Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка

детский сад № 74

ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЛОКАЛЬНОГО ПО ОТНОШЕНИЮ

К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ ХАРАКТЕРА

Тема:

Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности

Разработчик:

Степанова Екатерина

Владимировна,

воспитатель старшей

группы № 2

Нижневартовск 2006 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Сюжетно-ролевая игра, как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

1.1 Возникновение игры, предпосылки возникновения игры

1.2 Воображаемая ситуация и ее психологический смысл

2. Сюжет и содержание игр

2.1 Структура игры

2.2 Значение игры в психическом развитии ребёнка

Заключение

Введение

ролевая игра сюжет

Воспитание дошкольников в коллективе сверстников дело очень сложное, требующее большой организованной работы и непрерывного внимания со стороны воспитания к личности каждого ребёнка, к его индивидуальным особенностям. Как же сформировать такой детский коллектив, который способствовал бы успешному воспитанию у детей нравственных привычек, представлений, чувств, дружеских взаимоотношений, составляющих основу поведения людей в обществе и, который бы создавал условия для всестороннего развития личности каждого ребёнка?

Задачи воспитания могут эффективно решаться в игре-деятельности, которая по мнению многих ученых является ведущей в дошкольном возрасте, ибо в ней происходят «главнейшие изменения в психике ребёнка… развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребёнка к новой, высшей ступени развития». (А.Н.Леонтьев). В сущности игра - это социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в коллективе.

Методика и руководство детской творческой игрой - сложный, требующий большого педагогического такта процесс. Его совершенствованию должно помочь ясное представление о значении игры в деле развития личности и сознания ребёнка. Для начала определим понятие ведущей деятельности.

Понятие ведущей деятельности.

В конце 30х годов в отечественной психологии было введено понятие ведущая деятельность А.Леонтьевым: «Ведущая деятельность - это не всякая деятельность, в которую включается ребёнок, а лишь та, в процессе осуществления которой в психике появляются важнейшие изменения, подготавливающие переход к новой более высокой ступени развития.

Признаки ведущей деятельности:

Ведущая деятельность появляется у ребёнка не сразу в развитой форме, её возникновение подготавливается предыдущим этапов развития.

В процессе формирования ведущей деятельности внутри ее возникают и дифференцируются новые виды деятельности.

Ведущая деятельность, являясь ведущей, не остается единственной деятельностью, в которую включается ребёнок. От разнообразия других видов деятельности зависит формирование ведущей деятельности.

В процессе ведущей деятельности формируются и перестраиваются психические функции ребёнка.

На протяжении дошкольного возраста освоение деятельностью предполагает переход от знаний о ней к умениям, навыкам, привычкам. Эти переходы индивидуально дифференцированы и определяются не только руководством взрослых, но и активностью самого ребёнка.

Ведущая деятельность ребёнка до 1 года является общение, в раннем возрасте это предметная деятельность, в дошкольном - игра.

1. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

1.1 Возникновение сюжетно-ролевой игры, предпосылки ее возникновения

В современной педагогике игра определяется как исторически возникший вид деятельности детей, заключающейся в воспроизведении действий взрослого и отношений между ними.

Игра направлена на ориентировку в предметной и социальной действительности. По своему происхождению, направленности и содержанию она является социальной деятельностью.

Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника. Она представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально созданных игровых условиях воспроизводят деятельность и общение между взрослыми.

В игре возникают особые формы общения детей: от ребёнка требуется проявлять инициативу, общительность, способность координировать свои действия с действиями сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.

Сюжетно-ролевая игра становится возможной, когда ребёнок уже овладел знаковой функцией сознания, использует предметы заместители, может переименовать себя в соответствии с ролью; может сознательно подражать взрослым, отражая их действия, взаимоотношения. В процессе игры дети познают свойства предметов и действия с ними и отношения между людьми.

Д.Б.Эльконин - «Игра - символико-моделирующий тип деятельности, в которой операционно-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы.

