Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Восточно-Сибирская академия образования"

Педагогический институт

Кафедра педагогики профессионального образования

Контрольная работа

Тема: Слушание - восприятие музыки - основной вид музыкальной деятельности

Выполнила: Перетолчина Л.В.

4 курс 1 группа

заочное отделение

Проверила: Шинкарева Н.А.

ст. преподаватель

Иркутск 2012

• Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы, слушание музыки - как вид деятельности

1.1 Научные основы слушания - восприятия музыки

1.2 Возрастные особенности детей по слушанию - восприятию музыки

1.3 Методы и формы обучения навыкам слушания музыки

Глава 2. Методика обучения детей навыкам слушания музыки

2.1 Методические приемы слушания музыки

2.2 Обследование слушания - восприятия музыки у детей 3-4 лет (2 младшая группа)

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

В.Г. Белинский писал: "Влияние музыки на детей благодатно, и чем ранее начнут они испытывать его на себе, тем лучше для них. Они не переведут на свой детский язык ее невыговариваемых глаголов, но запечатлеют их в сердце, - не перетолкуют их по - своему, не будут о ней резонерствовать; но она наполнит гармонией их юные души…"

С каждым годом все больше детей получает в детских садах систематическое музыкальное развитие. Первым звеном в системе музыкального воспитания является слушание музыки.

Развитие восприятия музыки находит свое отражение в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования "Успех" в разделе "Слушание музыки". В начале нашего века многие крупные музыканты, такие, как Б.В. Асафьев, Б.Л. Яворский, уделяли этому вопросу много внимания. Известный педагог В.Н. Шацкая начала работу в детских садах по этой проблеме еще в дореволюционное время.

Как художественное слово или картина, музыка должна стать для детей доступным средством выражения чувств, настроений, мыслей.

Слушание музыки развивает интерес, любовь к ней, расширяет музыкальный кругозор, повышает музыкальную восприимчивость детей, воспитывает зачатки музыкального вкуса.

Основной вид музыкальной деятельности, которому принадлежит ведущая роль в реализации познавательной и коммуникативной функции музыки - ее восприятие и анализ. Слушание музыки - одна из лучших форм работы для развития способностей активно воспринимать музыку и внимательно вслушиваться в разные ее особенности. К тому же слушание музыки позволяет познакомить детей со значительно более сложной музыкой по сравнению с той, которую они сами исполняют. Дети получают возможность услышать большие вокальные, инструментальные, оркестровые произведения в хорошем исполнении. Слушание дает возможность услышать музыку разных жанров, форм, стилей, эпох в исполнении известных исполнителей и композиторов. В наше время слушание музыки, благодаря широко развитой концертной деятельности, развитию многообразных видов технических средств, способных воспроизводить музыку (радио, телевидение, магнитофоны, кино т.д.) становится доступной формой общения с искусством широких слоев населения. Поток музыкальной информации практически безграничен. Тем важнее становится проблема организации целенаправленного слушания музыки, помогающей формировать избирательность потребления музыкальных впечатлений в соответствие с уровнем воспитанного художественного вкуса. Наблюдения показывают, что научить детей активно слушать музыку - дело сложное. Задача заключается именно в том, чтобы процесс восприятия был активным, творческим. музыка оркестр композитор вокал

Перед нами встала проблема: почему слушание - восприятие музыки является основным видом музыкальной деятельности.

Объектом исследования является слушание - восприятие музыки в ДОУ

Цель: развитие способности эмоционально воспринимать музыку

Для достижения поставленной цели следует решить ряд задач.

1. Особенности восприятия музыки дошкольниками

2. Рассмотреть методику обучения навыкам слушания музыки.

Предмет исследования - обучение правильному звукопроизношению.

Методы исследования:

- теоретические: анализ научной и методической литературы над проблемой исследования;

- эмпирические: целенаправленные наблюдения за процессом развития детей, экспериментальное исследование, статистическая обработка результатов исследования.

Глава 1 Теоретические основы слушание музыки - как вид деятельности

1.1 Научные основы слушания - восприятия музыки

Музыка - сложное искусство Метлов Н.А.

Признавая за слушанием музыки огромную роль в развитии музыкального восприятия, кругозора и вкуса детей, Н.А. Метлов разработал методику слушания музыки. Он отбирал высокохудожественные инструментальные и вокальные произведения выдающихся композиторов прошлого: М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, П. Чайковского, И. Баха, И. Гайдна, В. Моцарта, Л. Бетховена, Э. Грига, Р. Шумана, Ф. Шопена, и советских композиторов: Д. Шостаковича, Д. Кабалевского и др., обогатил репертуар музыки для детей мелодиями народов СССР, отобрал наиболее доступные из них как по текстовому, так и по музыкальному содержанию.

Н.А. Метлов постоянно расширял область восприятия музыки. Он исполнял музыкальные произведения детям на каждом занятии, использовал для этого свободные минуты вечерних часов, организовывал для ребят специальные концерты. Те же требования он предъявлял музыкальным руководителям и воспитателям.

Чтобы ввести слушание высокохудожественной музыки в быт детского сада и семьи, Николай Афанасьевич принимал участие в отборе и записи музыкального репертуара для детей на грампластинки.

По выражению композитора Б.В. Асафьева, музыка - "образно-звуковое отображение действительности". В ней слышится живая речь - взволнованный или спокойный рассказ, прерывистое или плавное повествование, вопросы, ответы, возгласы, призывы.

Музыка - это прежде всего язык чувств. Слушание музыки - вид музыкальной деятельности. Музыковеды утверждают, что слушание музыки, направленное на восприятие ее характера, образов, требует напряженной работы сердца, ума и особого творчества.

Музыкальное восприятие - сложный, чувственный, поэтический процесс, наполненный глубоким внутренним переживаниями. В нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота созвучий, предыдущий опыт и живые ассоциации с происходящим в данный момент, следование за развитием музыкальных образов и яркие ответные реакции на них.

