Подготовка преподавателя к учебному занятию

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Раньше на всех автомобилях применялась контактная (батарейная) система зажигания, потом ей на смену пришла контактно транзисторная система зажигания. У нее вторичное напряжение было выше, и она работала стабильнее батарейной. Далее появилась бесконтактная система, которая была надежнее в эксплуатации, чем предыдущие системы и проще в обслуживании. Но в настоящее время применяют более совершенную систему управления двигателем, где все через датчики управляется бортовым компьютером. Это более точная система на данный момент времени. Теперь некоторые детали и аппараты системы уже не подлежат ремонту и восстановлению, а заменяются. Количество аппаратов проходящих техническое обслуживание (ТО) уменьшилось. С появлением системы управления двигателем процент неисправностей, приходящийся на систему зажигания, уменьшился в три раза.

Чтобы провести полное ТО и ремонт в батарейной системе зажигания потребуется очень много времени, так как в ней все аппараты подлежат обслуживанию, а на обслуживание каждого аппарата требуется выполнить около двух десятков операций. В контактно - транзисторной системе уже проводится меньше операций для проведения ТО, в бесконтактной же вовсе некоторые аппараты не проходят ТО и за счет этого время на обслуживание системы значительно уменьшается. В системе управления двигателем не имеется подвижных деталей и поэтому здесь не проводится обслуживание, а так же не регулируется, так как здесь зажиганием управляет контроллер.



Глава 1. Характеристика дисциплины и общие методические вопросы проведения урока профессионального обучения

1.1 Значение занятия для дальнейшего формирования профессиональных умений и навыков по специальности

Профессиональные знания -- это результат познания фактов, явлений профессиональной деятельности, их связей, свойств и отношений. Каждый студент должен обладать высокой готовностью к немедленному и правильному использованию своих знаний при выполнении задач профессиональной деятельности.

Успех профессиональной деятельности зависит от навыков. Навык -- это совершенное владение действием, автоматизированный компонент сознательной деятельности. Чем больше навыков, тем успешнее и легче идет работа. Человек, в совершенстве обладающий навыками, имеет возможность сосредоточиться на главном, проявить творчество в своей деятельности, выполнить ее с большими количественными и качественными показателями.

Студенту нужны навыки, связанные с решением различных вопросов своей будущей профессиональной деятельности. Профессия, слесарь по ремонту автомобилей предполагает развитие сенсорных, двигательных, умственных (интеллектуальных), речевых навыков, навыки коллективной работы и общения.

Для формирования профессиональных знаний, навыков, умений необходимо воздействовать на познавательные процессы, на направленность, чувства, волю, интересы, психические состояния студентов. При этом решающее значение имеет организация учебной деятельности студентов. Мастеру следует исходить из того, что студент лучше овладевает знаниями на основе активности познавательных процессов, если его действия побуждаются чувством ответственности за свою профессиональную подготовку, чувством долга и другими положительными мотивами. Овладение знаниями требует четкого и точного их восприятия, осмысливания, запоминания, применения на практике.

По теме «Система зажигания» студенты научатся: устройству автомобиля, принципу работы, классификации.

Воспитывается ответственность, самостоятельность в выполнении задания ПО.

Учащиеся учатся также экономному расходованию материалов, электроэнергии, бережному обращению с оборудованием и инструментами.

1.2 Межпредметные и внутрипредметные связи и их использование в процессе проведения урока

Связи, устанавливаемые между явлениями, называются предметными.

Выделяется два вида предметных связей: внутрипредметные и межпредметные. Внутрипредметные связи - это связи, устанавливаемые между элементами структуры обучения через принципы, модели, теории, законы и понятия. Межпредметные связи - это связи между элементами структуры курсов различных учебных дисциплин, устанавливаемые через содержание понятий, законов, принципов и теорий.

Образовательные функции внутри- и межпредметных связей:

формирование у учащихся общей системы знаний о мире, отражающей взаимосвязь различных форм движения материи;

анализ развития общих естественнонаучных понятий, законов, теорий.

