Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Культурная деятельность - это создание, потребление и сохранение созданного трудом народа материального и духовного. Всякая культурная деятельность имеет социальный аспект. Провести различия между социальным и культурным очень не просто, все дело в акцентах, дозировке. В социальной деятельности доминирующим является организационно-управленческий аспект, материальное обеспечение культуры. В культурной деятельности определяющим является содержание идей, символов веры, социальных теорий, норм, ценностей, образцов, примеров, т.е. всего того, что входит в понятие культура.

Проблема методического обеспечения - одна из наиболее сложных в системе социально-культурной деятельности, так как от ее решения зависит качество и эффективность деятельности учреждений культуры. Острота проблем методического обеспечения объясняется усиливающимися противоречиями между изменяющимися условиями, установками, назначением социально-культурной деятельности и ее практическим воплощением.

Выражается это в поисках назначения социально-культурной деятельности в целом, кризисных явлениях в социальной сфере, малочисленности набора форм, используемых на практике, отсутствии государственного финансирования региональных научно-методических центров и методических кабинетов районных домов культуры.

Целью курсовой работы является исследование функций и основных направлений методической деятельности.

В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические аспекты социально-культурной деятельности.

2. Изучить методическое обеспечение социально-культурной деятельности.

3. Проанализировать функции и направления методического обеспечения.

4. Рассмотреть функции методического руководства на примере библиотеки.

Объектом курсовой работы является методическое обеспечение социально-культурной деятельности

Предметом - функции и направления методической деятельности.

Методологическую основу исследования составляют метод анализа и синтеза.

При написании курсовой работы были использованы учебные материалы отечественных авторов таких как Жарков, А.Д., Чижиков В.М. и др., также были использованы материалы сети Интернет.

1. Теоретические аспекты социально-культурной деятельности

1.1 Социально-культурная деятельность

Культура как результат представляет собой совокупность традиций, норм, ценностей, смыслов, идей, знаковых систем, характерных для социальной общности (в широком смысле этого слова - включая этнос, нацию, общество) и выполняющих функции социальной ориентации, обеспечивающих принадлежность, консолидацию человеческих сообществ, индивидуальное самоопределение личности.

В процессуальном плане культура есть деятельность (личностей, социальных групп, институтов, общества) в различных сферах бытия и сознания, представляющая собой специфически человеческий способ преобразования природных задатков и возможностей, она есть единство опредмечивания (производства) и распредмечивания (потребления) - создания традиций, норм, ценностей, идей и их освоения, хранения, трансляции, превращения их во внутренние качества личности.

Деятельностью обычно называют целенаправленные действия человека в материальной или духовной сфере, связанные с внесением в эти сферы необходимых человеку изменений. Другими словами, деятельность понимается как активность человека, направленная на получение определенного результата.

В понятие «социально-культурная сфера», которое принято использовать в российской экономической литературе, включаются отрасли здравоохранения, образования, культуры. Социально-культурная сфера представляет собой достаточно обширный сектор российской экономики.

Социально-культурная сфера (СКС) - сложное, неоднозначное понятие. Одни авторы определяют социально-культурную сферу как совокупность предприятий, выпускающих продукт, связанный с жизнедеятельностью людей, и в этом случае к социально-культурной сфере относятся очень многие отрасли экономики, такие как автомобилестроение, производство бытовой техники и пр. другие вкладывают в понятие социально-культурная сфера совокупность предприятий, выполняющих социально-культурные функции, имеющие значение для культурного уровня всего общества в этом случае в социально-культурную сферу попадает достаточно узкий перечень предприятий - театры, библиотеки, клубы, музеи.

По мнению Морозовой Е.Я. под социально-культурной сферой надо понимать: «совокупность отраслей, предприятия которых производят товары и услуги, необходимые для удовлетворения социально-культурных потребностей человека».

Социокультурная деятельность - это процесс, осуществляемый в образовательной среде, все компоненты которого наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к творческому самовыражению в мире культурных ценностей.

Социокультурная деятельность подразумевает социокультурный подход к процессу образования, как единства культуры и социума, образуемых деятельностью человека. Его специфика заключается в том, что он интегрирует тип измерения человеческого бытия: соотношения человека и общества, характер культуры, тип социальности. В этом случае под культурой понимается совокупность способов и результатов деятельности человека как материальных, так и духовных, а под социальностью совокупность отношений каждого человека или иного социального субъекта с другими субъектами, формируемых в процессе деятельности

Функции социально-культурной деятельности. Функция - это своеобразный социальный заказ, который выполняют учреждения культуры и предприятия туризма. Реализация функций есть процесс удовлетворения духовных потребностей личности и общества.

Потребности общества - Функции СКД - Потребности личности.

