Ученическое соуправление как один из способов выращивания детско-взрослой общности

Ученическое соуправление - как один из способов выращивания детско-взрослой общности

Нормативно-правовая база, регулирующая функционирование ученического самоуправления

Самоуправление основывается на следующих нормативных документах:

1.Федеральный закон «Об образовании».

2.Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

3.Положение о детской организации «Самоцветы».

4.Положение об ученическом соуправлении «Деловые хлопоты».

5.Положение на звание «Самый, самый класс».

Актуальность и новизна

проблемы

В современных условиях именно начальное общее образование закладывает основы достижения стратегических целей последующих этапов образования и самообразования человека. Поскольку ФГОС нового поколения задаёт перспективу возможного, то школе необходимо создать условия для самостоятельной деятельности участников образовательного процесса. Их инициативность, самостоятельность, ответственность, креативность - основные ценностно-целевые ориентиры. В связи с переориентацией начального образования на компетентностный подход возникла необходимость разработки и описания других способов детского соуправления в школе.

На фоне этих процессов нами выделены следующие

ПРОТИВОРЕЧИЯ:

между социальной потребностью в выпускниках школы, способных к самостоятельной деятельности, и существующей традиционной системой образования, не обеспечивающей данную потребность;

между необходимостью становления образовательного сообщества и развития субъектности в образовательном пространстве, где активность среды создает новое качество системы отношений субъектов образовательного пространства и недостаточностью условий реализации в образовательном учреждении.

Ключевая идея

Так как, главная задача управления и самоуправления в воспитательной системе, это - стимулирование ответственности у обучающихся за происходящие в школе события, мероприятия, дела, проявление инициативы и творчества в совершенствовании форм жизнедеятельности детского коллектива, поэтому в основу обновленной модели ученического соуправления, в качестве её основных целей, положено:

1. Здесь главное - не органы Ученического соуправления (совместное управление вместе со взрослыми), а деятельность, направленная на совершенствование уклада школы как детско-взрослой общности.

2.Становление образовательного сообщества и развитие субъектности в образовательном пространстве (образовательное пространство является сферой взаимодействия трех его субъектов: учителя, ученика и среды между ними, где активность среды создает новое качество системы отношений субъектов образовательного пространства.

3. Среда складывается участниками ОП:

в виде образцов способов действия

(организация действия, коммуникация, рефлексия и др.);

в виде предъявляемых детьми своих достижений.

Методологические основы

Современные идеи в воспитании

Идея «Социализации» М.И. Рожкова, И. Фришмана:

- социализация как процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи ребенком опыта социального взаимодействия детей и взрослых.

Идея «Системно-ролевой теория формирования личности ребенка» (Н.М. Таланчук).

Формирование личности происходит за счет освоения человеком различных социальных ролей. К социальным ролям Н.М. Таланчук относит трудовую, организаторскую, правовую, коммуникативную, патриотическую и др. Осваивая роль: человек приобретает качества, позволяющие стать личностью.

Идея «Педагогическая поддержки ребенка и процесса его развития» (О.С. Газман)

Заключается в оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении. Совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач, осмысление ребенком и педагогом нового жизненного опыта.

Идея «Самовоспитание школьников» (Г.К. Селевко) состоит в воздействии на школьника для того, чтобы вывести его личность в режим саморазвития: активность, инициативность, самостоятельность.

Современные подходы в воспитании

Деятельностный подход в воспитании обучающихся и воспитанников. Суть воспитания заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных задач, ориентированных на результат.

Личностно-ориентированный подход в воспитании

Это ориентация и поддержка процессов самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности на основе субъектности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки.

Синергетический подход в воспитании

Означает совместное действие, сотрудничество, направленное на самоустраивание жизнедеятельности школы. Основан на принципе самоорганизации и саморазвития сообщества. Это опора на собственный опыт, инициативу, лидеров.

Компетентностный подход в воспитании

Ориентация на развитие компетенций, которыми должен владеть современный ученик. Ключевые компетенции развиваются в ходе реализации практико-ориентированных форм воспитания. Особенно результативными являются социальные практики учащихся, ученическое самоуправление, проектная деятельность.

Цель

Создание условий, которые позволяли бы оснастить ребенка средствами, позволяющими осваивать различные образцы организации деятельности в общности.

