Использование игровых приемов для формирования грамматических навыков

Учитель дает установку. Дети повторяют за ним, и предлагают свой вариант.

Например: Ich gehe in die Schule. Ich gebe ein Buch[15,стр.96].

4. Отдохнем.

Дидактическая задача: запоминание артиклей имен существительных.

Учитель диктует существительные в разноброс. Если существительное женского рода, то учащиеся должны встать. Если мужского, то присесть на корточки. Если среднего, то встать на носочки.

4. Количественные числительные от 1 до 100. Порядковые числительные:

1. Нарисуй картинку!

Дидактическая задача: закрепить у детей умение правильно называть числа, называть зрительное воображение.

Учащиеся должны нарисовать картинку, соединив все цифры вслух. Соединив все цифры, учащийся должен назвать, кого он нарисовал.

2. кто считает дальше?

Дидактическая задача: закрепить у детей умения правильно называть числа в пределах 100, развивать быстроту мышления, слуховое внимание.

Начать считать дальше после сказанного числа только после того, как брошен мяч.

Существуют специальные грамматические сказки о немецких глаголах. В данной методике, через рассказ, дети узнают различные грамматические правила, определяющие содержанием обучения грамматике[11,стр.395].

3.3 Подборка игровых приемов в период пробных уроков

Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определенным и неопределенным артиклем:

1. Назови форму множественного числа!

Дидактическая задача: закрепить формы множественного числа имен существительных, развивать быстроту мышления, слуховое внимание.

А) учитель называет имена существительные в единственном и множественном числе. Учащиеся должны хлопнуть в ладоши или поднять сигнальную карточку, если это существительное множественного числа[22,стр.69].

2. Отдохнем.

Дидактическая задача: запоминание артиклей имен существительных.

Учитель диктует существительные в разноброс. Если существительное женского рода, то учащиеся должны встать. Если мужского, то присесть на корточки. Если среднего, то встать на носочки.

3. снежный ком.

Дидактическая цель: формирование умений употреблять имена существительные в винительном падеже.

Учитель дает установку. Дети повторяют за ним, и предлагают свой вариант.

Например: Ich gehe in die Schule. Ich gebe ein Buch[14,стр.78].

3.4 Ролевые игры на уроках в средних классах с углубленным изучением немецкого языка

Чтобы эффективно организовать учебное занятие, учитель должен умело подойти к выбору игр и упражнений. Прежде чем ввести какой-то конкретный приём работы в учебный процесс, необходимо провести большую подготовительную работу. Чтобы организовать общение в рамках ролевой игры, необходимо сформировать навыки в реальных условиях учебного процесса. Для этого можно использовать тренировочные упражнения, которые приведены ниже.

1 Упражнения на тренировку учащихся в умении реагировать на предложенные утверждения. Они призваны развивать умения употреблять клишированные фразы, эквивалентные русским «Да», « Нет», «Разве?», «Неужели?», «Как интересно!» и т.д. Например:

Lehrerin: Kinder, zu uns ist der Karabas Barabas gekommen. Er ist klug und lustig, nicht wahr?

Schьler: Nein! Das kenn nicht sein! Karabas ist nicht lustig. Er ist bцse.

Упражнения на тренировку школьников в составлении микродиалогов в парах, в рамках предложенной ситуации.

Lehrerin: Stell dir vor, dein Freund hat heute Geburtstag. Gratuliere dem Freund und schenke ihm dein Geschenk.

Schьler 1: Lieber Wowa! Ich gratuliere dir zum Geburtstag. Hier ist mein Geschenk.

Schьler 2: O, danke schцn! Was kann das sein? ( Разворачивает бумагу.) Das ist ein Album. Ich male gern.

а) Упражнения на тренировку выражений этикетного характера.

Lehrerin: Ira, du hast eine interessante Idee. Sage darьber deine Freundin. Sei aber sehr nett und hцfflich!

Schьlerin 1: Guten Tag, Lena! Wie geht es dir?

Schьlerin 2: Danke schцn. Es geht mir gut.

Schьlerin 1: Lena, wollen wir zusammen lesen?

Schьlerin 2: Das ist aber fein!

б) Упражнения, направленные на развитие навыков ведения разговора по телефону.

Lehrerin: Olja, Stell dir vor: du hast eine gute Idee. Rufe bitte Mascha an und sage darьber.

Schьlerin 1: Hallo, Mascha. Hier ist Olja!

Schьlerin 2: Guten Tag, Olja!

Schьlerin 1: Wie geht es dir?

Schьlerin 2: Sehr gut, danke. Und dir?

Schьlerin 1: Prima! Ich habe eine gute Idee. Komm zu mir! Wollen wir zusammen Schach spielen!

Schьlerin 2: Das ist nicht dumm!

Schьlerin 1: Also, bis bald!

Schьlerin 2: Tschьss!

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы рассмотрели игровые приемы как средство формирования грамматических навыков у учащихся средних классов при обучении немецкому языку. Раскрыв понятия «грамматика», «грамматический навык» мы выявили значимость формирования грамматических навыков у учащихся средних классов. Рассмотрев особенности формирования грамматических навыков при обучении иностранному языку школьников, следует заметить, что это очень сложный и трудоемкий процесс. Формирование грамматических навыков происходит в несколько этапов:

1) ознакомление с ним и осознание его значения, формы и употребления;

2) тренировка в его практическом использовании по опорам в микроконтексте;

3) применение на репродуктивном и продуктивном уровне.