формирование единых естественнонаучных мировоззренческих взглядов учащихся;

формирование диалектико-материалистического мировоззрения возможно лишь на основе широких внутрипредметных и межпредметных связей;

интегрирование всей системы содержания учебных предметов создают прочный фундамент научного миропонимания, основы научного мировоззрения, сформировать которое в рамках одного или нескольких, но изолированных друг от друга предметов, невозможно.

Воспитательные функции внутри - и межпредметных связей:

особое внимание должно уделяться развитию этических и эстетических понятий (добро, зло, долг, совесть, честь, достоинство, смысл жизни, прекрасное), которые способствуют формированию нравственно-эстетических идеалов, эмоционально волевой сферы;

реализация идеи воспитывающего обучения требует усиления межцикловых связей, сближения предметов гуманитарного и естественно - математического циклов и усиления внутрипредметных связей;

роль внутрипредметных и межпредметных связей в трудовом воспитании, политехнической подготовке, профессиональной ориентации.

1.3 Реализация основных дидактических принципов при изучении темы

В современной дидактике устоялось положение, что принципы обучения исторически конкретны и отражают насущные общечеловеческие потребности. Под влиянием социального прогресса и научных достижений по мере выявления новых закономерностей обучения, накопления опыта работы учителей они видоизменяются, совершенствуются. Современные принципы обусловливают требования ко всем компонентам учебного процесса - логике, целям и задачам, формулированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию, планированию и анализу достигнутых результатов.

Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Реализация принципов обучения разрабатывается в теории обучения.

Правильно применить законы процесса обучения - это значит создать условия для наиболее эффективного их использования. С этой целью может быть сформулирован целый ряд основных дидактических принципов, важнейшие из которых объединены в систему. Дидактические принципы есть общие и важные, соответствующие закономерностям обучения, основные положения, которые определяют всю деятельность учителя, организацию обучения, составление учебных планов и выбор средств по всем учебным предметам и ступеням обучения.

+ принцип научности

+ связь теории с практикой

+ наглядности

1.4 Выбор и обоснование организационных форм проведения урока ПО

Формы организации ПО - способ организационного построения учебно - воспитательного процесса, определяющий характер учебно - производственной деятельности учащихся, руководство этой деятельности учащихся, руководство этой деятельности со стороны мастера, а так же его структуру, содержание, методы и средства осуществления.

На ЛПЗ по дисциплине «Автомобили» существует бригадно-звеньевая форма организационного труда.

Бригадно-звеньевая - предполагается, что учебная группа делится на бригады, и выполняют работу различные по характеру учебно-производственного характера.

Бригада
1
2
3
4
5

1.5 Разработка дидактического материала и подготовка материально-технической базы урока профессионального обучения

На уроках производственного обучения для объяснения учебного материала, для самостоятельного выполнения работы работы используются различные дидактические материалы. Это карточки - задания, маршрутные карты, схемы, структурные таблицы, планировочные изображения.

Инструкционная карта содержит подробное описание рекомендуемых приемов труда при выполнении конкретных операций (их состав, последовательность, продолжительность выполнения движений, приемов и др.). Кроме того, в карте дается характеристика оснащения, планировки рабочего места, условий труда, систем обслуживания и др. Приводятся научно обоснованные нормы времени и выработки с приложением необходимой технической документации (схемы, рисунки, эскизы, планировки рабочего места и др.).документации (схемы, рисунки, эскизы, планировки рабочего места и др.).

межпредметный урок дидактический



Глава 2. Методическая разработка практического занятия

2.1 Организация рабочих мест мастера и учащихся

Рабочие места учащихся и мастеров производственного обучения должны отвечать требованиям правил безопасности труда, санитарии, гигиены и пожарной безопасности.

При прохождении производственного обучения все учащиеся обеспечиваются индивидуальными рабочим местом оно укомплектовано необходимым исправным рабочим оборудованием и инструментами, а также контрольно-измерительными инструментами, приборами и приспособлениями. Оснащённость рабочих мест для проведения учебных занятий предусматривает возможность приобретения в полном объёме профессиональных умений и навыков.