Ведущим в детской музыкальной деятельности является восприятие. Ведь для того, чтобы разучить песню, ее надо сначала услышать, а выучив, прислушиваться - выразительно ли она спета, как звучит. Двигаясь под музыку, надо слушать ее постоянно, следить за развитием, передавая настроение и характер произведения. Д.Б. Кабалевский подчеркивает мысль о том, что дети учатся самому главному, что должна давать учащимся школа: "не только наблюдать и чувственно воспринимать то или иное явление, но и размышлять о нем, в данном случае - не только слушать и слышать музыку, но и размышлять о ней". Несомненно, это относится и к дошкольникам, особенно старшим, учитывая их возрастные возможности.

На необходимость развития разных сторон восприятия музыки неоднократно обращали внимание музыковеды-практики, непосредственно работавшие с детьми. Так, Б.Л. Яворский отмечал, что в основе восприятия музыки лежит умение мыслить, воспринимать музыку как "членораздельную речь". Важным условием развития умения мыслить, по его убеждению, является непосредственное эмоциональное восприятие. Лишь после него можно переходить к детальному разбору произведений. Поэтому он рекомендовал стимулировать у детей творческий подход к освоению музыкальных форм, способов их построения, средств выразительности.

Современный музыковед М.П. Тараканов также считает, что в первую очередь важно привить детям элементарные навыки восприятия музыкальных структур, так как для слушателя, лишенного чувства восприятия формы, не ощущающего ее в данном сочинении, музыка "не оканчивается, а прекращается", анализ музыкальных произведений углубляет их эмоциональное восприятие. Вместе с тем Б.М. Теплов писал, что одна из труднейших педагогических задач при развитии восприятия музыки заключается в сохранении эмоционального отношения при все возрастающей сознательности.

Слушая музыку, дети знакомятся с художественными произведениями, разнообразными жанрами, яркими средствами выразительности. Определяя подход к созданию системы развития музыкального воспитания, Д.Б. Кабалевский, как он выразился, пользовался "тематическим компасом". Первые его темы - марш, песня, танец - дают младшим школьникам представление о маршевости, песенности, танцевальности жанра.

Музыкальное восприятие развивается в процессе специального слушания. Слушание музыки, накопление музыкального опыта формируют музыкальный вкус, музыкальную культуру, любовь к музыке. Музыкальное восприятие имеет такие существенные характеристики, как высокая эмоциональность, творческий характер, особый характер слушательских реакций на музыкальное произведение.

Восприятие музыки - самый доступный и распространенный вид самостоятельной деятельности. Диапазон ее очень широк: от публичных концертов с участием артистов-профессионалов до прослушивания разнообразных радио- и телепередач, посвященных вопросам музыкального искусства. Каждый слушатель руководствуется своими интересами, опираясь на свой жизненный опыт, удовлетворяя свои запросы.

Восприятие музыки как самостоятельной деятельности можно разграничить на следующие формы: слушание произведений на музыкальных занятиях; слушание в процессе разучивания песен, танцев, пьес; слушание для определения свойств звука в дидактических играх.

1.2 Возрастные особенности детей по слушанию - восприятию музыки

На первом году жизни слушание музыки как средство развития ребенка играет главную роль.

В дошкольном детстве, особенно в самом раннем возрасте, можно говорить о первоначальных элементах становления некоторых видов деятельности. Например, педагог исполняет песню "Маленькие ладушки" З. Левиной двухлетним малышам. Они слушают, подражая воспитателю, хлопают в ладоши и на заключительные такты поднимаю руки вверх. Здесь они слушатели и исполнители, так как прослушивание сопровождается ритмичными игровыми движениями, инсценированием.

На первом втором году жизни малыши различают общее настроение, характер музыки, следовательно, воспринимают эмоциональное ее содержание.

Дети 3-4 лет наиболее легко воспринимают песни, исполненные воспитателем без инструментального сопровождения, которое вначале мешает малышу разобраться в тексте. В первое время детей интересует то, о чем рассказывается в песне, а музыка играет как бы второстепенную роль. Постепенно вводится слушание песни с сопровождением фортепиано или какого-либо другого инструмента Маленький ребенок слушает музыку главным образом в связи с музыкальной игрой, пляской. Так, прежде чем дать детям музыкальную игру "Воробышки и автомобиль", педагог предлагает послушать музыку о том, как летают воробышки, как движется автомобиль. Предварительное ознакомление с музыкой дает детям возможность передать музыкальные образы в своих движениях. Но в младшей группе можно давать слушание несложной инструментальной музыки как программной, так и непрограммной. Например, знакомство с инструментальной музыкой можно начать с очень коротких пьес или отдельных музыкальных фрагментов, таких, которые имитируют игру на трубе, на барабане. В раннем детстве развивается умение прислушиваться к музыкальным звукам.

Детей 3-4 лет приучают дослушивать песню или пьесу до конца, не отвлекаясь.

В младших группах детского сада в силу неустойчивости внимания дети лучше воспринимают небольшие, яркие по своим образам произведения, особенно песни. Характерны для этого возраста внешние проявления эмоций - жесты удивления, восхищения, выражающие в проигрывании, прихлопывании. Однако чувства, вызванные музыкой, быстро возникают и так же быстро исчезают.

Содержание педагогической работы: Развитие и обогащение слушательского опыта, умений слуховой сосредоточенности, умений различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками музыкально-дидактических игр.

В средней группе, так же как и в младшей, практикуется слушание песен, предшествующее пению детей. Более сложным процессом в этом возрасте является слушание конкретных по характеру музыкальных произведений.

В средней группе желательно вначале слушать произведения изобразительного характера. Это могут быть песни с ярким фортепианным сопровождением, например "Тень-тень" В. Калинникова. Часто после слушания данного произведения дети просят исполнить еще раз - "и чтобы теперь один рояль играл" - и вновь внимательно слушают песню.

