Методологические проблемы психологического исследования механизма музыкального воздействия на обучение иностранным языкам

Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ МЕХАНИЗМА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Решетова Т.Я., доктор психологических наук, профессор кафедры психологии и педагогической антропологии Московского государственного лингвистического университета

Макаров И.В., аспирант кафедры психологии и педагогической антропологии специалист по Учебно-методической работе дирекции

Института гуманитарных и прикладных наук Московского государственного лингвистического университета

В статье рассматриваются основные проблемы, с которыми сталкивается исследователь при изучении влияния музыки на человека. Проводится анализ механизма музыкального воздействия, объясняющий то, как именно музыка влияет на человека. Также описывается объект данного типа воздействия, которым выступает функциональное состояние. И, наконец, подчеркивается специфика прикладного исследования влияния музыки на человека.

Ключевые слова: музыкальное воздействие; средства музыкальной выразительности; функциональное состояние; иностранный язык; методологические проблемы изучения иностранного языка.

T.J. Reshetova, I.V. Makarov

Reshetova T.J., Doctor of Psychology, Professor,

Professor at the Department of Psychology and pedagogical anthropology of Moscow State Linguistic University

Makarov I. V, Postgraduate Student,

Department of psychology and pedagogical anthropology, specialist in educational and methodological work at the Institute of Humanities and applied sciences of Moscow State Linguistic University

METHODOLOGICAL PROBLEMS OF PSYCHOLOGICAL RESEARCH OF MUSICAL IMPACT ON THE PROCESS OF STUDYING FOREIGN LANGUAGES

The article discusses basic problems that a researcher faces while studying musical influence on a person. The analysis of the mechanism of musical impact, describing the way music influences a person, is conducted. The object of this type of influence, which is the functional state, is also described. Finally the specifics of the applied research of the influence of music on a person are emphasized.

Key words: musical impact; means of musical expression; functional state; foreign language; methodological problems of language acquisition.

Введение

Музыка как феномен, оказывающий глубокое и активное воздействие на психику, способна изменять не только душевное состояние человека, но и тип его участия в различных жизненных процессах. Анализ имеющегося исследовательского опыта в этой области показывает, что применение музыки в качестве средства повышения работоспособности и снижения утомляемости в различных видах деятельности, изменения психоэмоционального состояния человека, находит свое подтверждение. Однако исследования эти разрознены и не систематизированы в силу различных взглядов ученых на решение данной проблемы.

Сегодня музыку используют как метод коррекции негативных психических состояний, снятия эмоционального напряжения, а также как средство повышения производительности труда. Однако спектр областей практического применения музыки как средства воздействия на состояние человека остается достаточно узким и направлен, скорее, на точечные решения определенных исследовательских задач. Это объясняется наличием ряда методологических проблем, препятствующих комплексному пониманию механизма музыкального воздействия на человека как на теоретическом, так и на прикладном уровнях психологического знания. Фундаментальные обобщающие исследования, рассматривающие влияние музыки как целостную систему музыкального воздействия на личность, практически отсутствуют. Это приводит к тому, что музыка до сих пор остается тайной для всего человечества.

Проблема механизма музыкального воздействия

Одной из главных методологических проблем изучения музыкального воздействия на человека является тот факт, что исследователями до сих пор не выявлен механизм воздействия музыки, т. е. не установлено, каким образом музыка оказывает влияние на человека. На сегодняшний день существуют три основных подхода к пониманию этого механизма.

Один из таких подходов предполагает, что музыкальное воздействие есть результат физического влияния комплекса звуковых волн разной длины и амплитуды на физиологические процессы в организме. Такой подход условно можно обозначить как «физиологический». Согласно этому подходу, музыка представляет собой набор звуковых волн, которые улавливает человеческий слуховой анализатор. Каждый инструмент в музыкальном произведении создает свою звуковую волну с определенной длиной и амплитудой. Доказано, что определенная звуковая волна оказывает определенное воздействие на физиологические процессы организма. Активизация слуховых и других рецепторов приводит к последующим изменениям физиолого-биологических ритмов организма (кровообращения, дыхания, внутренней секреции и др.). Чаще всего в результате происходит изменение сенсомоторных реакций и работоспособности организма [Вяткин, Дорфман 1980].