Что же является предметом этой деятельности? Это взрослый человек, как носитель определенной общественной функции, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в совей практической деятельности определенные правила. Игра - есть деятельность, в которой ребёнок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений. Игра - это особая форма освоения действительности путём ее воспроизведения, моделирования. Специфика игровых задач состоит в том, что в них цель представлена в мнимой воображаемой форме, отличающей от практической цели неопределенного ожидаемого результата и необязательностью его достижения.

Предпосылки возникновения игры.

К 3-м годам жизни в психике ребёнка происходят следующие изменения:

1. он освоил орудийность и это привело к расширению предметного мира, который осознан ребёнком. В этом мире он выделяет те предметы, с которыми может действовать и те которые ему недоступны (автомобиль, нож).

2. в конце предшкольного периода возникла ситуация «я сам». По отношению к предметному миру это означает что ребёнок превращает в своем сознании способ действия взрослого в содержание собственного способа действия.

Здесь возникает противоречие, которое внешне проявляется в становлении «я сам» и «нельзя», т.е. ребёнку недостаточно видеть, ему нужно совершать, а взрослый его ограничивает.

Выход в том, что в специально-воображаемой ситуации ребёнок может действовать с какими угодно заместителями «как-будто», «понарошку».

К концу раннего детства подготавливаются основные предпосылки для перехода к ролевой игре:

В игру вовлекаются предметы замещающие реальные, которые называются в соответствии с их игровым значением;

Усложняется организация действий, приобретающая характер цепочки, отражающая логику жизненных связей;

Происходит обобщение действий и их отделение от предметов;

Возникает сравнение своих действий с действиями взрослых и в соответствии с этим называние себя именем взрослого;

Происходит эмансипация от взрослого при которой взрослый выступает как образец действия и вместе с тем возникает тенденция действовать самостоятельно, но как взрослый.

Все основные предпосылки игры возникают в ходе разви-

тия предметной деятельности ребёнка под руководством взрослых и в совместной деятельности с ним.

Ребёнок воспроизводит предметные действия сначала только на тех предметах, на которых они сформировались при помощи взрослых.

- он переносит эти действия сначала на другие предметы, сначала предлагаемые взрослым;

- называет предметы именами замещаемых предметов только после действия с ними и называния их взрослым игровыми наименованиями;

- называет себя именем людей, действия которых он воспроизводит по предложению взрослых.

Все это убедительно показывает, что игра возникает не спонтанно, а при помощи взрослого.

1.2 Воображаемая ситуация и её психологический смысл

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Она реализуется, когда ребёнок оказывается в состоянии мысленно в воображении преобразовать, преобразовывать действительность. Начатые, зачаточные формы игры еще не заключают в себе перехода в воображаемую ситуацию, игра в более специфичном смысле этого слова начинается с осмысленного преобразования реальной ситуации в воображаемую.

Значит ли это, что игра в воображаемой ситуации является отходом от реальности? И да, и нет. В игре есть как отход от деятельности, так и проникновение в нее. Все чем игра живет и что она воплощает в действии, она черпает из действительности.

Игра выходит за пределы одной ситуации, отвлекается от одних сторон действительности, с тем что бы глубже выявить другие. Возникает вопрос - реальны ли чувства, желания, замыслы той роли, которые выполняет играющий - это его чувства, желания, замыслы, поскольку это он сам в новых воображаемых ситуациях, и чувства, которые он испытывает реальны и подлинны.

Когда ребенок выполняет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность: входя в роль он расширяет и обогащает собственную личность.

Воображаемая ситуация игры при помощи слов «как - будто» - представленное, свободное не стесняемое правилами логики и требованиями правдоподобия преображение, накопление у ребенка запаса представлений.

Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации; действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому одна вещь часто заменяет другую, которая позволяет осуществлять требуемой по смыслу действие.

Обобщенность - одна из существенных черт воображаемой ситуации.

Игра представляет собой воспроизведение реальных действий в воображаемых обстоятельствах.