Четырех-, пятилетние дошкольники имеют некоторую эмоциональную устойчивость, очень живо, иногда бурно и весело откликаются на плясовую мелодию. Произведения легкого подвижного характера вызывают у них более спокойное состояние. Проявляется заинтересованность содержанием произведений, рождаются вопросы, связанные с желанием узнать, о чем рассказывает музыка. Вырисовываются отдельные проявления музыкальной памяти, желание рассказать о впечатлениях после прослушивания песни или пьесы.

Более сложным процессом является слушание контрастных по характеру музыкальных произведений. Например, исполняется первая пьеса - "Полька" С. Рахманинова, вторая - "Колыбельная" из оперы Н. Римского-Корсакова "Сказка о царе Салтане". Внимание детей фиксируется на характере музыки. На вопрос, что было сыграно, они называют произведение и определяют, какая это музыка. Обычно дети говорят: "Музыка веселая", "Под эту музыку танцуют", "Это, как в кино" или "Музыка грустная", "Под эту музыку хорошо спать" и др.

Содержание педагогической работы: развитие и обогащение представлений о свойствах музыкального звука, опыта слушания музыка, музыкальных впечатлений, умений слушательской культуры, умений интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, умений понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку).

Дети 5-7 лет имеют достаточно развитое произвольное внимание, умение сосредоточиваться, улавливать музыку более детально. Их музыкальная любознательность, интерес осознанны и проявляются в потребности многократного общения с любимым произведениями. Отмечается также известная наблюдательность. Ребята способны почувствовать общее настроение музыки и проследить за развитием художественного образа. Они отмечают отдельные наиболее выразительные музыкальные средства и находят своеобразные, самостоятельные определения: "Какая музыка медленная, тяжелая" (о пьесе В. Ребикова "Медведь"). Дети в состоянии сопоставить отдельные явления действительности с впечатлениями от восприятия музыки. Например, прослушав "Кавалерийскую" Д. Кабалевского, мальчик заметил: "Я видел кавалеристов, они быстро едут, такие смелые, храбрые. Музыка правильно о них рассказывает. Я тоже буду смелым".

Содержание педагогической работы с детьми 5-6 лет: Развитие и обогащение представлений об эмоциональных состояниях и о чувствах, способах их выражения, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, умения слушательской культуры, представлений о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, умения понимать характер музыки в процессе:

1) слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки;

2) музыкально-дидактических игр;

3) бесед элементарного музыковедческого содержания;

4) продуктивной интегративной деятельности.

Содержание педагогической работы с детьми 6-7 лет: Развитие и обогащение представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, умений слушательской культуры, представлений о композиторах и об их музыке, умения элементарного анализа форм в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности.

1.3 Методы и формы обучения навыкам слушания музыки

Сложный процесс развития детского музыкального восприятия предполагает использование художественного исполнения произведений, слова педагога и наглядных средств.

Исполнение музыки и слово педагога - методы обучения

Художественное исполнение музыки - это выразительность, простота, точность. Здесь недопустимы различного рода упрощения и искажения, которые лишают ребят нужных эмоциональных переживаний. Так как вокальные и инструментальные произведения слушают дошкольники, то важно, чтобы звучность и темп были умеренными (без эффектной эстрадности), а звучание естественным и мягким.

Слово педагога о музыке должно быть кратким, ярким, образным и направленным на характеристику содержания произведения, средств музыкальной выразительности.

Слово педагога должно разъяснить, раскрыть чувства, настроения, выраженные музыкальными средствами. Даже голос педагога при пояснениях эмоционально окрашивается в зависимости от характера произведения.

Формы словесного руководства различны: краткие рассказы, беседы, пояснения, постановка вопросов. Их использование зависит от конкретных воспитательных и учебных задач, вида музыкального произведения (вокального, инструментального), момента ознакомления (первоначальное или повторное слушание), жанра, характера произведения, возраста маленьких слушателей. Пояснения педагога на занятиях с малышами предельны, коротки, обращены на основной образ.

Беседа сопровождается проигрыванием отдельных вариаций, музыкальных фраз. Музыка воспринимается в развивающейся форме, дети начинают чувствовать и понимать "музыкальную речь".

В словесных указаниях педагог неоднократно (с помощью образного, короткого рассказа или выразительно прочитанного стихотворения) отмечает связь музыки с теми явлениями жизни, которые в ней отражены.

Наглядность - метод обучения

Использование наглядных приемов для активизации музыкального восприятия зависит от источника дополнительной информации о музыке. Если это литературное произведение (стихи, цитата из поэтического текста песни, из рассказа, загадка, пословица) или фрагмент исполняемого произведения (вспомним музыкальное вступление к песням "Петушок", "Птичка"), то можно говорить о применении наглядно-слуховых приемов. Эти приемы обращены к слуху ребенка. Наглядность понимается как метод познания музыки. Живое созерцание не обязательно зрительное. Для развития музыкального восприятия очень ценны музыкальные и литературные цитаты, направленные на подчеркивание каких-либо характерных особенностей музыки. Также полезно использование грамзаписи.

Следует отметить, что непосредственное общение с исполнителем облегчает ребенку восприятие. Но и слушание музыки в грамзаписи имеет свои преимущества. Если дети несколько раз прослушают в исполнении педагога какую-либо пьесу, то, услышав ее затем в оркестровом изложении, получат дополнительные наглядные представления, которые заметно расширят и обогатят их кругозор. Восприятию музыкальных произведений помогут также изобразительные иллюстрации, художественные игрушки, пособия, т. е. наглядно-зрительные приемы. В методике работы с малышами широко применяются художественные игрушки, они "двигаются", "разговаривают" с детьми, участвуют в различных событиях. Получаются как бы маленькие театрализованные представления, в процессе которых дети слушают музыку. Книжные иллюстрации, эстампы чаще применяются в работе со старшими дошкольниками. Поэтические картины природы, труд человека, общественные события, переданные средствами изобразительного и музыкального искусства, дополняют детские представления.

