Формы профессионального обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учебное занятие 10

Формы профессионального обучения

План

1. Системы организационных форм

2. Урок - основная форма профессионального обучения

3. Типы занятий профессионального обучения

4. Формы организации труда учащихся

5. Неурочные формы профессионального обучения

6. Формы организации труда мастера

1. Системы организационных форм

Под формой организации ПО понимают способ построения учебно-воспитательного процесса, а также характер деятельности студентов под руководством мастера и структуру занятий.

Процесс ПО существенно отличается от процесса теоретического обучения. Поэтому необходимо при рассмотрении форм ПО исходить из следующих особенностей:

- в ПО основная цель - формирования мастерства студентов на основе производительного труда в условиях производства;

- сочетание обучения в учебных мастерских и на предприятии, путем сочетания фронтальных и нефронтальных способов организации производства;

- широкое привлечение к ПО студентов квалифицированных рабочих.

Вопрос о формах организации ПО необходимо рассматривать с точки зрения:

- формы обучения - урочная и неурочная;

- формы труда студентов - фронтально-групповые, бригадные, индивидуальные;

- формы организации труда мастера - мастер-группа, мастер-мастерская, мастер-преподаватель, бригадная работа мастеров.

2. Урок - основная форма профессионального обучения

Более 300 лет назад Я.А. Коменский в книге «Великая дидактика» описал классно-урочную систему обучения. На протяжении столетий урок видоизменялся (лекция, л-п работы, семинары и т.д.), но оставался удобной формой организации учебного процесса.



Взаимосвязь этих компонентов происходит благодаря деятельности педагога и учащегося. В результате работы педагога появляются новые разработки, меняются временные рамки, формы, методы, модели и т.д. В последние годы получили широкое распространение совмещенные уроки.

В этой структуре отражается последовательность решения основных дидактических задач.

Технология урока профессионального обучения.

Урок производственного обучения является ведущей организационной формой формирования профессиональных умений и навыков. Как правило, планируется урок производственного обучения один раз в неделю и, в отличии от урока теоретического обучения, его временные рамки - семь учебных часов. Проводятся уроки производственного обучения в мастерской, где за каждым учащимся закрепляется рабочее место. ведет урок мастер профессионального обучения, в первую половину дня урок проводится для одной подгруппы, во вторую - для другой подгруппы учащихся. Структура урока производственного обучения не зависит от содержания программы, УПР и т.д. и включает следующие элементы:

№ п/п	Структура занятия	Продолжительность
1	Организационный момент (проверка присутствия учащихся, состояние одежды, обуви, головных уборов)	10 мин
2	Вводный инструктаж. Ознакомление с темой и целью урока. Проверка теоретической подготовки учащихся. Проверка домашних заданий. Подведение итогов по ответам учащихся. введение в тему. Показ операций и объяснение. Напоминание о технике безопасности. Проверочные вопросы и подробное выполнение операций одним или несколькими учащимися. Дополнительное объяснение. Повторный показ операций в рабочем темпе (при необходимости).	до 45 мин
3	Распределение ученических работ, документации, материалов, инструментов, приспособлений	15 мин
4	Текущий инструктаж учебно-производственной деятельности учащихся. Наблюдение за ходом работы и дисциплиной труда, соблюдение техники безопасности. Целевые обходы.	остаток времени
5	Сбор работ	10-15 мин
6	Уборка рабочих мест	15 мин.
7	Заключительный инструктаж. Подведение итогов занятий с указанием успехов и недостатков. Демонстрация лучших работ, видов брака. Обсуждение и оценка работ. Ответы на вопросы учащихся.	до 30 мин.
8	Ознакомление с темой следующего занятия	до 15 мин.
9	Домашнее задание	до 15 мин.

Форма организации деятельности: индивидуальная, групповая, бригадная.

В зависимости от содержания и целей урока структура занятия меняется.

Структура и организация совмещенного урока:

Идея данного урока состоит в том, чтобы совместить урок производственного обучения и урок спецтехнологии. Методика таких уроков находится на стадии экспериментальных проверок.

В чем же особенности таких уроков?