Задачи

1.Создать среду возможностей для освоения, проявления и развития способностей обучающихся.

2.Создать систему деятельности по выращиванию детской общности.

3.Определить формы взаимодействия участников образовательного процесса.

4.Определить критериально-диагностический комплекс по отслеживанию результатов данной деятельности.

Основные принципы

Личностный подход в воспитании: признание личности высшей ценностью, уважение уникальности, отношение к воспитаннику и обучающемуся как субъекту деятельности.

Деятельностный подход: воспитание возможно только через включение в деятельность.

Гуманистический подход в воспитании: уважение мнения воспитанника и обучающегося, создание психологического комфорта.

Дифференцированный подход к воспитанию воспитанников и обучающихся: отбор содержания, форм и методов в соответствии с особенностями групп, классов, этнических сообществ.

Адаптивный подход: каждому ребёнку дело по душе, по силам, по возможностям.

Средовой подход в воспитании: использование возможностей внутренней и внешней среды учреждения в развитии личности ребенка.

Культуросообразность воспитания: опора в воспитании на национальные традиции, его культуру.

Воспитание на успехе: помочь каждому ребёнку быть успешным.

Приоритетные направления

1.Формирование безопасного и здорового образа жизни и предупреждение правонарушений.

2.Опора на общечеловеческие, нравственные вечные ценности и традиции.

3. Воспитание патриотизма и гражданственности (гражданской ответственности и правового самосознания; инициативности; самостоятельности; толерантности; способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации в основной школе (система портфолио обучающихся, социальные инициативы).

4.Взаимодействие учреждения с семьей, общественностью в целях становления детского взрослой общности.

Показатели социализированной личности

Социально- успешный (уверенный в собственных силах и возможностях)

Избирательно - инициативный (хочу знать, понять, заботиться)

Социально - контактный (умеет сотрудничать)

Самостоятельный, ответственный (берётся за дело и доводит его до конца)

Основные принципы становления образовательной среды

1. Деятельностная среда, которая подразумевает активное включение, вовлечение всех участников образовательного процесса во взаимовыгодное, взаимодополняющее взаимодействие; включение в этнокультурные русские традиции, как их носителей и продолжателей.

2. Социально-адаптивная и социально - стабилизирующая, обеспечивающая включение воспитанника и обучающегося в реальные социальные отношения, поддерживающая социальную мобильность личности, открывающая жизненные перспективы для каждого выпускника, смягчающая социальную напряженность и социальные конфликты.

3. Социально-преобразующая, обеспечивающая подготовку воспитанников и обучающихся к сознательной жизни в условиях формирующего демократического общества, рыночных отношений, быстро изменяющихся жизненных ситуаций.

4. Социально-безопасная, здоровьесберегающая, связанная с заботой о безопасности воспитанников и обучающихся, катастрофическим падением здоровья детей и преодолением пагубной традиции, когда цена образования оказывается слишком высокой, ибо образование приобретается за счет утраты здоровья.

5. Культурообразующая и культуропреемственная, проистекающая из современного понимания образования как приобщения к культуре в широком смысле слова, базисом которой по праву являются издревле накопленные этнопедагогические ценности, традиции, обычаи, обряды.

Главный принцип предметной среды

Ж.Пиаже - «Не важно, над чем вы работаете, важно использовать предметы, находящиеся вокруг вас, а не абстрактные», т.е. все, что окружает, должно «работать».

Ценности

Земля - общий дом человечества XXI века, Земля людей и живой природы.

Отечество - единственная, уникальная для человека Родина, данная ему судьбой и доставшаяся ему от предков.

Семья - начальная структурная единица общества, первая человеческая общность ребенка и естественная среда его развития.

Труд - основа человеческого бытия, вид деятельности, адекватный сущности человека.

Знания - результат усердного и, прежде всего, творческого труда, мощное средство развития личности.

Культура - духовное и материальное богатство, накопленное развитием человеческих цивилизаций.

Мир - покой и согласие между людьми, народами и государствами, главное условие существования Земли и человечества.

Человек - высшая, абсолютная ценность, «мера всех вещей», объект, субъект и результат системы.

Пути приобщения детей к общечеловеческим ценностям

1.Совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных задач, общественных договоров, фиксирующих и принятые в конкретном коллективе нормы общения и отношении (утренний и итоговый сборы).

