Теоретичні підходи до визначення мети, завдань та принципів індивідуалізації навчання вокалу в працях китайських науко-педагогічних працівників

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди

Теоретичні підходи до визначення мети, завдань та принципів індивідуалізації навчання вокалу в працях китайських науко-педагогічних працівників

У Юе, здобувачка третього

(освітньо-наукового) рівня вищої освіти

Анотація

У статті розглянуто підходи до визначення суті поняття «індивідуалізація навчання» в українському та китайському словниках, в українській і китайській науково-педагогічній літературі. У якості власного трактування обрано розуміння даної категорії як процесу, що спрямований на «розвиток індивідуальності, формування індивідуальної стратегії професійної самореалізації, що передбачає найповніше урахування індивідуальних особливостей кожного його учасника, реалізацію системи індивідуалізованих способів і прийомів, взаємозумовлених дій викладача та студентів на всіх етапах навчальної діяльності». Акцентовано на різних напрямах дослідження проблеми індивідуалізації навчання вокалу китайськими науковцями. Наведено їхні думки стосовно певних недоліків у викладанні вокалу подоланню яких сприяє реалізація індивідуалізації навчання, мети та завдань даного процесу. Констатовано визначення китайськими науковцями метою індивідуалізації навчання професійне зростання, покращення вокальних здібностей студентів, оволодіння здобувачами освіти сучасними вокальними методами. Завданнями - постійне та всебічне вивчення індивідуальних характеристик здобувачів освіти; допомогу студентам у пізнанні себе, розвитку особистісних переваг, розкритті власного вокального потенціалу; формування в них унікального стилю співу, власної манери виконання, індивідуального способу встановлення емоційного контакту з аудиторією; адаптацію процесу викладання до індивідуальних особливостей студентів шляхом розробки відповідних цілей, програм навчання, використання індивідуалізованих методів викладання. Узагальнено висловлені у китайській науково-педагогічній літературі погляди щодо індивідуальних особливостей, урахування яких передбачає індивідуалізація навчання вокалу, важливості дотримання при реалізації даного процесу принципів гуманізації освіти, суб'єктності, емоційності, естетизації, активності, креативності навчання, диверсифікації освітніх послуг тощо. Окреслено перспективи подальших розвідок: продовження дослідження термінологічного поля, нормативної бази та різних шляхів реалізації індивідуалізації навчання майбутніх викладачів вокалу в китайських педагогічних університетах.

Ключові слова: індивідуалізація навчання, мета, завдання, індивідуальні особливості, принципи, музична освіта, викладання вокалу.

Wu Yue the third (educational and scientific) level of higher education, H.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University

THEORETICAL APPROACHES TO DEFINING THE PURPOSE, TASKS AND PRINCIPLES OF INDIVIDUALIZATION OF VOCAL LEARNING IN THE WORKS OF CHINESE RESEARCH AND TEACHING STAFF

Abstract

The article examines the approaches to defining the essence of the concept of «individualization of learning» in Ukrainian and Chinese dictionaries, in Ukrainian and Chinese scientific and pedagogical literature. As the author's own interpretation, the understanding of this category as a process aimed at «the development of individuality, the formation of an individual strategy of professional self-realization, which involves the fullest consideration of the individual characteristics of each participant, the implementation of a system of individualized methods and techniques, interrelated actions of the teacher and students at all stages of educational activity» is chosen. The article focuses on various areas of research on the problem of individualization of vocal training by Chinese scholars. Their opinions on certain shortcomings in vocal teaching are presented, which can be overcome by the implementation of individualization of teaching, the purpose and objectives of this process. It is stated that the purpose of individualization of teaching by Chinese scholars is professional growth, improvement of students' vocal abilities, and mastering of modern vocal methods by students. The tasks are to constantly and comprehensively study the individual characteristics of students; to help students to know themselves, develop personal preferences, reveal their own vocal potential; to form a unique style of singing, their own manner of performance, an individual way of establishing emotional contact with the audience; to adapt the teaching process to the individual characteristics of students by developing appropriate goals, training programs, and using individualized teaching methods. The views expressed in the Chinese scientific and pedagogical literature on individual characteristics, which should be taken into account when individualizing vocal training, the importance of observing the principles of humanization of education, subjectivity, emotionality, aesthetization, activity, creativity of learning, diversification of educational services, etc. in the implementation of this process are summarized. Prospects for further research are outlined: continuation of the study of the terminological field, regulatory framework and various ways of implementing individualization of training of future vocal teachers in Chinese pedagogical universities.