Могут быть применены и различные методические пособия, активизирующие музыкальное восприятие, например небольшие карточки, на которых изображены танцующие и марширующие дети (слушая танец или марш, ребята показывают карточку с условным обозначением), бегущий мальчик и медленно идущий человек (воспринимая двух- или трехчастную форму пьесы, отличающуюся сменой темпов, дети отмечают начало каждой части соответствующим изображением на фланелеграфе).

Можно ориентироваться и на мышечно-двигательные ощущения детей с целью формирования наглядных представлений о некоторых музыкальных явлениях. Слушая музыку веселого или спокойного характера в младших группах, можно использовать движения с палочками, флажками, кубиками. В старших группах предлагая детям различить части, фразы произведения, высокий, средний, низкий регистры, ритмические особенности, можно также использовать различные двигательные элементы: постукивание, хлопки, поднимание, опускание рук и т. д. Слушание одних и тех же пьес, песен необходимо многократно повторять, предусматривая такую методику, чтобы каждый раз ребенок радовался, узнавал о них что-либо новое.

Формы работы

Работа по развитию навыков слушания музыки проводится на занятиях, развлечениях, в ходе самостоятельной деятельности ребенка. Слушанию музыки на занятиях следует придавать большое значение. Результаты этой работы не столь очевидны, как в пении и ритмике. Однако знакомить детей с музыкальными произведениями, развивая их слух, расширяя кругозор, воспитывая активного слушателя, необходимо последовательно и систематически на каждом занятии.

Очень важная форма эмоционального обогащения маленьких слушателей - концерты. Они наполняют впечатлениями, создают приподнятое, праздничное настроение. Содержание концертов обычно связывается с программой занятий. Они, как бы подводя итог пройденного материала, вводят в круг новых интересов. Например, концерты, посвященные какому-либо композитору (П. Чайковскому, Д. Кабалевскому), позволяют педагогу широко и многогранно познакомить дошкольников с творчеством большого мастера. Концерт "Музыкальные инструменты" дает возможность детям узнать о различных музыкальных инструментах, способах игры на них, звуковых особенностях. В такие концерты входят различные "Музыкальные загадки", используется грамзапись.

Следующая форма работы - применение музыки в самостоятельной деятельности ребенка. Чтобы процесс музыкального восприятия имел развивающее, непрерывное воздействие на детей воспитателю необходимо иметь в групповой комнате своеобразную музыкальную библиотечку. В ней должны быть собраны комплект пластинок с записями программных произведений, соответствующих возрасту ребят, карточки с рисунками, иллюстрирующими содержание инструментальных пьес или песен, и т. п. Зная материал, имеющийся в библиотечке, дети рассматривают его, выбирают любимые произведения, слушают их. Иногда инициатива принадлежит воспитателю, который предлагает послушать музыку, отгадать музыкальную загадку, беседуя с ребятами о том или ином произведении.

Вывод: Таким образом, систематическое слушание хорошо подобранных, доступных детям музыкальных произведений принесет большую пользу. Дети полюбят музыку, у них разовьется слух, появится потребность слушать музыку, наслаждаться ею. И в будущем не придется наблюдать такие явления, которые нередко бывают в оперных театрах,-- разговоры во время исполнения оркестром вступления к опере или к отдельным действиям при закрытом занавесе. Это объясняется недостатком музыкальной культуры. Ее надо прививать детям начиная с раннего возраста.

Слушание музыки проводится как на музыкальных занятиях, а также в интеграции с другими областями, в режимные моменты, во время творческих игр, если это уместно по ходу игры, так же в самостоятельной деятельности детей. Нередко малыши несут воспитателю книжки, картинки и просят: "Спойте про лошадку, спойте про куклу, про птичку". Играя, дети слушают нежную, ласковую песню, музыку.

Эффективность результатов организации слушания музыки достигается выразительным исполнением музыкальных произведений, взаимодействием словесных и наглядных методов, последовательной постановкой разнообразных заданий, активизирующих детское восприятие.

Глава 2 Методика обучения детей навыкам слушания музыки

2.1 Методические приемы слушания музыки

Методика приобщения к слушанию музыки детей раннего возраста

На первом году жизни слушание музыки как средство развития ребенка играет главную роль.

Воспитатель исполняет простые народные песенки, потешки, контрастные по звучанию, вызывая эмоциональную реакцию малыша: улыбку, гуление, отдельные действия.

Выявляя музыкальный слух, детей приучают сосредоточивать внимание на источнике звука, искать и находить его глазами, слушать игру на разных детских музыкальных инструментах (дудочке, губной гармонике, металлофоне).

На втором году жизни у малышей появляется интерес к музыке. Они могут слушать небольшие музыкальные произведения и не просто радоваться, услышав их, но и выражать свое эмоциональное состояние - бодрое, задорное при слушании песни "Лошадка" Е. Тиличеевой, спокойное, доброжелательное при слушании песни "Кошка" Ан. Александрова и т. д.

В процессе формирования музыкального восприятия ставится задача приучать детей прислушиваться к мелодии, словам песни и узнавать ее при повторном слушании.

Значительно обогащает представления ребенка звучание знакомых потешек, веселых плясовых мелодий в грамзаписи.

Развивая музыкально-сенсорные способности, ребят знакомят с особенностями музыкального звука: высотой, длительностью, тембром и динамикой. Это происходит во время детских игр со звучащими игрушками и инструментами. Например, узнавая, кто кричит: кошка или котенок, большой или маленький петушок, малыши различают звуки, разные по высоте. Они осваивают изменение динамики, хлопая громко, тихо.

В методике слушания музыки основным является выразительное исполнение как более сложных, так и самых простых произведений. Следует помнить также об особенностях методики, которая предполагает комплексность, взаимосвязь пения, слушания музыки и музыкально-ритмических движений для активизации детского музыкального восприятия.

На первом году жизни воспитатель привлекает внимание ребенка плавным движением флажка, взмахом платочка под соответствующую мелодию, спетую или исполненную на губной гармонике. Занятия вначале проводятся с одним ребенком, затем объединяют нескольких детей, лежащих в манеже. Приучая детей находить источник звучания, воспитатель передвигается по комнате, стараясь, чтобы ребенок реагировал на звуки поворотом головы или взглядом. Можно использовать игрушки, помогающие инсценировать содержание песни соответствующими действиями (кукла спит, кукла пляшет).

