Особенности восприятия музыки детьми и их влияние на жанры детской музыки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Российский государственный социальный университет, Москва

Особенности восприятия музыки детьми и их влияние на жанры детской музыки

М.Г. Круглова

канд. пед. наук

доцент кафедры социологии и философии культуры

Е.И. Григорьева

д-р культурологии, профессор кафедры

искусств и художественного творчества

Аннотация

Традиции детской музыки складывались на протяжении XVIII-XIX веков, причем именно в XIX веке сформировался образ ребенка как личности. В ХХ веке искусство подарило детям множество превосходных сочинений, разных по своим художественно-эстетическим качествам и значимости для общего и музыкального развития ребенка. Однако исследований музыки для детей в творчестве русских и зарубежных композиторов XIX-XX века с точки зрения специфики, круга тем, образов и средств музыкальной выразительности до сих пор не так много, несмотря на высокую значимость данного музыкального жанра. Специфика, основные темы и образы, средства музыкальной выразительности в произведениях для детей композиторов России и зарубежья XIX-XX веков обусловлены особенностями восприятия музыки детьми, которым посвящена данная работа.

Ключевые слова: музыка, детское восприятие, жанры детской музыки, образ ребенка, музыкальное развитие, Шуман, Чайковский.

Features of Children's Perception of Music and Their Impact on Children's Music Genres

E.I. Grigorieva

doctor of cultural studies, professor of the department of arts and artistic work

Russian State Social University, Moscow

M.G. Kruglova

candidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of sociology and philosophy of culture, Russian State Social University, Moscow

Annotation

Traditions of children's music developed throughout the XVIII-XIX centuries, and it was in the XIX century that the image of the child as a person was formed. In the ХХ century, art gave children many excellent works, different in their artistic and aesthetic qualities and importance for the general and musical development of the child. However, there are still not many studies of music for children in the work of Russian and foreign composers of the XIX-XX century in terms of specificity, circle of topics, images and means of musical expression, despite the high importance of this musical genre. Specifics, main themes and images, means of musical expression in works for children of composers of Russia and abroad of the XIX-XX centuries are due to peculiarities of perception of music by children to whom this work is devoted.

Key words: music, children's perception, children's music genres, child image, music development, Schumann, Tchaikovsky.

Введение

Расширять слуховой опыт и формировать навык эмоционального и аналитического восприятия музыки важно с первого этапа музыкального развития детей. Умение понимать искусство звуков и интерпретировать содержание произведений у детей возникает в практической музыкальной деятельности. Музыкальное восприятие представляет собой процесс, задействующий физические и психические реакции человека на звуки, результатом которого становится эмоциональное переживание и осмысление музыкального содержания. Практическая музыкальная деятельность (слушание и исполнение произведений) активизирует музыкальное мышление, повышая уровень его развития и тем самым способствуя пониманию композиторского замысла на глубоком уровне.

Способности к осмысленному музыкальному восприятию проявляются у детей уже в раннем детстве, когда они обращают свое внимание на окружающий мир. При этом объекты познаются детьми сначала на эмоциональном уровне, и музыка этому способствует как никакое другое искусство. У младших школьников формируется наглядно-образное мышление, при этом продолжает играть важную роль эмоционально-чувственное восприятие действительности. Именно в детском возрасте характерна эмоциональная отзывчивость на непосредственные впечатления, поэтому так важно и необходимо музыкальное воспитание детей с раннего возраста [14; 15].

Методика

музыкальный восприятие ребенок

Основой исследования послужил теоретический анализ искусствоведческой, музыковедческой и психолого-педагогической литературы. Использован также метод музыкально-теоретического и сравнительного анализа при разборе музыкальных произведений. Методологической основой для разработки проблемы данной работы послужили статья Б.В. Асафьева «Русская музыка о детях и для детей» (1948), а также работы отечественных и зарубежных музыковедов-теоретиков и историков. Кроме того, исследование специфики восприятия музыки детьми проводилось на основе трудов, посвященных проблемам:

общей и возрастной психологии (В.С. Мухина, Л.С. Выготский);

психологии восприятия и музыкальной деятельности (Л.Л. Бочкарёв, Л.В. Школяр, А.В. Торопова, А.Л. Готсдинер, Б.М. Теплов);

музыкознания и композиции (Ю.Б. Алиев, Н.В. Туманина, П.Е. Вайдман, А.В. Амброс, С. Айзенштадт);

музыкальной педагогики и методики обучения (Е.Д. Критская, В.В. Крюкова).

