Кластер, як механізм інтеграції змісту і технологій диригентсько- хорового освітнього процесу у формуванні професійної культури майбутнього викладача музичного мистецтва

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кластер, як механізм інтеграції змісту і технологій диригентсько- хорового освітнього процесу у формуванні професійної культури майбутнього викладача музичного мистецтва

Марія Даценко

(студентка VI курсу другого (магістерського) рівнявищоїосвітиспеціальності «Музичнемистецтво» ІнститутумистецтвКиївськогоуніверситетуімені Бориса Гоінченка) Науковийкерівник - доктор педагогічних наук, професорОлексюк О.М.

Професійна культура сучасноговикладачамузичногомистецтванайбільшефективноформуєтьсяза умоввзаємодії комплексу вокально-хорових та диригентсько-педагогічнихнавичок, необхіднихмайбутньомувикладачумузичногомистецтва у йогопрофесійнійдіяльності та їхтворчомузастосуванні у самостійнійроботі. Формуваннюпрофесійноїкультуримайбутніхвикладачівмузичногомистецтва у диригентсько- хоровійпідготовцісприяютьміждисциплінарнізв 'язкиосвітньо-професійнихпрограм другого (магістерського) рівнявищоїосвіти. У статті охарактеризовано один ізперспективнихмеханізмівінтеграціїзмісту і технологійдиригентсько-хорового освітньогопроцесу - кластер. Визначеноважливістьреалізації кластерного підходу, який є особливо затребуваний у компетентісно-орієнтованіймоделінавчання. Розглянутореалізацію кластерного підходу, яка передбачаєпередусімрозроблення головного методичного інструментарію - педагогічнихтехнологій в їхнійкласифікації - як основиформуванняпрофесійноїкультуримайбутньоговикладачамузичногомистецтва у диригентсько-хоровійпідготовці.

Ключові слова:кластер, майбутнійвикладачмузичногомистецтва, професійна культура, диригентсько-хоровапідготовка, педагогічнітехнології.

Постановка проблеми

Виняткова роль музичноїосвіти в сучасномусвіті ставить проблему підготовкифахівців на пріоритетнемісце, а такожвпливає на престиж і соціальний статус професіївикладачамузичногомистецтва. Кластернийпідхід особливо затребуваний у компетентісно-орієнтованіймоделінавчання. Реалізація кластерного підходупередбачаєпередусімрозроблення головного методичного інструментарію - педагогічнихтехнологій в їхнійкласифікації - як основиформуванняпрофесійноїкультуримайбутньоговикладачамузичногомистецтва у диригентсько-хоровійпідготовці.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

У науковихдослідженнях, присвячених проблемам зосереджених на підготовцімайбутньоговикладачамузичногомистецтва у процесідиригентсько-хорового навчання (А. Козир, Л. Костенко, Лінь Хай та ін.). Водночас проблема формуванняпрофесійноїкультуримайбутньоговикладачамузичногомистецтва у диригентсько-хоровійпідготовці за допомогою кластерного підходузалишається актуальною і потребуєнауковогообґрунтування.

Мета статті

Одним ізперспективнихмеханізмівінтеграціїзмісту і технологійдиригентсько-хорового освітньогопроцесу є кластер - поєднанняодноріднихелементів у новуцілісність, яка можерозглядатися як самостійнеціле (навчальнийпроцес) з певнимивластивостями і даєзмогузастосуватиміждисциплінарнізв'язки.

Виклад основного матеріалу (результатів) дослідження

Диригентсько-хоровупідготовкурозглядаємо як процес і результат духовно-творчогорозвиткуособистості студента вищогонавчального закладу завдякиопануванню основ науковихзнань, а такожвиробленняпрофесійнихумінь і засвоєнняцінностей хорового мистецтва. Середголовнихзавданьформуваннямайстерностіхоровихдиригентіввизначаютьзбагаченнязмістухоровоїосвіти, педагогічний репертуар (вокально-хорові твори), опановуючиякийнабуваєтьсянеобхіднийпрофесійнийдосвід, збагачуютьсязнання та вміннядиригента. Формуваннюпрофесійноїкультуримайбутніхвикладачівмузичногомистецтва у диригентсько-хоровійпідготовцісприяютьміждисциплінарнізв'язкиосвітньо- професійнихпрограм другого (магістерського) рівнявищоїосвіти.