На втором году жизни применяются приемы, развивающие восприятие музыки: движения, подчеркивающие характер произведения (ладушки "полетели", пальчики "пляшут", кулачки "стучат"); занимательные игры с использованием губной гармоники, дудочки; пояснение воспитателя по содержанию исполняемой песни; показ игрушек, иллюстрирующих персонажи песен.

Младший дошкольный возраст

Основой методики организации слушания музыки является выразительное исполнение музыкального произведения, теплота и задушевность интонаций голоса педагога, передающего его отношение к художественному образу Вместе с тем в работе с трехлетними детьми необходимы наглядные приемы, привлекающие ребенка к музыке, в частности показ игрушки. Детям доставляет большое удовольствие слушать музыку и смотреть на игрушку, о которой поется в песне. Зрительно воспринимаемый образ способствует пониманию содержания исполняемой песни, ее запоминанию. С этой целью применяются и персонажи кукольного театра, с помощью которых инсценируется содержание того или иного произведения.

Помогают педагогу также короткие пояснения.

В этом возрасте сохраняет свое значение использование игрушки как средства, вызывающего интерес к исполняемым произведениям.

Усвоению музыки помогают также краткие пояснения педагога. Например, при ознакомлении с новой песней он обращает внимание детей на характер музыки, выделяет наиболее яркие художественные средства.

При повторном прослушивании на следующем занятии педагог задает детям вопрос, помнят ли они, какую новую песню слушали. Если дети не могут ответить, песня исполняется повторно. Педагог привлекает внимание ребят к характерному вступлению или фортепианному сопровождению, отдельно проигрывая их.

На занятиях происходит также первоначальное знакомство с дидактическими музыкальными играми.

К концу года дети должны охотно, с интересом слушать несложные песни и пьесы, узнавать знакомые образы, называть их.

Средняя группа

Методика обучения, развивающая восприятие музыки, направлена на то, чтобы вызвать у детей их эмоциональный отклик. Этой задаче подчинены выразительное исполнение, краткие пояснения, применение различных наглядных приемов. Музыка усваивается успешнее, если она сопровождается показом иллюстраций, вычленением отдельных эпизодов из песен, пьес, ярко раскрывающих музыкальных образов.

Необходимо применять различные игровые приемы, музыкальные загадки, игрушки, помогающие ребенку понять и запомнить музыку. Каждое новое произведение - впечатление, переживание, открытие.

На занятиях педагог постоянно ведет работу по воспитанию навыков слушания. Дети уже знают, что музыку надо дослушивать до конца, нельзя прерывать ее исполнение вопросами. В процессе обучения ребят часто спрашивают, понравилась ли им песня, пьеса, о чем в них рассказывается. Важно, чтобы дети слушали музыку осознанно.

Краткие словесные характеристики, подкреплённые музыкальными иллюстрациями, дают детям элементарные сведения о музыке, заставляют прислушиваться к ней.

Чтобы не снижать интереса детей к музыке, педагог должен многократно повторять произведение, выбирая для каждого занятия новое задание, новый методический прием.

Успешному развитию слуховых ощущений и восприятий помогают музыкально-дидактические игры. В каждой из них в занимательной форме ребенок учится слышать, различать, сравнивать многие изобразительные средства: высоту, тембр, динамику, ритм.

Старшая группа

Они включают выразительное исполнение произведения, пояснения, практические действия, наглядные средства. Педагог продумывает, анализирует песню или пьесу, ищет нужные способы, помогающие ребенку понять музыку, в кратких пояснениях подчеркивает, почему одно произведение кажется веселым, шутливым, а другое - спокойным, ласковым. Сведения о жанрах детям не даются, но они чувствуют их назначение. "Это музыка спокойная, тихая, мама укладывает спать малыша", - говорят дети о колыбельной. "Под эту музыку удобно ходить"; "Музыка радостная, скоро праздник, все радуются". Такие высказывания подтверждают детские переживания.

Навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослушивание пьесы сопровождается действиями. Например, ребята маршируют на месте под знакомый им "Марш" Д. Кабалевского или прохлопывают ритм танцевальной музыки. Можно включить прием, с помощью которого дети получают наглядно-зрительные представления о музыкальном жанре. Каждому ребенку дают три карточки с изображением марширующего пионера, танцующих детей, девочки, укачивающей куклу. Рисункам соответствуют три исполняемые пьесы: марш, танец, колыбельная. Узнавая их, дети поднимают нужную карточку.

Продолжая работу над навыком культуры слушания, педагог добивается эмоционального сопереживания детей, одновременно развивает слуховую наблюдательность ребенка, сообщает элементарные сведения о музыке, предлагает высказаться. В этом возрасте ребята ясно представляют, что пьеса может состоять из нескольких частей. Понятия "часть" (применительно к контрастным музыкальным эпизодам), "вступление" определяются ими почти безошибочно. Сведения о музыке необходимо подтверждать музыкальными иллюстрациями. Обращая, например, внимание детей на высокое или низкое звучание музыки, педагог проигрывает одну пьесу, а затем другую контрастную по характеру.

Высказывания детей, позволяющие руководителю судить об их переживаниях, сопровождаются оживленной мимикой, изменением позы, сосредоточенным вниманием.

Освоение, запоминание каждого произведения требует повторного исполнения в течение многих занятий.

Подготовительная группа

В работе с детьми этого возраста методические приемы имеют некоторые особенности. От педагога требуется особенно тщательная подготовка к исполнению произведений различного стиля, жанра. Важен и характер пояснений. О музыке говорить нелегко. Вот почему при ознакомлении с новым инструментальным произведением следует широко использовать поэтические цитаты, которые часто становятся своеобразным эпиграфом к пьесе.