Несовпадение духовных потребностей общества и личности:

- противоречия между официальной государственной политикой и интересами личности в просветительной работе СКС (1920-80 гг.);

- нарушения отдельными гражданами законов государства в сфере СКС;

Общие характеристики функций СКД:

1. Функции СКД есть отражение интересов государства;

2. Функции изменяются параллельно изменениям официальной государственной политики;

3. Функции в соответствии с приоритетами государственной политики имеют разную общественную значимость, т.е. на каждом историческом этапе развития общества можно выделить главные и второстепенные функции. Каждый исторический этап общественного развития может вызвать к жизни новые функции или отвергать действующие ранее.

1.2 Сущность культурно-досуговой деятельности

Досуговое время - часть свободного времени, используемая для общения, потребления ценностей духовной культуры, развлечений, различных видов нерегламентированной деятельности, обеспечивающих отдых.

Досуг выступает как сфера профессиональных интересов менеджеров культуры и туристских организаций; пространство их профессиональной деятельности; активная часть свободного времени, позволяющая удовлетворять духовные интересы и развивать творческие способности человека.

Культурно-досуговая деятельность - это определенный способ выявления общественных отношений, форма функционирования и развития общества, способа жизнедеятельности самого человека, его индивидуального самоутверждения и общения, осмысления своего бытия во временном континууме - прошлом, настоящем и будущем.

Сущность культурно-досуговой деятельности определяется состоянием всего комплекса социально-экономических, политических и культурных факторов, обеспечивающих жизнь общества.

Деятельность учреждений культуры сегодня обретает особую актуальность и выдвигает их на ответственные рубежи организации досуга населения. Учреждение культуры может обеспечить широкий диапазон и универсальность содержания этой деятельности, создает условия развития личности, коллективных форм организации, обуславливающих взаимодействие различных социальных, профессиональных, культурных, возрастных групп населения и т.д. Гуманистическая направленность культурно - досуговой деятельности, воспитание потребности индивида во всестороннем развитии вступает в противоречие с рыночными отношениями, особенно в выборе форм проведения досуга и его содержании.

Основное назначение учреждений культуры - создание условий для удовлетворения растущих духовно-культурных потребностей и формирование мотивов поведения, что требует значительных организационно-педагогических усилий.

В рамках культурно-досуговых учреждений создаются условия для снятия определенного психологического напряжения, раскрываются интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательно-развивающие качества личности, раскрепощаются инициатива и самодеятельность.

Специфической особенностью, предопределяющей цели, содержание и методы культурно-досуговой деятельности, является заполнение «вакуума», который постоянно образуется в системе досуга вследствие разреженности сети учреждений культуры и неспособности их принять всех желающих и слабой материально-технической базы домашнего досуга. В результате этого продолжает оставаться и даже усугубляться проблема духовного роста людей, развития эмоциональной и художественно-эстетической сферы каждой конкретной личности. Это снижает социально-культурную инициативу, порождает апатию, делает человека «придатком» телевизора или выводит его на улицу с ее отрицательным влиянием и возможностями для негативных антисоциальных проявлений.

1.3 Функции культурно-досуговой деятельности

Одной из главных функций культурно-досуговой деятельности является создание культурной пространственно-временной развивающей среды, организованной особым образом и предназначенной для включения личности в реальную, а не выдуманную жизнь.

Каждое государственное, негосударственное, общественное или частное учреждение культуры, призванное обеспечить использование развивающего потенциала культурно-досуговой деятельности, необходимо рассматривать как многоуровневую систему взаимодействия личности с окружающим миром. Только такой подход поставит в центр системы деятельности учреждений культуры личность, ее потребности и интересы, мотивы поведения.

Естественно, что социальные функции культурно-досуговой деятельности определяются учеными по-разному. Большинство ученых трактуют социальные функции культурно-досуговой деятельности таким образом:

а) производство новых знаний, норм, ценностей, ориентации и значений;

б) накопление, хранение и распространение (трансляция) знаний, норм, ценностей и значений;

в) воспроизводство духовного процесса через поддержание его преемственности;

г) коммуникативная функция, обеспечивающая знаковое взаимодействие между субъектами деятельности, их дифференциацию и единство;

д) социализирующая, обеспечивающая через создание структуры отношений, опосредованных культурными компонентами, социализацию общества;

е) рекреационная, или игровая, культура, действующая в отведенной для нее сфере.

Одной из ведущих функций культурно-досуговой деятельности является рекреационная.

Рекреационная деятельность - это деятельность людей, занимающихся созиданием и персональным использованием свободного времени. Рекреация может включать пассивное и активное участие в индивидуальных или групповых спортивных мероприятиях, в интеллектуальном совершенствовании, развлечениях и т.д. Рекреационная деятельность способна снять производственное утомление, восстановить утраченные силы. Здесь решается главная задача - психологическая разрядка и отдых.

