Педагогические условия реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов

Центральная задача высшей школы в условиях гуманизации образования, как считают М.Я. Виленский, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, Н.А. Пономарев, В.И. Ильинич и другие, - формирование общей культуры студентов, органическим видом которой является физическая культура [3 - 7, 9 и др.]. Физическая культура, имея огромный потенциал не только в плане улучшения физической подготовленности, здоровья, но и как средство формирующего воздействия на личность студента, как никакая другая область деятельности может быть направлена на решение ряда психофизических, эстетических, социально-психологических задач.

Вместе с тем указанный потенциал крайне слабо реализуется в практике физического воспитания студентов. В настоящее время инновационная деятельность в области образования осуществляется в контексте личностно развивающего подхода, отличительной чертой которого является признание учащегося как самоценности, как носителя субъектного опыта, через призму которого он воспринимает педагогические воздействия [10]. Теория личностно ориентированного образования нашла свое отражение в работах А.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. [1, 2, 8, 10 и др.]. И хотя разработанные технологии достаточно широко применяются в преподавании различных учебных предметов, в практике физического воспитания они не нашли должного отражения.

Целью нашего исследования было выявление, теоретическое обоснование и проверка на практике педагогических условий реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов, способствующего оптимизации процесса всестороннего личностного развития студентов в сфере физической культуры.

Исследование проводилось на базе Сургутского государственного университета, в нем приняли участие более 240 студентов. Непосредственно для проведения формирующего эксперимента были выделены контрольная группа - 46 чел. (учебный процесс осуществлялся по общепринятому традиционному подходу) и экспериментальная - 48 чел. (учебный процесс имел личностную направленность, осуществлялся личностно развивающий подход). Результаты тестирования, полученные в начале педагогического эксперимента, показали отсутствие достоверных различий между исследованными средними показателями в двух группах, что послужило поводом для их дальнейшего сравнения.

В ходе эксперимента были использованы следующие методы исследования: опрос студентов по специально разработанной анкете, выявляющей удовлетворенность студентов процессом физического воспитания в вузе, двигательную активность (самостоятельные и организованные занятия в секциях), мотивационную направленность и ценностные ориентации в сфере физической культуры; оценка владения теоретическими знаниями по физической культуре; методики психолого-педагогической диагностики («Тест-опросник МУН» - А. Реан, «тест для определение способности к саморазвитию, самообразованию» - В.И. Андреева, «тест изучения самооценки личности» - Б.А. Сосновского, «тест «Я - концепция»» творческого саморазвития» - С.В. Кульневича); оценка двигательной подготовленности, уровень сформированности методико-практических знаний на основе проведения комплексов вводно-подготовительной части занятия.

Применение данных методов позволило провести всесторонний анализ личностного развития студентов в сфере физической культуры по выделенным нами компонентам: мотивационно-ценностному, информационно - познавательному, рефлексивному, предметно-результативному. Все выявленные показатели переводились в числовое измерение и распределялись по соответствующим уровням: высокий, средний, низкий. Благодаря этому мы достигли количественного выражения качественных характеристик личностного развития студентов.

Таблица 1. Динамика изменения уровней личностного развития студентов в сфере физической культуры

Примечание: Здесь и далее все данные указаны в процентном соотношении

Таблица 2. Показатели удовлетворенности процессом физического воспитания в университете

Таблица 3.