Мікротехнологія - сукупністьметодів, засобівреалізаціїзмістунавчання в рамках конкретноїнавчальноїдисципліни. Зазначимо, що на макрорівнівідображаютьсяголовнірисизагальноосвітніхтехнологійколективноївзаємодії, модульного, проблемного, інтенсивного й програмованогонавчання. Однаканаліздидактичнихможливостейданихмакротехнологійсвідчить про необхідністьїхсоціальноїконкретизації і методико-дидактичного уточненнявідповідно до сучасних умов професійногонавчання у вищійшколі. Результатом реалізаціїцієїтехнології є формуванняпрофесійноїкультуримайбутньоговикладачамузичногомистецтвапід час диригентсько-хоровоїпідготовки за допомогоюважливогочинникапросторовогосередовища.

Одним ізперспективнихмеханізмівінтеграціїзмісту і технологійдиригентсько-хорового освітньогопроцесу є кластер - поєднанняодноріднихелементів у новуцілісність, яка можерозглядатися як самостійнеціле (навчальнийпроцес) з певнимивластивостями і даєзмогузастосуватиміждисциплінарнізв'язки.

Кластернийпідхідпотрібнийпонад усе у компетентнісно-орієнтованіймоделінавчання. Переваги кластера, йогоособливостіполягають у ціннісно-цільовійідеїрозвиткупрофесійноїкультуримайбутньогофахівця [2]. Розглянемокластеридиригентсько-хоровоїпідготовки, яківизначилизміст і структуру просторово-акустичноїмікротехнологіїформуванняпрофесійноїкультуримайбутньоговикладачамузичногомистецтва (див. рис. 1).

Рис. 1. Кластеридиригентсько-хоровоїпідготовки

Реалізація кластерного підходупередбачаєпередусімрозроблення головного методичного інструментарію - педагогічнихтехнологій - як основиформуванняпрофесійноїкультуримайбутньоговикладачамузичногомистецтвапід час диригентсько-хоровоїпідготовки. В умовахсучасногонавчання у вищійшколітехнологіюслідрозуміти як ідеальну модель раціональноїорганізації. «Хоровийклас і практикум роботи з хором» як навчальнадисципліна - цесукупність дидактичного, методичного та змістовогозабезпечення, щоґрунтується на активнійдіяльностівикладача й студента і передбачаєалгоритмізаціюдій. Зважаючи на те, щоосвітнійпроцесмаєзагальнікомпоненти, можназробитивисновки про необхідністьрозвитку кластерного підходу у диригентсько-хоровійпідготовці як вагомогочинникаформуванняпрофесійноїкультуримайбутньоговикладачамузичногомистецтва. професійна культура викладач музичний

Розв'язанняпроблемиформуванняпрофесійноїкультуристудентівпід час диригентсько-хоровоїпідготовкизначноюміроюзалежитьвідреалізаціїтехнологічногопідходу, ідеяякогоґрунтується на тому, щобзробитиосвітнійпроцескерованим і спрямованим на досягнення конкретного результату. Концептуальною основою впровадженнятехнологічногопідходу є положення про проектування та цілеспрямуванняпедагогічнихдій, якістьякихзалежитьвідвиборутехнології.

Поняття «технологія» означаєздійсненнявиробничогопроцесузавдякийогоподілу на послідовнівзаємопов'язаніоперації і процедури для отримання конкурентного продукту. Застосуваннятехнологіїпередбачаєобізнаністьлюдинищодоспособів і методівїїреалізації, оптимального для певногопроцес у використанняматеріалів, інструментів, а такожзасобівуправління і діагностикиефективностіцьогопроцесу.

Теоретичний блок технологіїміститьтакіскладові, щовизначаютьзмісткластерівдиригентсько- хорового навчання:

а)Кластер «Предмет диригентсько-хорової підготовки».Предметом диригентсько-хорового навчаннястудентів є процесопанування одного з основнихвидівмузичноговиконавства - хоровимспівом. Мета кластера підготувативисококваліфікованихфахівців за обраноюспеціальністю, удосконалитипрофесійніуміння і навикихормейстерськоїдіяльності, співацькоїкультури, сформувати у майбутніхфахівцівпрофесійну культуру.

