Методики театральной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Воспитание человека всегда было сложной задачей. Даже при нормальных, стабильных стадиях развития общества возникают различные проблемы в воспитании подрастающего поколения. А в периоды смены политических формаций проблемы обостряются еще больше и могут быть источниками интенсивных эмоциональных всплесков, приводящих к негативному жизненному сценарию. В число негативных проявлений человеческих взаимоотношений входят такие способы общения как агрессия по отношению к окружающим и пассивное - беспомощное поведение.

Современный ребенок чаще всего оторван от естественных условий общения с окружающим его миром. В детской среде ребенок практически лишен межвозрастного общения, (он замкнут в одновозрастном классе), общение со взрослыми сведено до делового минимума, общение с природой бесконечно затруднено. Ребенок практически лишен возможности, а потому и навыков спокойного созерцания, в большинстве его контакты с миром торопливы и поверхностны. Нарушенная структура общения ведет, естественно, к всевозможным нарушениям развития. Разбалансированными оказываются физический, эмоциональный, интеллектуальный аппарат ребенка и их взаимодействие.

Занятия театральным искусством включают в работу и физический, и эмоциональный, и интеллектуальный аппарат человека, театр обращается к ребенку, как к целостной личности. Благодаря этому занятия театром эффективно помогают восстановить утраченный баланс, помогают активизировать затрудненные процессы общения, сделать их радостными и плодотворными. Поэтому в число педагогических задач театральной студии входит и такие задачи как:

- прививать культуру общения, восприятия замечаний и советов, как педагога, так и товарищей,

- развивать навыки творческого театрального коллективизма.

Современной педагогической и психологической наукой доказано, что центральным звеном изучения и формирования личности являются отношения с окружающим миром. Положительные качества личности возникают не сами по себе, они проявляются и корректируются только в системе взаимоотношений. Отношения закрепляются в чертах характера, в тех свойствах личности, которые мы воспитываем. Воспитание определяется как включение ребенка в систему педагогически целесообразных отношений. Таким образом, действительный смысл воспитания и состоит в создании таких жизненных ситуаций, включении воспитанников в такую систему отношений, в которых проявляются лучшие качества личности. Первоочередной целью воспитания является сохранение эмоционального здоровья личности, характеризующееся следующими свойствами:

- интерес к самому себе;

- умение управлять самим собой, брать на себя ответственность за свою жизнь;

- терпимость к чужому мнению;

- осознание изменчивости бытия;

- эмоциональная гибкость, открытость миру и восприимчивость к переменам;

- наличие аналитического мышления, умение применять законы логики к различным жизненным явлениям;

- вовлеченность в тот или иной вид деятельности;

- умение рисковать;

- самопризнание себя как личности.

Театр стал осознаваться современной педагогикой как действенный метод преподавания. Стало быть, сама детская театральная студия должна быть осознана как мощный институт воспитания образования и развития подрастающего поколения. Та самая образовательная среда, в распоряжении которой уже заложены необходимые методики, способствующие постижению окружающего мира и осознанию человеком самого себя как части этого мира. Для коррекции негативных проявлений в общении своих воспитанников театральных педагог может воспользоваться уже существующими методиками. Эти методики воспитания актера-человека разработаны на основе учения воспитания актера К.С. Станиславского. Они адаптированы для работы с детьми и являются действенным инструментом коррекции социального поведения воспитанников.

Цель работы: Выявить наиболее эффективные методики театральной школы влияющие на коррекцию агрессивного и пассивного поведения детей и подростков.

Проблема: Отклонения в социальном поведении детей выраженные в агрессии и пассивности.

Гипотеза: Театральные методики воспитания актера позволяют корректировать агрессивность и пассивность в поведении детей.

Методы исследования: включенный, проверочный, естественный эксперимент.

Объект исследования: социальное поведение воспитанников.

театральный агрессивность коррекция пассивный

1. Теоретическая часть

1.1 Причины возникновения агрессии и пассивного поведения

Для того, чтобы понять причины возникающей агрессии и пассивности в поведении детей нужно понять мотивы возникновения этих явлений. Для этого обратимся к исследованиям психологов.