Keywords: individualization of learning, purpose, tasks, individual characteristics, principles, music education, vocal teaching.

Вступ

Постановка проблеми. Вокал є одним з найважливіших мистецтв у КНР - країні з великим музичним спадковим фондом, тому багато хто прагне розвивати свої таланти у цій галузі. У зв'язку з актуальністю реалізації гуманістичної парадигми в процесі підготовки майбутніх викладачів вокалу в останні роки спостерігається зростаючий інтерес китайських науковців та практиків до проблеми індивідуалізації навчання, вирішення якої спрямовано на покращення якості освіти, створення сприятливих умов для розкриття і розвитку унікального вокального потенціалу, особистісного та професійного зростання здобувачів освіти.

Доцільність вивчення, критичного осмислення та творчого використання теоретичних ідей і практичних напрацювань китайських науково-педагогічних працівників зумовлена необхідністю вирішення актуального завдання інтеграції вітчизняної системи вищої педагогічної освіти у світову, організації обміну досвідом, збагачення теорії та практики індивідуалізації навчання майбутніх викладачів вокалу в Україні.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Науковий пошук дозволив виділити різні аспекти розробки проблеми індивідуалізації навчання студентів китайськими викладачами вокалу: визначення суті поняття «індивідуалізація навчання» (Ван Сінсю, Вей Вей, Мей Шуан тощо); обґрунтування необхідності врахування певних індивідуальних особливостей здобувачів освіти у процесі викладання вокалу (Ван Сяолян, Лу Хуачжао, Лі Юйлун, Лу Юаньюань тощо), виділення недоліків у викладанні вокалу, на подолання яких має бути спрямована реалізація індивідуалізації навчання (Вей Вей, Яо Вей тощо); розробка різних шляхів її здійснення (Лун Ючен, Сунь Цзінья, Хоу Фан, Шен Цзе, Юй Ісюан тощо), визначення вимог до викладачів, діяльність яких забезпечує даний процес (Сяо Су, Цзян Сяоянь тощо).

Мета статті - дослідження підходів до визначення суті поняття «індивідуалізація навчання» українськими та китайськими науковцями, до розуміння мети, завдань та принципів індивідуалізації навчання вокалу китайськими науковцями-практиками.

Виклад основного матеріалу

В українському педагогічному словнику термін «індивідуалізація навчання» визначається як організація освітнього процесу, при якій вибір способів, прийомів, темпу навчання враховує індивідуальні відмінності здобувачів освіти, рівень розвитку їхніх здібностей до навчання [1, С. 142]. Китайська енциклопедія Baidu трактує дане поняття як парадигму навчання, засновану на ідеї урахування індивідуальних відмінностей здобувачів освіти з метою розвитку їх особистості, підвищення ефективності навчання шляхом побудови його індивідуального плану та застосування індивідуалізованих методів [2].

Українські та китайські науковці-практики не мають єдності у визначенні категорії «індивідуалізація навчання». Українські дослідники проблеми індивідуалізації навчання визначають дане поняття як: «педагогічний процес, що передбачає створення умов і надання допомоги студенту у формуванні індивідуальної, за власним бажанням і власними можливостями, орбіти навчального перебування у вищому навчальному закладі, задоволення його професійних, наукових та інших ідеалів» (О. Невмержицький); педагогічний принцип побудови системи відносин учасників освітнього процесу, у якій враховуються і розвиваються індивідуальні особливості кожного (А. Лозенко); «систему взаємодії між учасниками навчального процесу, коли найповніше використовуються індивідуальні особливості кожного, визначаються перспективи подальшого розумового розвитку й гармонійного вдосконалення особистісної структури, ведуться пошуки засобів формування індивідуального стилю діяльності майбутнього спеціаліста» (В. Володько, М. Солдатенко); «організацію навчального процесу (у змістовному, ціле-мотиваційному, технологічному аспектах), коли головною цінністю стає формування професійної індивідуальності студентів, особлива стратегія, яка дає змогу кожному студентові стати дійсним суб'єктом професійного саморозвитку» (Ю. Лук'янова); «спосіб забезпечення кожному учневі права і можливості на формулювання власних освітніх цілей і завдань, своєї освітньої траєкторії з метою розвитку соціально затребуваних якостей особистості» (Л. Шелестова).

