Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства в школе»

Содержание

Введение

Глава 1. Место проектной деятельности в современной системе школьного образования

1.1 История понятие проектная деятельность и её виды. Цели и задачи проектной деятельности

1.2 Типология проектов и их содержание

1.3 Этапы работы над проектом и трудности при проектировании

Глава 2. Проектная деятельность в художественном образовании школьников

2.1 Примеры учебных проектов

2.2 Проектная деятельность на уроках ИЗО. Проект «Новое в знакомой книге»

2.3 Проектная деятельность в дополнительном образовании. «Книга своими руками. Древние формы книги»

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Тема исследования определена не случайно: в современном мире школьник все чаще сталкивается с такими проблемами как необходимость быстро добыть нужную информацию, эффективно воспользовавшись информационными ресурсами, принимать участие в групповой работе, презентация результатов проделанной работы и рефлексия на эту тему. Но для решения этих задач, с которыми ученик будет часто встречаться в своей дальнейшей жизни, требуются особые навыки, которые можно освоить с помощью проектной деятельности.

В Концепции модернизации содержания общего образования говорится, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Выполняя творческие проекты, основанные на личностно-ориентированной технологии, учащиеся лучше и быстрее овладевают основами проектирования, технологии, коммуникации и рефлексии.

Проектное обучение помогает сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. Но, несмотря на все плюсы данного метода, в современной школе он не очень распространен. Его только начинают вводить в учебный процесс и, как правило, используют на факультативных занятиях либо в экспериментальных классах.

В основе метода проектов как личностно-ориентированной педагогической технологии лежит признание уникальной сущности каждого ученика и его индивидуальности. Роль учителя в этом случае заключается в организации соответствующей образовательной среды, обучаясь в которой ученик опирается на личностный потенциал и соответствующую технологию обучения.

Проблема исследования: состоит в описании педагогического опыта.

Объект обучения: проектная деятельность в современной школе как образовательный метод.

Предмет исследования: специфика проектной деятельности на уроках и зов начальной школе.

Цель исследования: раскрыть методику организации проектной деятельности учащихся на уроке изобразительного искусства, осуществляемую в рамках школьного образовательного проекта

Цель определила следующие задачи:

- Раскрыть специфику и применение проектной технологии на уроках изобразительного искусства.

- Проанализировать полученные результаты вместе с классом, рефлексия, осознание учениками важности этого вида деятельности

- Раскрыть роль проектного мышления у учеников начальной школы

Актуальность исследования: метод проектов получает все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин этому несколько, корни лежат не только в сфере педагогики, а главным образом, в сфере социальной: необходимость не столько передавать ученикам сумму знаний, сколько научить приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями самостоятельно для решения новых познавательных и практических задач.

Степень изученности: существует множество работ, посвященных проектной деятельности в целом. Этим вопросом занимались Штейнберг В.Э., Шадриков В.Д., Бухтиярова И.Н., Монахова Л.Ю, Джонс Дж.К.

В частности, существует множество трудов, посвященных изучению проектной деятельности в среднем образовании (Мильграм Л.И., Кондаков А.М., Ступницкая М.А.) и высшем образовании (Безрукова В.С., Богданов А.А., Загвязинский В.И., Краевский В.В).

Также издано очень много литературы о проектной деятельности в различных науках и отраслях, проектирование применяется как в точных науках, так и в творческой деятельности человека. Следует заметить, что некоторые исследователи, в т. ч. психологи и экономисты, пользуются методом проектирования деятельности, направленным на изменение самой жизни человека.

Творческим типом проектной деятельности занимались такие исследователи как Крылова Н.Б., Моляко В.А., Матяш Н.В. В свою очередь, творческий тип проектной деятельности отличается рядом особенностей, которые будут рассмотрены в данном исследовании.

Глава 1. Место проектной деятельности в современной системе школьного образования

1.1 История понятие проектная деятельность и её виды. Цели и задачи проектной деятельности

Деятельность - специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс.

Проемкт (от лат. projectus-- брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд, торчащий) -- это уникальная (в отличие от операций) деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска. Подготовка проектной документации называется проектированием.