Р.С. Немов в своем учебнике «Общая психология» приводит следующие мотивы социального поведения человека:

- стремление привести свое поведение в соответствие с собственными убеждениями, взглядами и отношением к человеку, которого это поведение непосредственно касается;

- желание соответствовать ожиданиям окружающих людей;

- стремление оказывать определенное воздействие на окружающих нас людей;

- прямое желание сделать что-либо определенное для человека, на которого направлен данный поступок;

- желание быть как все, не отличаться от окружающих людей, или, напротив, быть не похожим на них.

В социально-культурном поведении Немов выделяет «различные проявления доброты и злобы, дружбы и вражды между людьми, их стремление добиваться успехов и власти, неуверенность в себе (беспокойство, тревожность) и беспомощность».

Чем вызвано агрессивное поведение?

В мотивации агрессивного поведения Немов выделяет биологическую и социальную составляющие. «Биологическая мотивация предполагает наличие определенных органических предпосылок проявления агрессивности, то есть таких ее проявлений, которые являются спонтанными и мало зависят от каких-либо внешних влияний. Социальная мотивация агрессивности, напротив, самым тесным образом связывает ее с внешними влияниями. Биологическая мотивация агрессивности предполагает, что агрессивность имеет наследственную или органическую основу, а ее проявление человеком зависит от того, как устроен и функционирует с детства его организм».

Социальная мотивация агрессивности основывается на убеждении в том, что проявления агрессивности человеком являются результатом научения.

В пользу биологической точки зрения психологи приводят следующие факты. Агрессивность люди проявляют давно, с тех пор, с каких идет история человечества. Агрессивность продолжает проявляться даже в цивилизованных странах. Существует мнение, что человек унаследовал свои агрессивные инстинкты от животных.

В пользу социальной точки зрения психологи приводят следующие факты. Путем воспитания можно сделать человека добрым, отзывчивым, внимательным к людям и животным, и такие черты характера исключают агрессивное поведение. Если детей в семье воспитывают так, что любые проявления агрессивности с их стороны осуждаются, если в поведении окружающих людей они не видят проявлений агрессивности, то и сами дети вырастают не агрессивными. Если, напротив, ребенка часто и жестоко наказывают, если вокруг себя он видит множество примеров проявления агрессивности, в том числе против него самого, то такой ребенок вырастает, как правило, агрессивным.

В теории, предложенной Д. Доллардом, возникновение агрессивности связывается с фрустрацией. «Фрустрация (от лат. Frustration - обман, неудача), психологическое состояние, возникающее в ситуации разочарования, неосуществлении к-л значимой для человека цели, потребности. Проявляется в гнетущем напряжении, тревожности, безысходности…» Агрессивность рассматривается как ее социально-психологическое следствие. Фрустрация же - это чисто социальное явление, порождаемое условиями жизни, и, следовательно, связанная с ней агрессивность также может рассматриваться как приобретенное качество.

На проявление человеком агрессивности могут оказывать влияние оба фактора: биологический и социальный. Что касается детей, то они иногда проявляют агрессивность, бездумно подражая взрослым людям или своим сверстникам.

Какие факторы влияют на проявления в поведении человека пассивности, или беспомощности?

«Беспомощное поведение характеризует человека, который по психологическим причинам не полностью использует имеющиеся у него возможности для решения возникающих у него жизненных проблем, бездействуя почему-то там, где надо было бы активно действовать».

Беспомощное поведение возникает у человека, когда он на основе полученного жизненного опыта убеждается в том, что неоднократно предпринимаемые им попытки самостоятельно выйти из трудной жизненной ситуации не приводят к желаемому результату.

Беспомощное поведение может возникать вследствие двух групп причин. Одни из возможных причин связаны с ситуацией, в которой оказался человек, а другие причины порождаются его собственными, индивидуальными особенностями.

В качестве возможных ситуационных причин беспомощного поведения могут выступать следующие:

1. Возникновение ситуации, из которой невозможно найти удовлетворительный выход любому человеку.

Появление ситуации, в которой человек не может хорошо разобраться, хотя она потенциально содержит в себе реальную возможность выхода из создавшегося трудного положения.

Возникновение ситуации, которая невольно уводит человека от правильного решения создавшейся проблемы, фактически заводя его в тупик.

* Непредсказуемость и изменчивость ситуации.