Следующая функция, тесно переплетающаяся с предыдущей, гедонистическая (наслаждение, удовольствие). Если занятия будут полезными, но не будут приятными, они потеряют значительную долю привлекательности для посетителей, а вместе с этим и долю самой полезности.

Отвечая нормам культуры, человек включается в общественную жизнь, постепенно поднимаясь к высшим формам поведения, а культурно-досуговая деятельность как раз и выполняет функцию регулятора социальных отношений между людьми. Усваивая культуру, идя от норм к образцу, человек готовит себя для творческого самоутверждения.

Культурно-досуговая деятельность обладает функцией разрядки напряжения. Она формирует и обеспечивает условия для проведения досуга, для отдыха и развлечения людей. Названные функции культурно-досуговой деятельности не оторваны одна от другой, а, наоборот, тесно связаны между собой. Многие формы культурно-досуговой деятельности выполняют одновременно насколько функций. Так, например, художественный фильм может иметь и познавательную, и нормативную функции.

Потребность в совместном переживании значимых событий общественной (отчасти - и личной) жизни, в публичном и ярком проявлении социальных чувств обеспечивают праздники, которые призваны стимулировать их формирование, актуализировать, облагораживать и эстетизировать внешние формы их проявления.

Социальные функции культурно-досуговой деятельности таковы, что для их осуществления вовлекаются значительные группы людей: организаторы культурно-досуговых программ, активисты, члены различных кружков, любительских объединений и клубов по интересам, сами зрители. Оказывая влияние на внутренний мир и образ действий большого количества людей, культурно-досуговая деятельность влияет тем самым и на окружающую действительность, становится важным звеном социальной жизни.

2. Исследование методического обеспечения социально-культурной деятельности

2.1 Методическая деятельность

Методическая деятельность - основа педагогической системы культурно-просветительной работы; она выступает внутренним регулятором воспитательного процесса, определяющим и разрабатывающим тактику, т.е. преобразует и переводит его в русло конкретной программы деятельности в форме планов, сценариев, разработок, рекомендаций.

Методика-это центральный блок в культурно-просветительной работе, который осуществляет прием и переработку информации и преобразует ее в художественно-образную, символико-аллегорическую форму.

Это особенно важно потому, что в своей работе культурно-просветительные учреждения обращаются к эмоциональной сфере человека, широко учитывают и используют комплекс специфических закономерностей управления поведением человека, прежде всего социально-психологические.

При этом вся организация и методика работы культурно-просветительного учреждения должны учитывать необходимость создания наиболее благоприятных условий для межличностного общения. Собираясь вместе, общаясь, люди, независимо от того, осознают ли они это или нет, всегда оказывают определенное влияние друг на друга.

В других случаях предметно-практические действия используются в качестве средств и способов общения, а самая деятельность строится по законам общения. Человеческое общение в культурно-просветительном учреждении особенно благоприятно, поскольку оно происходит в непринужденной обстановке, когда сама атмосфера располагает к взаимопониманию. Многие формы культурно-просветительной работы прямо рассчитаны на использование этого механизма.

2.2 Проблема методического обеспечения

В настоящее время роль методического обеспечения как фактора повышения эффективности социально-культурной деятельности не всегда используется оптимально. Методическая деятельность в учреждениях культуры часто подменяется сугубо административной. В обязанности методистов вменяется инспекторская работа, что приводит к дублированию управленческих служб и снижает эффективность методического обеспечения. Роль методистов нередко сводится лишь к поиску подходящего сценария или помощи в подготовке и проведении отдельной программы. Методисты часто не обладают четким представлением о своем труде как целостном процессе - его целях и задачах, средствах, методах, формах, технологии решения стоящих проблем.

Совершенствование деятельности учреждений социально-культурной сферы в современных условиях во многом связано с методическим обеспечением их работы. Без методического обеспечения не может эффективно развиваться ни одна область человеческой деятельности. Любая организованная практика должна иметь информационно-методическую базу.

Методическое обеспечение социально-культурной деятельности можно охарактеризовать как организованную деятельность по информационному обслуживанию специалистов учреждений культуры и внедрению передовых методик в их деятельность. Информационное обслуживание направлено на своевременное и полное обеспечение специалистов библиографической, фактографической информацией о достижениях современной теории и практики. Информационная функция осуществляется в тесной связи с педагогической, так как одновременно с процессом информирования происходит и процесс обучения использованию новых методик в деятельности учреждений культуры. В основе педагогической функции методического обеспечения лежит работа по повышению квалификации и переподготовке специалистов. Организационная функция предполагает включение в методическое обеспечение не только консультационно-информационной деятельности, но и практическую помощь в реализации методических рекомендаций.

