Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

I. Теоретическая часть.

1. Цели и задачи внеклассной работы по литературе

2. Внеклассная работа по литературе как один из аспектов воспитательной работы

3. Принципы организации внеклассной работы по литературе

II. Практическая часть.

1. Виды и формы внеклассной работы по литературе

2. Конспект урока

Заключение

Литература

Введение

Проблемы методов повышения интереса к учебе сегодня приобретают всё большее значение. Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике.

И это закономерно, т.к. учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время преподаватели пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием во внеклассной работе различных методик призванных повысить интерес к предмету.

Внеклассная работа имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания, но и способствует также расширению кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению предмета.

При организации и проведении внеклассного мероприятия от учителя требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся, учет их возрастных и психологических особенностей, их интересов.

Выбор темы внеклассного мероприятия для того или иного уровня обучения определяется, с одной стороны, объемом материала, с другой стороны, уровнем общеобразовательной подготовки учащихся, возможностью реализации некоторых межпредметных связей. Необходимо максимально использовать знания и умения учащихся, приобретенные ими в процессе учебы и участии во внеклассной работе, минимально загружать их заучиванием нового материала.

Внеклассные мероприятия имеют огромное значение для усвоения школьниками учебного материала и овладения дополнительными знаниями по предмету с использованием доступных и интересных методов.

Целью работы является изучение роли внеклассного урока по литературе как одного из основных двигателей нравственного развития личности ученика.

Задачи:

- необходимо раскрыть место внеклассной работы в структуре педагогической работы в школе и определить ее роль в формировании нравственного воспитания школьников;

- подчеркнуть значение внеклассной работы по литературе как мотивирующего составляющего обучения данному предмету, сформировать положительные мотивы обучения;

- спланировать и провести внеклассное занятие по литературе в 10 классе ;

Методы и приемы педагогического исследования, используемые в данной курсовой работе:

- анализ научно-методической литературы по данной теме.

I. Теоретическая часть

1. Цели и задачи внеклассной работы по литературе

Внеклассная работа по литературе является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы в школе и подчинена общим целям образования и воспитания учащихся.

Внеклассная работа по предмету - это целенаправленные, организуемые на добровольных началах, на основе познавательных интересов учащихся занятия с ними, выходящие за рамки уроков, а иногда - и за рамки программы.

Основная цель организации и проведения внеклассной работы - развитие у школьников интереса к родному языку и литературе и воспитание потребности изучать их [Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. - М.: Просвещение, 2000,c.56].

Исходя из основной цели, можно выделить частные задачи, которые решаются учителем в процессе такой деятельности:

1) осуществление нравственного, патриотического, эстетического воспитания школьников путем вовлечения их в разнообразные внеклассные мероприятия, связанные с приобщением к сокровищнице литературы; 2) развитие творческих способностей учащихся, удовлетворение их индивидуальных запросов, интересов, склонностей;

3) повышение общей языковой культуры;

4) расширение и углубление запаса знаний учеников и формирование лингвистической компетенции;

5) поддержка и воспитание веры в свои силы учеников, слабоуспевающих по литературе;

6) развитие и совершенствование психологических качеств школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний.

7) воспитание коммуникативной культуры школьников;

8.) активизация познавательной и мыслительной деятельности учащихся;

9) воспитание толерантности, уважительного отношения друг к другу, умение общаться в коллективе, культура общения.

Вопрос об организации внеклассной работы в школе решается на методическом объединении учителей, где и выбирается тема, по которой будет вестись работа в учебном году, составляется план, в котором перечисляются планируемые мероприятия по классам, сроки их проведения и ответственные за выполнение [Качурин М.Г. Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе. //Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. - М.: Просвещение, 2001,c.41].

К подготовке и проведению внеклассных мероприятий нужно привлечь как можно больше заинтересованных, талантливых, влюбленных в идею людей: учителей, библиотекарей, учащихся и родителей. Чтобы проводимое мероприятие было достаточно интересным, чтобы все получили настоящее удовлетворение от проведенного мероприятия, ставшего настоящим праздником, нужно работать всем. “Ни одного равнодушного рядом!” - девиз этой деятельности.

Цепочка “учитель литературы - библиотекарь - учащиеся - родители - учителя других предметов” должна работать бесперебойно. Только таким образом можно добиться определенных успехов, только таким образом мы сохраняем традиции, передаем из поколения в поколение [Методика преподавания литературы: Под ред. З.Я. Рез. - М.: Просвещение, 2001,c.18].

Учитель отбирает и рекомендует языковой и тематический материал, является организатором и непосредственным участником мероприятий. Задача библиотекарей школы - помочь учителю в пропаганде книги (подготовка рекомендательных списков книг для самостоятельного чтения, выставок книг, книжных бюллетеней, проведение бесед). Задача родителей - помочь детям в оформлении костюмов, декораций, и, конечно, самим быть активными участниками конкретного мероприятия. Задача учителей - предметников - в случае необходимости давать консультации (если мероприятие с межпредметными связями), самим участвовать в мероприятиях.