По К.М. Кантору проект - это проявление творческой активности человеческого сознания, "через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию". Автор придает огромное значение проекту как специфической форме сознания, конституирующей всякий трудовой процесс.

Проектность - определяющая черта современного мышления. Проектное мышление, проектная деятельность - процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей.

Образовательный проект - это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени - от одного урока до нескольких месяцев.

Образовательный проект имеет структурную основу, которая отражается в его положении или программе:

- название проекта;

- цитата, лозунг или иная форма представления проекта;

- общая характеристика проекта;

- идея проекта;

- цели и задачи проекта;

- участники проекта;

- условия регистрации в проекте;

- сроки реализации проекта;

- этапы проведения проекта;

- условия участия в проекте (организационные, технические, другие);

- особенности проведения проекта, виды деятельности участников;

- формы взаимодействия организаторов проекта с его участниками и другими субъектами;

- критерии оценки работ отдельных участников всего проекта;

- диагностическая и оценочная группа;

- результаты проекта, их оценка. Призы и награды;

- возможное продолжение и развитие проекта;

- авторы, координаторы, администраторы, организаторы проекта.

Н.В. Матяш, пишет в своей книге "Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования" термин "проект" пришел в гуманитарное знание из технических наук. Как полагает Н. В. Матяш, методы обучения, способствующие организации и реализации проектной деятельности, являются методами, активизирующими творческое мышление, помогающими выработать умение решать новые проблемы и способствующие более продуктивной умственной деятельности, целенаправленному сознательному поиску решения проблемы, созданию идеального образа и его объективизации в реальном продукте.

Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена:

1) тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования.

2) владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции.

3) проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.

Цели проектной деятельности

Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий - от зарождения замысла до материальной реализации и использования на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

Школьники всех возрастных групп должны на уровне своего понимания постигать тактику действия при решении не детерминированных (часто репродуктивных), а вероятностно-статистических (нередко лишь с угадываемыми результатами и гибкими их достижения) задач, формировать расширяющиеся представления о содержании проектов различной сложности.

При проектировании приобретается опыт использовании знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения. Таким образом, предоставляется возможность приобретения опыта творчества, т.е. комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями.

Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т.е. расширения круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однотипностью деятельности.

Важной целью проектирования является диагностика, которая позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого школьника. Наблюдение за выполнением проектной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Следует считать, что цели проектирования достигаются, когда эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой роста показателей, которые фиксируются у учебной группы и (или) у каждого учащегося:

- информационной обеспеченности (представления, знания, тезаурус, понимание);

- функциональной грамотности (восприятие установок и объяснений, письменных текстов, умение задавать конструктивные вопросы, обращаться с техническими объектами, приемы безопасной работы и др.);

- технологической умелости (способность выполнять ранее усвоенные трудовые операции, грамотно используя инструменты и станки, достигать заданный уровень качества, понимание свойств материалов, обеспечение личной безопасности, рациональная организация рабочего места и др.);

- интеллектуальной подготовленности (способность вербализировать трудовые операции, понимание постановки учебных (теоретических и практических) задач, достаточность объема памяти, сравнение предметов по размеру, форме, цвету, материалу и назначению, осознанное восприятие новой информации, умение пользоваться учебной литературой и т.д. для рационального планирования деятельности, в том числе совместной с другими людьми);

- волевой подготовленности (стремление выполнять поставленные учебные задачи, внимательное отношение к речи учителя и к учебной ситуации, поддержание культуры труда, дружелюбное взаимодействие с другими учащимися, желание выполнить задание (работу) на высоком уровне качества, толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам, выбор темпа выполнения задания, успешное преодоление психологических и познавательных барьеров, способность запрашивать и получать помощь и др.)

Применение метода проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, не только достигается запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира растущего человека. Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих трудовых отношений в духовной жизни учащихся, в преломлении их в мыслях и чувствах, в широте и глубине волевых усилий личности. Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом возможно только тогда, когда ребенок проникнется красотой отношений между людьми, возникающих в трудовом процессе.