Среди возможных индивидуально-психологических составляющих беспомощного поведения можно назвать следующие психологические особенности человека как личности:

Преобладание мотива избежания неудач над мотивом достижения успехов.

Низкая самооценка и заниженный уровень притязаний.

Повышенная тревожность, неуверенность в себе.

Отсутствие достаточно сильного желания и стремления выйти из сложившейся трудной ситуации.

Частые неудачи в прошлом в подобной и в других аналогичных ситуациях.

Наиболее вероятной причиной возникновения беспомощного поведения является сочетание ситуационных и личностных причин.

Можно сделать вывод, что коррекция агрессивного и пассивного поведения достигается выполнением задач, которые ставит перед собой современная педагогика. Эти цель и задачи мы перечисляли во вводной части данной работы.

В следующей главе данной работы мы приведем существующие методики воспитания актера адаптированные для работы с детьми и подростками. Посмотрим насколько существующие методики театральной школы способствуют достижению приведенных педагогических задач, а значит, корректируют агрессию и беспомощное поведение.

1.2 Методики театральной школы адаптированные для работы с детьми и подростками

1.2.1 Социо-игровые подходы преподавания

Наиболее распространенными в практике российской школы стали методические пособия, разработанные сотрудниками НИИХВ А.П. Ершовой и В.М. Букатовым. Они основаны на социо-игровых подходах в педагогике. Перечислим эти методические пособия, адресованные как учителям общеобразовательной школы, так и режиссеру педагогу театральной студии: «Уроки театра на уроках в школе» - программа театрального обучения школьников I-XI классов; «Я иду на урок» - хрестоматия игровых приемов обучения; «Нескучная школа» - пособие для учителей по социо-игровым технологиям обучения и воспитания; «Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя» - изложение стратегий профессионального поведения на основе «теории действий» П.М. Ершова; «Актерская грамота - подросткам» - программа по четырехлетнему курсу обучения в театральных школах, классах, студиях. К их числу относятся учебно-методическое пособие «Педагогические таинства дидактических игр» и очерки по практической герменевтике «Тайнопись Бессмыслиц в поэзии Пушкина» В.М. Букатова.

Применительно к театральной студии мы рассмотрим два из этих пособий «Уроки театра на уроках в школе» и «Актерская грамота подросткам». А применительно к нашей теме, будем рассматривать те методики, которые наиболее успешно решают задачи коррекции агрессивного и пассивного поведения.

В программе «Уроки театра на уроках в школе» широко задействованы социо-игровые методики, метод путешествия (изучение теории театра), используется этюдный метод создания набросков, зарисовок небольших сцен. Значительная часть усилий направлена на выработку произвольного внимания, мобилизации, умения распределять ответственность (метод выработки согласованных действий). Серьезное внимание уделяется навыку «вежливых действий» его можно назвать метод вежливых действий и метод считывания и воссоздания поведения другого человека.

Применение последних двух методов позволяет ученику правильно выбирать собственный тип поведения для решения жизненных задач. А метод выработки согласованных действий позволяет установить в коллективе психологический комфорт, так как внимание учеников здесь направлено на достижение общей задачи. Здесь снимаются вопросы лидерства так как группе нужно одновременно выполнить простейшую команду: одновременно встать, хлопнуть в ладоши, и т.д. Или усложняя задание, педагог просит команду выставить из стульев геометрическую фигуру или цифру.

Цель программы - духовное и пластическое развитие школьника с помощью «игры в поведение».

Задачи:

· улучшение психологической атмосферы в коллективе, Создание нового уровня взаимоотношений между школьниками, между учителями и школьниками;

· формирование раскованного, общительного человека, владеющего телом и словом, умеющего слушать, а главное понимать своего партнера;

· развитие фантазии, памяти, внимания, чувства ритма, чувства пространства и времени, чувства слова и других психологических составляющих личности;

· развитие познавательных интересов школьников.

Авторы программы «не один год проверяли и программу и систему упражнений»

Эта программа адресована для работы с младшими школьниками.

Практический интерес для режиссера театральной студии так же представляет программа А.П. Ершовой и В.М. Букатова по четырехлетнему курсу обучения в театральных школах, классах и студиях «Актерская грамота - подросткам». Ключом данной программы можно назвать метод поступательного развития с помощью приобретения умений и навыков актерской профессии.