Предваряя слушание вокальной музыки, можно процитировать отдельные строчки литературного текста, особенно образно подчеркивающие основную идею В процессе обучения педагог продолжает формировать музыкальную память дошкольников. Она совершенствуется в результате неоднократного прослушивания одного и того же произведения, путем выполнения заданий на различение отдельных частей в песне, пьесе - вступления, заключения, музыкальной фразы. Полезно предлагать детям узнать произведение по мелодии или фортепианному сопровождению.

Приобретенные детьми элементарные сведения о музыке обогащают их музыкально-словарный запас. Объем сведений невелик и обозначен в программе, он должен отвечать требованиям правильных наименований. В школе на основе этих знаний детей обучают музыкальной грамоте. При слушании музыки педагог должен так ставить вопрос, чтобы вызывать разнообразные ответы: четкие, лаконичные, образные, построенные на ассоциациях с жизненными явлениями.

Музыкальное восприятие ребенка активизируется, если произведение звучит в незнакомом ему исполнении. При этом педагог использует грамзапись. Дети слушают произведение сначала в исполнении педагога, а затем в оркестровом звучании. Знакомая им мелодия преображается, заинтересовывает ребят, побуждает сравнивать и отмечать различное исполнение. Педагог направляет восприятие и спрашивает детей, чем отличается фортепианное и оркестровое звучание.

Практические действия ребят в процессе слушания музыки также активизируют их восприятие. Они напевают, двигаются, действуют с карточками, условно обозначающими некоторые музыкальные средства, и т. д.

Детям этого возраста интересен прием использования различных условных обозначений, картинок, т. е. пособий, развивающих слуховое восприятие.

Расширяет слуховое восприятие детей и применение музыкально-дидактических игр. Их положительное действие в том, что от качества детского исполнения зависит успех игры.

Таким образом, методика руководства процессом слушания музыки отличается достаточно разнообразными приемами, требует продуманного, творческого подхода. Общие рекомендации конкретизируются в связи с каждым произведением, в связи с ситуацией, в которой проходит знакомство детей с музыкой. Учитываются также индивидуальные реакции, которые всегда очень своеобразны.

2.2 Обследование слушания - восприятия музыки у детей 3-4 лет (2 младшая группа)

Обследование проводилось в МДОУ "Детский сад "Тополёк" с 10 -15 сентября 2012 учебного года.

Условия проведения: в нормальной обстановке в дневное время, музыкальные занятие в музыкальном зале, а так же в групповой комнате.

Обследование детей проводилось по программе под редакцией М.А. Васильевой, авторы - составители С.С. Дреер, А.Н. Потыкан.

Было обследовано 9 детей в возрасте 3-4 лет.

Для обследования детей мы поставили перед собой ряд задач:

1. Изучить особенности восприятия музыки.

2. Оценить уровень музыкального восприятия.

1. Прослушивание музыкальных композиций разного характера. Материал: Е. Тиличеева "Марш", А. Гречанинов "Колыбельная", р. н. м. "Как у наших у ворот" в обр. И. Михайловой - умение эмоционально откликаться на музыку разного характера.

Содержание диагностического задания: педагог предлагает детям (3-4 ребенка) прослушать разнохарактерную музыку. Отмечает настроение каждого ребенка. Детям предлагается выполнить движения, соответствующие данному музыкальному фрагменту:

* плясовая (хлопки в ладоши, притоп носком ноги);

* колыбельная (покачать куклу, закрыть глаза);

* марш (марширование на месте).

Вопросы:

- Вам понравилась эта музыка?

- Какая это музыка по настроению - веселая или грустная?

3 балла - ребенок проявляет творческую активность, самостоятельность, инициативность, быстро осмысляет задание; точно, выразительно его исполняет без помощи взрослого; ярко выражает эмоциональность во всех видах музыкальной деятельности.

2 балла - ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость, интерес, желание включиться в музыкальную деятельность, но затрудняется в выполнении задания; требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор.

1 балл - ребенок не проявляет эмоциональной отзывчивости, интереса, желания включиться в музыкальную деятельность; неактивен, равнодушен, спокойно, без интереса относится к музыке, музыкальной деятельности; не способен к самостоятельности

Высокий уровень - 9-7 баллов, средний уровень - 6-4 баллов, низкий уровень - 3-1 балл.

Имя ребенка	плясовая	колыбельная	марш	Критерии оценки
Толя. Л.	2	1	1	4
Арсений С.	3	2	2	7
Полина С	1	2	1	4
Маша Р.	2	2	2	6
Витя Р.	2	2	2	6
Антон К.	1	2	2	5
Ксюша М	2	3	1	6
Лена Н	2	3	2	7
Лиза С.	2	2	1	5

От сюда следует, что 2 детей имеют высокий уровень развития восприятия музыки. Дети проявляют самостоятельность, инициативность; ярко выражают эмоциональность. Семь детей затрудняются в выполнении задания; требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор.

2. Дидактическая игра "Эхо" - уровень развития ритмического слуха, музыкально-слуховых способностей.

Содержание диагностического задания: инструкция. Я буду хлопать в ладоши (простой ритмический рисунок), а вы должны за мной повторить.

Примечание. Отмечается правильность повтора каждым ребенком.

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием.

2 балла - ребенок выполняет задание с помощью взрослого.

1 балл - ребенок не справляется с заданием.

Высокий уровень - 6-5 баллов, средний уровень - 4-3 балла, низкий уровень - 2-1 балла.

Имя ребенка	Ритмический слух	Музыкально-слуховые способности	Критерии оценки
Толя. Л.	2	2	4
Арсений С.	2	2	4
Полина С	1	1	2
Маша Р.	2	1	3
Витя Р.	2	2	4
Антон К.	2	1	3
Ксюша М	2	2	4
Лена Н	2	2	4
Лиза С.	1	1	2

От сюда следует, что высокого уровня в развитии ритмического слуха и музыкально-слуховых способностей у детей данного возраста не наблюдается. Средний уровень развития имеют 5 детей - дети выполняют задание с помощью взрослого. Низкий уровень имеют 4 ребенка - эти дети не справились с заданием.