2.Ориентация на развитие компетенций, которыми должен владеть современный воспитанник и обучающийся. Ключевые компетенции развиваются в ходе реализации практико-ориентированных форм воспитания. Особенно результативными являются социальные практики воспитанников и обучающихся, ученическое соуправление, коллективно-творческая деятельность; проектная, исследовательская деятельности с приоритетом на общечеловеческие ценности, традиции отечественной культуры.

3. Совместное с воспитанником, обучающимся обсуждение успехов и неудач, осмысление ребенком и педагогом нового жизненного опыта (рефлексия).

Самые значимые традиции, созданные общностью

Церемония награждения «Самоцветы», «Праздник друзей»;

Акции: «За здоровье и безопасность», «Мой город красивый и чистый», «Елочка»;

Конкурс Письма(письмо школе. выпускнику, учителю, папе, солдату, Деду Морозу, другу, первокласснику)

Семейные гостиные (Семейные традиции, Снеговик - тоже человек, Увлечения семьи);

Выставки «У всех на виду»;

Школа лидера, школа успеха;

Еженедельная линейка «Каждое дело с пользой, иначе - зачем?» (достижения недели).

Технологии

Направленность на повышение качества образования и развитие образовательной мотивации воспитанников и обучающихся, формирование и преобразование комфортной развивающей образовательно-воспитательной среды, в которой каждый воспитанник, обучающийся будет существовать как активный субъект воспитательной системы. Основными идеями технологий являются идеи Успеха, Достижений, Сотрудничества, Творчества, самореализации:

1.Личностно-ориентированная программа (технология) непрерывного образования «Сообщество»:

1) проектная деятельность, способствующая формированию познавательной и учебной самостоятельности;

2)технология утреннего и итогового сбора, направленная на формирование социальных и коммуникативных навыков;

3)игровые методы, способствующие обучению, развитию, воспитанию;

4)метод (сотрудничества), обучающий взаимодействию воспитанников и обучающихся в парах, группах для достижения результата;

5)мыследеятельностные технологии, формирующие базовые способности: воображения, понимания, мышления, моделирования, организации действия.

2.Технология коллективно-творческой деятельности, способствующая совместной деятельности взрослых и детей.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО СОУПРАВЛЕНИЯ

Управление и самоуправление в воспитательной системе

Задача: стимулирование ответственности у обучающихся за происходящие в школе события, мероприятия, дела, проявление инициативы и творчества в совершенствовании форм жизнедеятельности детского коллектива.

Методы развития ученического соуправления

Метод авансированного доверия;

метод ответственного поручительства;

метод личного примера;

метод убеждения;

метод общественного мнения;

метод поощрения;

игры;

соревнования;

ритуалы;

традиции;

метод «педагогической инструментовки конкретного дела» - вооружение ученического актива технологией подготовки и проведения конкретного дела.

В процессе развития ученического самоуправления проявились тенденции: чем активнее школьник и все другие участники воспитательного процесса участвуют в самоуправлении, тем более высоким оказывается уровень самостоятельности учащихся и ответственности как высших показателей его личностного роста. Кроме того, степень участия в самоуправлении определяется уровнем личностных достижений школьников.

Формы и методы работы педагогов с органами ученического самоуправления

Беседы, лекции, семинары, конференции, диспуты, встречи с деловыми и интересными людьми, «круглый стол», открытый микрофон;

деловые ролевые, ситуационные и диагностические игры; деловые хлопоты;

творческие задания и коллективная творческая деятельность.

Ученическое соуправление «Деловые хлопоты» - это деятельность детей.

Детское самоуправление - неотъемлемая часть школьной жизни. Исполнительным органом ученического самоуправления « Деловые хлопоты» в школе является совет Мудрейших, призванный активно содействовать становлению сплоченного коллектива как действенного средства воспитания учащихся, формировать у каждого из них сознательное и ответственное отношение к своим правам и обязанностям.

Взаимодействие субъектов ученического соуправления

Управленец-создание условий, мониторинг результатов процесса;

Специалист (педагог)- изучение ребенка, подбор условий и средств, поддержка, наблюдения, подбор и организация методик;

Родитель - включение в планирование, организацию и рефлексию в работу Деловых хлопот;

Ученик - ведет самодиагностику, портфолио достижений, рефлексию.