Выполнение творческого проекта -- одна из сторон воспитания. Оно нацелено на осознание детьми, подростками, юношеством нравственной ценности трудового начала в жизни. Материально-ценностное отношение к труду включает понимание не только общественной, но и личной его значимости как источника саморазвития и условия самореализации личности. При этом важным фактором становится сформированная способность человека испытать радость от процесса и результата труда, игры интеллектуальных, волевых и физических сил.

На каждом этапе проектирование должно соединять мысль ребенка с действием и действие -- с мыслью, культуру гуманитарную -- с культурой технической, труд -- с творчеством, художественную деятельность -- с проектированием и конструированием, технологию - с оцениванием экономических, экологических и социальных последствий преобразования предметного мира.

Задачи проектной деятельности:

- Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

- Умение составлять письменный отчет;

- Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Принципы организации проектной деятельности:

- Проект должен быть посильным для выполнения;

- Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);

- Вести подготовку учащихся к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности);

- Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов -- обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений -- рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта.

- В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.

- Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.

К важным факторам проектной деятельности относятся:

- повышение мотивации учащихся при решении задач;

- развитие творческих способностей;

- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

- формирование чувства ответственности;

- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака - самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

От задач проектной деятельности , напрямую зависит её типология.

1.2 Типология проектов и их содержание

Типология проектов производится по доминирующему в проекте принципу:

1.Исследовательские.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников , социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;

2. Информационные.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность - методы получения (литературные источники, средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки",пр.) и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) - результат (статья, реферат, доклад, видео,пр.) - презентация ( публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции, пр.).

3. Творческие.

Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.);

- Договаривается с группой или учителем о жанре,

- Развивает проект в подчинение жанра конечного результата,

- Стремится получить творческий продукт,

- Задает жесткую структуру не самого проекта, а его оформления.

Рассматриваемая проектная деятельность относится именно к этому типу.

4.Игровые.

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево - игровая, приключенческая;

5. Практические.

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

1.3 Этапы работы над проектом и трудности проектирования

Работа над проектом включает четыре этапа:

- планирование;

- аналитический этап;

- этап обобщения информации;

- этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).

I. Планирование.

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:

1. Стимулирование потока идей

Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.

2. Определение общего направления исследовательской работы

Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:

- Выделяет наиболее удачные;

- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;

- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;

- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).

Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом, формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе - проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.

Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:

- Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;

- Ищет и собирает информацию, учитывая:

- Собственный опыт;

- Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;

- Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;

- Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.

Последовательность работы:

1. Уточнение и формулировка задач.

Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта - обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.

Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.

2. Поиск и сбор информации.

Прежде всего, учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя - обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:

- Личных наблюдений и экспериментирования;

- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);

- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).

Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.

3. Обработка полученной информации.

Необходимое условие успешной работы с информацией - ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя - помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации - это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации.

На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:

- Систематизируют полученные данные;

- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию; проектная технология урок изобразительное искусство

- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).

Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация).

На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя - объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

Трудности при проектировании.

- постановка ведущих и текущих целей и задач;

- поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы;

- осуществление и аргументация выбора;

- самостоятельные действия;

- сравнение полученного с требуемым;

- корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;

- объективная оценка деятельности и результата проектирования.

Глава 2. Проектная деятельность в художественном образовании школьников

В описательной части будут рассмотрены различные учебные проекты (посвященные не только изобразительному искусству), реализуемые на данный момент, а так же опыт преподавателей школы № 700 Василеостровского района. В этой школе с 2006 г. организовывается и проводится творческая проектная деятельность, посвященная созданию книги учениками. Данная творческая деятельность проходит на уроках ИЗО и в рамках дополнительного образования. В связи с этим, было бы целесообразно поделить описание на несколько разделов:

1) Примеры учебных проектов

2) Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства.

3) Проектная деятельность в дополнительном образовании.

2.1 Примеры учебных проектов

Учебный проект «Птичья столовая»

Автор проекта

Смирнова Татьяна

Предмет

окружающий мир

Класс

1 класс,2,3 класс

Краткая аннотация

Проект осуществляется в зимнее время. Суть его в организации и постоянной работе птичьей «столовой» на школьной территории или около дома. Дети продумывают, где лучше разместить «столовую», какие кормушки, для каких птиц предусмотреть. Подготовительный этап заключается в изготовлении кормушек и накоплении корма.