3 Дидактическая игра "Громко - тихо".- Умение детей различать громкое и тихое звучание музыкального произведения.

Содержание диагностического задания: Музыкальный руководитель предлагает детям прослушать музыкальное произведение, определить, когда оно звучит громко, а когда тихо.

Вопрос:

- Всегда ли музыка звучит одинаково? Затем предлагает еще раз прослушать музыкальное произведение, прохлопать в ладоши "тихо", когда музыка звучит тихо, и "громко", когда музыка звучит "громко".

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопрос.

2 балла - ребенок выполняет задание с помощью взрослого.

1 балл - ребенок не справляется с заданием.

Высокий уровень - 6-5 баллов, средний уровень - 4-3 балла, низкий уровень - 2-1 балл.

Имя ребенка	громко	тихо	Критерии оценки
Толя. Л.	3	2	5
Арсений С.	3	3	6
Полина С	2	2	4
Маша Р.	3	2	5
Витя Р.	3	3	6
Антон К.	2	2	4
Ксюша М	2	2	4
Лена Н	3	3	6
Лиза С.	2	2	4

От сюда следует, что высокий уровень имеют 5 детей - эти дети самостоятельно справляются с заданием, пытаются правильно отвечать на вопрос. Четверо детей имеют низкий уровень развития - дети выполняю задание с помощью взрослого. Низкого уровня не наблюдается.

Для успешного восприятия музыки совместно с музыкальным руководителем разработали поэтапное восприятие музыки:

1 этап - создание условий успешного знакомства с произведениями музыки;

2 этап - накопление у детей музыкально-слухового опыта, его расширение и обогащение в процессе знакомства с различными музыкальными произведениями;

3 этап - обучение приемам отражения результатов восприятия в различных видах художественно-творческой деятельности;

4 этап - организация деятельности по самостоятельному отражению продуктов восприятия в различных видах деятельности - игровой, художественной, двигательной;

Вывод: Таким образом в своей работе я убедился в том, что большое значение имеют вопросы и задания, которые дети получают перед слушанием и в процессе анализа произведения. Принято различать три основных группы вопросов и заданий: по идейно эмоциональному содержанию музыки (что выражает); по выразительным средствам (как выражено); по определению причин (почему так выражено). Такие вопросы задаются с целью сделать более ясным понимание взаимосвязи содержания и формы, действительности музыкального искусства. Ответы на такие вопросы многому учат детей.

Заключение

Таким образом, следует приложить немало усилий, проявить терпение и настойчивость, способствуя развитию добрых чувств, хорошего вкуса, правильного понимания исполняемых музыкальных произведений. Тем самым педагог помогает детям в будущем стать добрыми, отзывчивыми, творчески активными людьми.

Большое значение для воспитания интереса к восприятию музыки имеют создание эмоционально благоприятной обстановки и эмоционально положительное отношение к музыке самого педагога, пример которого для детей весьма важен. Объем детского внимания невелик. Поэтому для слушания подбирают небольшие по объему произведения с яркой мелодией, несложной гармонией, ясной формой, негромкой силы звучания и небыстрые по темпу. Громкое звучание возбуждает детей, а слишком быстрый темп затрудняет восприятие мелодии.

При подборе произведения для слушания следует опираться на то, чтобы они отвечали двум ведущим принципам - высокой художественности и доступности. Тогда музыка вызывает у детей интерес и положительные эмоции. Музыкальные произведения для детей должны быть художественными, мелодичными, доставлять наслаждение своей красотой. Кроме того, они должны передавать чувства, настроения, мысли, доступные детям.

Большую роль играет атмосфера, созданная для слушания музыки на занятии.

Музыкальное восприятие развивается не только на занятиях. В детском саду должны использоваться разнообразные формы организации музыкальной деятельности детей - проведение тематических концертов, включение слушание музыки в сценарии праздничных утренников, слушание знакомых произведений в группе во второй половине дня.

Список литературы

1. Ветлугина, Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду (Текст) / Н.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1981. - 240с.

2. Гогоберидзе, А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования "Успех": образовательная область "Музыка" (Текст) / Гогоберидзе, А // Дошкольное воспитание. - 2011. - №8. - С.9-15.

3. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой / Диагностический журнал. С.С. Дреер, А.Н. Потыкан. - Волгоград: Изд-во Учитель, 2011.- 50с.

4. Методика музыкального воспитания в детском саду (Текст) / под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1976. - 270с.

5. Метлов Н.А. Музыка - детям (Текст) / Н.А. Метлов. - М.: Просвещение, 1985. - 144с.

Приложение

Комплекс занятий над развитием восприятия музыкального произведения П.И. Чайковского "Песня жаворонка"

1-е занятие: Педагог, обращаясь к детям, задает вопрос: "Слышали ли вы, как поют птицы? Их очень много в лесу, на даче, в парке, они поют красиво, звонко. Есть такая птичка - она называется жаворонок. Он особенно хорошо поет. Послушайте, я сыграю вам музыку про его песню".

Педагог исполняет произведение и спрашивает: "Как же музыка рассказывает про жаворонка, как он поет?" Выясняют, что он поет тоненько, нежно и летает легко и быстро. После этого "Песня жаворонка" исполняется второй раз. Дети получают целостное представление о музыке, ее особенностях, характерных чертах.

2-е занятие: Педагог говорит:

-- Я прочитаю вам стихотворение, послушайте его:

На солнце темный лес зардел,

В долине пар белеет тонкий.

И песню громкую запел

В лазури жаворонок звонкий.

А мы знаем музыку про жаворонка. Она называется "Песня жаворонка". Послушайте ее.

3-е занятие: Педагог играет "Песню жаворонка", заранее предупредив, чтобы все внимательно слушали, а затем сказали, какое это произведение. Дети узнают его.

-- Да, вы правильно узнали - это "Песня жаворонка". А написал эту музыку композитор Петр Ильич Чайковский. Это великий русский композитор. Он очень любил детей и для своих маленьких племянников написал много музыкальных произведений.