Главным недостатком данного подхода является его сильная привязка исключительно к физиологическим показателям. Такая привязка не объясняет индивидуальные различия людей при прослушивании музыки, когда у человека на одни и те же по своей амплитуде и длине звуковые волны появляются разные, порой даже противоположные реакции, регистрируемые, в частности, методами физиологической диагностики [Leng, Shaw 1991].

Из этого следует вывод, что музыка не является исключительно суммой различных звуковых волн. При восприятии музыки человеком выстраивается определенный музыкальный образ, являющийся качественно отличным от простой суммы звуков. Это, в свою очередь, и является ключевым отличием музыки от шума. Таким образом, данный подход, в силу своей неполноты раскрытия механизма воздействия музыки на психику человека, не дает конкретного ответа на вопрос о том, как музыка оказывает воздействие на человека.

Другой подход, наиболее распространенный в области исследования музыки, заключается в изучении воздействия музыки, относящейся к определенному жанру (классика, поп, рок и т. д.). Согласно этому подходу, отличительные особенности того или иного музыкального жанра, на котором акцентируют внимание исследователи, способны приводить к определенным изменениям состояния человека [Новицкая 1984].

Исследования, проведенные в рамках данного подхода, лишь постулируют факт наличия музыкального воздействия. Но они не объясняют, каким образом происходит данное влияние. Ведь сама классификация музыки по жанрам была создана не по признаку влияния музыки на психику человека, а лишь по формальным признакам. К ним относятся используемые инструменты, особенности мелодии, манера игры и т.д. Исследователями данного подхода игнорируются другие компоненты музыкального произведения, которые были бы способны определить, что музыкальные композиции, относящиеся к одному жанру, будут оказывать различное воздействие на одного и того же человека, или композиции разных жанров будут влиять на него же одинаково. Таким образом, данный подход также не объясняет того, за счет чего происходят изменения у человека во время прослушивания музыки.

Третий подход стремится учитывать слабые стороны предыдущих двух. Он направлен на изучение тех звуковых характеристик, которые присутствуют в любом музыкальном произведении - средства музыкальной выразительности. Несмотря на активное использование термина «средства музыкальной выразительности», до сих пор в литературе нет единого представления о данном понятии. Проанализировав различные определения этого явления, нами было сформулировано рабочее определение, согласно которому средства музыкальной выразительности - это характеристики звучания, сочетания которых создают определенные музыкальные образы. Поэтому изменение средств музыкальной выразительности ведет к изменению музыкального образа, и, как следствие, меняется эффект музыкального воздействия при его восприятии.

Ввиду того, что в научной литературе, посвященной проблеме музыкального воздействия на психологическое состояние человека, нет единого понимания данного феномена, исследователи также расходятся и в том, что следует относить к средствам музыкальной выразительности.

Одной из наиболее полных классификаций следует считать разделение средств музыкальной выразительности на первичные и вторичные [Кузьмин 2010]. К первичным средствам автор относит высоту, окрас, длительность и громкость. Они являются константными характеристиками звука и входят в состав вторичных средств. Вторичными средствами музыкальной выразительности называют мелодию, лад, гармонию, фактуру, темп, метр, ритм, тембр, регистр, динамику, штрих, прием. Внутри каждого из приведенных средств существуют свои классификации. Так, например, лад в музыкальном произведении бывает либо мажор (радостный), либо минор (грустный). Таким образом, при изменении одного подвида средств музыкальной выразительности меняется весь музыкальный образ, следовательно, музыка будет иначе воздействовать на человека.

К сожалению, на сегодняшний день в научной литературе очень мало сведений по поводу того, за что «ответственно» то или иное средство музыкальной выразительности, к каким изменениям оно способно приводить. Данный факт очень сильно препятствует пониманию механизма музыкального воздействия как на теоретическом, так и на практическом уровнях.

Проблема объекта музыкального воздействия

Другой не менее важной методологической проблемой исследования музыкального воздействия на человека следует считать проблему того, на что оказывает влияние музыка. Многие исследователи сходятся во мнении, что музыка как один из множества факторов окружающей среды способна оказывать ощутимое воздействие только на наиболее подверженные временным изменениям характеристики человека: его эмоциональную сферу, некоторые физиологические, а также познавательные процессы. Наиболее общим термином, охватывающим данные характеристики, принято считать «функциональное состояние».