Открытие «столовой» проводится торжественно, а далее дети поочерёдно ведут наблюдения, дежурят в ней: подправляют кормушки, насыпают корм.

Дети знакомятся с гостями птичьей «столовой», узнают их биологическое название (название птицы в просторечье), находят дополнительную литературу о птице: её повадках, питании, местах обитания и др. Составляют «коллекцию» гостей птичьей столовой. Кто-то коллекционирует марки, кто-то значки, а участники нашего проекта - свои наблюдения. Птиц можно рисовать, фотографировать, вырезать картинки из старых журналов, составить описание - кому как нравится. Это второй этап проекта. Он осуществляется при помощи учителя, который руководит деятельностью детей, родителей, которые помогут сделать кормушки. Главный итог проекта, о котором должны сказать дети - это количество птиц, которые благополучно перезимуют. Подведение итогов - праздник. Коллекции демонстрируются всем, о самых удивительных встречах с пернатыми друзьями дети рассказывают в классе. Всё пройдёт под общим призывом: «Пусть зима будет доброй для пернатых».

План проведения проекта:

1. Составление плена работы.

2.Организация дежурства в птичьей "столовой".

3.Ежедневное наблюдение за птицами около школы.

4.Ежедневное кормление птиц в одно и тоже время (утро, день, вечер).

5.Составление презентации.

6.Выстуление на уроке окружающего мира.

Учебный проект «Мы теперь не просто дети»

Автор проекта

Великанова Вероника Михайловна

Предмет, класс

Окружающий мир 1 класс

Краткая аннотация проекта

Начало школьной жизни - серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. Главная задача моего проекта: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе, комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Учебный проект «XYZ»

Автор проекта

Трофимова Ирина Дмитриевна

Предмет, группа

Проект: "Как понять друг друга без слов?"

Курс: Введение в теорию межкультурной коммуникации

Целевая группа: студенты специальностей "Филология", "Перевод и переводоведение"

Краткая аннотация проекта

Проект "Как понять друг друга без слов?" проводится в рамках дисциплины "введение в теорию межкультурной коммуникации" и предполагает рассмотрение и исследование проблем невербального общения и его социокультурного значения. В рамках проекта студенты ознакомятся с понятием "невербальная коммуникация", функциями невербальных средств общения, типами невербальной коммуникации Кроме того предполагается изучение невербального контакта в его символическом значении. Особое внимание будет уделено различиям между культурами в использовании и интерпретации невербальных сообщений.

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

Зачем людям понимать друг друга?

Проблемные вопросы

- Какие способы и формы общения существуют наряду с языком?

- В чем специфика невербальной коммуникации

Ознакомившись с несколькими примерами проектной деятельности, основанной на различных информационных базах, логично перейти к рассмотрению опыта на уроках изобразительного искусства.

В представленной ниже таблице «Этапы и соответствующие им задачи творческой проектной деятельности» описаны основные этапы создания продукта в рамках проектов «Новое в знакомой книге» и «Книга своими руками».

Таблица. Этапы и соответствующие им задачи творческой проектной деятельности (составлено согласно п.6,главы I)

№	Этап	Задача
1	Планирование (т.к. произведение определяется заранее руководством школы или программой, этап выбора темы опускается, но следует заметить, что основоположным принципом выбора литературного произведения является как коллективное пожелание взять за основу то или иное произведение, так и возможность его разносторонней интерпретации.)	Объявление о проекте, его сути; учитель координирует желающих принять участие, формируя группу; учащиеся распределяются по «ролям» (делятся на функциональные команды, происх. разделение труда.)
2	Аналитический этап	Учащиеся конкретизируют поставленные перед собой задачи; изучают и интерпретируют литературное произведение; эскизирование;
3	Этап обобщения информации	Процесс создания материального воплощения замысла-эскиза (кукла или страница книги). Создание готового элемента общего проекта. Выстраивание внутренней логики проекта.
4	Презентация	Презентация готового проекта, полученного в ходе творческой проектной деятельности (презентация книги, разыгрывание представления).