Китайські науковці трактують індивідуалізацію навчання як: «використання різних форм навчання для розкриття унікальності кожної людини, її особистісних рис та вроджених задатків» (Вей Вей) [3, С. 113]; «цілеспрямоване застосування ефективних методів навчання з урахуванням фізіологічних особливостей, знань, інтересів, рис характеру особистості того, хто навчається для максимального розкриття його потенціалу, планування індивідуального зростання, покращення здатності до вивчення певного предмету» (Мен Шуан) [4, С. 79]; «навчання студентів у відповідності до їх здібностей та цілей, що потребує належного змісту освіти, здійснення індивідуальної підтримки» (Ван Сінсю) [5, С. 148].

Ми згодні з визначенням даного терміну М. Пісоцькою та у нашому дослідженні будемо розглядати індивідуалізацію навчання як процес, спрямований на «розвиток індивідуальності, формування індивідуальної стратегії професійної самореалізації, що передбачає найповніше урахування індивідуальних особливостей кожного його учасника, реалізацію системи індивідуалізованих способів і прийомів, взаємозумовлених дій викладача та студентів на всіх етапах навчальної діяльності» [6, С. 29; 7, с. 56].

Китайські викладачі вокалу вважають, що здійснення індивідуалізації навчання спрямоване на подолання недоліків у викладанні вокальної музики: відсутність чітко усвідомлених педагогами і студентами цілей навчання, надання викладачами переваги формуванню вокальних навичок здобувачів освіти, нехтування розвитком їх індивідуальності та урахуванням специфічних особливостей, не приділення уваги емоційній складовій вокального виконання, використання до всіх студентів єдиного методу викладання, що не дозволяє повною мірою пробудити інтерес до заняття вокалом, розвивати вокальні таланти, формувати інноваційне мислення здобувачів освіти.

Науковці Вей Вей, Лю Цзя, Чжао Юсінь, Юань Чженьцзу метою індивідуалізації навчання вбачають професійне зростання студентів, покращення їх вокальних здібностей, оволодіння ними сучасними вокальними методами [8, С. 97].

До завдань індивідуалізації навчання китайські науковці відносять: постійне та всебічне вивчення потенційної продуктивності та особистісних характеристик; адаптацію процесу викладання до індивідуальних особливостей студентів шляхом розробки відповідних цілей, програм навчання, використання індивідуалізованих методів викладання (Вей Вей, Сунь Цзін'я [9, С. 24]); допомогу студентам у пізнанні себе, знаходженні власних «родзинок», сильних сторін, розвитку особистісних переваг, розкритті власного потенціалу, відкритті нових горизонтів у музичній творчості (Чжао Юсінь, Юань Чженьцзу [10]; навчання студентів роботі над покращенням виконавського мистецтва з урахуванням власних сильних та слабких боків; формування в них унікального стилю співу, власної манери виконання, індивідуального способу встановлення емоційного контакту з аудиторією (Лі Юйлун, Лю Цзя).

Ван Лей, Ван Сяолян, Вей Вей, Лі Юйлун, Лу Хуачжао, Лу Юаньюань, Лю Цзя, Чжан Лянхун, Чжао Юсінь наголошують на важливості урахування у процесі навчання вокалу наступних індивідуальних особливостей студентів: особистісні мотиви, потреби, інтереси у вокально-педагогічній діяльності; загальні музичні і специфічні вокальні здібності; специфіка голосового апарату, що проявляється в діапазоні, тембрі, протяжності, силі та красі вокального голосу; вокально-педагогічний досвід, досягнення; індивідуальні вікові та психологічні особливості студентів, їх психологічний стан [11, С. 52].

