Учебно-воспитательная работа в СОШ № 21 города Гомеля

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины»

Отчет по педагогической практике в СОШ № 21 города Гомеля

в период с10.09.2007 по 20.10.2007

Выполнила

студентка V курса

биологического факультета

группы Би-51

Бусовцова Наталья Ивановна

Гомель 2007

Я, Бусовцова Наталья Ивановна, проходила педагогическую практику в СОШ № 21 города Гомеля. На время прохождения практики за мной был закреплен 10«Л3» класс с химико-биологическим уклоном. Во время практики я получала рекомендации, советы и предложения от преподавателей кафедры педагогики и психологии, и консультации по предметам от методиста по биологии.

1. Учебно-воспитательная работа по предмету

На протяжении педагогической практики я посетила 46 уроков химии и биологии учителей-предметников Шпака Эдуарда Михайловича (биология) и Дерябиной Инны Ивановны (химия). Это были уроки изучения нового материала, уроки закрепления изученного материала, уроки повторения, систематизации и обобщения пройденного материала, уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков, комбинированные уроки.

Учителя-предметники обладают огромным опытом, высоким уровнем образованности и воспитанности.

На своих уроках они применяли и сочетали различные методические приемы: применение различных видов наглядности, создание проблемных ситуаций, сравнение новых фактов с уже известными, постановка перед учащимися проблемных вопросов и задач, беседа по закреплению (активному воспроизведению) изучаемого материала, использование различных способов самоконтроля за овладением изучаемым материалом, указание вопросов, на осмысление и усвоение которых должны обратить внимание.

В своей работе я старалась использовать, по мере возможности, все вышеперечисленные методические приемы, но не все они сразу мне удавались.

На протяжении всей практики я работала с 10 классом. Класс оказался дисциплинированным с хорошим уровнем успеваемости, что положительно отразилось на прохождении мной практики.

В течение всей практики я провела 37 уроков по химии (19 уроков) и биологии (18 уроков). Это были уроки изучения нового материала, уроки закрепления изученного материала, комбинированные уроки, уроки систематизации и обобщения пройденного материала. В общее число уроков входят 3 зачетных урока по биологии на тему: «Нуклеиновые кислоты. АТФ», «Информационная система клетки. Ядро, его строение и функции», «Биосинтез белка» и 3 зачетных урока по химии на тему: «Основные классы неорганических соединениях», «Установление эмпирических и истинных формул веществ», «Газовые законы». Уроки были проведены в прикрепленном 10«Л3» классе.

Подготовка к предстоящим урокам проводилась по определенному алгоритму:

1. Консультация учителя по подготовке плана-конспекта предстоящего урока.

2. Постановка целей предстоящего урока.

3. Составление плана-конспекта предстоящего урока.

4. Обсуждение с учителем плана-конспекта предстоящего урока, доработка его в случае необходимости (за 1 день до урока).

5. "Проигрывание" урока в присутствии учителя.

6. Многократное "проигрывание» урока самостоятельно.

Мною были использованы все накопленные на период обучения в университете знания, идеи по педагогике, психологии и методике преподавания биологии и химии. Из них можно выделить следующие:

мотивация и активизация познавательной деятельности учащихся;

многократное повторение изученного материала;

активное включение учащихся в работу на уроке;

возрастные особенности учеников.

индивидуальный подход при изучении и закреплении изученного материала.

В течение всей практики были выработаны следующие умения и навыки: умение на основе учебной программы и учебника конкретизировать содержание предстоящих учебных занятий; умение определять обучающие, развивающие и воспитательные цели урока; умения и навыки использования разнообразных приемов установления порядка и дисциплины учащихся в начале урока и создания у них психологического настроя к учебным занятиям; умение доходчиво, логично, выразительно и эмоционально объяснять новый материал; умения и навыки по использованию разнообразных приёмов активизации познавательной деятельности учащихся и т.д. Также я изучила критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся, научилась выполнять воспитательские и организаторские функции.

Я посетила 48 уроков студентов-практикантов с целью наблюдения за организацией урока, ознакомления со структурой, задачами и целями урока, наблюдение за дисциплиной (ее организацией) и поддержание внимания учащихся в процессе изложения нового материала и др.

