Роль социальной среды в развитии и воспитании ребенка

Возможность взаимодействия с большим и разнообразным кругом лиц и групп (не только родственники, друзья и знакомые, а люди, обладающие известностью и др.).

Стили жизни и ценностные устремления большинства сельских жителей очень похожи. Невозможно примерить другие стили жизни (по интересам, неформальные и др.) в виду осуждения таковых.

Городской житель не только видит и знает различные стили жизни и ценностные устремления, но и имеет возможность «примерять» их на себя

Село предоставляет узкий круг выбора общения, систем ценностей, не позволяет полноценно раскрыть свои интересы и способности.

Город предоставляет каждому горожанину потенциально широкие возможности выбора кругов общения, систем ценностей, стилей жизни, а следовательно, и возможностей самореализации и самоутверждения.

Следовательно, можно сказать, что город обладает большим потенциалом для развития и самореализации человека, чем село.

2.2 Образ жизни и интересы городской и сельской молодежи на примере Белгородской области

Проанализировав и выделив основные особенности образа жизни и ценностей в городе и селе, посмотрим, каковы различия интересов и образа жизни молодых людей в этих поселениях на примере Белгородской области.

По данным аналитических материалов федеральной службы Белгородской области, можно проследить отличия образа жизни и интересов городской и сельской молодежи [21].

Рассмотрим такие стороны жизни молодых людей в городе и сельской местности, как: образование, трудовая деятельность, отношение к экономической жизни страны.

Доля неграмотной молодежи в сельской местности выше (1,4%, в общей численности молодежи), чем в городской (0,6%, в общей численности молодежи).

Имеются различия в уровне образования городских и сельских молодых юношей и девушек. Так, на 1000 юношей и девушек проживающих в городской местности с высшим образованием приходится в 2 раза больше, чем в сельской. Молодых людей, проживающих в городских поселениях со средним профессиональным образованием больше, чем среди проживающих в сельских поселениях в 1,5 раза. Молодых людей со средним основным образованием в сельской местности в 1,5 раза больше, чем в городской местности.

Следовательно городская молодежь в большей степени стремится получить профессиональное образование, чем сельская. Сельской молодежи достаточно получения среднего основного образования.

Рассмотрим трудовую деятельность городской и сельской молодежи. Доход от трудовой деятельности в городской местности указали 47,2% молодежи, в сельской - 35,6%, доход от работы в личном подсобном хозяйстве соответственно 3,5% и 12,9%. На иждивении отдельных лиц в городских поселениях находится 47,6% молодежи, в сельских поселениях - 56,4%. Средний возраст иждивенцев сложившийся в городской местности составил 18 лет, в сельской местности - 16 лет.

В городских поселениях из общего числа занятых в экономике молодых людей в возрасте 16 - 29 лет работающие по найму составили 101,8 тыс. человек (94,3%), 1,4 тыс. молодых людей (1,3%) - это работодатели, привлекающие для своей деятельности наемных работников, и 4,1 тыс. человек (3,8%) являются индивидуальными предпринимателями.

В сельских поселениях из общего числа занятых в экономике молодых людей работающие по найму составили 40,3 тыс. человек (98%), 0,2 тыс. молодых людей (0,5%) - это работодатели, привлекающие для своей деятельности наемных работников, и 0,5 тыс. человек (1,3%) являются индивидуальными предпринимателями.

Итоги исследования показали, что основная доля из числа занятой молодежи трудится в обрабатывающем производстве - 26,2 тыс. человек (17,8%). В сложившихся новых экономических условиях не случайно то, что значительной является доля молодежи, занятой в сфере оптовой и розничной торговли, оказания услуг, в частности ремонт средств транспорта, бытовых приборов и предметов личного пользования. Доля молодежи, занятой этим видом экономической деятельности составила 16,1% (23,6 тыс. человек). Значительная часть молодых людей занята в сельском хозяйстве - 18,2 тыс. человек (12,4%), в основной своей массе (83%) - это сельская молодежь. В образовании занято 13,4 тыс. человек (9,1%), в строительном производстве - 10,5 тыс. человек (7,2%).