Выявлению специфики музыки для детей посвящена, как упоминалось, статья ведущего отечественного теоретика первой половины ХХ века Б.В. Асафьева «Русская музыка для детей и о детях» (1948). С учетом огромного значения сочинений для детской аудитории в советской музыке Асафьев прослеживает истоки формирования традиций «детской» музыки, находя их в творчестве отечественных композиторов XIX века. Он дифференцирует «музыку для детей» и «музыку о детях» [4].

Подход Асафьева позволяет определить любое сочинение детской тематики: сложную психологическую музыку, которая раскрывает особенности детства, интересные для взрослых, своеобразную ностальгию взрослого по цельности и чистоте раннего жизненного этапа, Асафьев называет музыкой о детях; воспоминания о собственных детских радостях и интересах, занимательных картинах детства, некий диалог с реальным или воображаемым ребенком, предполагающий разговор о близких и понятных ребенку вещах «на его языке», автор относит к музыке для детей [4, с. 97].

Результаты

Мировое искусство подарило детям множество превосходных сочинений, разных по своим художественно-эстетическим качествам и значимости для общего и музыкального развития ребенка [3; 6]. Музыкальное восприятие развивается у детей в процессе творческой деятельности, поэтому в музыке для детей делается акцент на выразительных образах и ярких эмоциях. Эффективность развития музыкального восприятия обеспечивается слушательским опытом ребенка, и чем большей информацией обладает воспитанник, тем понятнее ему содержание музыки. У ребенка при этом в силу возрастных психологических особенностей музыка вызывает более богатые ассоциации с явлениями и процессами окружающего мира и яркий эмоциональный отклик на более высоком уровне, чем у взрослых [5].

Прослушивая незнакомое музыкальное произведение, ребенок сначала получает общее представление o музыкальном образе и переживает эмоциональные чувства, непосредственно вызванные музыкой. Образ, появляющийся y ребенка на первом этапе восприятия музыки, может быть разным по своей глубине. Дети еще не осознают все используемые композитором средства музыкальной выразительности, однако уже способны воспринимать целостный образ произведения. C помощью жестов, мимики, движений, а также обдумывания услышанной музыки дети способны вполне точно выразить характер и настроение определенного произведения, представить «героя» произведения благодаря конкретно-образному мышлению.

Второй этап музыкального восприятия определяется повторными прослушиваниями музыкальных произведений целиком или отрывками, в ходе которых дети более глубоко вникают в содержание композиций, выделяют в них наиболее яркие эпизоды, связывают средства музыкальной выразительности с воплощаемыми чувствами и образами. Ребенок видит музыкальный образ разностороннее, а смысл - многограннее. На данном этапе происходит основное восприятие музыки: «Под основным восприятием музыкального произведения подразумевается восприятие, связанное с его эстетической оценкой и осознанием содержания музыки, ее идеи, характера переживания и всех выразительных средств, формирующих музыкальный образ» [16, с. 68].

На третьем этапе происходит взаимодействие целостного образа произведения и общего эмоционального впечатления с аналитическим его восприятием, обусловленным глубоким осмыслением средств музыкальной выразительности и содержания композиции [7]. Особую роль в работе c детьми играет слово учителя, которое активизирует восприятие ребенка, способствует пониманию музыки, положительно влияет на мыслительную и аналитическую деятельность учащихся.

Учитывая психофизиологические особенности ребенка, важной становится смена видов деятельности на уроке во избежание быстро наступающего утомления ученика на уроке, рассеивания внимания и замедления процесса восприятия. Подбирая приемы и методы работы c детьми младшего школьного возраста, важно помнить, что любой музыкальный материал проще воспринимается в игровой форме обучения: это активизирует воображение, внимание, способствует развитию креативности личности. Развитие восприятия музыки у школьника благоприятно сказывается на его художественно-образном мышлении, улучшает мыслительные и эмоциональные процессы, обогащает художественный и жизненный опыт учащегося, стимулирует эстетические эмоции [1].