Китайські викладачі вокалу підкреслюють необхідність дотримання у процесі організації навчання наступних тісно пов'язаних із здійсненням індивідуалізації навчання принципів:

Гуманізації освіти (Ван Сяолян, Сонг Ян, Лю Цзя, Яо Вей, Яо Цзялі) як процесу і результату її орієнтації на людину, що вимагає поширення та утвердження в освітній діяльності гуманістичних норм та ідеалів (турбота про людське благо, повага до людської гідності, гордості та честі); демократизації педагогічного спілкування, встановлення між учасниками освітнього процесу високоморальних міжособистісних відносин на основі рівності, взаємодопомоги, солідарності та дружби; визнання цінності творчого самовираження та самореалізації особистості, створення освітнього середовища, що максимально сприяє формуванню позитивної мотивації до навчання, розвитку індивідуального потенціалу особистості [12].

Реалізація даного принципу забезпечує «розвиток вільної особистості, здатної самостійно приймати рішення у процесі інтерпретації музичних творів на основі оцінки результативності відтворення інформації зі збереженням сформованих власних морально- етичних цінностей»; передбачає акцентування уваги «майбутніх вокалістів на гуманізації принципів художнього мислення у процесі... творчого пізнання авторського задуму при створенні музичного твору»; вимагає від викладачів донесення до слухачів найкращих шедеврів музичного мистецтва [13, С. 32], відповідного педагогічного мислення, згідно якому викладач вокалу має спрямовувати зусилля не лише на розвиток технічних навичок студентів, а намагатися бути для них наставником і другом, працювати над підвищенням рівня довіри студентів до викладачів, приділяти увагу емоційному стану студентів, надавати їм психологічні консультації сприяти подоланню, наприклад сором'язливості студентів [14, С. 67].

Принципу суб'єктності (Сонг Ян, Ши Янье), що декларує розуміння особистості студента-вокаліста як носія активності, життєдіяльності, здатності визначати й проектувати свій професійний та особистісний маршрут, приймати рішення і нести відповідальність за них та має прояв у процесах самопізнання і професійного зростання. Реалізація принципу полягає у наданні студенту ролі головної фігури, центру процесу навчання; розгляді вчення як індивідуально значущої діяльності окремого суб'єкта, що спрямована на розкриття та задоволення його індивідуальних пізнавальних можливостей, виявлення, структурування, розвиток суб'єктного досвіду, елементів структури музично-педагогічної свідомості (музично-професійних знань, пам'яті, креативного мислення, естетичного сприйняття, уваги, емоційної емпатії, волі тощо), формуванні професійної самосвідомості у процесі вокально-педагогічної підготовки [15].

Принципу емоційності навчання (Чжан Лянхун, Яо Вей), що вимагає, з одного боку, приділення уваги викладачем емоційному стану студентів, здійснення допомоги в управлінні процесом формування емоцій, активізації тих, що стимулюють навчальну діяльність, та запобіганні почуттям, які негативно впливають на неї [11, С. 117-118]; з іншого боку, розуміння викладачем необхідності формування не лише вокальної техніки та умінь, а також певних почуттів студентів, які є важливими для інтерпретації та якісного виконання вокальних творів. Вокальне виконавство передбачає вибір з множини варіантів розкриття образу свого персонального, індивідуальне висловлювання закладених у творі емоцій та почуттів. Не приділення уваги емоційній сфері та відповідним музичним фарбам у процесі роботи над вокальним твором, розбором його художнього задуму, засобів художньої виразності призводить до співу без почуття, виразу власних емоцій і розкриття психологічних особливостей, емоційного стану ліричних героїв та відсутності в студентів уміння встановлювати емоційний контакт з аудиторією власним індивідуальним способом.

Принципу естетизації (Тао Жуй) освітнього процесу, що реалізується через формування художньо-почуттєвої сфери особистості, естетичних ідеалів, готовності до оціночних суджень, що стимулює якісні психофізіологічні зміни, які характеризуються ускладненням, удосконаленням, оновленням структури художньо-педагогічної майстерності, набуттям власною педагогічною діяльністю ознак автономності [16, С. 83].