Стоит отметить, что сельскую и городскую молодежь практически в равной степени волнуют проблемы общей внутренней и внешней экономической политики. Состояние экономики в целом интересует 25% опрошенных в селе и 30% в городе. Неэффективность экономических реформ задевает лишь пятерых из ста, а отсутствие реальных инвестиций в экономику -- одного из десяти. Это объясняется замкнутостью уклада сельской жизни и плохим доступом к информации. Сельская молодежь хотя и не очень-то довольна современной экономической политикой, в целом позитивно воспринимает рыночные преобразования, однако она не готова принимать активное участие в ее осуществлении.

Показательно, что у сельской и городской молодежи почти не разнятся трудовые ценности. По результатам опроса, проведенного Государственным институтом проблем семьи и молодежи, как сельская, так и городская молодежь считает самым главным в работе -- это ее хорошую оплату, интересную по своему характеру и соответствие ее своим способностям. Как в селе, так и в городе, молодежь ценит ту работу, которая вызывает уважение у людей, имеет удобный режим работы и оставляет достаточно времени для отдыха. Правда, напряженность в работе молодых селян пугает меньше, чем горожан. Они менее требовательны и к возможности проявлять инициативу на работе, и к возможности быстрее добиваться успеха. К тому же молодые горожане чаще высказывают недовольство уровнем оплаты их труда, чем их сельские сверстники (74% против 67% у молодых селян). Половина опрошенных молодых людей из села одним из главных недостатков условий труда назвали то, что их работа физически тяжела. В городе таких жалоб было вдвое меньше. Горожане гораздо чаще видят недостаток своей работы в длинном рабочем дне и нерегулярности выходных и отпусков.

В сельской местности увеличивается число тех, кто занимается самыми разнообразными видами деятельности -- работают в промышленности, строительстве, транспорте, в сфере предоставления всевозможных услуг.

Итоги, полученные в результате исследования, показали разностороннюю демографическую характеристику и социально-экономическое положение молодежи в области.

Исходя из этого можно сделать следующие выводы. Городская молодежь в большей степени стремится получить высшее профессиональное образование, чем сельская. Для городской молодежи характерна работа в экономике, строительстве и других отраслях, для сельской же характерна работа в сельскохозяйственной отрасли, однако в последнее время появляется значительное количество трудящихся молодых людей и в других отраслях (строительство, экономика, образование и др.). Экономикой и политикой больше интересуется городская молодежь, чем сельская. Как в селе, так и в городе, молодежь ценит ту работу, которая вызывает уважение у людей, имеет удобный режим работы и оставляет достаточно времени для отдыха. Однако наблюдаются различия в условиях труда: сельская молодежь готова трудится в любых условиях и менее притязательная к неудобствам, чем городская. Однако на селе работа физически является более тяжелой, что отмечают сельские жители. Для городской молодежи неудобства в работе заключаются в длинном рабочем дне и нерегулярности выходных и отпусков.

Заключение

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

Подростковый возраст - это период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с окружающими (Я-концепция, Я - группа сверстников, Я - взрослые). Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому.

На подростка оказывают влияние различные факторы. От социального окружения зависит развитие и воспитание ребенка. В семье закладываются основы поведения и жизненные установки (ценности), однако большую роль в воспитании подростка оказывает школа и школьный коллектив. Подросток проходит важную стадию становления своего «Я» и поэтому для него свойственно подражание значимым для него лицам и принятие тех установок, которые характерны для той или иной молодежной субкультуры. Немаловажную роль в воспитании подростка играет телевидение, которое формирует в подростке определенные образцы поведения.

Необходимо отметить, что окружающая среда может как положительно, так и отрицательно влиять на воспитание и развитие подростка.

К отрицательным влияниям окружающей среды можно отнести: недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентации, неполная семья, бедность, низкий социально-культурный уровень родителей, отсутствие семейных традиций, отрицание самоценности ребенка, попустительское отношение родителей к употреблению детьми психоактивных веществ, несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания: плохая материальная обеспеченность школы; отсутствие налаженной, систематической связи школы с семьей учеников и рычагов воздействия на родителей, не занимающихся воспитанием ребенка, через общественность; нехватка учителей-предметников и т.д.

