Формирование словаря детей среднего дошкольного возраста на основе названий комнатных растений

Для проверки проделанной работы на формирующем этапе эксперимента, был проведен контрольный эксперимент.

Цель: проверка эффективности разработанной программы у дошкольников. На данном этапе эксперимента использовался тот же диагностируемый материал, что и на констатирующем этапе. Для выявления эффективности проделанной работы на формирующем этапе эксперимента диагностика проводилась как с детьми экспериментальной, так и контрольной групп.

Организация речевого развития детей дошкольного возраста должна строиться с учетом не только дидактических (наглядность, доступность, систематичность, последовательность, повторность и т. п.), но и методических принципов, с помощью которых обес-печивается интенсифицирование процесса обучения.

Методические принципы определяют выбор содержания, ме-тодов и приемов обучения речи в соответствии с задачами рече-вого воспитания детей.

Результаты контрольной диагностики следующие. (Таблица 4)

Таблица 4 - Количественные показатели результатов диагностики на констатирующем этапе эксперимента

Результаты контрольной диагностики следующие. (Таблица 5.)

Таблица 5 - Количественные показатели результатов диагностики на констатирующем этапе эксперимента

По показателям среднего балла в каждой группе можно проследить изменения. Если на констатирующем эксперименте средний балл контрольной группы был выше, чем средний балл экспериментальной группы, то по результатам контрольного эксперимента можно увидеть обратное (Рис. 5).

Рис. 5 - Изменение среднего балла результатов диагностики в экспериментальной и контрольной группах

Как видно из графика, в обеих группах произошел прирост среднего балла, но в экспериментальной группе этот прирост намного больше, чем в контрольной и составил 2,7 балла в экспериментальной группе и 0,3 в контрольной. Анализируя качественные результаты, можно увидеть следующее. (Таблица 6)

речь ребенок словарь растение

Таблица 6 - Качественные результаты диагностика на констатирующем этапе эксперимента

Анализ изменения уровня развития словарного запаса показал следующее (Рис. 6).

Рис. 6 - Изменение уровня развития словарного запаса у детей экспериментальной и контрольной групп в сравнении с двумя экспериментами

Как видно, в экспериментальной группе увеличилось количество детей с высоким и среднем уровнем, а уменьшилось количество испытуемых с низким уровнем. В контрольной группе перемещение детей по уровням не произошло, но у некоторых испытуемых изменилась оценка по выполнению некоторых диагностических заданий. К сожалению, изменения оценок не было столь высоким, что могло бы привести к перемещению детей на более высокий уровень развития словарного запаса, чем на констатирующем этапе эксперимента.

В процессе исследования выявлены качественные особенности протекания различных словарного запаса.

Анализ результатов исследования операций анализа и синтеза у дошкольников контрольной группы, выявил следующие специфические особенности: недостаточная сформированность речевых навыков, преобладание признаков, несущих наибольшую эмоциональную нагрузку, ограниченный объем обработки перцептивной информации, трудности организации смысловых и вербальных программ, включающих большое число элементов.

Дети экспериментальной группы, в отличие от детей контрольной группы, легче определяют различие объектов, чем их сходство. При осуществлении операции сравнения у детей контрольной группы выявляется более ограниченный объем обработки информации, представленной для сравнения, чем у детей экспериментальной группы.

В экспериментальной группе не вызвало трудности при выделении основания для группировки объектов, неточное употребление обобщающих понятий, тенденция к необоснованному их расширению, упрощению, смешение близких понятий. Основной особенностью развития операции классификации у детей контрольной группы, является неравномерность ее функционирования на наглядно-образном и словесно-логическом уровнях. Задания, предъявляемые детям экспериментальной группы выполнялись лучше, чем задания, предъявленные в детям контрольной группы.

Деятельность детей экспериментальной группы характеризовалась достаточной целенаправленностью и осознанностью, детьми данной группы предпринимались попытки планировать свои действия в соответствии с определенным замыслом.

Рис. 7 - Сравнительная диаграмма уровней развития словарного запаса у детей контрольной и экспериментальной групп на контрольном и констатирующем этапе эксперимента

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментального исследования показал следующее (Рис.7)

Анализ показал, что у дошкольников контрольной группы, уровень сформированности словарного запаса ниже, чем у детей экспериментальной группы. Данный факт говорит неравномерности развития словарного запаса у детей контрольной группы.

Таким образом, анализируя данные контрольного этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что в экспериментальной группе все дети без исключения имеют не ниже среднего развитие словарного запаса для 4-5 лет.

Большая часть детей испытывает устойчивый интерес к задачам и упражнениям. Возросла степень их активности в самостоятельной деятельности. Дети стали смело высказывать суждения, доказательства. Это достаточно сложная речевая деятельность, но она очень необходима. Ребенок должен уже к 5 годам уметь объяснять свою позицию, выразить свое мнение и не стесняться этого.

Уровень сформированности словаря дошкольников вырос на 28 %. Сформированность теоретических знаний о сущности речевого общения (знания о нормах и правилах родного языка; ориентировка в способах диалогического общения; знание норм речевого этикета; представление о своем уровне коммуникативно-речевых умений) повысилась на 24 %. Уровень сформированности речевых умений и навыков (владение нормами и правилами родного языка, оформление высказывания в соответствии с видом общения и речевым жанром; умение отграничивать нормативную лексику от ненормативной, уместное использование средств невербального общения в речевой ситуации; анализ своей речевой деятельности) вырос на 21 %. Коммуникативность в целом (направленность на взаимодействие с другим человеком, открытость ему, умение вести диалог) возросла на 36 %.

Таким образом, разработанная нами программа по использованию заданий и упражнений на тему названий комнатных растений достаточно эффективна.

При исследовании было принято, что:

развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников;

формирование возможностей речевого общения дошкольников предполагает включение в жизнь ребенка в детском саду специально спроектированных ситуаций общения (индивидуальных и коллективных), в которых воспитатель ставит определенные задачи развития речи, а ребенок участвует в свободном общении. В этих ситуациях расширяется словарь, накапливаются способы выражения замысла, создаются условия для совершенствования понимания речи;

при организации совместных специальных игр ребенку обеспечены возможность выбора языковых средств, индивидуального «речевого вклада» в решение общей задачи - в таких играх у детей развивается способность выражать собственные мысли, намерения и эмоции в постоянно меняющихся ситуациях общения;

обогащение и активизацию словаря необходимо начинать с самого раннего возраста ребенка. А в дальнейшем нужно еще более усовершенствовать его и увеличивать. Только у ребенка обладающего богатым словарным запасом ребенка может сформироваться правильная грамотная речь.

Задача воспитателя максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащения словаря. Применяя различные методики преподавания развития речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов, чем, если пользоваться шаблонными приемами. Исходя из вышеперечисленного, можно заключить, что словарь ребенка является основой развития речи детей.

В ходе экспериментального исследования выяснилось:

констатирующий эксперимент показал низкий уровень развития активного словаря у детей старшего дошкольного возраста;

с целью повышения объема активного словаря мы провели серию дидактических игр и упражнений.

Результаты показывают увеличение показателей уровня развития активного словаря после проведенной нами системы дидактических игр и словесных упражнений. Эти данные позволяют говорить об эффективности предложенной нами системы.

Заключение