Принципу диверсифікації (Лі Мейкунь, Лі Яньцзюнь, Лю Цзя, Се Цзінь), який реалізується шляхом задаволення потреби особистості в розмаїтті освітніх послуг, рівнів і форм отримання освіти, формування стратегії викладання з урахуванням особливості розвитку мистецтва у сучасну епоху - поглиблення мистецької інтеграції різних країн. Така стратегія базується на поєднанні єдності й різноманітності та передбачає чітке визначення цілей і змісту навчання вокалу щодо обов'язкового рівня засвоєння матеріалу, впровадження після отримання «прохідного балу» поглибленого навчання, формулювання індивідуальної траєкторії розвитку для кожного студента, урізноманітнення змісту освіти, методів, форм навчання для розвитку багатовимірних вокальних здібностей, використання різних музичних жанрів та етнічних стилів для розширення репертуару студентів, урахування їх індивідуальних уподобань, застосування різноманітних вправ для розвитку різних аспектів голосу [14, С. 66-67].

Принципу креативності (Лі Ліцюань, Лу Хуачжао, Сонг Ян, Ши Янье), що вимагає надання освітньому процесу пошуково- дослідницького характеру, його спрямованості на розвиток з опорою на індивідуальні особливості самостійного критичного мислення здобувачів освіти [17, С. 100]. Сформованість даної якості особистості уможливлює вирішення проблем, створених на основі співочого репертуару, бачення потенцій, протиріч, зв'язків, тенденцій музично- творчого явища; здійснення здобувачами освіти системного аналізу музичної мови твору, інтерпретації тексту, послідовного усвідомлення його смислу; створення музично-виконавчої концепції, правильного образу звуку задля подальшого його застосування під час вокальної діяльності [11, С. 117-118]. Організація освітнього процесу з урахуванням інтересів, уподобань, унікального способу навчання кожного студента активізує їх пізнавальну креативність та впливає на розвиток вокально-виконавчого потенціалу [18, С. 26].

Принципу активності (Лі Ліцюань,, Лю Цзя, Чжан Лянхун, Ши Янье), що передбачає стимулювання позитивної мотивації студентів до навчання, виявлення ними інтересу до отримання професійних знань, опанування науковими основами вокального виконавства й вокальної педагогіки, ініціативи, творчості, вольових зусиль, активної позиції щодо самовдосконалення, самовираження та самореалізації в процесі вокальної підготовки; самопроектування індивідуального маршруту навчання вокалу, саморуху у вокально-виконавчій практиці; самостійне планування та проектування власної діяльності, самооцінку й самоконтроль [11, С. 118]; декларує необхідність для прояву студентами активності підбору з урахуванням їхніх потреб і можливостей співацького репертуару (аналізу його викладачами з погляду обмежень і можливості адаптації до індивідуальності певного студента) [14, С. 67].

Висновки

індивідуалізація навчання вокал китайський

Звернення китайських науковців та практиків до вирішення проблеми індивідуалізації навчання вокалу викликано актуальністю реалізації гуманістичної парадигми в процесі підготовки майбутніх викладачів, необхідністю створення сприятливих умов для розкриття і розвитку унікального вокального потенціалу, особистісного та професійного зростання здобувачів освіти. Вивчення, критичне осмислення і творче використання кращих здобутків китайських науковців в українських реаліях сприяє інтеграції вітчизняної системи вищої педагогічної освіти у світову, збагаченню теорії та практики індивідуалізації навчання вокалу в Україні.

У визначенні терміну «індивідуалізація навчання» китайськими та українськими науковцями немає єдності. Дану категорію трактують як парадигму навчання, педагогічний процес, організацію, принцип навчання, систему взаємодії між учасниками освітнього процесу, систему засобів, використання різних форм навчання, що передбачає урахування індивідуальних особливостей його суб'єктів тощо. Китайські науковці-практики підкреслюють важливість реалізації її можливостей для подолання певних недоліків у викладанні вокалу. Вважають метою індивідуалізації навчання професійне зростання студентів, покращення їх вокальних здібностей, оволодіння ними сучасними вокальними методами. До завдань індивідуалізації навчання відносять постійне та всебічне вивчення індивідуальних характеристик здобувачів освіти; допомогу студентам у пізнанні себе, розвитку особистісних переваг, розкритті власного вокального потенціалу; формування в них унікального стилю співу, власної манери виконання, індивідуального способу встановлення емоційного контакту з аудиторією; адаптацію процесу викладання до індивідуальних особливостей студентів шляхом розробки відповідних цілей, програм навчання, використання індивідуалізованих методів викладання.