К положительным влияниям окружающей среды можно отнести: уважение к ребенку, наличие положительных стереотипов поведения, избегание авторитарных стилей воспитания со стороны родителей и педагогов, уважительное отношение к ученикам со стороны педагогов; построение педагогического процесса, направленного на развитие способностей и умений каждого ребенка; использование демократических стилей воспитания, пропаганду положительных героев фильмов, теле- и радиопередач и т.д.

Зная причины того или иного влияния, можно направить процесс воспитания в нужную сторону, искореняя отрицательные и выделяя положительные стороны влияния окружающей среды на воспитание подростка.

Анализируя отличительные черты городской и сельской молодежи на примере Белгородской области можно сделать следующие выводы. Городская молодежь в большей степени стремится получить профессиональное образование, чем сельская. Для городской молодежи характерна работа в экономике, строительстве и других отраслях, для сельской же характерна работа в сельскохозяйственной отрасли, однако в последнее время появляется значительное количество трудящихся молодых людей и в других отраслях (строительство, экономика, образование и др.). Экономикой и политикой больше интересуется городская молодежь, чем сельская. Причем интересующиеся политикой или экономикой молодые люди не хотят в ней участвовать. Как в селе, так и в городе, молодежь ценит ту работу, которая вызывает уважение у людей, имеет удобный режим работы и оставляет достаточно времени для отдыха. Однако наблюдаются различия в условиях труда: сельская молодежь готова трудится в любых условиях и менее притязательная к неудобствам, чем городская. Однако на селе работа физически является более тяжелой, что отмечают сельские жители. Для городской молодежи неудобства в работе заключаются в длинном рабочем дне и нерегулярности выходных и отпусков.

Таким образом, мы видим, что различие социальных сред по-разному влияет на воспитание и развитие ребенка. В зависимости от окружения и факторов, его определяющих, формируется та или иная личность.

Список используемой литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М, 1999.

2. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., 1984.

3. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986.

4. Асеев В. Т. Мотивация поведения и формы поведения личности. - М., 1976.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

6. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для ВУЗов. - М. - 2000.

7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1979, № 2, С. - 18.

8. Бобнева М. И. Психологические проблемы социального развития личности // Социальная психология личности. - М., 1979, № 3, С. - 21.

9. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебник для ВУЗов. - 2-е изд., - М., 2001.

10. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка. - М., 1994.

11. Волохова О. У последней черты. // Семья и школа. 1990, № 6,
С. 18 - 20.

12. Галагузова М.А. Социальная педагогика. - М.: ВЛАДОС. - 2003. -
416 с.

13. Драгунова Т.В. Кризис» объясняли по разному. Хрестоматия по возрастной психологии, 1996.

14. Захаров А.И. Отклонения в поведении ребенка. - М., 1993.

15. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста, 1996.

16. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2002.

17. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1985.

18. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 2004.

19. Мерлин B. C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности. Социальная психология личности. - М., 1979.

20. Мудрик А. В. Социальная педагогика. - М., 2000.

21. Молодежь Белгородской области -- Аналитический материал. Федеральная служба государственной статистики. - 2005.

22. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 3 кн. - 4-е изд. - М., 2001.

23. Овчарова Г.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2002.

24. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. -
М., 2001.

25. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2002.

26. Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология. - М., Просвещение, 1973.

27. Подлеснова Н., Руденко И. Второе рождение. // Семья и школа. 1998,

№ 7, С. 7-9.

28. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. 2000.

29. Социальная психология личности. / Под ред. Лютова С.Н. - М., 2002.

30. Технология социальной работы / Под общ. Ред. Проф.
Е. И. Холостовой. - М., 2001.

31. Толстых Н.Н. Подростковый возраст. // Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В, Дубровиной. - М., 1991.

32. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996.

33. Цукерман Г., Мастеров В. Как взрослый может помочь подросткам стать взрослыми. // Семья и школа. 1993, № 4, С. 8 - 10.

34. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - И.: Гардарики, 2000.

35. Харчев А. Г. Современная семья и её проблемы. - М., 1978.

36. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2002.

37. Эриксон Э.Г. Детство и общество. - Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с анг. - СПб., 2002.

38. Ядов В. А. Социальная идентификация личности. - М., 1994.

Размещено на Allbest.ru

...