Само формирование игры можно рассматривать, как предоставление детям усложняющихся игровых задач, подведение их к самостоятельной постановке и решению задач.

Главное в игровой задаче - воображаемая цель, понятная и близкая ребенку по его личному опыту. Игровая задача определяется смыслом той жизненной ситуации, которую ребенок отражает в игре и игровые задачи могут быть разнообразными.

Способами решения игровой задачи являются игровые действия разной степени сложности и обобщенности. Эмоционально выразительные средства, позднее речевые высказывания постепенно заменяют некоторые игровые действия и выразительные жесты.

Средства для решения игровых задач - образные игрушки, жесты и слова, обозначающие воображаемые, отсутствующие предметы.

Развитие способов решения игровых задач происходит следующим образом:

- сначала дети овладевают предметно-игровыми действиями с сюжетно-образными игрушками. Условия для игры готовит взрослый.

- затем дети переходят к игровым действиям с воображаемым предметом, т.е. действуют без опоры на внешний предмет. Первичные действия с воображаемым предметом носят развернутый характер, конфигурации пальцев детских рук как правило передают форму и размер воображаемых предметов.

- затем подобные действия превращаются в жест в сторону игрушки и наконец дети просто обозначают жесты словами (куклы уже поели). Дети самостоятельно готовят условия для игры, совершая при этом подготовительные действия (перед кормлением кукол «готовят» им обед).

Решение игровых задач с помощью предметных действий приобретают форму применения все более обобщенных игровых способов познания действительности. (Ребёнок поит куклу из чашки, заменяет чашку кубиком, просто подносит руку ко рту куклы: кукла выпила). Ребёнок решает игровые задачи на более высоком интеллектуальном уровне, т.е. действует уже обобщенными игровыми способами, добиваясь поставленной им самим цели.

Более обобщенные игровые действия переводят игру на более высокую интеллектуальную основу. Так, ребёнок, способный производить замену реальной недостающей игрушки может кубиком заменить чашку, каштаном - пирожные, в другой игре кубик будет ведром, каштаны - ежиками. Он может обойтись без игрушки, заменить ее жестом.

В игре ребёнок учится обобщать предметы и действия, использовать обобщенное значение слова и т.д.

Вхождение в игровую ситуацию является условием развития разных форм умственной деятельности ребёнка.

Таким образом, в ролевой игре начинает развиваться способность действовать в мысленном плане.

2. Сюжет и содержание игр

Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры, включает в себя своеобразное использование вещей и предметов.

Сюжет игры - это ряд событий, объединенных жизненно-мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

Сюжет игры - та сфера реальности, которую отображает игра, отображение действительности.

Содержание - реальные отношения, в которые включается ребёнок.

Развитие сюжета игры по тематике идёт от бытовых ситуаций к производственным и от них к общественно-политическим событиям (Усова). Эльконин: различие детских игр идет по тому, что выделено в качестве основного момента в деятельности взрослых. Развитие идёт от игры, в которой содержанием является предметная деятельность взрослого к играм, отражающим отношения между людьми. Эта особенность позволила анализировать не только по тематике, но и по построению сюжета.

Основными элементами сюжета игровой деятельности являются: персонаж, ситуация, действия, предмет, отношения персонажей. Образуя целостность они взаимодействуют.

В зависимости от элементов и их взаимодействия сюжет можно разделить на 3 типа:

1. Сюжет, предписывающий действия персонажа с определенными предметами в одной или нескольких ситуациях.

2. Сюжеты, включающие несколько персонажей с набором нескольких действий. Связь персонажей задана либо включением их действий в общую схему сюжета, либо через обмен действиями.

3. Сюжеты, где наряду с набором действий приписанных определенным персонажам формируются отношения между ними.

В 1 типе сюжета фиксируется:

а) персонаж, действие, предмет (шофер едет на машине);

б) персонаж, предметы, действия, 2-3 ситуации (варит, кормит, укладывает спать). Сюжет отличается предметами, количеством ситуаций, является переходом к сюжетам 2 и 3 типа.