Среди ряда предложенных определений данного феномена наиболее полным стоит считать определение, предложенное В. И. Медведевым [Леонова, Медведев 1981]. Он считал, что функциональное состояние - это интегральный комплекс тех функций и качеств человека, которые прямо или косвенно способствуют успешному выполнению определенного типа деятельности. Придерживаясь системного подхода в психологии, он утверждал, что функциональное состояние нельзя понимать как простую сумму качеств и характеристик. Его необходимо изучать в виде определенного синдрома, а также учитывать факторы, вызывающее его развитие и изменения. Таким образом, данный подход предлагает изучать личностные и физиологические характеристики человека в рамках определенного состояния как целостную систему, а также причины и механизмы его развития.

При исследовании функционального состояния принято выделять основные его структурные компоненты (уровни). Традиционно обозначают три уровня - физиологический, когнитивный и психоэмоциональный [Карелин 2007]. Такое разделение основано на методах исследования функционального состояния. Так, физиологические методы способны наиболее объективно описывать наблюдаемые явления и реакции в работе центральной и вегетативной нервной системы. Среди наиболее информативных для изучения состояния человека являются изменения пульса, давления и частоты дыхания [Декер-Фойгт 2003].

Когнитивные методы представляют собой короткие тестовые испытания, направленные на выявление текущего уровня работы когнитивных процессов. Они позволяют выявить наличие и динамику изменения процессов памяти, внимания, восприятия и т д., а также оценить эти изменения количественно [Карелин 2007].

Последняя группа методов направлена на диагностику эмоциональных переживаний человека, а также таких психологических явлений, как тревожность, самооценка, установки и т.д. Изучение этих показателей является ключевым фактором в понимании того, какие изменения в функциональном состоянии можно считать наиболее значимыми, поскольку зачастую субъективные переживания человека являются отражением объективных процессов [Леонова 1984].

Спецификой функционального состояния является его возникновение и развитие внутри выполняемой деятельности. Однако, различные виды деятельности предполагают наличие различных комплексов характеристик и свойств человека, необходимых для их успешного выполнения. Следовательно, в разных видах деятельности будут возникать и различные функциональные состояния. Через анализ результативности деятельности по определенным критериям (точность, скорость, успешность и т д.) можно определить вектор развития функционального состояния.

В последние пятнадцать лет были предприняты попытки комплексного изучения влияния музыкального воздействия на функциональное состояние человека в деятельности.

Так в исследовании И.А. Деркачевой музыкально-перцептивный процесс представлен в виде комплексной трехкомпонентной модели, включающей в себя предкоммуникативный, коммуникативный и посткоммуникативный этапы [Деркачева 2005]. Разработанная автором модель в динамике описывает восприятие и воздействие музыки на осознанном и неосознанном уровнях, где установлено, что чем более выраженным является соответствие музыки неосознанным потребностям личности, тем эффективней проявляется ее воздействие. Установлено, что объективные свойства музыки создают общие предпосылки для изменения психического состояния в определенную сторону, а факторами влияния выступают семантическая оценка музыкального произведения, особенности протекания музыкально-ассоциативного процесса, неосознанная значимость воспринимаемой музыки. Однако автор в своем исследовании открытым оставляет один из основных вопросов - какую и в каких случаях следует использовать музыку? Принципы ее подбора не имеют под собой глубокого теоретического основания.

В исследовании Н. В. Шутовой представлен структурно-динамический подход к использованию музыки в воздействии на личность, где рассматривается иерархическая структура музыкального воздействия [Шутова 2009]. Автором выделены психофизиологический, психологический и социально-личностный уровни музыкального воздействия на личность. На психофизиологическом уровне происходит активизация слуховых, зрительных и других рецепторов, что приводит к последующим изменениям физиолого-биологических ритмов организма, чаще всего к изменению сенсомоторных реакций и повышению работоспособности организма. На психологическом уровне происходят изменения в эмоционально-волевой сфере - изменяется активность личности, ее восприятие, внимание, память, мышление. На социально-личностном уровне музыка вызывает катарсическую реакцию, преобразующую личность (влияет на мировоззрение, систему ценностей и направленность личности).

Автор подчеркивает, что музыка оказывает влияние на психофизиологический, интеллектуальный и духовный опыт личности и исследоваться должна в интеграции этих трех доминант, ни одна из которых не может игнорироваться, поскольку музыка выступает средством и методом оптимизации деятельности, ведет к духовному и нравственному совершенствованию человека.