Все проведенные и посещенные уроки анализировались как групповым руководителем, учителями предметниками, так и самими студентами-практикантами в форме обсуждения всех положительных и отрицательных сторон в проведении уроков; выявлялись причины, которые затрудняли усвоение учащимися изучаемого материала на уроке; давались советы для предотвращения затруднений, возникающих во время урока.

Были проанализированы уроки химии и биологии, посещенные у студентов-практикантов. Урок биологии на тему «Цепи и сети питания. Экологические пирамиды.», посещенный у студентки-практикантки Карловской Т. А. в 10 «В» классе. Урок химии на тему «Основные газовые законы», посещенный у студентки-практикантки Антонюк Г. Г. в 10 «Л1» классе.

Как и в любой работе, при прохождении практики возникали трудности при установлении порядка и дисциплины учащихся, создания у них психологического настроения к учебным занятиям, трудности при объяснении нового материала. Но, тем не менее, я считаю, что я была хорошо подготовлена к практике, как по своим предметам, так и по психологии, педагогике и методике преподавания. При прохождении практики я усовершенствовала свои умения и навыки и научилась применять на практике теоретические знания.

2. Воспитательная работа по классному руководству

Что касается 10 «Л3» класса, в котором я проходила практику по классному руководству, то это достаточно дружный и сплоченный класс. Большинство ребят в классе хорошо воспитаны и довольно развиты; активны, что очень облегчало работу с ними.

Работа классного руководителя Шпака Э.М. заслуживает только высшей оценки. Ребята всегда откликаются на предложение организовать какое-нибудь мероприятие, участвуют в подготовке с энтузиазмом и большой энергией. Что всегда способствует отличному проведению мероприятия, будь то беседа, игра, представление.

На протяжении практики я провела следующие внеклассные мероприятия: классный час на тему «Мое место в жизни», политинформация «События в мире, Беларуси, Гомеле». Была оказана помощь классному руководителю 10 «Л3» класса Шпаку Э. М. в подготовке ко Дню Учителя, и в подготовке к Вечеру Посвящения в Лицеисты.

Ведущей воспитательной задачей являлось создание условий для формирования дружного и сплоченного коллектива. Работа по достижению этой цели проводилась, и, результаты наблюдений за учебной, внеклассной и трудовой деятельностью, а также межличностными отношениями учеников, показали, что велась она в правильном направлении.

В течение всей практики я приобрела следующие умения: планировать внеклассную воспитательную работу, проводить важнейшие ее формы, осуществлять внеклассную воспитательную работу, оказывать активу класса конкретную помощь в повседневной жизни и др. Что же касается человеческих качеств, то я научилась в первую очередь терпению и сдержанности ведь нужно было общаться со всеми учениками в классе и в тоже время поддерживать высокий уровень дисциплины.

С самого начала практики мы с ребятами очень быстро нашли общий язык, что значительно облегчило работу по классному руководству. Работать в этом классе было очень приятно, и очень жаль будет расставаться с ними.

3. Психолого-педагогическое изучение ученического коллектива

На протяжении всей практики я изучала ученический коллектив 10 «Л3» класса с целью написания психолого-педагогической характеристики. Были изучены особенности поведения учащихся, их черты характера и качества, позволяющие определить уровень развития и воспитанности, уровень личной и ситуативной тревожности, самооценка школьников. Выявлялась степень взаимодействия учащихся 10 «Л3» класса с параллельными классами и школьным коллективом в целом, отношение к труду и разнообразной общественной деятельности. Проводилось изучение состояния и динамики нравственного развития учащихся.

Методы, которыми я пользовалась:

- повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся;

- изучение школьной документации и продуктов деятельности ребят;

- индивидуальные диагностические беседы с самими учащимися, классным руководителем Шпаком Э.М., учителями-предметниками.

Также использовались методики по изучению личностных качеств учащегося:

- социометрия;

- изучение уровня самооценки класса в целом;

- определение уровня тревожности ученического коллектива.

При изучении ученического коллектива 10 «Л3» класса и написания психолого-педагогической характеристики, я сделала следующие выводы:

10 «Л3» класс является профильным, с углубленным изучением биологии и химии. Класс сформировался на конкурсной основе и является частично сборным. 50% учащихся ранее уже учились в СОШ № 21, остальные ученики пришли из различных школ города.