ОСНОВНОЙ МЕХАНИЗМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО СОУПРАВЛЕНИЯ

Запуск (СОВМЕСТНАЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО СОУПРАВЛЕНИЯ (ПЕ, РЕ, РО):

- разработка правил и законов взрослых и детей, определения девиза;

- работа по компетентностям.

Правила и нормы взрослых и детей

Взрослых

1 закон:

Позиция педагога (личностное, профессиональное, гражданское самоопределение) определяет направленность и эффективность образования воспитанников и обучающихся.

2 закон:

«Три П» - понять, принять, помочь.

Педагог - координатор, фасилитатор, управленец.

3 закон:

Педагог работает не с передачей информации, не с умениями и навыками, а со способностями и реальной ситуацией.

Правила:

1.Не делаем за ребенка то, что он может сделать сам.

2.Включаем ребенка в деятельность, вызывая его собственную активность, ибо он формируется в то, что делает эта деятельность.

3.Сравниваем ребенка с самим собой, а не с другими.

4. Учим на успехах и достижениях (даже в море неуспеха находим островок успешности и закрепляемся на нем).

5.Оцениваем не личность и поведение ребенка, а его ответ, сложившуюся ситуацию, понимая, что оценка - это сообщение о ценностях (Самооценка ребенка предшествует учительской оценке).

6.Создаем среду, которая «работает» на развитие ребенка.

Детей

Наши законы:

1.Хочешь быть гражданином страны - научись быть гражданином школы.

2. Один за всех и все за одного.

3. Делу время - потехе час!

4. Взрослый и я - дружная семья!

5. Коллективно обсуждать и решенья принимать.

Наши правила:

Бережно относиться к имуществу Учреждения.

Уважать честь и достоинство других обучающихся (быть добрым, отзывчивым и дружелюбным с товарищами по классу и школе).

Соблюдать дисциплину.

Удивлять мир новыми открытиями.

Хранить и укреплять традиции «Самоцветов»

Девиз

Каждое дело с пользой, иначе - зачем?

Каждое дело людям, иначе - зачем?

Каждое дело творчески, иначе - зачем?

2.ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО СОУПРАВЛЕНИЯ

Главный метод: метод ответственного поручительства.

Задачи каждого поручения

«СМИ»

-подготовка фото и видеосюжетов о классе, об интересных событиях школьной жизни, к праздникам внеклассным мероприятиям, событиях в стране, городе, округе.

«Школьная библиотека»

- организация «Книжника больница», рейдов по сохранности учебников, помощь в проведении библиотечных мероприятий, работа по изучению родного края.

«Школьное радио»

-включение гимна (понедельник 8. 10), проведение зарядки, поздравления, объявления, новости дня, чтение сказок для детского сада, оповещение интересных событий школьной жизни.

«Зеленый патруль»

- забота о растениях класса и школы, о живом уголке (аквариум), посадка рассады, небольшие исследования о растениях и животных.

«Санитары»

-выпуск устных журналов и газет для малышей, сообщений для классов в период (для профилактики) эпидемий,

проведение зарядки, комплексных упражнений по здоровьесберегающей технологии, работа по направлению «За здоровье и безопасность»

«Хочу все знать»

(языковое образование)

- организация работы с маркерными досками:«5» по русскому (учимся говорить правильно, работа над ошибками), «Народная мудрость» (пословицы, поговорки, мысли),

«Почемучкины вопросы», английский язык(Happy English)

«Карта путешествий»

(работа с картами России и ХМАО)

-организация работы по знаменательным календарным датам, готовят задания по карте в соответствии со своим проектам.

«Игровики»

(организация перемен и динамических пауз)

-организуют и проводят игры на переменах, прогулках и динамических паузах.

3.ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО СОУПРАВЛЕНИЯ

1. Получение очередного поручения на школьной линейке «Каждое дело с пользой, иначе зачем?» (один раз в две недели)

2.Работа в классах по своему механизму (см. приложение №4)

3.Отчет на Старостате по алгоритму (см. приложение №5)

4. Подведение итога работы по деловым хлопотам на Совете Мудрейших с целью определения достижений класса и получения сертификата достижений (Сертификат, приложение№5)

5.Вручение сертификата на линейке.