Наголошують на важливості урахування у процесі навчання вокалу загальних музичних і специфічних вокальних здібностей, специфіки голосового апарату, особистісних мотивів, потреб, інтересів у вокально- педагогічній діяльності, психологічного стану, вокально-педагогічного досвіду тощо. Підкреслюють необхідність для здійснення індивідуалізації навчання вокалу дотримання принципів гуманізації освіти, суб'єктності, емоційності, естетизації, активності, креативності навчання, диверсифікації освітніх послуг тощо.

У подальшому плануємо продовження дослідження термінологічного поля, нормативної бази та різних шляхів реалізації індивідуалізації навчання майбутніх викладачів вокалу в педагогічних університетах КНР.

References

1. Honcharenko S. Ukrainskyi pedahohichnyi slovnyk [Ukrainian Pedagogical Dictionary]. Kyiv: Lybid, 1997. 376 s. [in Ukrainian].

2. Indyvidualizatsiia navchannia [Individualization of learning]. Kytaiska entsyklopediia Baidu. [in Chinese]. URL: https://baike.baidu.com/item/%E4%B8%AA%E6% 80%A7%E5%8C%96%E5%AD%A6%E4%B9%A0?fromModule=lemma_search-box

3. Vei Vei (2021). Doslidzhennia shchodo reformy vykladannia vokalu v koledzhakh ta universytetakh na osnovi indyvidualizatsii osvity [A study of reforming vocal teaching in colleges and universities based on the individualization of education]. [in Chinese]. URL: https://www.bkqksj.com/periodical-info.htmUidM6889373

4. Men Shuan (2019). Doslidzhennia shchodo reformuvannia vykladannia vokalu v koledzhakh ta universytetakh na osnovi perspektyvy personalizovanoi osvity [Research on the reform of vocal teaching in colleges and universities based on the perspective of personalized education]. [in Chinese]. URL: https://mfx361.com/news/2019/1216/13016202.html

5. Van Sinsiu (2021). Doslidzhennia ta analiz stanu vprovadzhennia indyvidualizovanoho navchannia v universytetakh [Research and analysis of the state of implementation of individualized learning in universities]. [in Chinese]. URL: http://www.wanxiangqikan.com/wenxian/52895.html

6. Pisotska M.E., Kadashevych K.O. (2021). Rozvytok idei indyvidualizatsii problemnoho navchannia uchniv u vitchyznianiy pedahohitsi v 50-ti - 70-ti roky KhKh stolittia [The development of the idea of individualization of problem-based learning of students in national pedagogy in the 1950s-1970s]. Visnyk Zaporizkoho natsionalnoho universytetu. Pedahohichni nauky. № 1 (37). Ch. I. S. 28-34. [in Ukrainian].

7. Pisotska M.E., Kadashevych K.O. (2022). The development of the problem of individualization of students' learning in national education in the 60s-80s of the twentieth century in the framework of multidisciplinary scientific and pedagogical research [The Development of the Problem of Individualization of Students' Learning in National Education in the 60s-80s of the Twentieth Century in the Framework of Various Scientific and Pedagogical Researches]. Scientific Notes of the Department of Pedagogy, 2022. № 51. S. 54-62. [in Ukrainian]. URL: https://doi.org/10.26565/2074-8167-2022-51-07

8. Chzhao Yusin (2020). Potochna sytuatsiia ta zakhody z reformuvannia vykladannia vokalnoi muzyky v koledzhakh ta universytetakh [Current situation and measures to reform the teaching of vocal music in colleges and universities]. Science and Education Literature Exchange (upper ten). 2020. №17(12). S. 97-98. [in Chinese].

9. Sun Tszinia (2021). Efektyvne zastosuvannia kontseptsii navchannia vidpovidno do zdibnostei u vykladanni vokalnoi muzyky v koledzhakh ta universytetakh [Effective application of the concept of ability-based learning in vocal music teaching at colleges and universities]. China Academic Journal Electronic Publishing House. Vypusk 12. S. 24-25. [in Chinese].