Прослушайте еще раз "Песню жаворонка". Музыка спокойная, нежная.

4-е занятие:

-- В прошлый раз мы слушали "Песню жаворонка". Кто написал эту музыку?

-- Правильно, Чайковский. Мы еще знаем другие его произведения и слушали их. Какие из них вы можете назвать?

Дети вспоминают.

Можно исполнить знакомую им "Камаринскую", отметив, что это веселая, плясовая музыка, а "Песня жаворонка" - спокойная, тихая.

5-е занятие: Называются произведения, композитор. Педагог обращает внимание детей на трёхчастную форму.

-- Я сыграю вам "Песню жаворонка", а вы скажите: все ли время птичка одинаково поет?

-- Да, она то ближе, то дальше, и песня звучит то тише, то громче. Я сыграю еще раз, а вы скажете, в каком месте птичка поет тише.

(Играет.)

-- Да, верно. Вначале жаворонок поет погромче, потом потише, а потом, как в первый раз, погромче. (Трёхчастная форма, динамические оттенки.)

6-е занятие:

-- Я сыграю вам еще раз "Песню жаворонка", а вы угадайте, о чем музыка расскажет в конце - улетела птичка или осталась?

Педагог исполняет мелодию, а дети говорят, что жаворонок улетел.

7-е занятие:

-- Я сыграю вам отрывок из "Песни жаворонка", а вы скажете, какую часть я вам сыграла.

Играет заключительную часть. Дети узнают: "Жаворонок улетел - это конец музыки".

-- Да, это музыкальное заключение.

8-е занятие: Можно исполнить все знакомые детям произведения из "Детского альбома" П.И. Чайковского, а дети должны их узнать и назвать.

Прослушивание "Курочки" Н. Любарского

На первом занятии педагог предлагает послушать маленькое стихотворение:

Наша курочка по дворику гуляет,

Она ходит и все зернышки клюет

И цыпляток своих маленьких зовет:

"Ко-ко-ко-ко".

-- Послушайте, я сыграю вам про эту курочку.

На втором занятии педагог показывает картинку, на которой изображена курица: "Вот как курочка гуляет и зернышки клюет". Вслед за этими словами звучит музыка.

Воспитатель продолжает:

-- Теперь послушайте, как курочка зернышки клюет. (Звучат 7-й и 14-й такты.)

-- Теперь послушайте всю музыку, а когда вы услышите, как курочка клюет, постучите пальчиками.

Воспитатель показывает движение: постукивает одним пальцем правой руки о левую ладонь. Звучит музыка, и дети выполняют задание.

Хорошо способствует развитию интереса детей и помогает организации внимания при прослушивании музыки художественная игрушка. Показывая игрушку, воспитатель привлекает внимание детей к характерным чертам образа, о которых поется в песне.

Например, перед прослушиванием песни "Петушок" воспитатель обращает внимание на внешность игрушечного петушка, его гребешок, нарядную головку и т.д. и предлагает детям спеть, как поет петушок.

Свой рассказ педагог строит примерно так:

-- Петушок рано проснулся, запел и деток разбудил, а мама петушка спела песенку, чтобы он так рано ее не будил. Послушайте, какую песенку мама спела петушку.

Дети слушают песню с большим интересом, потому что содержание песни стало им понятно и близко.

При планировании первого занятия можно поставить такую задачу: прослушивание песни "Петушок", чтобы привлечь внимание детей к песне.

Ход занятия:

-- Какой красивый Петушок-красный гребешок, какой у него хвостик! А как поет петушок? (Показывает детям игрушку - петушка.)

Дети: Ку-ка-ре-ку!

-- Петушок рано встает. Еще все спят, а он уже поет: "Ку-ка- ре-ку - пора вставать!" Послушайте, я спою песню петушка. (Поет. В конце песни говорит: "Ку-ка-ре-ку!" Дети повторяют. Прячет игрушку.)

-- Я засну, а вы все будете петушки и меня разбудите. (Закрывает глаза, спит.)

Дети: Ку-ка-ре-ку!

-- Кто это меня разбудил? (Повторить два раза.) Послушайте еще раз песенку про петушка.

2-е занятие. Прослушивание песни. Уточнение содержания песни.

Воспитатель: Дети, а петушок к вам не приходил? (Ответ детей.)

Так давайте его позовем! Скажем все вместе: "Петушок, петушок, иди к нам!" (Воспитатель говорит протяжно, дети повторяют 2-3 раза; воспитатель показывает игрушку.) Вот и услышал нас петушок, пришел к нам. Послушайте песню про петушка. (Поет.) "А кому петушок спать не дает?" (Ответ детей.)

-- Да, Ване спать не дает. Давайте поиграем с вами. Иди ко мне, Саша, садись рядом.

Обращаясь к детям: Это будет Ваня (игрушку дает в руки или ставит на стул к Ване). Закрой глазки, Ваня, засни. (Поет песню.)

По окончании шепотом говорит: "Давайте разбудим Ваню вместе с петушком".

Дети: Ку-ка-ре-ку!

Воспитатель: Проснулся Ваня. (Выбирает другого ребенка. Игра повторяется).

Примерный музыкальный репертуар для прослушивания на сентябрь - октябрь - ноябрь для детей 3-4 лет

I."Осень, солнышко и дождик"

1. П.И. Чайковский "Осенняя песня". Из цикла "Времена года".

2. Орф. Пьеса "Дождик".

3. "Дождик" - русская народная песня в обраб. Т. Попатенко.

4. Т. Косенко "Дождик".

5. В. Калинников "Грустная песенка".

6. С. Прокофьев "Пятнашки", "Дождь и радуга".

7. "Ах, вы сени...", "Во саду ли, в огороде...", "Пойду ль я...", "Я на горку шла...", "Из-под дуба..." - русские народные мелодии в исполнении русского народного хора и оркестра.

Слушание в игровой форме:

"Кто это?" "На чем приехал гость?" - автор И. Плакида.

"Автомобиль", "Лошадка" - автор М. Раухвергер.

...