2.2 Проектная деятельность на уроках ИЗО. Проект «Новое в знакомой книге»

Описываемая проектная деятельность на уроках ИЗО, в школе №700, была подготовлена на основе работы следующих авторов, составивших программу развития «Школы культуры Чтения»: Федина Т.С. директор школы, Чекалева Т.Н. зам. директора по УВР, Галактионова Т.Г. зам. директора по ОЭР, Федорова Елена Игоревна зам. директора по УВР, Андрианова Д.Д. зам. директора по ВР, Жук С.Г. зам. директора по УВР (начальные классы), Мишкина Л.Е. зам. директора по общим вопросам.

Проводилась данная проектная деятельность Натальей Михайловной Канаковой, учителем изобразительного искусства, старшим преподавателем кафедры художественного образования и музейной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена.

Список описываемых проектов «Новое в знакомой книге» в хронологическом порядке (учебные года):

2006-2007Создание кукольного театра и разыгрывание сцен из произведения С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

2007-2008Иллюстрирование книги Д. Дефо «Робинзон Крузо», Учебное издание «Дневник Робинзона Крузо»

2010-2011Иллюстрирование книги Л. Кэрролла «Алиса в Стране Чудес»

Следует заметить, что проект «Новое в знакомой книге» имеет интеграционный характер и охватывает другие науки. Каждый учитель школы, работающий в рамках проекта, трактует выбранное произведение с определенной точки зрения, согласно предмету, который он преподает.

Таким образом, была выбрана форма реализации проекта: создание иллюстраций и оформление выбранной книги.

Это воплощение творческого проекта преследовало следующие цели:

- Прочтение текста с новой точки зрения (общая цель для всех преподавателей)

- Развитие навыков в обращении с художественным материалом;

- Знакомство с основами книжной графики и дизайна;

И задачи:

- Создание необходимых условий для успешного выполнения проекта (формирования соответствующей библиотеки, медиатеки и т.д.)

- Развитие навыков презентации проделанной работы

- Обучение планированию

- Формирование чувства ответственности

- Составление представления о жизненном цикле изделия - от зарождения замысла до материальной реализации и исполнения на практике

- Повышение уровня коммуникабельности

- Развитие внимательности и аккуратности

- Помощь в оценке собственного потенциала

Относительно временных рамок, проект «Новое в знакомой книге», как правило, проводится в первом семестре учебного года, и участие принимают все желающие ученики.

Финальной частью общепредметного проекта является игра по станциям, а в частном случае - на уроках изобразительного искусства - кукольное представление (2006-2007 уч. год) или учебное издание (2007-2008 и 2010-2011 уч. года).

Рассмотрим проекты в хронологическом порядке.

a) С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». (реализация урока за 2 часа)

Конечный продукт: разыгрывание представления кукольного театра из сказки «Чудесное путешествие Нильса…», с использованием кукол собственного изготовления учениками.

Проект находится в школьном кабинете ИЗО.

b) Д. Дефо «Робинзон Крузо» (реализация урока за 2 часа)

Конечный продукт: «Дневник Робинзона», содержащий 28 страниц календаря. Каждый ученик получал отрывок из текста и, на первом уроке, создавал оформление страницы,т.е. рамку, на втором уроке -иллюстрацию к этому тексту.

Проект находится в школьном кабинете ИЗО.

с) Л. Кэрролл «Алиса в Стране Чудес» (реализация урока за 1 час)

Конечный продукт: книга из семи разворотов (и двенадцати глав), иллюстрированная, полностью оформленная. Над каждой главой работала группа по три человека (за единственным исключением - шестую главу делали четыре человека). Сами же отдельные листы (главы) состоят из трех составных элементов: текст, иллюстрация, декор (рамка).

На данный момент проект выставлен в школьном кабинете ИЗО.

2.3 Проектная деятельность в дополнительном образовании. «Книга своими руками. Древние формы книги»

Проектная деятельность в дополнительном образовании проводится во время занятий в кружке «Книга своими руками».Написание программы, организация, проведение занятий - Пиир Мария Михайловна (программа - см. приложение).Занятия ведутся в течение учебного года, 2 часа в неделю.