Методическое обеспечение социально-культурной деятельности осуществляется на основе принципов научности, оперативности, дифференцированного подхода.

Методические решения и рекомендации должны быть основаны на глубоком анализе практической деятельности учреждений и достижений науки, т.е. быть результатом научно-исследовательской работы. Методическая деятельность призвана оперативно выявлять недостатки и недочеты в деятельности учреждений, своевременно оказывать консультативно-методическую помощь. Методические рекомендации должны способствовать качественному росту социально-культурных услуг. Дифференцированный подход в методическом обеспечении предполагает учет специфики типов и видов учреждений, технологических процессов и специализаций, а также условий деятельности учреждений.

Субъектом методического обеспечения является методист - интегрирующий носитель методических идей, создатель методических знаний и рекомендаций. Воздействие методиста на аудиторию социально-культурной деятельности опосредованно через практиков-специалистов. Поэтому требования к подготовке методистов высокие и охватывают уровень информационной, организационной и педагогической культуры.

Таким образом, социокультурная деятельность - это процесс, осуществляемый в образовательной среде, все компоненты которого наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к творческому самовыражению в мире культурных ценностей. Культурно-досуговая деятельность - это определенный способ выявления общественных отношений, форма функционирования и развития общества, способа жизнедеятельности самого человека, его индивидуального самоутверждения и общения, осмысления своего бытия во временном континууме - прошлом, настоящем и будущем.

3. Изучение функций и направлений методического руководства

3.1 Функции методического руководства

социальный культурный методический педагогический

В широком смысле функции методического руководства - это категории, отражающие свойство, способность и предназначенность данного вида управленческой деятельности к конструктивному воздействию на методику культурно-просветительной работы.

Слово «функция» происходит от латинского funcktio - исполнение. Изначальное значение этого термина позволяет понимать под функцией методического руководства целенаправленные действия, способствующие достижению «цели стремления».

Можно выделить два основных вида функций методического руководства культурно-просветительной работой:

1) общие - для любых органов управления, характеризующие методическое руководство как разновидность управленческого процесса; к ним относятся: целеполагание, прогнозирование, планирование, организация, учет, отчетность, контроль;

2) специфические - присущие собственно методическому руководству и отличающие черты этой системы от других.

Первая группа функций определяет структуру, форму, управленческого процесса, а вторая - отражает его содержание. Обе они обеспечивают целостность управленческого процесса.

Общая характеристика первой группы функций достаточно широко освещена в научной литературе. Что же касается специфических функций, то их анализу пока уделяется недостаточно внимания. Однако для того, чтобы выявить целостную систему действий работника, осуществляющего методический труд, следует глубоко осмыслить именно специфические функции методического руководства культурно-просветительной работой.

Исходя из сформулированных в предыдущей главе основных задач методического руководства, его места в системе управления культурно-просветительной работой, а также опираясь на определение функций методического руководства, можно выделить главное, что предопределяет способность данного вида управленческой деятельности влиять на методику организации свободного времени населения. Тем самым возникают предпосылки для вычленения специфических функций методического руководства.

В частности, обращает на себя внимание назначение методического руководства упорядочивать отношения в системе «наука - практика», а также «выравнивать методическую линию», т.е. влиять на уровень практической методики. В то же время совершенно очевидна необходимость постоянного изучения методики культурно-просветительной работы со стороны системы методического руководства, его своеобразная роль «самосознания методики» в целях определения ведущих тенденций ее развития, оптимальных форм организации воспитательного процесса в условиях свободного времени.

Познавательный аспект деятельности не является для методического руководства самоцелью. Он может рассматриваться как необходимая предпосылка для дальнейшего анализа методики, вычленения из нее прогрессивных элементов, формирования экспериментальных, новых методик. В этой связи можно говорить о созидательной роли методического руководства но отношению к практике культурно-просветительной работы.

Все перечисленные аспекты методического руководства в конечном счете оказываются нацеленными на самое важное - обогащение практической методики культурно-просветительной работы.

Сказанное позволяет вычленить познавательную, конструктивную функции и функцию внедрения методического руководства. Рассмотрим их более подробно.

3.2 Специфические функции методического руководства

Специфические функции образуют своеобразную структуру, в которой все они находятся в определенных соотношениях друг с другом, предполагают строгую последовательность в своей реализации.

Познавательная функция методического руководства позволяет накапливать знания о методике культурно-просветительной работы, как применяемой специалистами на практике, так и апробированной учеными, исследователями в лабораторных условиях. Фиксация таких сведений не является самоцелью. Оценка состояния практики, отбор всех достижений - главные задачи познавательной функции.