совмещение в планировании изучения смежных тем теоретического и производственного обучения;

планирование совмещенных уроков специальной технологии и производственного обучения по конкретной теме;

особенная структура урока.

Структура урока не совпадает со структурой урока теоретического обучения или профессионального обучения, т.к. происходит сочетание, чередование процессов усвоения теоретических знаний и формирования профессиональных умений.

Содержание нового теоретического материала дается порциями, дозами, после каждой порции следует практическая деятельность учащегося (выполнение упражнения).

Структуру урока можно представить как последовательное чередование фаз. Каждая фаза состоит из 2-х шагов.

Первый шаг - усвоение теоретического материала.

Второй шаг - практическое формирование умений.

Структура фазы совмещенного урока

Размещено на http://www.allbest.ru/

1-й шаг - 10-15 минут, 2-й шаг - 20-30 минут.

Обобщенная структура совмещенного урока

У = Ф0 + Ф1 + Ф2 + … + Фn + Фз

Рассмотрим фазы:

Следует отдельно остановиться на нулевой фазе (Ф0).

Ф0 - мобилизация на предстоящую работу, формирование интереса к изучению нового теоретического материала, необходимо раскрыть всю изучаемую технологию работ по рассматриваемой теме в целом.

Фз - сбор и анализ ученических работ, выставление оценок по теории и практике.

Ф1, Ф2, …, Фn - 1-й шаг - краткие теоретические сведения по блоку знаний, 2-й шаг - содержание практических упражнений)

Методика разработки:

1. Проанализировать учебного материала нескольких дисциплин с целью выбора тем.

2. Сформулировать цели:

по усвоению теоретических знаний;

по формированию практических умений и навыков.

3. Отобрать содержание, придерживаясь связи теории с практикой.

4. Разделить содержание на завершенные порции.

5. Продумать практическую деятельность учащихся.

6. Подготовить вводный, текущий и заключительные инструктажи.

7. Выбрать форму и методы деятельности для теоретического и практического обучения.

8. Подобрать материально-техническое оснащение урока.

9. Разработать план и структуру урока.

3. Типы занятий профессионального обучения

В зависимости от того, каково содержание каждого элемента занятия, каковы методы, каково руководство мастера, какова по содержанию работа студента, занятия ПО делятся на следующие типы:

1) Вводное занятие. Он имеет целью ознакомить студентов с изучаемой профессией, с учебной мастерской, в которой они будут работать. Студенты изучают свое рабочее место, устройство оборудования, приемы управления им, содержание предстоящих работ, правила внутреннего распорядка, правила поведения и безопасности работы в учебной мастерской. Ознакомление учащихся с базовым предприятием. Организация встреч с учащимися старших курсов, выпускниками училища, рабочими базового предприятия.

2) Занятие по изучению трудовых приемов и операций. Основная задача заключается в формировании у студентов первоначальных трудовых приемов, т.е. умения правильно и качественно выполнять все приемы и способы изучаемой операции. При этом важно с точки зрения выполнения правил дидактики проводить обучение по принципу: от простого к сложному, от легкого к трудному. Проведение специальных упражнений в отработке приемов.

3) Занятие по выполнению простых комплексных работ. Закрепление умений и операций, типичных для профессии при выполнении комплексных работ. Широкое применение инструкционно-технологических карт.

4) Занятие по выполнению сложных комплексных работ. В ходе занятия студенты формируют умения и навыки выполнения типичных для профессии учебно-производственных работ на основе всех ранее изученных операций и способов труда. Формирование самостоятельности, самоконтроля, культуры труда.

5) Занятие контрольно-проверочное. Проводится с целью проверки способности студентов к самостоятельной работе, определения их уровня знаний, умений и навыков. Поэтапная аттестация студентов работы проводятся без вмешательства и помощи студентом со стороны мастера.

4. Формы организации труда учащихся

В ПО применяются следующие формы:

1) Фронтально-групповая. Она заключается в том, что студенты выполняют одинаковые задания. Мастер имеет возможность проводить инструктаж для всей группы, обсуждать ошибки, руководить работой одновременно всеми студентами группы. Однако, фронтальность обучения имеет свою специфику.