Обсуждение

Особенности восприятия музыки детьми предопределяют специфику жанров детской музыки. В целом основные качества музыки для детей такие же, как и у музыки «взрослой». Но всё же она имеет свои отличия. Это определяется прежде всего спецификой того, как дети ощущают и воспринимают окружающий мир [20]. С этими ощущениями и восприятием связаны особенности образного строя детской музыки и средства музыкальной выразительности. Детская музыка максимально приближена к сфере эмоциональных ощущений ребенка, его видению мира.

Детское восприятие ориентировано, прежде всего, на один, как правило, самый яркий элемент музыкального произведения, который символизирует конкретную ситуацию, образ, процесс [9]. Такая приверженность к одному элементу при построении образа приводит к восприятию фрагментами, целостный же образ складывается из нанизывания нескольких фрагментов. Поэтому сложность и многозначность музыкального образа затрудняет его восприятие ребенком [17; 19]. Яркие картинки, написанные современным языком, очень восторженно воспринимаются детской аудиторией. Они охотнее слушают музыку эффектную, выразительную, вызывающую яркие и конкретные впечатления. Детская музыка должна быть ярко образной, способной увлечь воображение, взбудоражить фантазию. Специфика детской музыки не в лексике, а в чистоте, цельности и целомудрии восприятия жизни, свойственного детям. Именно это восприятие жизни призван постичь и воссоздать автор, пишущий музыку для детей.

В истории музыки все композиторы, обращавшиеся к детской аудитории, неизменно учитывали особенности восприятия музыки детьми. В результате большой и яркий музыкальный пласт детской музыки образовался на протяжении более чем 200-летнего развития жанров музыки для детей. Начало им положили нотные тетради и книжки И.С. Баха, затем последовали детские и юношеские альбомы для обучения игре на фортепиано, наконец, циклы пьес, иллюстрирующих простые и понятные каждому ребенку предметы и явления, которые были предназначены для их слухового восприятия.

С середины XIX века в Европе появляются научные работы, посвященные проблемам музыкального развития и воспитания детей. Выходят сборники детских стихов и песен, учебники и пособия для музыкальных занятий в семье и школе, теоретическая и методическая литература по этим вопросам. Однако задача создания музыки для детей не ставилась как общественная проблема. Отдельные произведения появлялись по желанию композиторов, осознавших необходимость в такой музыке и испытавших внутреннюю потребность в ее создании. Великие композиторы умели заглянуть в тайники детской души, с тонко отточенным мастерством и большой степенью художественной выразительности раскрыть некоторые стороны детской психики, детских представлений и чувствований.

Лучшие образцы музыки для детей характеризуются точной направленностью содержания и формы художественного воплощения произведения к слушателю. Они привлекают детское внимание простыми и яркими музыкальными образами, запоминающейся мелодией. В таких произведениях точно воспроизводится характерная возрастная детская интонация - отношение к описываемому событию, его эмоциональному восприятию.

Музыка для детей занимает достойное место в мировой музыкальной культуре. Правда, в русской музыке музыка для детей появилась гораздо позже, чем в западноевропейской, что связано с более поздним развитием инструментальной культуры в России. Произведения разных жанров, такие как прелюдии, инвенции, сонаты и сонатины, предназначались для детей, но, как правило, не несли в себе определенной детской специфики.

В XIX веке становится популярен жанр цикла фортепианных миниатюр: «Детские сцены» и «Альбом для юношества» Р. Шумана, «Детский альбом» и «Времена года» П.И. Чайковского, «Карнавал животных» К. Сен-Санса. Эта традиция сохранится в ХХ веке, о чем свидетельствуют «Детская музыка» (соч. 65) С.С. Прокофьева, «Детский альбом» Г.В. Свиридова и др. Эти произведения имеют небольшой объем, разнообразие характеров и образов, богатое стилистическое и жанровое разнообразие.