Большое внимание уделяется выработке культуры критики и восприятия искусства. Среди методик представленных в данной программе можно отметить: метод коллективного действия - к нему относятся упражнения на коллективную согласованность действий, упражнения на работу исполнителя с партнером-импровизатором, упражнения на освоение параметров общения;

метод активизации фантазии - упражнения на превращения предмета, себя, пространства;

метод освоения разной логики поведения - от упражнений обыгрывания ремарки до борьбы в межличностном общении.

Программа содержит ряд методических советов как по организации и планированию занятий, так и по решению педагогических и психологических проблем.

Приведенные методики программ педагогические цели и задачи данной программы совпадаю с предыдущей. «Актерская грамота подросткам» уже исходя из названия, предназначена для среднего и старшего школьного возраста. В «программе отражено своеобразие начального периода специальной подготовки с учетом особенностей не только подросткового возраста, но и начального этапа освоения художественной профессии».

«Каждое занятие-задача-требование-этюд могут ненавязчиво стимулировать открытие студийцами ценности трудолюбия, пытливости самостоятельности, требовательности к себе, совершенствования в технике, расширения знаний о предмете работы, ответственности перед зрителем, повышения общего культурного уровня, театрального вкуса, культуры анализа театральных впечатлений».

Возвращаясь к теме нашей работы можно сказать, что реализация педагогических задач поставленных данными программами обеспечивает коррекцию агрессии и беспомощности в поведении детей и подростков.

1.2.2 «Экологический стиль»

Наиболее полным пособием для режиссера детских театральных коллективов является, на наш взгляд, учебно-методическое пособие под редакцией А.Б. Никитиной «Театр, где играют дети». Здесь можно найти методические рекомендации для работы, как в школьном театре, так и в детской театральной студии.

Большое внимание авторов уделяется так же и педагогической работе с учащимися. Здесь можно выделить методику преподавателя Московского государственного университета культуры С.В. Клубкова.

Данная методика сравнивается самим автором «с незаметной постепенностью роста зерна». Актерский тренинг, разработанный С.В. Клубковым, основан на открытиях К.С. Станиславского и построен «по принципу биологическому, эволюционному - развития живой жизни, материи: от клетки до сложного организма, от зернышка до взрослого растения».

Метод действенно-эмоционального погружения в эволюцию, - благодаря специально разработанной системе упражнений актер переживает всю стадию эволюции жизни на земле от одноклеточного существа до человека, позволяет учащемуся освободиться от комплекса мышечных зажимов, являющихся проекцией внутренних психологических и интеллектуальных зажимов. Такие зажимы, по наблюдениям специалистов существуют уже у детей в возрасте 5-ти лет.

Тренинг исключает оценочный уровень восприятия «Здесь не бывает плохого и хорошего, правильного и неправильного, Выполняя упражнения, не надо делать хорошо. Достаточно действовать. Вот это обязательно…Тренинг построен по принципу: от невозможного, нереального - к себе реальному… Нужно, чтобы ребенок почувствовал суть - действовать в вымысле». В тренинге представлены три основных методических направления:

1. Метод работы с «глиной». (Здесь также используется и метод взаимодействия - метод творческого общения) Ребенок - «скульптор» лепит из ребенка - «глины» образы, выраженные через статичные фигуры (абракадабра, различные механизмы, динозавров и т.д.). Глина же должна телом почувствовать («вспомнить») образ, заложенный в его подсознании, мышечной памяти - ожить в этом образе и продолжить его развитие.

Из самого названия можно увидеть, что применение этого метода развивает коммуникативные способности. Необходимость тактильного контакта сближает детей, настраивает их на дело, снимаются психологические зажимы. Агрессивность по отношению к партнеру при неоднократном применении метода снижается. А беспомощное поведение корректируется безоценочной ситуацией.

2. Метод выращивания живого существа. Его можно назвать еще и методом самопостижения. Из собственного тела превратившегося в зерно ребенок выращивает микробы, планктон, земноводных, цветы и, наконец, человека.