2) Бригадная (звеньевая). Группа делится на бригады или звенья, которые выполняют различные учебно-производственные задания. Организация труда может быть с распределением работы в бригаде (каждый член бригады выполняет определенную часть бригадного задания, или без разделения труда (совместно выполняют сложную работу). При бригадной форме ПО усложняется руководство, контроль и инструктирование студентов мастером. Устранение этой трудности можно достичь за счет письменного инструктирования. Бригадная форма экономически более эффективна при разделении труда студентов.

3) Индивидуальная форма организации труда студентов заключается в том, что студенты выполняют различные по содержанию задания (токари, фрезеровщики и т.п.). Эта форма применяется для индивидуальной работы с «сильными» и «слабыми» студентами, которые по темпам работы отличаются между собой.

5. Неурочные формы профессионального обучения

Занятие ПО на предприятиях не может являться основной формой обучения студентов, т.к. он не обеспечивает возможность реализовать требования к урочной организации учебного процесса в силу специфики производства. Поэтому для обучения студентов в условиях производства применяются следующие неурочные формы ПО:

1) Обучение студентов в составе ученических бригад.

2) Обучение студентов в составе бригад квалифицированных рабочих.

3) Индивидуальное прикрепление студентов к квалифицированным рабочим.

Кроме этих форм обучения в ПО при меняются производственные экскурсии, студентам поручается выполнение домашних заданий.

Основные дидактические цели домашней работы в ПО заключаются в следующем:

а) повторение по учебнику учебного материала, изучение опыта работы передовиков, новаторов по опубликованным материалам;

б) Изучение инструкционных и технологических карт, самостоятельная разработка технологических процессов, изучение схем, инструкций и правил по обслуживанию машин, оборудования.

6. Формы организации труда мастера

Применяются следующие формы:

1) Закрепление мастера за учебной группой. Мастер от начала и до конца процесса подготовки квалифицированного рабочего в училище является учителем и воспитателем студентов, а также воспитателем коллектива группы (применяется по узким профессиям).

2) Мастер-мастерская. Применяется в тех случаях, когда мастер является заведующим соответствующей учебной мастерской (токарной, фрезерной, шлифовальной и т.п.) В этих мастерских мастера проводят ПО по графику-расписанию. Они отвечают за оборудование его состояние, внедряют в учебный процесс передовой педагогический опыт, организуют методическое руководство работой мастеров по соответствующей специальности.

3) Бригадная организация работы мастеров ПО заключается в том, что формируется бригада мастеров, закрепленных за учебными мастерскими и учебными группами одной сложной профессии всех 3-х курсов обучения. При этом ПО в группах 1-2 курсов одновременно ведут 4-5 мастеров, это позволяет полностью охватывать студентов текущим инструктированием в процессе выполнения учебно-производственных работ, что повышает качество обучения. При такой форме коллективного труда мастера оказывают взаимопомощь, могут заменять друг друга.

В процессе ПО применяется кооперирование труда мастеров и студентов; внедряется хозрасчет по договорам с базовым предприятием на выполнение производственных заказов. В каждой бригаде мастеров выбирается бригадир-мастер, более опытный, имеющий высокую производственную квалификацию. Он осуществляет методическое руководство бригадой, привлекает мастеров в дни теоретических занятий их групп к подготовке и проведению занятий со студентами других курсов.

Бригада мастеров периодически отчитывается о результатах работы перед коллективом училища. Бригадная организация работы мастеров позволяет также успешно реализовать практикуемую в некоторых училищах организацию профессионального обучения «крупными периодами». Суть такой организации в том, что профессиональное обучение чередуется с теоретическим не по дням, как обычно, а периодами по полугодиям. Студенты сначала изучают предметы теоретического цикла в течение 14 недель, а затем проходят профессиональное обучение в течение 67 недель. Это позволяет группе студентов выполнять крупный подряд на работу. Обычно такой способ организации учебного процесса практикуется на 2-3 курсах и наиболее характерен при обучении строителей.