Жанр домашнего альбома стал типичным для западноевропейского и русского искусства эпохи романтизма. Постепенно из мира литературы и изобразительного искусства жанр альбома модулировал в область музыки. Музыкальный альбом имел несколько разновидностей, причем одной из главных стал детский альбом. Подобные названия имеют два связанных друг с другом произведения XIX века - «Альбом для юношества» Р. Шумана и «Детский альбом» П.И. Чайковского. Их общие черты прослеживаются в цикличности композиции, программности пьес, некоторых жанрово-тематических взаимосвязях. Различия между циклами заключаются в следующем: принадлежность к разным композиторским школам (немецкой и русской): принадлежность к разным хронологическим этапам романтизма как ведущего музыкального направления XIX века - зрелого (Шуман) и позднего (Чайковский в послеонегинский период); разный масштаб («Альбом» Шумана по количеству пьес в 2 раза превышает сочинение Чайковского); композиция цикла и адресат произведения.

Коренной переворот произошел в первой половине XIX века. Композитор-романтик Р. Шуман создает такие циклы, как «20 песен для больших и маленьких детей», «Детские сцены», «Альбом для юношества», «Альбом песен для юношества». В этих произведениях композитор воспевает мир детства, переживания ребенка, его игры, правдивые истории из жизни. Таким образом, Р. Шуман открывает перед композиторами новые музыкальные горизонты для запечатления в музыкальных образах бесконечного богатства и многообразия детского мира.

Создавая «Детский альбом», Чайковский воплотил детские идеалы радости и жизни, так как он руководствовался не только задачей музыкального развития ребенка, но и ностальгией по детству с его радостью жизни и чистотой мировосприятия [2]. «Альбом для юношества» Р. Шумана в большей степени педагогически ориентирован, выстроен по принципу «от простого к сложному». В нем отражены широкие идеи музыкального и эстетического воспитания (они сформулированы в предисловии - «Жизненных правилах для музыкантов»). Эти правила не устарели и остались актуальными до настоящего времени.

В своем цикле Шуман стремится раскрыть внутренний мир ребенка и создает тонкие психологические миниатюры, давая удивительно точные названия пьесам. Это позволяет нам отнести «Альбом для юношества» к музыке о детях. Для Шумана очень важно подчинение техники художественному образу, поэтому в «Альбоме для юношества» отсутствует техника в чистом виде, как это было принято у классиков, нет гамм, арпеджио, ритмических сложностей - отсутствие технических трудностей восполнено высокими художественно-эстетическими качествами [13, с. 23].

«Детский альбом» Чайковского имеет определенное направление - смена разных видов деятельности детей с воспоминаниями о самом важном, о том, что было интересно, что занимало в детстве. Эта линия занимательности и составляет суть «Детского альбома». Лирическая мелодика заставляет фортепиано петь, грустить, веселиться, а контрастный тематический материал изображает забавные сценки и рассказывает сказки. Чайковский обращает особое внимание на детскую психологию и в то же время идеализирует раннюю пору жизни.

В циклах Шумана и Чайковского впервые перед слушателем в циклической форме предстает мир, каким видит его ребенок, главным содержанием которого являются игры, сказки, танцы, игрушки, сюрпризы [8]. Это общие темы и «Детского альбома», и «Альбома для юношества», хотя каждый из циклов обладает своеобразием и демонстрирует разные этапы немецкого и отечественного романтизма.

Идею детских альбомов продолжили развивать С. Майкапар («Бирюльки», 1900), А. Гречанинов («Детский альбом», 1923), С. Прокофьев («Детская музыка», 1935) и многие другие композиторы ХХ века. Пьесы из этих сборников соответствуют требованиям и «музыки для детей», и «музыки о детях»: ясная структура, простота исполнения и «детский» круг образов, поэтому их активно используют в педагогической практике. Помимо музыки для детей, которая предназначена для ее исполнения детьми на фортепиано, существуют разнообразные циклы для их прослушивания детьми в целях общемузыкального и общеэстетического развития, а также культурного развлечения. Это сюиты Бизе, Дебюсси, сказки Прокофьева и оркестровые циклы русских и зарубежных композиторов, представляющие собой путеводители по инструментам классического оркестра. Кульминации развития музыка для детей достигла в XX веке в творчестве С.С. Прокофьева и Б. Бриттена.

