Асафьев, А.Г. Ковалёв, О.П. Радынова. О необходимости развития у детей интереса к академической музыке посвящено множество работ Д.Б. Кабалевского. Однако, к сожалению, недостаточно разработана методическая база развития интереса к академической музыке у подростков, учитывающая современные культурные и образовательные тенденции развития и потребности детей данного возраста.

Актуальность и выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: обосновать и разработать способы развития интереса к академической музыке у детей подросткового возраста с учетом их потребностей, а так же опираясь на современные образовательные и культурные тенденции развития.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и проверка методики развития интереса к академической музыке у подростков в детской музыкальной школе.

Академический стиль в искусстве - стиль, следующий традиции, классическим образцам. Академическое исполнение предполагает стремление к совершенству формы, наличие чувства меры, строгого вкуса. Иногда академическую музыку рассматривают как синоним музыке классической. Однако, это не совсем верно.

Классический стиль музыки является академическим, но в понятие академической музыки входят и другие стили, отличающиеся строгостью музыкальных канонов, традиций, манеры исполнения и подачи музыкального материала. Безусловно, академическая музыка имеет свои отличительные признаки. Но для их выявления необходимо разобраться, какими признаками обладает неакадемическая музыка [5, с. 15].

Для примера была проведена опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальное исследование по развитию познавательного интереса к академической музыке у подростков в детской школе искусств проводилась на базе Губкинской детской школы искусств им. Г. В. Свиридова.

Исследование включало в себя несколько этапов: констатирующий (начальная диагностика), развивающий, контрольный (итоговая диагностика) [3, с. 78].

На первом этапе проводилась начальная диагностика уровня развития интереса к академической музыке. В соответствии с результатами диагностики разрабатывались конспекты уроков. Второй этап включал в себя разработку методики развития интереса к академической музыке у подростков и проведение занятий. На третьем этапе проводилась итоговая диагностика, анализировались результаты исследования.

В диагностике принимали участие подростки 10-12 лет. Количество учащихся - 24 человека.

Таблица 1 - Результаты начальной диагностики уровня развития познавательного компонента (критерия) познавательного интереса к академической музыке учащихся в Губкинской детской школе искусств

Таблица 2 - Результаты начальной диагностики уровня развития эмоционально-ценностного компонента (критерия) познавательного интереса к академической музыке

Таблица 3 - Результаты начальной диагностики уровня развития творческого компонента (критерия) познавательного интереса к академической музыке

Таблица 4 - Результаты начальной диагностики уровня развития

познавательного интереса к академической музыке

Данные начальной диагностики показали, что учащиеся отличились преимущественно низким уровнем развития познавательного компонента. Испытуемые, которые соответствуют низкому уровню развития, не могли ответить на большинство вопросов и заданий, они не интересуются академической музыкой и никак к этому не стремятся.

Уровень развития эмоционально-ценностного компонента у большинства испытуемых средний. Большинство отдаёт предпочтение академической музыке, но не может аргументировано объяснить свой выбор.

Уровень развития творческого компонента интереса к академической музыке у учащихся так же средний. Однако количественная характеристика не совпадает с качественной.

Большинство учащихся в ситуации импровизированного концерта выбрали для себя роль слушателя, что свидетельствует о низком уровне развития творческого компонента интереса к академической музыке. Ребята вели себя пассивно, не проявляли особого интереса к тому, что происходит на импровизированной сцене, их деятельность заключалась только в аплодисментах. Во время проведения диагностики учащиеся активно задавали уточняющие вопросы, советовались с педагогом, проявляли активность во время прослушивания более динамичных по ритму или по тембру произведений.

Таким образом, начальная диагностика показала недостаточный уровень развития интереса к академической музыке у подростков и определила необходимость разработки соответствующей методики.

Итоговая диагностика проводилась по тем же критериям, показателям и диагностическим методам, что и на этапе начальной диагностики. Изменениям подверглись только музыкальные примеры, звучащие при диагностике эмоционально-ценностного компонента интереса к академической музыке.

При диагностике показателя «получение эстетического удовольствия от общения с академической музыкой и адекватная оценка музыкального произведения» использовалась тема Шехеразады из первой части симфонической сюиты «Шехеразада» Н.А. Римского-Корсакова [1, с. 23].

Анализируя итоговую диагностику уровня интереса к академической музыке у подростков можно сказать, что практически все учащиеся приобрели более конкретное представление об академической музыке.

Таблица 5 - Сравнение результатов начальной и итоговой диагностики уровня развития интереса к академической музыке

Анализируя данные начальной и итоговой диагностики уровня развития интереса к академической музыке, можно сказать, что он изменился в сторону повышения: со среднего на высокий перешли 6 человек, с низкого на средний - 8 подростков, с низкого на высокий перешел 1 учащийся.

Еще у 9 подростков уровень развития интереса к академической музыке повысился в баллах, но остался в пределах одного и того же уровня. Данный анализ говорит об эффективности разработанной методики.

В балловом соотношении показатели повысились в среднем на 4-5 баллов у каждого учащегося. Познавательный компонент в среднем на 2-3 балла возрос у каждого из учащихся. Эмоционально-ценностный компонент в среднем на 1-2 балла возрос у каждого подростка. Уровень развития творческого компонента интереса к академической музыке также изменился.

Анализируя данные итоговой диагностики интереса к академической музыке у подростков, можно говорить об эффективности разработанной методики, так как в ходе её проведения уровень интереса к академической музыке повысился у всех учащихся.

Список использованной литературы

1. Андреева М.П., Конорова Е.В. Первые шаги в музыке: Мет. пособие. / Под ред. Т.М. Сергеевой. - М., 2017. - 112 с.

2. Гилев Д.К. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Д.К. Гилев. - С., 2017. - 143 с.

3. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. - М.: Наука, 2018. - 192 с.

4. Мадорский Л. Музыкальное воспитание ребенка / Л. Мадорский. - Айрисс-Пресс. 2018. - 34 с.

5. Савчук В. Конверсия искусств / В. Савчук. - СПб., 2018. - 288 с.

6. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство. Теория и практика. / Г.М. Цыпин. - Алетейя., 2016. - 267 с.

7. Якиманская И.С. Развивающее обучение. / И.С. Якиманская. - М., 2017. - 315 с.

Размещено на Allbest.ru