Учебное занятие 12

Методы профессионального обучения

План

1. Понятие метода профессионального обучения. Классификация методов

2. Словесные методы профессионального обучения

3. Наглядные методы профессионального обучения

4. Практические методы профессионального обучения

5. Активные методы профессионального обучения

1. Понятие метода профессионального обучения. Классификация методов

Методами ПО называют способы и приемы, при помощи которых мастер сообщает студентам учебный материал, формирует у них знания, умения и навыки, а студенты сознательно усваивают знания, вырабатывают умения и навыки, овладевают профессиональным мастерством.

Процесс ПО сложный и многогранный. Он зависит от разнообразных факторов, связанных с поступательным движением по восходящей линии, как переход от низшего состояния к высшему. Процесс ПО зависит от индивидуальных особенностей студентов и профессионального мастерства мастера. Поэтому, чтобы мастер успешно справился со своей задачей, он должен эффективно пользоваться методами обучения, постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство. Он должен помнить, что является центральной фигурой. Его живое слово будет всегда в учебном процессе. Слово и практическая деятельность являются основными источниками информации в обучении.

Методы ПО классифицируются на четыре группы:

1) Словесные.

2) Наглядные.

3) Практические.

4) Активные.

2. Словесные методы профессионального обучения

Рассказ - это изложение фактического материала, т.е. описание предметов или явлений, процессов, их особенностей. Мастер, применяя метод рассказа, должен заранее подготовить план изложения материала, причем подготовить подробно во всех деталях, чтобы не допустить неточностей при изложении материала. В ходе рассказа мастер демонстрирует плакаты, диаграммы, схемы, образцы, инструменты, приспособления, материалы и т.д.

Объяснение - метод, близкий рассказу. При объяснении учебного материала используются рассуждения, студентами задаются вопросы, выслушиваются их ответы. В ПО объяснение применяется тогда, когда необходимо обосновать изменения предметов, процессов, раскрыть и показать зависимость, закономерности, разъяснить соответствующие правила. При изложении учебного материала целесообразно время от времени прерывать рассказ-объяснение вопросами к студентам, чтобы проверить их внимание, выявить отношение к излагаемому, поддерживать интерес, следить за речью (ясность, четкость, громкость), за подбором слов, терминов, интонацией, мимикой, жестикуляцией.

Беседа применяется в тех случаях, когда учебный материал студентам известен. Беседа позволяет выявить знания и опыт студентов в результате ответов на вопросы. Для проведения беседы мастер составляет подробный план и соблюдает следующие требования:

а) вопросы задавать всей группе и после паузы предложить ответить студентам;

б) правильно формулировать вопросы;

в) не задавать подсказывающие вопросы, каверзные вопросы (содержащие неверные положения);

г) втягивать в беседу слабых студентов;

д) соблюдать в ходе беседы педагогический такт и доброжелательность;

е) если студент не ответил на вопрос, надо понять причину. Если не ответили 2- 3 студента на вопрос, ответ дает мастер;

ж) в ходе беседы ни в коем случае не следует прибегать к сравнению успехов разных студентов. Это элемент бестактности. Не следует захваливать хороших студентов. Зато надо поощрять слабоуспевающих за малей шее продвижение в учении;

з) твердо держать нить беседы в своих руках.

Работа с технической документацией и литературой заключается в следующем:

а) учить студентов пользоваться справочниками, таблицами, формулами, расчетами, схемами, инструкциями, правилами, технологическими картами, чертежами, техническими требованиями и т.п.;

б) проводить специальные упражнения по пользованию ГОСТами, стандартами;

в) давать студентам домашние задания по чтению брошюр, журнальных статей, правил по технике безопасности и т.п.;

г) в необходимых случаях студенты сдают зачеты по знанию инструкций, ПТБ, требований на допуск к обслуживанию оборудования, аппаратов и т.п.