Одна из особенностей познавательной функции определяется направленностью на многообразные процессы воздействия на человека. Другой особенностью познавательной функции выступает ее эмпирический характер, при котором выявленные для распространения моменты труда специалистов апробированы практикой.

Опыт воспитательной работы в сфере свободного времени, рекомендуемый для распространения среди специалистов, разработанные и изложенные в методических документах правила по его внедрению требуют специальных действий, «перевода» рекомендаций в сознание и поведение специалистов культурно-просветительной работы. Различного рода «рецепты» только тогда смогут влиять на повышение уровня качества культурно-просветительной работы, когда развиты соответствующие системы коммуникации, вносящие в сознание специалистов эти рекомендации. Именно с их помощью можно воздействовать на методику культурно-просветительной работы - предмет признания и регуляции. Все процессы, связанные с воздействием на специалистов, следует отнести к функции внедрения. Она выполняет роль посредника между субъектом и объектом методического руководства, между методистом и работником учреждения, организующего досуг, между наукой и практикой. Она направлена на передачу знаний о новшествах, навыков их применения. Процесс внедрения передового опыта не всегда идет просто. Успех обеспечивается там, где присутствует новаторское отношение к работе, менее устойчивы консервативные представления, устаревшие стереотипы мышления. Рекомендуемый опыт следует соизмерять о возможностями практиков, их профессиональной подготовленностью, уровнем практического опыта, а также е условиями работы каждого учреждения культуры.

Осуществляется эта функция в двух направлениях: с помощью разного рода методических документов, т.е. опосредованного воздействия на специалистов, и в процессе непосредственных контактов со специалистами с использованием методов разъяснения, показа, наблюдения, оценки, исправления, корректировки, поправки и т.п., характеризующих педагогический характер методической работы.

Функция внедрения включает в себя две подфункции: информационно-методического обслуживания и стимулирования.

Информационно-методическое обслуживание осуществляют на двух этапах. На первом выступают специалисты культурно-просветительных учреждений. Их профессиональные запросы и квалификационный уровень определяют отбор содержания и форм передачи новых знаний в области культурно-просветительной работы. Важнейшим моментом развития функции на этом этапе является установление непосредственных отношений методических органов, методистов с культурно-просветительными работниками. Узнавание и учет профессиональных запросов специалистов служат сближению субъекта и объекта методического руководства,

На втором этапе задачи информационно-методического обслуживания состоят в переходе от удовлетворения запросов специалистов к удовлетворению потребностей культурно-просветительных учреждений, т.е. от обслуживания субъективных потребностей к обеспечению проблем. На этом этане объектом методического обслуживания выступают объективно существующие, актуальные проблемы, которые приходится решать культурно-просветительным учреждениям. Например, такими проблемами в настоящее время являются осуществление интеграции деятельности учреждений, входящих в состав культурно-спортивных комплексов, или поиски методик антиалкогольного воспитания в сфере свободного времени и т.д.

Информационно-методическое обеспечение - это активная форма избирательного взаимодействия органов методического руководства с соответствующими обслуживаемыми категориями работников и организаций. Одной из проблем реализации этой функции является выявление субъективных и объективных специальных потребностей, удовлетворяемых сферой методического руководства культурно-просветительной работой. Чаще всего о такого рода потребностях судят пока еще интуитивно, спонтанно. В определенной степени этим обстоятельством можно объяснять существующую неудовлетворенность методическим обслуживанием и обеспечением.

Дальнейшее развитие функции информационно-методического обслуживания и обеспечения целесообразно вести в направлении разработки методик изучения профессиональных потребностей культурно-просветительных работников и учреждений и применения активных видов обслуживания, создания достаточных по объему и полноте отражения проблем и разнообразных видов, форм информационно-методического обслуживания.

Совершенствование функции информационно-методического обслуживания и обеспечения чрезвычайно важно, так как ее реализация выступает фактором дальнейшего развития характера потребностей культурно-просветительных учреждений. Методические органы ориентированы не только на удовлетворение запросов и потребностей, но и на их развитие, формирование, что приводит к необходимости разработки и внедрения более совершенных методов анализа состояния и проблем развития культурно-просветительной работы, техники экспериментальной работы, расширения номенклатуры информационно-методической продукция за счет введения новых форм обслуживания, в первую очередь путем создания документов обзорного типа о состоянии практики, ее проблемах и перспективах развития в целом в стране, в отдельных регионах, о тенденциях и факторах развития «профессиональной среды». Это могут быть прогностические оценки, аналитические справки, комментарии о результатах научных разработок, хроники передового опыта и рекомендации ученых и т.п. Формирование у специалистов потребностей в такого рода информации требует развития методов аналитической деятельности работников системы методического руководства, предъявляет новые требования к профессиональным качествам методистов. В связи с этим структура методических служб должна быть особой, в частности на высших уровнях методического руководства. Здесь следует в большей степени привлекать ученых, специалистов-экспертов, референтов. Именно они наряду с методистами должны составлять ядро центров анализа состояния и прогнозов развития методики культурно-просветительной работы и нести ответственность за своевременность информации о важных событиях в этой области, за их последовательное, объективное и надежное истолкование.