Во 2 типе сюжета фиксируется:

а) 2 персонажа, один из которых - объект действия другого (парикмахер и клиент).

б) 2 или несколько персонажей, действий, которые без связей друг с другом включены в одну ситуацию (машинист, пассажир).

В) несколько персонажей обмениваются действиями.

В 3 типе сюжета фиксируется выделяются несколько персонажей, связанных руководством и подчинением.

а) один руководит - другой подчиняется.

б) смена ситуаций.

Сюжеты детской игры рассматриваются:

как особое педагогическое средство, объективно заданное содержанием деятельности.

как реально осуществляемый детьми процесс игры.

Своеобразие содержания сюжетно-ролевых игр.

Общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях служит основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр, действия и отношения взрослых к предмету, содержание их труда, отношения и общение людей в быту, труде, общественных событиях и т.д. Таким образом, игра - есть деятельность, в которой дети моделируют общественную жизнь взрослых.

Содержанием игры является то, что ребёнок выделяет как основной момент деятельности взрослых.

Содержание игры младших дошкольников: воспроизведение реальных действий взрослых с предметами; средний возраст - отношения между людьми; старший возраст - подчинение правилам, вытекающим из той или иной роли.

Обогащение содержания сюжетно-ролевой игры

В младшем дошкольном возрасте средствами обогащения сюжетно-ролевой игры являются планомерное обогащение детей новыми впечатлениями, питающими игру, формирование практического опыта. Предметная игровая среда изменяется и усложняется за счёт использования различных по тематике игрушек, предметов - заместителей и воображаемых предметов. Воспитатель участвует в играх.

В среднем дошкольном возрасте идёт ознакомление с окружающим в активной деятельности. Важна правильная организация предметно-игровой среды.

В старшем возрасте идет внесение в детскую игру нового содержания и побуждение их самих придумывать события для своих игр. Чтобы внести в игру новое содержание можно:

1. сообщить о новых событиях, которые потребуют от них определенных решений.

2. создать такие условия, которые будут способствовать тому, чтобы дети сами придумывали события (представление тематических книг, отражающих различные приключения и события).

3. воспитатель рассказывает как он сам с друзьями игра в детстве.

2.1 Структура игры

Центральными компонентами игры являются:

роль, которую берет на себя ребёнок.

игровые действия необходимые для реализации взятой роли.

игровое употребление предметов (замещение реальных предметов игровыми).

реальные взаимоотношения.

Игровая роль

По Эльконину - роль - это единая, основная единица деятельности, которая определяет все компоненты структуры. Роль является средством развития сюжета и его реализации, средством перевода его из описания деятельности в реально осуществляемый процесс игры.

Роль - это особое, двухплоскостное образование, ребёнок как бы примеряет к себе действие другого человека и реализует их игровыми средствами. Эта реализация наряду с общими игровыми моментами содержит индивидуальные черты, зависимые от опыта ребёнка.

Можно выделить следующие факторы, связанные с ролевым поведением в игре:

подбор атрибутов, предметов, игрушек, обозначающих ту или иную вещь.

отнесение ряда действий к названию персонажа, роль которого выполняется.

реализация в ролевом поведении системы отношений, заложенных в сюжет.

осознание различия ребёнком себя и персонажа, роль которого выполняется.

На 1 этапе развития игры ребёнок выполняет игровые действия не отличая себя от другого. Для развитых форм игры характерно различение себя и другого. О появлении этой дифференцированности свидетельствует так называемый выход ребёнка из игры (ты не правильно делаешь, нужно так делать).

Для развитых форм игры характерно не только наличие таких форм выхода из игры, но и свободное возвращение к сюжету и роли. На первых этапах развития игры таких моментов не отмечается.

Игровые действия

В процессе игрового действия складывается общий внешний рисунок действия, состоящий из отдельных ситуаций. При помощи игровых действий развивается сюжет игры:

это действие движение;

словесные обозначения;

действия с игрушками.