Письменное инструктирование - этот метод ПО применяется для инструктирования студентов во вводном и текущем инструктаже. Письменными инструкциями являются карты операционные, инструкционные, технологические. Сюда же могут быть отнесены справочные материалы типа таблиц, паспорт оборудования, производственно-техническая документация (чертежи, схемы и т.п.). Письменные задания-инструкции даются студентам при лабораторно-практических работах, самостоятельных наблюдениях, настройке и наладке механизмов, при боров и т.д.

3. Наглядные методы профессионального обучения

Показ приемов трудового действия помогает сформировать в сознании студентов точный, живой и конкретный образ трудовых действий. Показанный мастером образ является для студентов образцом, с которым они сравнивают свои действия.

Начинать показ трудового действия надо в нормальном рабочем темпе. Затем показать в замедленном темпе с остановками в нужные моменты. Завершить показ трудового действия в нормальном рабочем темпе.

Показывая приемы и способы труда, мастер должен мысленно поставить себя на место студента и посмотреть на себя его глазами, чтобы четко, образно, доходчиво их демонстрировать. При показе использовать плакаты, схемы. Объяснения должны быть краткими. Многоречивость вредна. Группу расставить так, чтобы всем было хорошо видно. К показу приемов труда мастер должен готовиться тщательно.

Демонстрация наглядных пособий. Все наглядные пособия, которые применяются в ПО, разделяются на натуральные (приборы, инструменты, детали, узлы оборудования, образцы изделий, металлов, материалов и т.п.) и изобразительные (плакаты, макеты, модели, схемы, диаграммы и т.п.).

При показе наглядных пособий необходимо соблюдать следующие требования:

а) обеспечить хорошую видимость пособий, обращать внимание студентов на то, что им предстоит наблюдать (не рассеивать внимание, последовательно переключать его с одного объекта на другой, на отдельные части, стороны);

б) в процессе демонстрации включать большое число анализаторов (слух, зрение, осязание) и выдать студентам «раздаточные пособия»;

в) предупредить студентов, что им предстоит воспроизвести показанное), это повышает интерес);

г) до показа пособия необходимо хранить в закрытом виде, т.к. многократное обозрение до их использования приводит к отрицательному результату (снижается интерес, притупляется острота восприятия, снижается ответственность студентов);

д) закончить показ путем предложения студентам тут же повторить показываемый предмет (измерить, разобрать или собрать деталь и т.п.).

Самостоятельные наблюдения. Этот метод применяется в условиях производств, оснащенных приборами и аппаратами. студенты ведут наблюдение показаний аппаратов (температура, давление, нарушение режима и т.п.). Самостоятельные наблюдения студенты выполняют без непосредственного руководства мастера, но под его контролем, присмотром и по его заданиям.

Однако наблюдениями студентов надо определенным образом руководить, т.к. нередко они обращают внимание не столько на существенное, сколько на яркое, бросающееся в глаза. Пропускают важное.

Применение ТСО для ПО менее характерно, чем для теоретического, т.к. кинофильмы, кинофрагменты комплекты диафильмов, диапозитивов, кодотранспарантов т.п. централизованно выпускаются только для изучения технических и специальных предметов. Однако в ПО ТСО применяются для показа и раскрытия соответствующей техники, технологии, основных приемов. При демонстрации учебного кино мастер использует «стоп кадр», путем попутных пояснений концентрирует внимание студентов на главном, наиболее существенном, руководит вниманием студентов. После демонстрации кинофильма мастер проверяет, как студенты восприняли материал, предлагает ответить на ряд вопросов. Диафильмы и диапозитивы, где показаны схемы, диаграммы, узлы машин, положение рук, корпуса, пальцев и т.п., мастер использует как средства наглядности.

При использовании звукозаписи, которая обычно воспроизводится через магнитофон, мастер иллюстрирует различные виды неисправностей машин, механизмов, регулировок в процессе работы.

Обращает внимание студентов на записи шумов, звуков неисправностей машин, станков, двигателей, механизмов (звукозапись зависит от подготавливаемой профессии). Звукозапись развивает профессиональный слух у студентов.

Учебное телевидение не должно носить развлекательный характер, должно быть строго подчинено учебным целям и методическим правилам, применяться по заранее разработанному плану.