Описываемый проект: «Книга своими руками. Древние формы книги».

Подтемы, раскрывающие содержание проекта:

a. Обзорное, ознакомительное занятие. Пещерные росписи, узелковое письмо, орнамент. (теория - 1 час, практика - 4 часа)

b. Клинопись, работа на глиняной основе. (теория -1 час, практика - 5 часов)

c. История свитка, изготовление свитка. (теория - 1 час, практика - 4 часа)

Все продукты проектной деятельности выставлены в холлах школы.

Описание поставленных целей и задач совпадают с описанием в пункте «проектная деятельность на уроках ИЗО»- см. выше

Образование групп на занятиях происходит стихийно: по количеству посещающих занятия. В целом проектная деятельность происходит в индивидуальном порядке, затем полученные произведения собираются и объединяются.

Главным отличием проекта «Книга своими руками» от проектной деятельности «Новое в знакомой книге» является распределение времени. Если в проекте «Новое в знакомой книге» создание продукта занимает несколько занятий, то «Книга своими руками» лимит времени определен программой, которую может варьировать преподаватель (и автор программы в одном лице).

Так же на занятиях дополнительного образования, преподаватель может менять литературную основу проекта. Например, разнообразить рассказываемые мифы.

Так как ученик имеет право выбрать абсолютно любой из представленных сюжетов, темы для иллюстраций могут повторяться. В итоговое издание попадают абсолютно все законченные работы.

С работами, сделанными по программе «Книга своими руками», можно ознакомиться в приложении.

Заключение

Как уже упоминалось в начале работы, тема исследования была выбрана в соответствии с требованиями современности: школьнику необходимо уметь быстро и хорошо ориентироваться в информационном пространстве, быть способным работать в команде; не только решать поставленные задачи, но и уметь презентовать результаты проделанной работы. Кроме того, ученик должен уметь адекватно оценивать собственные результаты. Именно эти навыки должны быть привиты в процессе проектной деятельности.

Как уже упоминалось ранее, исходя из концепции модернизации содержания общего образования, основным результатом деятельности образовательного учреждения становится вовсе не некая система знаний. Финальным результатом должен стать набор основных навыков во многих жизненных сферах: гражданско-правовой, интеллектуальной, коммуникационной, информационной и т.д.

Именно творческие проекты, за основу которых берется ориентация на личностные технологии, позволяют учащимся эффективно овладевать основами таких дисциплин как проектирование, коммуникация и рефлексия. Помимо прочего подобные проекты формируют так называемый проектировочный стиль мышления. Именно благодаря этому теоретические знания и практические умения складываются в единую систему, благодаря которой раскрывается творческий потенциал личности. К сожалению, в современных школах подобная методика применяется не так часто, как хотелось бы.

Поскольку в основу данного метода как личностно-ориентированной педагогической технологии ложится признание уникальности и индивидуальности каждого ученика, роль учителя заключается в организации подходящей образовательной среды. Ученик должен отталкиваться от своего личностного потенциала и подходящая технология обучения должна ему в этом помогать.

Проблема исследования состояла в описании педагогического опыта, что и было проделано в данной работе.

В ходе исследования была раскрыта методика организации проектной деятельности учащихся на уроке изобразительного искусства, осуществляемая в рамках школьного образовательного проекта.

Исходя из цели исследования, были решены следующие задачи:

- Была раскрыта специфика и применение проектной технологии на уроках изобразительного искусства.

- Была раскрыта роль проектного мышления у учеников.

Проектный метод обучения весьма распространен в самых различных системах образования по всему миру. Главные причины кроются в первую очередь в социальной сфере - нет смысла передавать ученикам некий груз знаний, если при этом не обучать их навыку самостоятельного поиска информации, который они смогут в дальнейшем применить для решения других, отличных от школьных задач; что и было доказано в данной работе.

Список используемой литературы

1. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок. Пер. с польск. М.: Мир, 1978. -- 172 с.

2. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Пер. с англ. М.: Мир, 1976. 374 с.

3. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. Пер. с англ. М.: Мир, 1969. -- 435 с.