Проходя через цепь превращений, ребенок учится концентрировать свое внимание на своих внутренних ощущениях - эмоциональных и физических аспектах своего собственного «Я». Освобожденный во время упражнений от условностей и зажимов, присущих ему в обыденной жизни, получая удовольствие от ощущения свободы, ребенок неизбежно закрепляет в своем эмоциональном и физическом арсенале новые очищенные от негативных наслоений духовные и знаковые приращения. Метод самопостижения способствует повышению самооценки, а значит ведет и к снижению агрессивности вызванной фрустрацией. Беспомощное поведение также поддается коррекции при применении метода самопостижения, так как данный метод повышает самооценку, укрепляет уверенность в своих возможностях и силах, создает ситуацию успеха.

В следующей главе мы перейдем к рассмотрению занятий с подготовительной группой театрального коллектива с применением вышеизложенных методик.

2. Практическая часть

2.1 Применение театральных методик для коррекции агрессивного и пассивного поведения детей

«Необходимое условие творчества - свобода. Собственно, это даже не условие, это синоним творчества. Творчество бывает только свободным - иного не дано».

Трудно не согласиться с этими словами, но условия свободной мизансцены занятия, свободного общения с преподавателем и товарищами, а так же возможность свободно выражать свои эмоции на уроке часто приводят к тому, что большая часть времени уходит на выяснения отношений между учениками. Кто-то наступил другому на ногу, нечаянно (а порой и специально) задел и преподавателю приходится разбирать начавшуюся заваруху, выяснять кто прав, кто виноват. На это порой уходит значительная часть времени, а дело стоит, скучают незанятые в конфликте дети. Или порой ребенок отказывается выполнять упражнение стремиться отсидеться, сославшись на «травмированную» руку и т.д., или просто говорит: «Я не буду это делать, я не знаю, у меня не получается». Безусловно, каждый случай требует индивидуального подхода. Но мы работам с группой и в результате работы, т.е. в приобретении актерских навыков заинтересованы все и педагог, и дети, и их родители. Как организовать процесс обучения так, чтобы дети были увлечены делом (конечно «дело» в театре выражено в игре), чтобы в классе воцарилась атмосфера сотрудничества. Театр искусство коллективное и создать даже самый крошечный и наивный этюд можно только в атмосфере сотрудничества.

Оговоримся, что наиболее выражены сцены агрессии и беспомощного поведения в младших группах, где обучатся дети 7-10 лет. У подростков эти психологические проявления возникают скорее за рамками занятия, нежели непосредственно на площадке. Поэтому мы ограничимся рассмотрением занятий с младшими группами.

Основой театрального творчества является внимание. И с упражнений на организацию внимания нужно начинать каждое занятие. Нужно отметить, что любое упражнение должно увлекать детей, быть интересным, неожиданным, а сложность его должна развиваться по мере освоения. Нужно создавать ситуацию успеха переходя от простого к сложному. Только в ситуации успеха нивелируются и агрессивность и пассивное поведение.

В методике предложенной С.В. Клубковым есть упражнение «Поймать хлопок». Здесь используется метод коллективного взаимодействия.

Педагог дает задание «поймать» хлопок, как будто при хлопке его рук вылетает шарик или конфетка. Дети должны поймать хлопок на лету, как бабочку, муху или мячик, добиваясь единого, слитного хлопка. Группа должна поймать ваш хлопок, как один человек. Затем хлопок ловится молниеносно, чтобы между вылетевшей и пойманной бабочкой не прошло и мгновения.

Крайне важен именно действенный и целенаправленный характер этого упражнения - поймать. Нужно добиться подлинности, действенности и устойчивости внимания.

Для этого можно пользоваться маленькими педагогическими хитростями. Допустим, несколько раз подряд хлопнуть, а потом только сделать вид, что хлопаете.

Чтобы сохранить интерес детей, нужно менять «вылетающие» из рук предметы. Мальчишки очень любят ловить «пулю», девочкам можно предложить «поймать колечко» и т.д.

Чтобы добиться согласованности действия приходиться потрудиться и педагогу и детям, но это веселое упражнение разогревает группу и дает первое ощущение единения.

Усложненный вариант этого упражнения «Невидимая нить»

Педагог предлагает детям представить, что между ним и каждым из детей, от груди к груди, протянута ниточка, что он связан с каждым ребенком невидимой нитью. Она не должна ни порваться, ни провиснуть при всех дальнейших движениях; расстояние от груди до груди всегда остается неизменным.