Заключение

Внутренний мир ребенка, безусловно, отличается от внутреннего мира взрослого человека. Это значит, что и музыка, предназначенная для детей, должна отвечать следующим требованиям: ясная структура, простота с точки зрения исполнительства, круг образов, с которыми дети имеют дело изо дня в день: игры и забавы, сказки и страшилки, реальные люди и фантастические персонажи. Подобно детской литературе, музыка для детей призвана на понятном для детей языке рассказать о добре и мире, научить их понимать разные эмоции, делиться своими мыслями и чувствами [10; 12] и даже уметь преодолевать психологические проблемы и стабилизировать свою эмоциональную сферу [11; 18].

Детская музыка - тема «вечная» и «священная», как любовь к детям и забота о них. К написанию произведений для детей обращались практически все композиторы, потому что музыка органично входит в мир ребенка с самой ранней поры жизни. Достаточно вспомнить колыбельные, пестушки, музыкальные считалочки, песни и танцы, игры и сказки, детские оперы. Главный аспект тематики музыки для детей связан с образовательной и воспитательной функцией. В России, начиная с древних времен, музыкальное образование детей отличалось самобытным характером, и к нему всегда проявляли особый интерес. В число обязательных учебных предметов входила музыка (пение). Однако, несмотря на глубокие корни, статус самостоятельного и многопланового направления в искусстве тема детства получила сравнительно недавно, открыв широкие перспективы ее изучения.

Список литературы

1. Аверин В. Психология детей и подростков. СПб., 1998. 397 с.

2. Айзенштадт С.А. «Детский альбом» П.И. Чайковского. М.: Классика-XXI, 2003. 78 с.

3. Алиев Ю.Б. Детская музыка // Музыкальная энциклопедия: в 6 т. Т. 2. М.: Сов. энциклопедия, 1974. С. 204-208.

4. Асафьев Б.В. Избранные труды: в 5 т. Т. 4. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1955. 490 с.

5. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Ин-т психологии РАН, 2011. 352 с.

6. Кандинский А., Аверьянова О., Орлова Е. Русская музыкальная литература. Вып. 3. М.: Музыка, 2014. 464 с.

7. Критская Е.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема / Школяр Л.В., Красильникова М.С., Критская Е.Д. и др. Теория и методика музыкального образования детей. М.: Наука, 2009. С. 80-107.

8. Мамонтова Л.И. Образы в произведениях П.И. Чайковского и Р. Шумана. СПб.: Знание, 1995. 35 с.

9. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М.: ACADEMIA, 1999. 433 с.

10. Немировская И.А. Феномен детства в творчестве отечественных композиторов второй половины XIX - первой половины XX века: автореф. дис. ... д-ра искусствоведения. Магнитогорск, 2011. 48 с.

11. Переверзева М.В. Арт-терапевтические технологии на основе музыкального фольклора, направленные на преодоление психологических проблем и развитие эмоционального восприятия детей // Инклюзия в образовании. Т. 4. 2019. № 1 (13). С. 19-31.

12. Переверзева М.В. Музыка и юмор в произведениях канадских композиторов ХХ века // Музыковедение. 2018. № 4. С. 21-27.

13. Смирнова М.В. Р. Шуман «Альбом для юношества», П. Чайковский «Детский альбом», К. Дебюсси «Детский уголок», С. Прокофьев «Детская музыка». СПб.: Композитор, 2013. 185 с.

14. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 2005. 355 с.

15. Торопова А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования: учеб. пособие. М.: ГРАФ-ПРЕСС, 2008. 250 с.

16. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М., 1986.

17. Anufrieva N., Avramkova I., Korsakova I., Pereverzeva M.V., Shcherbakova A. Orientation of musical disciplines as a condition for the formation of competencies // Opcion. 2018. No. 34 (Special Issue 17). P. 719-730.

18. Davydova A.A., Pereverzeva M.V., Tsarev D.V., Shcherbakova A.I., Shcherbinina V.M. Musical Art-Therapeutic Technologies of Overcoming Psychological Problems and Developing the Emotional Perception of Children // Journal of Pharmaceutical Sciences and Research. 2018. Vol. 10 (4). P. 846-848.

19. Koposova I.V. Musical form and its elucidation in school textbooks of music literature // Music Scholarship. 2019. No. (2). Р. 178-189.

20. Shafazhinskaya N.E., Shcherbinina V.M., Ivanova E.Y., Belyakova T.E., Pereverzeva M.V. Learning about world art culture as a method of forming a universal cross-cultural communication competence // Humanities & Social Sciences Reviews. Vol. 7. 2019. No. 6. P. 1225-1229.