Проблема прикладного исследования музыкального воздействия

Одна из существенных проблем посвящена изучению музыкального воздействия на практике, в том числе и при изучении иностранного языка. Так как музыка способна изменять определенные показатели функционального состояния, а само оно напрямую влияет на успешность деятельности, необходимо понимать также и то, что сама деятельность является отправной точкой для исследователя данной области.

Восприятие музыки может происходить как на сознательном, так и на подсознательном уровне. Так Т.П. Хризманом было установлено, что при восприятии музыки в коре головного мозга возникает сложная система фокусов взаимосвязанной активности не только в сенсорных, но и в ассоциативных лобных долях коры головного мозга. Так музыка перестраивает характер внутриполушарных и межполушарных отношений [Хризман, Еремеева, Лоскутова 1992]. Следовательно, музыка может выступать положительным условным стимулом, который приводит в действие некий механизм, синхронизирующий ритмическую активность различных участков коры головного мозга перед началом деятельности и в процессе деятельности.

В ряде работ показано, что восприятие специально подобранной музыки улучшает кратковременную память и показатели вербального и невербального интеллекта, ускоряет переработку информации, повышает умственную работоспособность [Маляренко 2009]; у обучающихся снижается напряжение, нерешительность, мнительность, усталость [Трахтенберг 1973]; положительные эмоции, вызванные музыкой, стимулируют интерес к изучаемому материалу, повышают познавательную активность [Шутова 2009].

Результаты данных исследований стимулируют проведение дальнейших исследований в конкретных видах деятельности, особенно в педагогической его составляющей. Исследуя влияние музыки на эффективность изучения иностранного языка, необходимо понимать, что специфика данного вида деятельности заключается в его комплексности и системности. Процесс изучения иностранных языков состоит из освоения различных аспектов (чтение, письмо, аудирование, говорение), каждый из которых можно считать отдельным подвидом данной деятельности, отличающимся в том числе и по показателям функционального состояния. Для изучения каждого из аспектов этого процесса требуется свое оптимальное функциональное состояние. В свою очередь для того, чтобы привести к необходимым изменениям в состоянии, нужна определенная музыкальная программа, сопряженная с определенными средствами музыкальной выразительности.

Данная исследовательская проблема, как и в другие, описанные выше, недостаточно изучена с точки зрения оптимальных характеристик функционального состояния для успешного освоения конкретных видов деятельности, в том числе для изучения иностранного языка. Нами были сделаны лишь общие выводы по поводу данного феномена, без изучения особенностей его проявления в рамках определенной деятельности. Еще больше усугубляет ситуацию исследования отсутствие конкретного понимания механизма воздействия средств музыкальной выразительности. Имеющиеся данные по тембру, темпу и ритму являются необходимыми для составления музыкальных программ с учетом особенностей деятельности и оптимального для него функционального состояния [Макаров 2019]. Однако для получения более точных результатов исследования нужно иметь больше данных по остальным компонентам создания музыкального образа.

Заключение

музыка психический иностранный язык

Подводя итоги анализа исследований, посвященных изучению воздействия музыки на успешность деятельности человека, в том числе и в процессе обучения, следует подчеркнуть, что такие методологические проблемы, как проблемы механизма музыкального воздействия, его объекта и его прикладного исследования создают серьезные препятствия на пути установления научной истины. Специфика музыкального воздействия, строящегося из его составляющих компонентов - средств музыкальной выразительности, зависит от того, какое необходимо создать функциональное состояние. А для того, чтобы понять, каким оно должно быть, нужно понимать особенности конкретного вида деятельности. Изучение иностранного языка представляет собой комплекс разных подвидов деятельности, каждый из которых определяет свое необходимое функциональное состояние.

Список литературы / references

1. Вяткин Б. А., Дорфман Л. Я. Влияние музыки на психомоторику в связи с особенностями нейродинамики // Вопросы психологии. 1980. № 1. С. 94-100. [Vjatkin B. A., Dorfman L. J. (1980). Vlijanie muzyki na psikho- motoriku v svyazi s osobennostjami nejrodinamiki (The influence of music on psychomotorics in connection with the features of neurodynamics). Psychological issues, 1, 94-100. (In Russ.)].