Игровое действие - это одно из средств реализации сюжета, отражающее реальную или игровую ситуацию. Они являются средством развития игровой деятельности. Продуктивное действие становится основой для возникновения игрового действия, но игровое действие не всегда детализируется так как продуктивное.

Игровое действие развивается по сохраняющейся траектории движения. Общий элемент в игровом и продуктивном действии - это одинаковый рисунок движений и наименований действия - в этом заключается символизм детской игры.

Анализ структуры сюжетов детской игры позволяет выделить персонаж, как один из основных элементов. Каждому персонажу в сюжете предписывается определенное действие по отношению к другому лицу. В сюжете персонаж может быть представлен различным образом:

Как выполняющий определенное действие предметного характера. Это относится к сюжетам с одним персонажем.

Обменивающийся действиями предметного характера с другим персонажем.

Вступающим в определенные отношения (равноправие, управление, подчинение) с другим персонажем.

3. Замещение реальных предметов игровыми.

Замещение - это выражение одного предмета другим или перенос значения одного предмета на другой.

В этом случае предмет выполняет функцию знака, оставаясь при этом самим собой по внешним характеристикам.

Смысл замещения в функциональном использовании предметов - заместителей. В процессе использования предметов заместителей формируется знаково-символическая функция сознания. Это формирование проходит несколько этапов:

I. с 3х лет - младшие дошкольники не умеют подбирать заместители самостоятельно, принимая предложенные взрослым.

II. к 5 годам - сами активно ищут среди игрушек необходимые для замещения предметы, иногда не согласовывая со взрослым. Но не всегда могут произвести действия.

III. к 6-7 годам формируется способность совершать действия с заместителями.

IV. к 7 годам - развивается умственное экспериментирование, основой которого является способность построения моделей.

Это служит основой перехода к учебной деятельности.

Функциональное использование заместителей, моделирование, умственное экспериментирование

То, что пропущено детьми через игру, дети воспринимают не так как то о чем они слышали от взрослых или наблюдали сами. Происходит это потому, что игра не только отображает, но и моделирует социальные ситуации. Игра - это вооружение дошкольника доступными для него способами активного воссоздания моделирования с помощью внешних предметных действий таких содержаний, которые при других условиях были бы недосягаемыми и не могли быть по настоящему освоены.

При помощи игровых моделей дети усваивают, осознают некоторые важнейшие стороны окружающего мира, овладевают самим процессом моделирования, способны строить и применять игровые модели, в которых выделяются и отображаются известные отношения.

В играх у детей складывается символическая (знаковая) функция сознания, состоящая в использовании вместо реальных предметов их заместителей.

Использование внешних реальных заместителей переходит в использование заместителей внутренних, образных, а это перестраивает весь психологический процесс ребёнка, позволяет строить ему в уме представления о предметах и явлениях действительности и применять их в решении разнообразных умственных задач.

Замещение и моделирование явлений действительности формируется в игре, носят активный характер: идёт поиск подходящих заместителей, один и тот же заместитель начинает использоваться для обозначения разнообразных предметов и наоборот - элементы воображения творчества.

Сопоставление модели, создаваемой в игре с самой моделируемой действительностью - служит большим толчком в развитии воображения. За собственными действиями и действиями партнёров ребёнок начинает видеть второй воображаемый план. Способность к наглядно-пространственному моделированию является одной из важнейших умственных способностей, которые складываются в дошкольном возрасте. Уровень её развития значительно определяет в дальнейшем общий уровень умственного развития.

Способность к наглядному моделированию обуславливается тем, что сама деятельность ребёнка носит моделирующий характер и что в ней преобладает игра. Вот почему особую ценность для умственного развития ребёнка имеет игровое моделирование действительности.

Взаимоотношения детей в игре - игровые и реальные.

Игровые взаимоотношения отражают отношения по сюжету и роли.

Реальные - это взаимоотношения детей-партнеров, товарищей, выполняющих общее дело. Они могут договариваться о сюжете, распределении ролей, входе игры обсуждать вопросы и недоразумения. Без этих отношений игра распадается.