Обслуживание специалистов культурно-просветительных учреждений создает реальную возможность влиять и воздействовать на всю профессиональную среду в сфере культурно-просветительной работы. Расширение круга объектов методического обслуживания и обеспечения в связи с созданием культурно-спортивных комплексов, включение в него не только клубных учреждений и учреждений культуры, но и спортивных, необходимость дальнейшего развития видов методического труда - все эти факторы отражают направления дальнейшего развития функции методического обслуживания и обеспечения.

Функция - стимулирование. Методическое руководство должно включать в себя решение задачи, направленной па выработку у специалистов культурно-просветительных учреждений готовности творческого применения рекомендаций. Сегодня еще имеет место односторонность в процессах методического руководства, при которой методические учреждения разрабатывают рекомендации, а специалисты внедряют передовой опыт по своему желанию. Показатель применения, внедрения нового, прогрессивного в труд каждого специалиста отсутствует в практике управления культурно-просветительными учреждениями. Важно создавать такие отношения между методическими органами и специалистами культурно-просветительных учреждений, при которых последние были бы уже не только обязаны, но и заинтересованы во внедрении нового. Это необходимо для достижения эффективности культурно-просветительной работы, постоянного ее совершенствования, для формирования средств и мотивов влияния на знания и навыки специалистов.

Если функция методического обслуживания и обеспечения позволяет методическому руководству выступать в роли ресурса, то функция стимулирования - движущая сила развития методики культурно-просветительной работы. Пока что функция стимулирования носит скорее мировоззренческий, концептуальный характер. Однако и сейчас ясно, что изучение и использование психологических особенностей взаимоотношений объекта и субъекта в системе методического руководства представляет собой хорошие предпосылки для разработки средств активного воздействия на все процессы восприятия новых знаний о достижениях и их использования в совершенствовании воспитательной работы в сфере свободного времени на местах.

Таким образом, очевидно, что, с одной стороны, обеспечивая культурно-просветительных работников знаниями о новом опыте и организуя процессы его внедрения, методические органы тем самым осуществляют методическое обслуживание специалистов. Но, с другой стороны, исходя из актуальности определенных проблем науки и практики методические учреждения расширяют профессиональные представления культурно-просветительных работников, мотивируют будущие их творческие решения в области организации досуга населения, формируют представления о конкретном положении дел, стимулируют творческий поиск, ставят назревшие в области методики культурно-просветительной работы вопросы, указывают на наличие благоприятных возможностей для их разрешения. Создание некоего «мотивационного поля» и «задела» будущих решений в области построения, организации и осуществления воспитательной работы - важнейшая задача функции стимулирования.

Функция внедрения в целом обеспечивает специалистов полной и своевременной информацией о всех достижениях в методике культурно-просветительной работы. Это создает психологически очень важное настроение для успешной творческой работы, помогает определить направления собственного поиска.

Все вышеперечисленные специфические функции методического руководства, реализуясь в едином процессе, решают задачу упорядочения взаимоотношений методического руководства и практики культурно-просветительной работы. Речь идет о направлении, корректировке работы специалистов, совершенствовании ее за счет постоянного внедрения в отрасль всего прогрессивного, нового, передового, что обеспечивает эффективное развитие культурно-просветительной работы. Таким образом, вышеназванные функции осуществляют регулирование практикой КПР. Без постоянных регулирующих действий, обеспечивающих совершенствование труда специалистов культурно-просветительной работы, трудно развить ее методику на уровне практики. Как уже отмечалось, в общей системе управления культурно-просветительной работой методическое руководство выступает в роли одной из ее подсистем, участвующих, наряду с другими подсистемами, в выработке и реализации культурно-просветительной политики, которая представляет собой генеральное направление, систему мероприятий высшего руководства, ориентированных на решение главных задач организации досуга в целях гармонического развития личности.

В области методического руководства выделяется несколько типов регулирования:

а) выравнивание отклонений практического состояния методики культурно-просветительной работы от требуемого (в соответствии с этим система методического руководств воздействует на культурно-просветительных работников таким образом, чтобы их воспитательная деятельность находилась в нужном состоянии);

б) устранение из методики культурно-просветительной работы, из труда специалистов всех факторов, неспособных достигать целей воспитания;

в) создание творческого багажа за счет постоянного движения вперед, развивающего методику.