Каждый из этих этапов имеет свое значение и определенные сложности, особенно для детей среднего школьного возраста, учитывая их возрастные и психологические особенности. Процесс формирования грамматических навыков требует больших умственных усилий. В результате этого возникает ряд проблем при обучении грамматики, которые обусловлены различными факторами. Поэтому необходимо использовать игровые приемы при работе над грамматическим материалом, позволяющие избежать однообразной механической тренировки. Использование игровых приемов на изучаемом языке особенно актуально на данном этапе обучения иностранным языкам. Игровые приемы создают благоприятный психологический климат при обучении грамматической стороне речи. Благодаря игре снимается психологическая нагрузка учащихся, активизируется их речевая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка, тем самым она способствует более интенсивному и легкому запоминанию сложного грамматического материала. Так же в данной работе были подобраны игровые приемы в соответствии с содержанием обучения грамматической стороне речи. Для эффективного формирования грамматических навыков у учащихся средних классов предлагаются специально разработанные грамматические сказки, истории и упражнения.

Также, исходя из сведений, представленных в данной курсовой работе, можно сделать следующие выводы:

1 Обучение грамматике иностранного языка включает в себя формирование специфичных для данного языка грамматических механизмов таким образом, чтобы у обучаемых одновременно складывались определенные грамматические знания и умения.

2 Рассмотрев различные методики формирования грамматических навыков, можно заметить, что одни полагаются на стихийный процесс, который осуществляется, не произвольно и подсознательно, включая механизмы подражания - в ходе непосредственного практического использования иноязычной речи, а другие представляют его как поэтапный процесс, предусматривающий осознанное восприятие, затем обобщение и систематизацию и, наконец, их применение в речевой практике.

3 Понимание современной сущности методических подходов облегчает отбор и содержание грамматического материала по иностранному языку в средней школе.

Итак, задачи, поставленные нами, были реализованы, цели достигнуты.

Список литературы

1 Выготский, Л.С., Общая методика обучения иностранным языкам /Л.С. Выготский.-// Народное образование- 1991 - с.79.

2 Гальскова, Н.Д., Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя/Н.Д.-// М.:АРКТИ, 2003,с.15,409.

3 Колкер, Л.М., Устинова, Е.С., Енашеева, Т.Н. Практическая методика обучения иностранному языку/Л.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.Н. Енашеева.-// М.: Издательский центр «Академия»-2000,с.97.

4 Конышева, А. В., Игровой метод в обучении иностранному языку/А.В. Конышева.-// СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти»- 2006,с.37,97.

5 Мильруд, Р. П., Организация ролевой игры на уроке /Р.П. Мильруд.-// Иностранные языки в школе. - № 3. - 1987,с.46.

6 Соловова ,Е.Н., Методика обучения иностранным языкам: Продвинутый курс / Е. Н. Соловова. -// М. : АСТ/АСТРЕЛЬ, 2008-с.71,375.

7 Равинская, В.К., Игры как средство обучения /В.К. Равинская.-// Иностранные языки в школе- № 1- 1980,с.64.

8 Эльконин, Д.Б., Психология игры/Д.Б. Эльконин.-//М.: Педагогика, 1978,с.95.

9 Волина, В.В., Учимся играя/В.В. Волина.- М.: Новая школа,1994-с.184.

10 Пассов, Е.И., Урок иностранного языка в средней школе/ Е.И. Пассов.-// М.: Просвещение, 1988-с. 80.

11 Стронин, М.Ф., Обучающие игры на уроке немецкого языка (из опыта работы)/М.Ф. Стронин.-// М.: Просвещение, 1984,с.58.

12 Денисова, Л.Г., Использование игровых элементов на среднем этапе обучения немецкому языку/Л.Г. Денисова.- // Ин.яз. в шк.- №4, с.103.

13 Бачаров, Л.Н., Игры на уроках немецкого языка на начальной и средней ступенях обучения/Л.Н. Бачаров.- // Ин.яз. в шк.- №3, 1996, с.159.

14 Гудкова, Л.М., Игры на уроках немецкого языка в средних классах /Л.М. Гудкова.- //Ин.яз. в шк.- № 4, 1998, с.208-211.

15 Родкин, К.А., Игра как средство повышения эффективности уроков немецкого языка/К.А. Родкин.-// М.: Просвещение, 1976,с.261.

16 Устинова, Е.С., Настольная книга преподавателя иностранного языка (Справочное пособие)/Е.С. Устинова.-// Мн.: «Вышэйшая школа», 1992,с.375.

17 Buttner, S., Tamburin (Немецкий для детей)/S. Buttner.-// Мах Hueber Verlag, с.60.

18 Rieder, E., Das ABC-Haus/E. Rieder.- //Stuttgart.: Ernst Klett Verlag, 1996.O. Kamenezkaja N.P. Lehrerbeiheft Deutsch II. -// M.: Просвещение, 1990,с.184.

19 Бим, И.Л., Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе/И.Л. Бим.-//М.:Просвещение,1988,с. 68.

20 Рогова, Г.В., Методика обучения иностранным языкам в средней школе/Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова.-//М.:Просвещение,1991,с.108.

21 Филатова, В.М., Методика обучения иностранным языкам в средней и основной общеобразовательной школе; учебное пособие для студентов педагогических колледжей/ В.М. Филатова.-//Ростов-на-Дону,Феникс,2004,с 175.

22 Чернина, Л.Г., Из опыта использования учебных настольных игр при обучении грамматике/ Л.Г. Чернина.//М.: Просвещение,1996, с.98.

Размещено на Allbest.ru