2. Декер-Фойгт Г. Г. Введение в музыкотерапию. СПб.: Питер, 2003. [Deker-Fojgt, G. G. (2003). Vvedenie v muzykoterapiju (Introduction to musicotherapy). St. Petersburg: Piter. (In Russ.)].

3. Дергачева И. А. Комплексное исследование восприятия и психологического воздействия музыки: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ярославль, 2005. [Dergacheva, I. A. (2005). Kompleksnoe issledovanie vosprijatija i psikhologicheskogo vozdejstvija muzyki (A comprehensive study of the perception and psychological impact of music): abstract of Cand. Sc. (Psychology). Yaroslavl. (In Russ.)].

4. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо, 2007. [Karelin, A. (2007). Bol'shaja jenciklopedija psikhologicheskikh testov. (Large encyclopedia of psychological tests). Moscow: Jeksmo (In Russ.)].

5. Кузьмин А. Р. Нотация в музыке XX века: учебно-методическое пособие. Челябинск, 2010. [Kuz'min, A. R. (2010). Notacija v muzyke XX veka uchebno-metodicheskoe posobie. (Notation in music of the 20th century). Textbook. Chelyabinsk. (In Russ.)].

6. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: МГУ, 1984. [Leonova, A. B. (1984). Psikhodiagnostika funkcional'nykh sos- tojanij cheloveka. (Psychodiagnostics of human functional states). Moscow: MSU. (In Russ.)].

7. Леонова А. Б., Медведев В. И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1981. [Leonova, A. B., Medvedev, V I. (1981). Funkcional'nye sostojanija cheloveka v trudovoj dejatel'nosti. (Human functional states in labour activity). Moscow: MSU. (In Russ.)].

8. Макаров И. В. Особенности воздействия средств музыкальной выразительности на функциональное состояние человека. М: МГЛУ, 2019. [Makarov, I. V. (2019). Osobennosti vozdejstvija sredstv muzykal'noj vyrazitel'nosti na funkcional'noe sostojanie cheloveka. (The features of the impact of the means of musical expression on human factional state). Moscow: MSLU (In Russ.)].

9. Маляренко Г. Ю. Формирование музыкального восприятия в онтогенезе // Музыкальная психология и психотерапия. 2009. № 2. С. 46-72. [Malyarenko, G. J. (2009). Formirovanie muzykal'nogo vosprijatija d ontogeneze / Muzykal'naja psikhologija i psikhoterapija. (Formation of musical perception in ontogenesis). Musical psychology and psychotherapy, 2, 46-72. (In Russ.)].

10. Новицкая Л.П. Влияние различных музыкальных жанров на психическое состояние человека // Психологический журнал. 1984. Т 5, № 6, ноябрь-декабрь, 1984. С. 79-86. [Novickaja L. P (1984). Vlijanie razlichnykh muzykal'nykh zhanrov na psikhicheskoe sostojanie cheloveka (The influence of different musical genres on human psychic state). Psychology journal, 6, vol. 5, 79-86. (In Russ.)].

11. Трахтенберг И. М. Гигиена умственного труда студентов. Киев: Здоров'я, 1973. [Trakhtenberg I. M. (1973). Gigiena umstvennogo truda studentov. (Hygiene of stduents' intellectual work). Kiev: Zdorov'ja (In Russ.)].

12. Хризман Т. П., Еремеева В. П., Лоскутова Т Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1992. [Khrizman, T P., Eremeeva, V. P., Loskutova, T D. (1992). Jemocii, rech' i aktivnost' mozga rebjonka. (Emotions, speech and activity of a child's brain). Moscow: Pedagogika. (In Russ.)].

13. Шутова Н. В. Структурно-динамический подход к использованию музыки в воздействии на личность // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12. 2009. Вып. 3. Ч. II. C. 282-288. [Shutova, N. V. (2009). Struktorno-dinamicheskij podkhod k ispol'zovaniju muzyki v vozdejstvii na lichnost' (Structural-dynamic approach to the use of music in influencing the personality). Vestnik of Saint Petersburg University, 12, vol. 3, part 2, 282288 (In Russ.)].

14. Leng X., Shaw G. L. Toward a neural theory of higher brain function using music as a window. World Scientific Publishing Company, 1991.

Размещено на Allbest.ru