Анализ специфических функций показывает, что система методического руководства является действующей, целесообразной, эффективной только в том случае, если она обладает научно обоснованным знанием того, что именно из достижений отрасли следует распространять среди специалистов, вырабатывая конкретные советы, рекомендации относительно того, как строить воспитательный процесс п как специалисты могут использовать эту информацию.

В этой связи встает вопрос о критериях, с помощью которых можно оценить состояние методического руководства. К ним относятся:

а) степень активности и инициативы органов методического руководства в отношениях с потребителем методической продукции;

6} масштабы задач и проблем культурно-просветительной работы, обеспечиваемых работой методических органов;

в) уровень обратной связи в системе методического руководства;

г) степень развитости профессиональных потребностей специалистов в получении советов и способности их использовать;

д) мера соответствия методической продукции субъективным и объективным потребностям в ней;

е) степень аналитичности и доступности для каждого культурно-просветительного работника методической продукции.

3.3 Направления методической деятельности

Оценка состояния методического руководства с помощью перечисленных выше критериев осуществляется опосредованно, через анализ конкретных направлений методической деятельности. Каждая специфическая функция претворяется в жизнь посредством основных направлений методической работы. Эти направления выражают содержание труда, направленного на разработку рекомендаций, «рецептов», объясняющих пути и способы их внедрения, на организацию и осуществление внедрения с целью дальнейшего совершенствования методов деятельности специалистов культурно-просветительных учреждений.

Итак, к основным направлениям методической работы можно отнести группы видов предметно-практической деятельности, реализующих конкретные функции методического руководства.

В частности, познавательная функция методического руководства реализуется через такие направления методической работы, как:

а) сбор, обработка и первичный анализ информации о состоянии культурно-просветительной работы;

б) изучение потребностей специалистов в методическом обслуживании;

в) оценка и отбор передового опыта культурно-просветительном работы, а также вычленение устаревшего и требующего изъятия опыта.

Конструктивная функция реализуется также через конкретные направления методической работы, а именно:

а) разработку рекомендаций по совершенствованию метод¹; кп культурно-просветительной работы;

б) моделирование методик культурно-просветительной работы.

Функция внедрения в свою очередь также обусловливает наличие соответствующих ей направлений методической деятельности:

а) внедрение нового, прогрессивного опыта культурно-просветительной работы в массовую практику;

б) информационно-методическое обеспечение внедрения нововведений в практику;

в) организационно-педагогическое сопровождение процессов внедрения новшеств в практику культурно-просветительных учреждений.

Как видно из простого перечисления основных направлений методической деятельности, все они в своей совокупности могут рассматриваться и как направления осуществления регулирующего влияния методического руководства на методику культпросветработы на уровне ее практики.

3.4 Функции методического руководства библиотекой

Методическое руководство - это целенаправленный непрерывный и динамичный процесс воздействия методического центра на все звенья подведомственной библиотечной сети. Оно основано на аналитической, обобщающей и организаторской работе по совершенствованию всех направлений деятельности библиотечной системы и каждой отдельной библиотеки.

Оказание централизованной методической помощи способствует унификации библиотечной технологии, стандартизации технических операций, что, в свою очередь, сказывается на качестве библиотечно-библиографического и информационного обслуживания читателей.

Функции методического руководства многоаспектны. Сегодня к их числу относят информирующую (сообщение сведений о достижениях библиотечной теории и передовой практики, об особенностях и путях внедрения опыта лучших библиотекарей); образовательную (передача профессиональный знаний, обучение эффективным методам и приемам работы); воспитательную (формирование мировоззрения, научного подхода, активного отношения к труду, творческого отношения к профессиональным обязанностям); консультирующую (проверка работы библиотек, оценка их деятельности, предупреждение и устранение недостатков и ошибок); исследовательскую (целенаправленное использование результатов исследований путем проверки их выводов на практике и последующей разработки научно-обоснованных рекомендаций, учитывающих особенности и условия деятельности конкретных библиотек; применение исследовательских методов для изучения практики; участие в проведении исследований в библиотеках подведомственной сети). В теории методического руководства выделяется и организационная функция, однако исследователи не дают определения ее специфических черт.

Необходимо подчеркнуть, что вычленение отдельных функций в целостной и единой научно-методической деятельности обусловлено задачами структурного анализа; в реальной практике методистов и методических центров все они тесно связаны и переплетены.