ученический самоуправление социализация

Формируемые компетентности

Учиться узнавать

Учиться делать

Учиться жить вместе

Учиться быть самостоятельным

Конструировать собственное знание (добывать)

Практическое применении опыта

Сотрудничать

Овладение самостоятельными действиями (довести дело до конца)

Этапы развития детской активности

1-й этап развития активности:

Деятельность личности по добросовестному выполнению поручения формирует добросовестность к порученному делу.

2-й этап развития активности:

Выполнение общественных поручений, при которых он сам находит и использует некоторые способы его осуществления, формирует навык самоконтроля и требовательности к себе.

3 -й этап развития активности(высший):

Ученик сам выбирает дело и определяет пути его выполнения; характеризуется творческое отношение личности к конкретному делу.

Основные условия организации ученического соуправления

- доступность (учитываются возрастные особенности детей);

-гласность (ребёнок знает свои результаты, своего класса, сравнивает их со своими результатами и результатами других);

-наглядность (ребенок видит результаты своего класса);

-результативность (стимулирование активности детей через поощрение).

Методики изучения

Методика определения уровня самоуправления в ученическом коллективе (автор М.И. Рожков)

Методика определения эмоционально-психологического климата (ЭПК) (автор Карпова Г.А)

Методика определения межличностных отношений (автор Н.В. Нижегородцевой)

Методика для изучения социализированности личности учащегося ( автор М.И. Рожков)

Социальный эффект

Ребенок

Включенность в самоуправленческую деятельность;

Организованность классного коллектива;

Ответственность за результаты совместной деятельности.

Перспективы развития

Спроектировать новые образцы образовательной деятельности детей и взрослых, позволяющие выращивать детско-взрослую общность:

-деятельность в разновозрастных группах, командах;

-деятельность в лабораториях, мастерских, в холле безопасности;

-театр в школе и т.д.

Новизна и практическая значимость

1.Конкретизировано понятие ученическое соуправление как совместная деятельность взрослых и детей.

2.Разработан и апробирован один из способов выращивания детско-взрослой общности в виде организации ученического соуправления.

3.Разработан критериально - диагностический пакет документов, обеспечивающий организацию ученического соуправления.

4.Материалы по данной теме могут использоваться педагогами в образовательных учреждениях, в комплексах сад-школа.

Ключевые понятия

Социализация - процесс становления личности процесс осознания человеком интересов общества.

Социальная адаптивность, позволяющая осознавать и принимать на себя обязательство выполнять законы, нормы, правила общества. Личностный поступок соотносится, согласуется с требованиями социума.

Позиция «Быть со всеми» (активное приспособление индивида к условиям социальной среды) взаимопонимания.

Социальная автономность, позволяющая самостоятельно выбирать, планировать, принимать решение и отвечать за свои действия.

Я - Концепция) - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и к окружающим.

Социальная активность, позволяющая человеку действовать, преобразовывать себя, социум. Человек осознает необходимость в свершении личностных поступков.

Позиция «Я хочу, могу» (готовность к социальным действиям, которая проявляется в сферах социальных отношений, инициативности и самостоятельности, ответственности за собственные действия).

Компетентности - совокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую».

Субъектность - свойство индивида быть субъектом активности. Применительно к человеку, "быть субъектом" - значит быть носителем идеи Я, а это, в свою очередь, означает, что человек мыслит, воспринимает, переживает и осуществляет себя в качестве причины себя самого.

Гражданское образование - систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у учащихся стремления участвовать в общественной жизни класса, школы. Это воспитание человека, влияющего на свою судьбу и судьбу школы, города разумными и полезными мыслями, а главное - действиями.

Гуманистическая ориентация - конструирование и осуществление образовательного процесса, исходя из целей развития и расширения возможностей человека, на основе его запросов и интересов.

Воспитание-процесс целенаправленного систематического формирования личности с целью подготовки ее к активному участию в общественной производственной и культурной жизни. Социализация- процесс складывания основных параметров человеческой личности на основе обучения и воспитания, усвоения социальных ролей, культуры общества. Здоровьесбережение - совокупность педагогических, санитарно-гигиенических и медицинских мер, направленных на сохранение и укрепление здоровья. Проектирование - деятельность по определению желаемого будущего, поиску путей и средств его достижения.