References

1. Averin V. Psikhologiya detej i podrostkov. SPb., 1998. 397 s.

2. Ajzenshtadt S.A. «Detskij al'bom» P.I. Chajkovskogo. M.: Klassika-XXI, 2003. 78 s.

3. Aliev Yu.B. Detskaya muzyka // Muzykal'naya enciklopediya: v 6 t. T. 2. M.: Sov. enciklopediya, 1974. S. 204-208.

4. Asaf'ev B.V. Izbrannye trudy: v 5 t. T. 4. M.: Izd-vo Akademii nauk SSSR, 1955. 490 s.

5. Bochkarev L.L. Psikhologiya muzykal'noj deyatel'nosti. M.: In-t psikhologii RAN, 2011. 352 s.

6. Kandinskij A., Aver'yanova O., Orlova E. Russkaya muzykal'naya literatura. Vyp. 3. M.: Muzyka, 2014. 464 s.

7. Kritskaya E.D. Vospriyatie muzyki kak pedagogicheskaya problema / Shkolyar L.V., Krasil'nikova M.S., Kritskaya E.D. i dr. Teoriya i metodika muzykal'nogo obrazovaniya detej. M.: Nauka, 2009. S. 80-107.

8. Mamontova L.I. Obrazy v proizvedeniyakh P.I. Chajkovskogo i R. Shumana. SPb.: Znanie, 1995. 35 s.

9. Mukhina V.S. Vozrastnaya psikhologiya: Fenomenologiya razvitiya, detstvo, otrochestvo. M.: ACADEMIA, 1999. 433 s.

10. Nemirovskaya I.A. Fenomen detstva v tvorchestve otechestvennykh kompozitorov vtoroj poloviny XIX - pervoj poloviny XX veka: avtoref. dis. ... d-ra iskusstvovedeniya. Magnitogorsk, 2011. 48 s.

11. Pereverzeva M.V. Art-terapevticheskie tekhnologii na osnove muzykal'nogo fol'klora, napravlennye na preodolenie psikhologicheskikh problem i razvitie emocional'nogo vospriyatiya detej // Inklyuziya v obrazovanii. T. 4. 2019. № 1 (13). S. 19-31.

12. Pereverzeva M.V. Muzyka i yumor v proizvedeniyakh kanadskikh kompozitorov XX veka // Muzykovedenie. 2018. № 4. S. 21-27.

13. Smirnova M.V. R. Shuman «Al'bom dlya yunoshestva», P. Chajkovskij «Detskij al'bom», K. Debyussi «Detskij ugolok», S. Prokof'ev «Detskaya muzyka». SPb.: Kompozitor, 2013. 185 s.

14. Teplov B.M. Psikhologiya muzykal'nykh sposobnostej. M., 2005. 355 s.

15. Toropova A.V. Muzykal'naya psikhologiya i psikhologiya muzykal'nogo obrazovaniya: ucheb. posobie. M.: GRAF-PRESS, 2008. 250 s.

16. Shackaya V.N. Muzykal'no-esteticheskoe vospitanie detej i yunoshestva. M., 1986.

17. Anufrieva N., Avramkova I., Korsakova I., Pereverzeva M.V., Shcherbakova A. Orientation of musical disciplines as a condition for the formation of competencies // Opcion. 2018. No. 34 (Special Issue 17). P. 719-730.

18. Davydova A.A., Pereverzeva M.V., Tsarev D.V., Shcherbakova A.I., Shcherbinina V.M. Musical Art-Therapeutic Technologies of Overcoming Psychological Problems and Developing the Emotional Perception of Children // Journal of Pharmaceutical Sciences and Research. 2018. Vol. 10 (4). P. 846-848.

19. Koposova I.V. Musical form and its elucidation in school textbooks of music literature // Music Scholarship. 2019. No. (2). R. 178-189.

20. Shafazhinskaya N.E., Shcherbinina V.M., Ivanova E.Y., Belyakova T.E., Pereverzeva M.V. Learning about world art culture as a method of forming a universal cross-cultural communication competence // Humanities & Social Sciences Reviews. Vol. 7. 2019. No. 6. P. 1225-1229.

Размещено на Allbest.ru