С развитием игры происходит развитие реальных форм отношений.

1. Сначала каждый ребёнок играет сам по себе, соблюдая дистанцию.

2.Ребёнок ищет повод для общения, но длительные отношения зависят от игровой ситуации и игровых умений.

3. Объединение в совместные игры. Необходимо усложнение содержания, согласованность действий детей.

В совместной игре дети учатся языку общения, учатся согласовывать свои действия с действиями другого, учатся взаимопомощи и взаимопониманию.

2.2 Значение игры в психическом развитии ребёнка

Воспитательные возможности игры наиболее полно реализуются при умелом педагогическом руководстве, которое обеспечивает необходимый уровень развития игровой деятельности.

По отношению к игре дошкольников воспитатель должен направить свои умения на расширение нравственных представлений, чувств, инициативы, творчества.

При таком руководстве происходит развитие содержания сюжетно-ролевой игры, изменяется нравственное поведение.

Эльконин выделил 3 стадии процесса освоения детьми нравственных форм:

Ребёнок сосредоточен на познании свойств и качеств предмета, возможности действия с ним. Взяв на себя роль повара, ребёнок увлекается и забывает для кого готовит. Удовлетворив свой интерес к предметам ребёнок начинает проявлять внимание к действиям других детей, играющих рядом, таким образом, на этом этапе закладывается основа для дальнейшего развития детских отношений.

Интерес детей перемещается в сферу взаимоотношений взрослых. Свои представления дошкольник переносит в ролевые игры. Ребёнок повар сотрудничает со своими помощниками-сверстниками. Педагог нацеливает детей на освоение нравственных норм, служащих основой гуманных человеческих отношений.

Предметные действия ребёнок подчиняет главной игровой цели, определенных игровой ролью. Центром внимания становится другой человек. Ребёнок знает - еду нужно приготовить вовремя - дети ждут обед. Игровые действия выполняются в ситуации использовании их результата на благо других людей. Все это порождает ответственность по отношению к действиям.

В дальнейшем детям становится доступным сотрудничество ради проявления заботы о своих товарищах.

Основной путь обогащения игры нравственным содержанием лежит через ознакомление детей и явлениями общественной жизни и воспитания положительного к ним отношения. Обеспечить усвоение норм, регулирующих нравственные отношения и одновременно сохранить творческую самодеятельность, характер игры возможно лишь при правильном педагогическом руководстве.

Влияние игры на развитие речи.

В игровой деятельности удовлетворяется потребность ребёнка в словах. В играх можно заметить и правильно оценить поэтическое чувство ребёнка, его стремление к стихосложению. В творческих играх созданы благоприятные условия для выявления поэтического слуха ребёнка и его развития: желание повторить звучный стишок, рассказать кукле сказку. Поэтический слух развивается путем чтения поэтических произведений, поощрении самостоятельной передачи в ролевой игре поэтических произведений.

Происходит развитие словаря, связной речи, звуковой выразительности речи. Идёт активный рост бытового словаря. Процесс игры влияет на развитие речи и грамматический строй речи. Происходит овладение значением и глаголов и глагольных форм, которых существенно обогащают суждения ребёнка. Развивается связная речь и мышление. Воображение способствует развитию связной речи. Развиваются рассуждения и точность речи, закрепляются обобщающие слова, о смысле которых дети узнали ранее (из дидактических игр). Классификация предметов в игре ведёт к появлению у детей обобщений, закрепляются слова, обозначающие классифицирующие признаки. Большое значение для развития речи имеет игра-драматизация.

Игра-драматизация строится на основе литературного произведения. Ребёнок усваивает богатое разнообразие родного языка, его выразительные средства, использует различные интонации, соответствующие характерам героев и их поступкам, старается говорить четко и понятно.