В лаборатории установлено противопожарное оборудование (огнетушители, ящики с песком и др.), а также ящики для сбора отходов, мусора, имеются медицинские аптечки с набором необходимых для оказания первой помощи препаратов и перевязочных средств, оформлены специальные стенды “Уголок по охране труда и технике безопасности”, “Комплекты рабочих чертежей”, которые широко используются на занятиях. Эффективность занятий существенно повышается благодаря наличию дидактического и раздаточного материала практически по всем разделам программы учебной практики (производственного обучения).

Большое внимание уделено организации рабочего места мастера производственного обучения, которое располагается на небольшом подиуме. В зоне рабочего места мастера ПО размещаются стол, классная доска, демонстрационные материалы, образцы изделий, раздаточный материал, незавершенные работы учащихся, а также инструменты общего пользования. На ЛПЗ по дисциплине «Автомобили» присутствуют макеты ДВС, ресурсы трансмиссии.

Организуя проведение ЛПЗ учащихся, прежде всего, должно быть стремление подобрать такие его объекты, которые бы отвечали требованиям учебной программы, имеющейся материальной базе.

2.2 Методическая подготовка мастера к уроку

Сложный и многогранный учебно-воспитательный процесс осуществляемым на уроках производственного обучения в учебных мастерских будет успешным, если он всесторонне осмыслен и подготовлен. Мастер обязан продумать процесс обучения и воспитания, отчетливо представлять цель взаимосвязанных тем программы.

Подготовка к учебным занятиям всегда начинается с изучения квалификационной характеристики и государственного образовательного стандарта. Мастер уясняет требования к объему теоретических знаний, профессиональных и общетрудовых умений и навыков, которые должен овладеть учащийся в предстоящим учебном году.

Зная и представляя эти требования, мастер производственного обучения определяет содержание учебного материала, его объем и последовательность изучения. Эти сведения представлены в вводно-тематическом плане и учебных программах производственного обучения специальной технологии. В этих документах изложено содержание учебного материала с разбивкой его на темы. В них указано также время, отводимое на изучение отдельных тем, определен период, к которому приурочивается прохождение каждой темы программы. Руководствуясь перечнем учебно-производственных работ и разработанной учебно-технической документацией мастер заблаговременно продумывает материально - техническое оснащение занятий. Руководствуясь перечнем учебно-производственных работ и разработанной учебно-технической документацией мастер заблаговременно продумывает материально - техническое оснащение занятий. В необходимых случаях он заказывает недостающие материалы, полуфабрикаты, комплектующие сборочные единицы, детали. В ходе подготовки мастер знакомится с информацией, отраслевой литературой и инструкциями. Мастер знакомиться с методическими материалами - пособиями и разработками, разъясняющие наиболее целесообразные приемы и способы подачи учебного материала. Мастеру необходимо заранее определить содержание т и последовательность показа приемов и способов работы, ход объяснений. Эффективность урока во многом зависит от умения мастера подобрать и объяснить факты и примеры, иллюстрирующие связь изучаемого материала. Плану рока разрабатывается в соответствии с программой обучения. Разработка плана урока всегда должна начинаться с анализа результатов предшествующего занятия. Мастер устанавливает, в какой мере решены задачи прошедшего урока анализирует недостатки и недочеты. Определяет на основе результатов анализа, какие изменения требуется внести в следующие занятие. При этом мастер должен стремиться, чтоб оно соответствовало современному уровню техники, технологии и организации труда.

2.3 Разработка плана проведения урока профессионального обучения и конспекта вводного инструктажа

План урока.

Тема урока: Система зажигания

Цели и задачи:1.Ознакомиться с элементами системы зажигания.

2.Изучить систему зажигания.

Оборудование : Макеты, наглядные таблицы, схемы, .инструкционные карты.

Ход урока.

1.Организационная часть.