Самая главная задача стоит перед учащимися школы. Они главное действующее лицо и в подготовке сценариев, костюмов, декораций, и, конечно же, они - исполнители.

Ученик должен идти в класс с охотой, с желанием работать весь урок. Без этого невозможно получение знаний. И для учителей естественно стремление искать (и находить) новые эффективные приемы и средства обучения с тем, чтобы повысить грамотность учащихся, более успешно решать образовательные и воспитательные задачи. В этом помогает, конечно же, внеклассная работа, которая является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы. Продолжая и подкрепляя классные занятия, она (внеклассная работа) в то же время отражает присущую только ей специфику в содержании, организационных формах, методах и приемах реализации стоящих перед нею задач [Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. - М.: Новая школа, 1998,c.107].

2. Внеклассная работа по литературе как один из аспектов воспитательной работы

Внеклассная работа является важным средством воспитания школьников, это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе между одноклассниками, между учащимися и классным руководителем, между разными группами в классе; это возможность создания ученического коллектива и органов самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания. Внеклассная работа имеет широкий круг возможностей для привлечения социального опыта родителей и других взрослых. В её основе - общность интересов, единство целей и идеалов семьи и общества в целом. Внеурочная работа является составной частью учебно-воспитательного процесса школы и одной из форм организации свободного времени учащихся. Она проводится классным руководителем в соответствии с планами воспитательной работы класса и школы [Маранцман В.Г. Школьные факультативы как процесс общения учеников с искусством. //Поиск новых путей. - М.: Просвещение, 1999. c.47].

В планировании внеклассной работы педагог имеет большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов, чем при проведении урока. Это даёт возможность действовать в соответствии с собственными взглядами и убеждениями, организовать то, что невозможно осуществить на уроке.

Логика планирования требует от учителя анализа предшествующей воспитательной работы, достигнутого уровня воспитанности всего класса, отдельных учащихся. Важно проанализировать, какими стали дети в результате педагогических воздействий учителя, участия детей в разнообразной жизни ученического коллектива: добры ли они, чутки, трудолюбивы, хорошие ли они товарищи. Анализируя результаты работы с классом, учитель отмечает не только положительное в развитии коллектива, но и конкретизирует ошибки, допущенные в работе с учащимися.

При планировании учитель должен учитывать специфические особенности различных видов деятельности. Объём и содержание деятельности на каждом возрастном этапе отвечают уровню и характеру психического развития учащихся. Психолог А.Н. Леонтьев пишет: "Жизнь, или деятельность в целом, не складывается, однако, механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большое значение для дальнейшего развития личности, другие - меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие - подчинённую. Поэтому нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности". Для школьника главным развивающим видом деятельности становится учебная. Движущей силой её выступает интерес. Если работа на уроке регламентируется единой и обязательной программой, направлена на формирование системы знаний, умений и навыков, то внеклассная работа импонирует ученику добровольностью участия, свободой индивидуального выбора материала, форм общения с искусством, способов творческого самовыражения. И одним из таких видов учебной деятельности является воспитательная работа по литературе, которая вот уже на протяжении двух столетий сопутствует её программному изучению, расширяя возможности общения школьников с миром искусства [Мирецкая Н.В. Сопряжение: комплексная работа по эстетическому воспитанию в школе. - М.: Просвещение, 1999, c.79].

Она помогает юным читателям общаться с более широким, чем на уроке, кругом эстетических явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений - читательских, музейных, театральных, музыкальных, впечатлений от встреч с интересными собеседниками.

Во внеучебной работе более откровенно общение, разноплановое, полифункциональное (художественное, творческое, межличностное, познавательное), взаимоотношения же учителя и учащихся отличает открытость и неформальность, атмосфера подлинного сотворчества.

Интерес к внеклассной работе в современной школе объясняется ещё и тем, что она задаёт тон ломке методических стереотипов, рождению новых подходов к преподаванию литературы, привносит дух живого диалога, откровения, раскрепощённости в поиск истины томимым духовной жаждой поколением [Л.Р. Болотина, Д.И. Латышина. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах // Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1998,c.39].

В последнее время усилилась тенденция комплексного использования многообразных форм работы, проявившаяся, в частности, в организации постоянно действующих коллективов - литературных кружков, клубов, музеев, направленных на углублённое изучение автора. Всероссийские литературные праздники - примета масштабности современной внеурочной работы по литературе.

Внеклассная работа становится в настоящее время своеобразной лабораторией творчества словесника, в которой моделируются нетрадиционные формы общения с искусством. Сегодня нас не удивит, что выпускной экзамен может проходить в форме защиты реферата по самостоятельно избранной учеником теме и даже в форме коллективной игры. Прообразом многих форм урока является внеклассная работа.