Соблюдая это условие, начинает осторожные передвижения вперед-назад, влево-вправо; не забывая про хлопок. Чередует передвижения и хлопки, постепенно делая свои перемещения все более и более неожиданными и сложными, но в любом случае расстояние между педагогом и каждым из участников должно оставаться неизменным. Это позволит активизировать внимание детей, перевести его с рук на все тело. В этом случае ребенок внимателен «всем телом» и, что особенно важно, находится во взаимосвязи, взаимодействии с педагогом.

Чередуя и совмещая хлопки и передвижения, нужно довести их до максимально быстрого темпа.

В идеале, группа должна передвигаться как один человек, четко реагируя на паузы и изменения темпа, при этом еще и ловя хлопок. Вот тот уровень внимания, который необходим на сцене. Он выше необходимого в жизни и этим ценен.

И конечно, тренировка внимания раскрывает детям путь к успешному освоению не только актерского тренинга, но и дает возможность успешнее учиться.

Агрессия это мощный выброс энергии. Беспомощное поведение это своего рода экономия энергии. Человек «не хочет тратиться» на дело, которое ему не под силу. Следующее упражнение С.В. Клубкова дает возможность аккумулировать и сбрасывать энергию, ведет к умению владеть своим телом. На наш взгляд это упражнение полезно для коррекции как агрессивного, так и пассивного поведения. В первом случае ребенок имеет возможность сбросить лишнюю энергию. А во втором случае позволяет научиться копить и тратить энергию. Дети с удовольствием делают это упражнение, когда педагог дает вводную: «Мы все можем, мы копим энергию в солнечном сплетении и для того, чтобы громко заявить о себе, по хлопку мы перевернем мир!».

Взрыв

Исходное положение «в точке», т.е. на коленях, руки обнимают колени, а голова максимально опущена. Положение тела замкнутое, закрытое. Из точки нужно «взорваться» по хлопку: максимально активно выбросить из себя в окружающий мир энергию, чтобы каждая наша клеточка, каждый участок тела ее излучал. Тело при этом принимает самые неожиданные позы. Чем они разнообразнее, тем лучше. Взрыв должен быть мгновенным. Это реакция - ответ тела на хлопок, как будто хлопок - детонатор, а тело - мина. Между хлопком и взрывом не должно быть ни секунды паузы. Акцентируйте внимание детей на том, чтобы они не думали, какую позу примет их тело. Поза рождается спонтанно, подсознательно. Важно, чтобы они не успевали ее придумать. Неожиданный хлопок - и жесткое требование мгновенного взрыва.

Метод создания успеха заложен в упражнения, которое можно назвать «сочиняем историю». Дети охотно сочиняют историю, которая складывается из отдельных слов или предложения, которые по кругу произносит каждый участник. Придумать одно слово легко, за всю сказку отвечает одновременно каждый и вся группа. Это упражнение тренирует одновременно внимание, память, фантазию, позволяет детям почувствовать себя творцами. Сама мизансцена упражнения - круг объединяет участников. Каждый ребенок произносит все слова, которые сказали до него, и дополняет историю новым (своим) словом. Истории получаются забавными и неожиданными, и их потом интересно воплощать, ведь они играют свою неповторимую сказку, которая родилась здесь, сейчас. Каждое занятие заканчивается этюдом, который дети создают по только что выдуманной сказке-истории.

Необходимо, чтобы дети на каждом занятии создавали коллективный продукт - этюд, сказку, создание живой картины. Чувство единения, успеха каждого в командной работе дает возможность ребенку почувствовать себя нужным востребованным, признанным. Ситуация успеха ведет к снижению проявлений агрессии, и беспомощного поведения.

Заключение

Мы рассмотрели в данной работе методики воспитания актера, адаптированные для работы с детьми и привели несколько упражнений, которые на наш взгляд наиболее эффективно позволяют корректировать проявления агрессии и пассивности в поведении детей.

Метод исследования: включенный, проверочный, естественный эксперимент дает нам только субъективные результаты. Можно сказать, что в группе детей 7-10 лет. Позитивные сдвиги в поведении начинают наблюдаться на втором третьем месяце занятий.