4. Крылова Н.Б. Обеспечение индивидуальной программы учащегося в продуктивном обучении / // Школьные технологии. - 2001.- N2.- C.45-51

5. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии: проектное обучение. М.: Академия, 2011. -- 144 с.

6. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителей начальных классов, 2004. -- 112 страниц

Приложение

История возникновения и развития метода учебных проектов

Метод проектов возник в США во второй половине 19 в. Его теоретической основой была «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859 - 1952). Основные концептуальные положения его теории:

-истинным и ценным является только то, что дает практический результат;

- ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании окружающего мира (от частного к общему, индуктивным методом);

- усвоение знаний - это стихийный, неуправляемый процесс;

- ребенок может усваивать информацию только благодаря возникшей потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются:

- проблематизация учебного материала;

- познавательная активность ребенка;

- связь обучения с жизненным опытом ребенка;

- организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).

Таким образом, Д. Дьюи предложил по существу преобразование абстрактного, оторванного от жизни, направленного на простое заучивание теоретических знаний современного ему образования в систему школьного обучения «путём делания», которое обогащает личный опыт ребёнка и состоит в освоении им способа самостоятельного познания окружающего мира. Идеи Д. Дьюи оказали огромное влияние на систему образования XX века. Они получили дальнейшее развитие в работах его учеников и последователей - американских педагогов Е. Пархерст и В. Кильпатрика. Одним из путей реализации идей Дьюи было обучение по «методу проектов».

Метод проектов (от греч. - путь исследования) - это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. Этот метод вошёл в историю как "метод проблем". Американский педагог У.Х. Килпатрик писал: "Метод проектов - метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке". Он же отмечает его положительные стороны, которые заключаются в длительном, а не мимолётном соприкосновении ученика с объектом деятельности, и недостатки, когда у ребёнка невозможно пробудить достаточно сильные целеустремления.

Известна целая школа ведущих русских педагогов (таких, как С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенин) и другие, которые отмечали положительные стороны метода проектов. Это - развитие инициативы школьников, навыков к плановой работе, умение взвешивать обстоятельства и учитывать трудности. Проект учит их настойчивости в достижении цели, приучает к самостоятельности.

В настоящее время в связи с модернизацией российского образования встала проблема возрождения метода проектов в отечественной школьной практике. Сторонники этого метода далеки от простого переноса с англо-американской педагогики метода проектов в нашу школу. В России, одной из богатейших стран мира по природным ресурсам, принесшей миру наиболее крупные открытия, метод проектов имеет свои особенности.

Этот метод использовался и в России в школьном и вузовском обучении в 20-х годах прошлого столетия (например, в педагогической практике С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко и др.). В 1931 году постановлением ВКП (б) метод проектов был осуждён, поскольку он не способствовал формированию глубоких теоретических знаний учащихся. До середины 80-х годов он не практиковался в отечественной педагогике. За эти годы наше образование под влиянием авторитарно-бюрократического государства превратилось в тоталитарную систему, в которую индивидуальность ребёнка не вписывалась. В зарубежной же педагогике метод проектов активно и успешно развивался. В нашу школу он возвратился во второй половине 80-х годов, когда на волне демократизации нашего общества положение в российском образовании стало меняться. Начали возрождаться идеи приоритетности субъективности ребёнка в образовательном процессе, ориентации на его личные интересы и особенности, нацеленности образования на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие учащихся.

Критически преобразованный метод проектов Д. Дьюи и его последователей сможет обеспечить развитие самостоятельности учащихся, их критического мышления, умений применять полученные знания на практике, научить их учиться. При этом роль учителя сводится к руководству самостоятельной работой школьников и их мотивации.

Формирование проектной деятельности учащихся необходимо для вооружения их универсальным умением решения различных проблем, в том числе и образовательных. В современной педагогике проектная деятельность должна использоваться не вместо классно - урочной системы обучения, а наряду с ней, как компонент системы образования, как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Историографию метода проектов можно проследить в работах П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, Д. Дьюи, У. Килпатрика, Э. Коллингса, М. Н. Крупенина, Л Э. Левина, А.П. Пинкевича, С.Т. Шацкого, рассматривающих метод проектов как обучение на активной деятельностной основе.

...