Начиная с 8-го класса, классным руководителем является учитель биологии Шпак Эдуард Михайлович. В работе с учащимися он использует демократический стиль руководства. Это выражается в том, что Эдуард Михайлович располагает полной информацией о событиях, происходящих в классе. Отношения между учащимися и классным руководителем основаны на взаимном доверии и уважении.

Старостой уже на протяжении 3-х лет является Град Татьяна. Она имеет определенный авторитет в классе и успешно справляется со всеми поручениями. По данным социометрического исследования занимает статус «предпочитаемая».

Результаты социометрии говорят о том, что неформальным лидерам в классе является Сирко Анна, это заметно и при простом наблюдении. Она очень веселая и общительная. Анна любит принимать участие в различных культурно-массовых мероприятиях и могла бы стать хорошим культоргом в классе.

При проведении наблюдения за учащимися во время занятий и на внеклассных мероприятиях видно, что ребята достаточно хорошо общаются друг с другом, хотя многие не знали друг друга до прихода в 10 «Л3» класс. Результаты же социометрии показывают, что в классе существуют 2-е «малые группы». Наличие данных «малых групп» можно заметить и при более тщательном наблюдении.

Несмотря на это, 10 «Л3» класс представляет собой достаточно дружный коллектив. Об этом свидетельствует и индекс групповой сплоченности = 0,6.

Учеников подходящих под категорию «изолированные» в классе нет.

Учащиеся 10 «Л3» класса достаточно хорошо успевают по всем предметам. Отстающих учеников в классе нет. Нужно отметить, что лучше успевают те ребята, которые уже ранее учились в СОШ № 21. Школьники, которые пришли в 10 «Л3» класс из других школ, несколько отстают, особенно по профильным предметам: биологии и химии.

Большая часть класса на уроках внимательна, проявляет активность в получении знаний, выполняет домашнее задание. Среди учеников класса есть весьма «способные». Они способны анализировать, обобщать, делать выводы, умеют самостоятельно работать на уроке.

Эмоциональный климат в классе очень хороший. По признанию большинства учителей, проведение уроков и внеклассных мероприятий проходит легко и с удовольствием.

Как в любом коллективе, в 10 «Л3» классе случаются конфликты, самые разнообразные по своему содержанию. Но возникают они достаточно редко и быстро погашаются.

Необходимо отметить, что в классе имеется достаточно большой потенциал для развития крепкого и сплоченного ученического коллектива.

В целом класс благополучный, учащиеся направлены непосредственно на учебу, имеют определенные ценности, цели в жизни, хорошо воспитаны.

В качестве недостатка можно отметить то, что многие учащиеся неохотно участвуют в общественной жизни класса и школы

Работать с 10 «Л3» классом мне очень понравилось, так как класс дисциплинирован, ребята отзывчивые и добрые, проведение уроков доставляет удовольствие.

учебный воспитательный урок

4. Общие выводы и предложения

Так как в прошлом году я проходила практику в этой же школе и в этом же классе, то особых трудностей не возникло. Небольшие осложнения возникали при объяснении нового материала: ребята, ранее уже учившиеся в СОШ № 21, усваивали новый материал достаточно быстро, а школьники, пришедшие из других школ города, отставали в запоминании и усвоении материала. Работу на уроке приходилось организовывать таким образом, чтобы «новенькие» успели во всем разобраться, но в тоже время, чтобы остальные учащиеся не скучали и не потеряли интерес к новой теме.

В ходе практики я научилась более точно и понятнее объяснять новый материал. Мы с ребятами нашли общий язык, и стали общаться более свободно и открыто.

В целом, педагогическая практика оказала положительное влияние на развитие моих профессионально-личностных свойств и качеств.

Я считаю, очень важным то, что мы, обучаясь в университете, проходим практику непосредственно по специальности. Это дает возможность плотнее подойти к своей будущей профессии педагога, позволяет овладевать педагогической умелостью в целом и отдельными ее компонентами, приобретать навыки общения с детьми, выработать определенные личностные свойства и качества, необходимые при работе в школе.

Размещено на Allbest.ru