Занятия в театральной студии не только развивают творческие способности детей, но и дают им первые опыты коллективного взаимодействия. Результат обучения - этюд, поэтическая композиция, спектакль невозможны без атмосферы взаимного уважения, умения уступать лидерство, или брать на себя инициативу. Умение слышать, понимать партнера, принимать его точку зрения, включаться в действие, начатое товарищем, дополнять и развивать его - это умение взаимодействия. Само понятие «взаимодействие» применительно к партнерским отношениям, исключает (или скорее требует минимальных проявлений) как агрессивности, так и беспомощного социального поведения. Так что можно сказать, что театральный тренинг, организованный на основе определенных методик ведет к коррекции отклонений в социальном поведении детей.

Нельзя не сказать о роли личного примера педагога. Дети «списывают» манеру поведения со старших. Никакие методики не смогут спасти, если педагог от детей добивается уважения личности партнера, а сам заносчив и агрессивен по отношению к воспитанникам. Мы говорим о тех случаях, когда воспитание примером входит в арсенал методик педагога, тогда действенность театральных методик в коррекции отклонений в социальном поведении воспитанников очевидна. В поддержку этому утверждения можно привести результаты констатирующего эксперимента, из научно-методического пособия А.Б. Никитиной «Ребенок на сцене».

«Во время эксперимента в театре-студии «Дали» в 1997 году было зафиксировано, что на протяжении 4,5 месяцев (за половину учебного года) вновь набранные студийцы в возрасте 13-15 лет (в обследуемую группу входило 42 человека, 10 мальчиков и 32 девочки) претерпели значительные личностные изменения. Устойчивое негативное отношение к взрослым, желание изолироваться от них, свойственное примерно 80%, практически исчезло. Разумеется, в жизни детей остались взрослые с которыми они не хотели общаться, но эти люди стали восприниматься как отдельные и конкретные личности, а не как типичные представителя всего взрослого мира. Комплекс отверженности, который в разной степени тяжести присутствовал у абсолютного большинства, исчез совершенно. Ненормативная лексика и прочие черты эпатажного поведения, характерные примерно для 15%, в пределах студии исчезли полностью. Приводы в милицию, которые для двух детей были нормой, постепенно прекратились. Мотивация к самостоятельному обучению и развитию, которая была выражена в начале эксперимента примерно у 7% детей, к концу была видна у 30%. А способность к регулярной учебной и трудовой деятельности, которая вначале была свойственна примерно 15% теперь выросла до 50%. За истекшее время около 30% детей познакомились с большим количеством произведений литературы и изобразительного искусства, чем за всю предшествующую жизнь. Что же касается театра, тот тут более 90% вдвое и более раз увеличили свой зрительский опыт».

Приведенные данные подтверждают субъективные результаты нашего включенного, проверочного, естественного эксперимента. И подтверждают выдвинутую гипотезу: «Театральные методики воспитания актера позволяют корректировать агрессивность и пассивность в поведении детей».

Библиография

1. Р.С. Немов «Общая психология» учебник. «ВЛАДОС», М. 2003 г.

2. Советский энциклопедический словарь. Москва изд. «Советская энциклопедия 1990 г.

3. Колеченко А.К Энциклопедия педагогических технологий - «КАРО», С-Петербург, 2002 г.

4. «Театр, где играют дети». Учебно-методическое пособие для руководителей театральных коллективов. Под ред. А.Б. Никитиной. - М., «Владос». 2001.

5. А.П. Ершова «Уроки театра на уроках в школе» научно педагогический центр «Педагогические мастерские по художественному воспитанию», М. 1990 г. 1. Букатов В.М., Ершова А.П. «Я иду на урок» /Хрестоматия игровых приемов - М., изд. «Первое сентября», 2002.

6. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр, М., «Флинта», 2003.

7. Гребенкин А.В. Сценическое движение. Пособие для руководителей театральных студий и школ искусств. ИХО РАО, - М., 2003.

8. Ершов П.М. «Искусство толкования» в 2-х частях. - М., 1996.

9. Ершов П.М. «Технология актерского искусства» сочинения т. 1 - М., 1992.

10. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя, М., Флинта, 1998.

11. Ершова А.П., Букатов В.М. «Актерская грамота - подросткам». МОЦМЭВ «Глаголь», Ивантеевка, 1994.

12. Карл Роджерс, Джером Фрейберг. «Свобода учиться» - М., «Смысл», 2002.

Размещено на Allbest.ru

...