Приветствие.

Проверка явки учащихся.

Инструктаж по технике безопасности.

2.Опрос учащихся по изученному материалу (15-20 минут).

Цели и задачи.

История возникновения системы зажигания.

3.Заключительная часть. Подведение итогов за урок.



2.4 Методика проведения урока ПО

Урок представляет собой ограниченную во времени, организованную систему обучения, воспитательного взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, формирование умений и навыков, развитие их способностей и совершенствование опыта мастера.

Как я буду проводить урок.

Составлю план проведения урока. Определю тему, основные цели и задачи, содержание урока.

Подготовлю все необходимые наглядные пособия, которые мне потребуются на уроке.

Размещу студентов таким образом, чтобы у них был хороший обзор происходящего.

Начну урок с вводного момента, обратившись к студентам с речью следующего характера: «Уважаемые студенты! На сегодняшнем уроке мы рассмотрим тему «Система Зажигания»».

Выделяю организационный момент (приветствие класса, проверка домашнего задания), основной и заключительный этапы. Определяю методы и средства обучения, которые буду использовать.

Разноображу основное содержание урока конкурсами, викторинами, загадками и т.п. Добавьте музыкальное или видео сопровождение к уроку.

Сопровождаю каждый шаг изготовления аппликации наглядными образцами. Демонстрируйте правильный результат работы на каждом из ее этапов.

Сделаю выставку лучших работ учащихся на заключительном этапе урока. Дам краткую качественную оценку работе каждого учащегося.

Подведу итог урока, сообщу студентам достигли ли они поставленной цели и справились ли с намеченными задачами.

Назову оценки учащихся, полученные на уроке. Дам задание на дом.

2.5 Разработка критериев оценки успеваемости учащихся по содержанию задания

Расширение шкалы оценки знаний студентов вводится с целью усиления стимулирующей роли оценки при подготовке специалистов с высшим образованием и введения более дифференцированного учета текущей и итоговой успеваемости студентов.

Предлагаемые критерии основываются на десятибалльной системе оценки знаний. Они являются интегральными и служат основой для разработки соответствующих критериев по специальностям или по отдельным дисциплинам

Оценка «5» ставится, если учащийся: полностью освоил учебный материал; умеет изложить его своими словами; самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Оценка «4» ставится, если учащийся: в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Оценка «3» ставится, если учащийся: не усвоил существенную часть учебного материала; допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; слабо отвечает на дополнительные вопросы.

Оценка «2» ставится, если учащийся: почти не усвоил учебный материал; не может изложить его своими словами; не может подтвердить ответ конкретными примерами; не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.

Оценка «1» ставится, если учащийся: полностью не усвоил учебный материал; не может изложить знания своими словами; не может ответить на дополнительные вопросы учителя.



Заключение

В данном курсовом проекте, на мой взгляд, все разделы освещены достаточно хорошо. Но информация не полная. Ее не хватает для того чтоб сделать полное заключение обо всех достоинствах и недостатков данной системы.

В процессе модернизации системы зажигания, процент неисправностей приходящихся на нее уменьшился. Удалось добиться стабильной работы системы. С усовершенствованием системы параметры, которые нужно было постоянно контролировать и регулировать теперь контролирует микропроцессор.

Я думаю, что технологический процесс будет двигаться в ту сторону, чтобы снижать вторичное напряжение для того, чтобы снизить потребление энергии аккумуляторной батареи. Уменьшать габариты узлов деталей и аппаратов и применять более дешевые материалы.

Для успешной и плодотворной работы по обучению учащихся мастер производственного обучения должен в совершенстве владеть мастерством работы, мог успешно отдавать свой профессиональный опыт прочные производственные навыки, и личное безукоризненное выполнение производственных операций позволяют мастеру в любой момент помочь учащемуся, быстро выявить и устранить те или иные ошибки, научить правильно, выполнять все операции. От построения занятий и качество его проведения зависит постановка всего учебно-воспитательного процесса.

Размещено на Allbest.r

...