При организации игр-драматизаций подбирается художественное произведение с наличием диалога, яркой характеристикой образа. Проводится чтение группой, беседа, рассматривание иллюстраций, используется пересказ, рисование, лепка на данную тему. Воспитатель участвует в сговоре и подготовке игры. Воспитатель использует советы, повторное чтение, беседы, первоначально берет на себя главную роль.

В строительно-конструктивной игре дети отражают знания и впечатления об окружающей жизни, предметном мире, самостоятельно делая различные вещи, но в обобщенном и схематизированном виде. В этих играх широко используется замещение предметов. Эти игры требуют умения воссоздавать образ предмета в его пространственном выражении. Формируется и развивается ориентировка в пространстве, умение различать и устанавливать величину и пропорции предмета, пространственные отношения.

Такая игра приучает к целенаправленной планомерной деятельности, учит учитывать качества и свойства материалов, планировать последовательность своих действий.

Формирование умения сравнивать, сопоставлять созданную постройку с реальными вещами и предметами и с тем образом, на основе которого возводилась постройка.

Развивается наблюдательность, таким образом происходит многогранное развитие умственной деятельности детей.

Как содержание игры влияет на развитие личности ребёнка?

Сущность воспитательного воздействия сюжетно-ролевой игры заключается в приобретении и накоплении ребёнком социального опыта.

Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребенок осваивает моральные правила заключенные в роли.

Развитие особенностей мотивационной сферы личности ребёнка:

формируется соподчинение мотивов - подчинение ситуативных мотивов более общим и высоким;

формируются сами общественно-значимые мотивы;

возникает новая психологическая форма мотивов - обобщенных и в известной степени осознанных.

Формируются волевые черты характера. В играх формируется

особый план умственных действий непосредственно несовпадающий с планом практических действий.

Формируется умение координировать свою точку зрения на события, действия, предметы с точки зрения других - переход мышления на новый уровень.

Происходит углубление анализа отображаемых явлений, его перемещение от отображения действий к отражению взаимоотношений людей и их качеств.

Развитие воображения, эстетического восприятия происходит когда игра близка к искусству, ребёнок приобретает эмоциональный опыт. Двигательный опыт, З.В.Мануйленко в своих экспериментах убедительно показала, что сознательный контроль движений в игре у малышей значительно выше, чем в деятельности, осуществляемой по заданию.

Игра имеет значение не только на те психические процессы, которые в нее непосредственно включены, например, воображение, мышление, но и на те, которые связаны с ней косвенно, например, память.

Заключение

Сюжетно - ролевые творческие игры по праву заняли в практике дошкольных образовательных учреждениях важное место. Сейчас уже нет нужды доказывать, что она имеет большое значение для всего хода развития детей в дошкольном возрасте. Давно отвергнута точка зрения на игру, как на деятельность, в которой упражняются лишь отдельные психические процессы и которая, следовательно, может быть заменена другими видами упражнений или занятий игрового типа. Но умение играть не возникает путём автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни. Необходимо приобщать детей к игре. (От того, насколько хорошо воспитатель знает внутренние закономерности развития игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению) Полноценная в воспитательном отношении игра развивается под влиянием среды и определённым руководством со стороны взрослых. Последнее лишь тогда достигает цели, когда учтены факторы формирующие собственно игровую деятельность, а так же внутренние закономерности развития этой деятельности. Без знания внутренних закономерностей развития игры как деятельности попытки управлять ею могут разрушить её естественные механизмы. Важно помнить, что игра - это самостоятельная деятельность детей и неосторожным вмешательством, неправильным руководством можно нарушить эту самостоятельность, притормозить активность играющих. Не нужно давать ребёнку готовых решений вопроса, возникающего в игре, не нужно фантазировать за него. Любопытно, что дети сами часто отвергают такие советы и предложения взрослого.

Лишь благодаря систематическому, обдуманному руководству игрой со стороны взрослого, она достигает того высокого уровня, когда отражение жизни в игре будет всё более полным, реалистическим, действия ребёнка, его чувства будут более осознанными, отношение к изображаемому более определённым.Размещено на www.allbest.ru

...