10. Yuan Chzhentszu (2019). Poperednie doslidzhennia vykorystannia kontseptsii vykladannia vidpovidno do zdibnostei studenta u vykladanni vokalnoi muzyky v koledzhakh ta universytetakh [A preliminary study of the use of the concept of teaching according to student ability in the teaching of vocal music in colleges and universities]. [in Chinese]. URL: http://www.chinaqking.com/yc/2019/2031337.html

11. Chzhan Liankhun (2021). Orhanizatsiino-pedahohichni zasady profesiinoi pidhotovky vokalistiv u systemi vyshchoi muzychnoi osvity Kytaiu ta Ukrainy [Organizational and pedagogical principles of professional training of vocalists in the system of higher musical education of China and Ukraine]: dys.... doktora filosofii: 011 osv. ped. nauky. Sumy. [in Ukrainian]. URL: https://sspu.edu.ua/images/2021/docs/dis/ dis_chzhan_lyanhun_a9cfa.pdf

12. Humanizm v osviti. Kytaiska entsyklopediia Baidu. [in Chinese]. URL: https://www.baidu.com/s?ie=utf-8&fr=bks0000&wd=%E6%95%99%E8%82%B2%E4% B8%AD%E7%9A%84%E4%BA%BA%E6%96%87%E4%B8%BB%E4%B9%89

13. Yao Tsziali (2022). Formuvannia hotovnosti studentiv fakultetiv mystetstv pedahohichnykh universytetiv do vokalno-stsenichnoi diialnosti [Formation of Readiness of Students of Faculties of Arts of Pedagogical Universities for Vocal and Stage Activities]: dys.. doktora filosofii: 01 - Osvita/Pedahohika za spets. 014 Serednia osvita (muzychne mystetstvo) Kyiv. 243 s. [in Ukrainian]. URL: https://udu.edu.ua/images/ data_file/viddil_aspirant/Doctor_filosofii/Yo_Czyli/Dis_Yo_Chyli.pdf

14. Liu Tszia (2021). Analiz dyversyfikatsii ta innovatsii u vykladanni vokalu v koledzhakh ta universytetakh novoi ery [An Analysis of Diversification and Innovation in Vocal Teaching in New Era Colleges and Universities]. Kytaiski pysmennyky ta khudozhnyky. № 6. S. 66-67. [in Chinese].

15. Sonh Yan (2013). Udoskonalennia vykladannia vokalnoi muzyky v koledzhakh ta universytetakh v ramkakh kontseptsii personalizovanoi osvity [Improving the teaching of vocal music in colleges and universities within the concept of personalized education]. Naukovo-populiarna literatura ta mystetstvo. № 8. S. 213-214. [in Chinese].

16. Tao Zhui (2021). Metodyka formuvannia khudozhno-pedahohichnoi maisternosti maibutnikh vykladachiv vokalu [Methods of forming artistic and pedagogical skills of future vocal teachers]: dys.... doktora filosofii: 01 - Osvita/Pedahohika za spets. 014 Serednia osvita (muzychne mystetstvo). Odesa. 324 s. [in Ukrainian]. URL: https://pdpu.edu.ua/doc/vr/2021/taojui/dis.pdf

17. Li Litsiuan (2020). Formuvannia metodolohichnoi kompetentnosti maibutnikh uchyteliv muzychnoho mystetstva v protsesi vokalnoi pidhotovky [Formation of Methodological Competence of Future Music Teachers in the Process of Vocal Training]: dys.... doktora filosofii: 13.00.02 - teoriia ta metodyka muzychnoho navchannia. Odesa. 260 s. [in Ukrainian]. URL: https://repository.sspu.edu.ua/bitstream/123456789/9254/ 1/aref_%D0%9B%D1%96%20c7527.pdf

18. Shy Yane (2021). Formuvannia vokalno-vykonavskoho potentsialu maibutnikh fakhivtsiv muzychnoho mystetstva v protsesi fakhovoi pidhotovky [Formation of vocal and performing potential of future music specialists in the process of professional training]: kvalifikats. robota... mahistra: 02 Kultura i mystetstvo za spets. 025 Muzychne mystetstvo. Sumy.. 59 s. [in Ukrainian]. URL: https://repository.sspu.edu.ua/bitstream/ 123456789/13200/1/%D0%A8%D0%B8%20%D0%AF%D0%BD%D1%8C%D0%B5_% D0%BC%D0%B0%D0%B3.pdf

Размещено на Allbest.ru