Результаты исследования. Анализ психолого-педагогической, методической литературы, результаты педагогических наблюдений в ходе практических занятий по физической культуре позволили нам выделить следующие педагогические условия реализации личностно развивающего подхода в процессе физического воспитания: 1) перевод студента из позиции объекта воспитания и обучения в субъект самоуправления: а) обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса; б) создание на занятиях ситуаций успеха; в) гуманизация межличностных отношений, которая предполагает создание на занятиях атмосферы принятия, доброжелательности, открытости и взаимопонимания; 2) применение дифференцированного подхода на основе результатов первичной диагностики уровней личностного развития в сфере физической культуры (учитывающей особенности мотивационной сферы личности, когнитивного развития, сформированность умений и навыков в физкультурно-спортивной деятельности, физическую подготовленность и др.); 3) создание личностно развивающих ситуаций на занятиях: а) преобладание диалога как средства общения между преподавателем физической культуры и студентами; б) вхождение предлагаемого опыта в контекст жизненной сферы студента; в) «игровая» форма создания ситуаций личностного развития (активное применение методов взаимообучения, взаимоконтроля, взаимооценки, смена ролевых позиций, изменение правил традиционных спортивных игр и соревнований и др.); 4) деятельностное освоение ценностного потенциала физической культуры: а) включение студентов в организацию образовательного процесса, в постановку совместно с преподавателем задач на занятия, планирование их решения, дальнейшую реализацию и оценку выполненных действий; б) создание условий выбора - уровня изучения программного материала (низкий соответствует программным требованиям), формы проведения занятия, выбор тестов и др.; 5) применение средств и методов для формирования и развития мотивации учения; 6) актуализация развития рефлексии студентов; 7) применение проблемных методов обучения; 8) готовность преподавателя физической культуры к реализации личностно развивающего подхода.

Результаты педагогического эксперимента, полученные в ходе итогового тестирования студентов, подтвердили эффективность использования личностно развивающего подхода в физическом воспитании. Показатель личностного развития имел по окончании эксперимента статистически значимые различия между группами при р< 0,05. Общая положительная динамика отмечена также по всем выделенным нами компонентам (табл. 1).

Статистически значимые различия между группами при р < 0,05 также были выявлены по информационно - познавательному компоненту. Мы считаем, что этот факт обусловлен существенной интеллектуализацией процесса физического воспитания в экспериментальной группе, применением проблемных методов обучения на занятиях, включенностью студентов в самостоятельную познавательную деятельность. Это отразилось на уровне теоретических знаний в области физической культуры, в экспериментальной группе положительная динамика выявлена на высоком уровне в 16,7% случаев, на среднем - в 31,2%, показатель низкого уровня уменьшился на 47,9%, тогда как в контрольной эти цифры составили соответственно +10,9%, +23,9%, -34,7%. Аналогичная картина наблюдалась и по показателю познавательной потребности. Динамика общих перемещений по уровням в мотивационно-ценностном, рефлексивном и предметно - результативном компонентах не имела статистически достоверных различий. Однако в экспериментальной группе перемещения по уровням имели только положительную направленность, тогда как в контрольной по мотивационно-ценностному и рефлексивному компонентам выявлено снижение показателей высокого уровня на 13 и 2,1% соответственно.

Немаловажными, на наш взгляд, явились рост показателей удовлетворенности процессом физического воспитания (табл. 2), повышение двигательной активности студентов вне учебного процесса, выразившейся в росте числа занимающихся как организованно (в спортивных секциях и абонементных группах), так и самостоятельно (табл. 3).

Полученные данные позволяют подтвердить эффективность использования личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов при создании соответствующих педагогических условий для формирования и развития всесторонне и гармонично развитой личности.

Литература

1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: изд-во ТГУ, 1996. - 216 с.

2. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пос. - М.: Ростов н/Д.: Учитель, 1999. - 560 с.

3. Виленский М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста // Теория и практика физ. культуры. 1987, №10, с. 11 - 13.

4. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Теория и практика физ. культуры. 2001, №3, с. 10 - 13.

5. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. - М.: ФОН, 1996. - 317 с.

6. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физ. культуры. 1993, №5, с. 15 - 18.

7. Пономарев Н.А. Проблемы гуманитаризации физкультурного образования: Матер. науч.-метод. конф. «Гуманитаризация физической культуры в образовании студентов». - СПб.: изд-во Гос. тех. университета, 1995, с. 42 - 44.

8. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. - М.: Логос, 1999. - 271 с.

9. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. - М.: Гардарики, 1999. - 448 с.

Размещено на Allbest.ru