В связи со столь сложным многофункциональным характером деятельности особое значение имеет установление соотношения средств, форм и методов в процессе методического руководства. В настоящее время все элементы, входящие в систему методического воздействия (пособия, формы повышения квалификации, научно-исследовательской работы и контроля) определяются как ее средства, служащие достижению поставленных целей; формы - как способы объединения людей с целью включения их в различные виды деятельности, а методы - как способы управления деятельностью объектов воздействия.

Реализация указанных функций, средств, форм и методов воздействия во взаимосвязи - задача каждого методического центра в целом и его научно-методического отдела в частности.

В настоящее время организационная структура наиболее крупных методических отделов строится либо по функциональному признаку (то есть методисты специализируются для оказания помощи по вопросам формирования и сохранности фондов, библиотечного, справочно-библиографического обслуживания, информационной работы и т.д.), либо по региональному признаку (то есть курируют библиотеки определенных регионов, областей, республик). Возможно и иное распределение обязанностей.

Заключение

Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы.

В первой главе были рассмотрены основные аспекты социально-культурной деятельности.

Социокультурная деятельность - это процесс, осуществляемый в образовательной среде, все компоненты которого наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к творческому самовыражению в мире культурных ценностей.

Культурно-досуговая деятельность - это определенный способ выявления общественных отношений, форма функционирования и развития общества, способа жизнедеятельности самого человека, его индивидуального самоутверждения и общения, осмысления своего бытия во временном континууме - прошлом, настоящем и будущем.

Вторая глава курсовой работы была посвящена методическому обеспечению культурно-просветительной работы.

Методическая деятельность - основа педагогической системы культурно-просветительной работы. Проблема методического обеспечения - одна из наиболее сложных в системе социально-культурной деятельности, так как от ее решения зависит качество и эффективность деятельности учреждений культуры. В настоящее время роль методического обеспечения как фактора повышения эффективности социально-культурной деятельности не всегда используется оптимально. Методическая деятельность в учреждениях культуры часто подменяется сугубо административной. В обязанности методистов вменяется инспекторская работа, что приводит к дублированию управленческих служб и снижает эффективность методического обеспечения. Совершенствование деятельности учреждений социально-культурной сферы в современных условиях во многом связано с методическим обеспечением их работы. Без методического обеспечения не может эффективно развиваться ни одна область человеческой деятельности.

В третьей главе курсовой работы были рассмотрены функции и направления методического руководства.

Функции методического руководства - это категории, отражающие свойство, способность и предназначенность данного вида управленческой деятельности к конструктивному воздействию на методику культурно-просветительной работы.

Можно выделить два основных вида функций методического руководства культурно-просветительной работой: общие и специфические. Специфические функции:

Познавательная функция методического руководства позволяет накапливать знания о методике культурно-просветительной работы;

Функции внедрения. Она выполняет роль посредника между субъектом и объектом методического руководства, между методистом и работником учреждения, организующего досуг, между наукой и практикой. Функция внедрения включает в себя две подфункции: информационно-методического обслуживания и стимулирования.

Каждая специфическая функция претворяется в жизнь посредством основных направлений методической работы.

Функции методического руководства библиотекой многоаспектны. Сегодня к их числу относят информирующую; образовательную; воспитательную); консультирующую; исследовательскую. Реализация указанных функций, средств, форм и методов воздействия во взаимосвязи - задача каждого методического центра в целом и его научно-методического отдела в частности.

Список источников

1. Бирженюк Г.М. и др. Методическое руководство культурно-просветительной работой. - М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

2. Быстрова А.Н. Мир культуры (Основы культурологии). Учебное пособие. 2-е издание, исправленное и дополненное. - М.: Издательство Фёдора Конюхова; Новосибирск: ООО «Издательство ЮКЭА», 2002. - 712 с.

3. Галактионова Л.А. Подготовка специалистов в области методического обеспечения социально-культурной сферы. - Режим доступа: [http://www.acis.vis.ru/8/1/1_10/galaktionova.htm].

4. Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность. - М.: МГУК, 1998. - 462 с.

5. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы. - М.: Просвещение, 1989. - 237 с.

6. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. - М.: Изд-во Московского государственного университета культуры, 1998. - 248 с.

7. Квартальнов В.А. Туризм: Учебное пособие. - М.: Финансы и статистика, 2001. - 336 с.

8. Морозова Е.Я. Тихонова Э.Д. Экономика и организация предприятий социально-культурной сферы. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 318 с.

9. Попов В.В. Теория социально-культурной деятельности. Электронный учебник. Режим доступа: [http://www.tsiac.ru/cdo/index.php? id=14&emc_id=19].

10. Чижиков В.М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. - М., 1991. - 142 с.

11. Шишкин С.В., Рождественская И.А. Реформы в социально-культурной сфере: в чьих интересах? // Вопросы экономики, 1996. - №1. - С. 33

Размещено на Allbest.ru

...