б)Кластер «Викладач (керівник навчального хорового колективу)».Керівникнавчального хорового колективумаєвраховувати, щоякість звуку загаломзалежитьвід таких чинників: 1) формиприміщення; 2) розмірівприміщення; 3) конструктивного рішення; 4) розміщенняджерела звуку; 5) часового чинникуреверберації. Цічинники є необхідноюумовоюформуванняпрофесійноїкультуримайбутньоговикладачамузичногомистецтва у диригентсько-хоровійпідготовці.

в)Кластер «Студент», «Навчальний хоровий колектив» та «Навчальна ситуація».Найбільшеучасників хорового співуцікавитьможливість слухового та візуального контакту, тоді як головнимкритеріємдосконалостівиконаннястаєслухацькаоцінкахудожнього результату, яка, своєючергою, суттєвозалежитьвідпросторово-акустичних умов. У виконавців за таких умов з'являютьсяпроблеми, зокрема: динамічні та комунікативні; звук «не повертається» до хоровоїмізансцени, щоускладнюєузгодженість хорового звучання [9].

г)Кластер «Умови диригентсько-хорової підготовки». Акустичніумовиприміщеньрозглядає і вивчаєспеціальнийрозділ науки «Архітектурна акустика».

Висновки та перспективиподальшихпошуків у напрямідослідження

Основнимкритеріємпрофесійноїкультурисучасноговикладачамузичногомистецтва як передумовийогоякісногопедагогічногосамовираження, виступаєфаховакомпетентність, щопередбачаєздатність до музично-освітньоїдіяльності на основізнань, досвіду, цінніснихорієнтирів, набутихздібностей у процесі фаховоїпідготовки. Професійна культура сучасноговикладачамузичногомистецтванайбільшефективноформуєтьсяза умоввзаємодії комплексу вокально-хорових та диригентсько-педагогічнихнавичок, необхіднихмайбутньомувикладачумузичногомистецтва у йогопрофесійнійдіяльності та їхтворчомузастосуванні у самостійнійроботі. Кластернийпідхід особливо затребуваний у компетентісно-орієнтованіймоделінавчання. Реалізаціякластерного підходупередбачаєпередусімрозроблення головного методичного інструментарію - педагогічнихтехнологій в їхнійкласифікації - як основиформуванняпрофесійноїкультуримайбутньоговикладачамузичногомистецтва у диригентсько-хоровійпідготовці. Результатом реалізаціїданоїтехнології є формуванняпрофесійноїкультуримайбутньоговикладачамузичногомистецтва у процесідиригентсько-хоровоїпідготовки.

БІБЛІОГРАФІЯ

1. БехІ. Д. Принципиінноваційноїосвіти // Освітаіуправління. - 2005. - Т.8.

2. Гуськова М.В. Количественные и качественные исследования в образовательной эволюции / М.В. Гуськова // Педагогика. - 2013. - № 3. - С. 23-29.

3. ЗязюнІ. А. та інші. Педагогічнамайстерність. - К.: Вищашкола, 1997. - 345 с.

4. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя [Текст] / И.Ф.Исаев. - 2-е изд., испр. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

5. Козир А. В. Теорія і практика формуванняпрофесійноїмайстерностівчителівмузики в системібагаторівневоїосвіти:автореф. дис. на здобуттянаук. ступенядоктора пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчаннямузики і музичноговиховання / А. В. Козир. - К., 2009. - 48 с.

6. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения : [моногр.] / Г.А. Кручинина. - М. : Изд-во МПГУ, 1996. - 176 с.

7. Олексюк О.М. Педагогікадуховного потенціалуособистості: сфера музичногомистецтва :навч. посіб. / О.М. Олексюк, М.М. Ткач. - К. :ЗнанняУкраїни, 2004. - 264 с.

8. СисоєваС. О. Інтерактивнітехнологіїнавчаннядорослих: навчально-методичнийпосібник / НАПН України, Київ, ун-т імені Бориса Грінченка, Київ: ЕКМО, 2011. - 320с.

9. Смирнова Т.А. Хорознавство (історія, теорія, методика): Навч. посіб. / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. - Х.: ХДПУ, 2000. - 180с.

10. Шевченко І. Л. Формуванняпрофесійноїкультуримайбутньоговчителямузики в позанавчальнійдіяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика проф. Освіти» / ІнгаЛеонідівна Шевченко. - К., 2008. - 21 с.

Размещено на Allbest.ru