урок профессиональный обучение

4. Практические методы профессионального обучения

Упражнение - это преднамеренные многократные повторения определенных действий с целью формирования умений и навыков. Вместе с тем, можно часто повторять одни и те же действия, но улучшение может и не наступить. Поэтому упражнения, как метод ПО, должны удовлетворять следующим требованиям:

1) Каждое упражнение должно иметь цель: чему научиться, что освоить, развить, что достигнуть, что отработать, что усовершенствовать и др.

2) В процессе упражнений студент должен четко представлять себе, каких результатов он добился на каждом этапе, насколько успешно выполняет их цель.

3) В процессе упражнений иметь четкие ориентиры для контроля и самоконтроля хода и результатов своих действий (чертеж, технические требования, эталон и т.п.).

4) Мастер должен своевременно устранять недостатки, не давать им укорениться, предупреждать и исправлять ошибки.

5) В системе упражнений важно установить их количество, распределить во времени. Малое количество упражнений приведет к тому, что студент остановится на полпути, его усилия окажутся затраченным напрасно, а чрезмерное количество тренировочных упражнений приведет к потере интереса и лишним затратам времени.

Упражнения классифицируются на различные типы (виды) их содержания и методики проведения, а именно: упражнения в выполнении трудовых приемов; упражнения в выполнении трудовых операций; упражнения в выполнении трудовых процессов; упражнения в управлении технологическими процессами.

Упражнения на тренажерах применяются в тех случаях, когда производственные условия не позволяют организовать проведение упражнений в реальной производственной обстановке. Упражнения на тренажерах характерны для профессий: аппаратчики, операторы химических производств, наладчики автоматических линий станков, машинисты энергетических установок и т.п. (повышенной опасности). Каждая ситуация на тренажере задается мастером. Студент, получив задание, определяет показания приборов, делает необходимые переключения, отключения и Т.П. Упражнения проводятся до тех пор, пока действия студентов не станут достаточными, обоснованными, точными, уверенными.

Самостоятельная работа студентов является составной частью системы упражнений, т.е. когда деятельность студентов носит в значительной степени самостоятельный характер, независимый от мастера. Таким образом, «упражнения» и «самостоятельная работа» студентов есть одно целое в выполнении производственных заданий. Студенты формируют инициативу, смелость, творческий подход к работе. Термин «самостоятельная работа» - это последовательная цепь упражнений и как отдельный метод ПО неправомерен.

Лабораторно-практические работы являются важным средством связи теории и практики. Виды лабораторно-практических работ могут подразделяться: по наблюдению и описанию устройства и работы машин; изучению способа использования аппаратов, приборов; диагностике неисправностей машин, станков и т.п.

Руководство лабораторно-практической работой мастер осуществляет также, как и на занятиях ПО в форме инструктирования: вводного, текущего и заключительного. После выполнения работ студенты представляют мастеру сделанные записи и расчеты.

Подведение итогов работы проводится путем развернутой беседы со студентами.

5. Активные методы профессионального обучения

К ним относятся (производственные деловые игры, решение производственно-технических задач, выполнение задании творческого характера.)

Деловые игры обеспечивают эффективную организацию взаимодействия мастера и студентов. Деловая игра развивается по такому сценарию: постановка задачи и введение студентов в игру; распределение заданий между студентами; процесс игры; подведение итогов игры и оценка деятельности студентов. Тему (ситуацию) игры мастер сообщает студентам предварительно, чтобы они могли приготовиться. Мастер в процессе игры является консультантом, инструктором, главным судьей и руководителем дискуссии. Для игры могут быть такие нестандартные условия, как определение дефектов сборки, работы машин, наладки, регулировки и т.п.

Решение производственно-технических задач - это расчеты режимов обработки, наладки, регулировки; нахождение данных в таблицах, справочниках, диаграммах; управление станками с ЧПУ.

Выполнение заданий творческого характера - это консультирование приспособлений, оснастки, повышающих производительность труда; самостоятельная разработка технологических процессов обработки, сборки, наладки; разработка предложений по экономии материалов, электроэнергии т.п.

Размещено на Allbest.ru

...