Взаимодействие разных видов искусства (литература и театр, музыка), разных видов деятельности школьников, освоение конкретной литературной темы, проблемы может определять профиль внеклассной работы. Выделим в ней самостоятельные направления.

Занятия литературным краеведением обращены к изучению литературной жизни родного края, знакомством ребят с образом своей "малой родины" в произведениях художников слова. Познавательная, поисковая, популяризаторская краеведческая деятельность смыкается в наши дни с культурно-охранной. "Литературное краеведение помогает в привычном, обыденном окружении обнаружить высокую культурную тенденцию… Культура начинается с памяти. Человек, чувствующий слои прошлых времён, которые его окружают повседневно, не может вести себя как дикарь", - заключает В.Г. Макаренко.

Общение с литературой сопряжено с литературным творчеством юных читателей, попытками выразить себя в слове, образе. Чуткость к слову, владение литературными жанрами делают творческим процесс чтения. Кружки, студии становятся школой их освоения, овладения журналистикой, искусством перевода, а рукописные журналы, альманахи, стенгазеты - собранием первых авторских публикаций. Потенциал художественно- исполнительской деятельности реализуется в кружках выразительного чтения, школьных театрах, создающих условия для самовыражения через звучащее слово, драматическую интерпретацию [Методика преподавания литературы. В 2ч. - Ч.2.Внеклассная работа по литературе / Под редакцией О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана, - М.: Просвещение,Владос,2005,c.51].

Названные направления связаны, с одной стороны, с региональной спецификой литературно-краеведческого материала, традициями школы. С другой стороны, источником внеурочной работы литературно-творческого, художественно-исполнительского характера становится ярко выраженная одарённость или творческие пристрастия педагога - поэта.

В массовой практике школ широко представлена внеклассная работа по освоению жизни и творчества того или иного писателя, которая ведётся параллельно программному изучению автора. Сложившееся в социологии и педагогике положение о том, что художественные интересы личности реализуются в трёх видах деятельности (знакомство с художественными приёмами или "потребление искусства", приобретение знаний о нём, собственное художественное творчество), помогает упорядочить представление о структуре внеклассной работы при освоении мира писателя.

В условиях педагогически организованной вне учебной деятельности различные виды внеклассной работы реализуются в определённых формах. Младших школьников особенно привлекает игра. Пятиклассники отдают предпочтение сюжетно-ролевым играм (драматизациям, инсценировкам), играм - фантазиям.

Постепенно усиливающаяся познавательная активность подростков проявляется в том, что в 6 классе становится очевидным интерес ребят к разнообразным познавательным играм, включающим ролевое начало. К 7 классу спектр форм художественно-познавательной деятельности расширяется (обсуждение книг, кинофильмов, выставок, экскурсии, альманахи и т.д.). Интерес старших подростков постепенно переключается в русло восприятия произведения искусства, с дальнейшей их интерпретацией (вечер поэзии, сценарии, неделя литературы, литературная гостиная)[ Мирецкая Н.В. Сопряжение: комплексная работа по эстетическому воспитанию в школе. - М.: Просвещение, 1999. ,c.22].

В наши дни словесник Н.В. Мирецкая убеждает: "…Можно сухо перечислить все известные формы работы … Форм и методов придумано очень много, важно, как мы свяжем их воедино, каким содержанием наполним и каким образом приведём в действие". Внеурочная работа должна вестись непрерывно и удовлетворять запросы учащихся. Привлекательной для молодёжи делает её дух исканий, то, что она постоянно развёртывается, совершенствуется. Внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке [Мирецкая Н.В. Сопряжение: комплексная работа по эстетическому воспитанию в школе. - М.: Просвещение, 1999,c.49].

Главное во внеклассной работе -- это умело ее организовать, причем так, чтобы эта работа развивала познавательные интересы учеников и тем самым придавала целенаправленность их деятельности. Для развития интересов полезны различные мероприятия. Однако всегда в них радостные открытия нового должны чередоваться с кропотливым анализом прочитанного, соотнесением знаний о нравственности из литературы и поступков самих учащихся. Учитель у истоков такого труда своих питомцев, и от его чувства меры, такта, понимания возрастной психологии зависит выбор того конкретного момента в общении с детьми, когда должно прозвучать слово о труде, о людях труда, когда оно может убедить, что труд для людей прекрасен. Помогают в этом произведения Маяковского и Маршака, Паустовского и Пришвина, Исаковского и Гайдара. Один из способов развития интереса к литературе -- это коллективное чтение. Заинтересовать литературой, помочь полюбить и глубже понять ее помогают экскурсии по памятным местам и музеям писателей. Такие экскурсии развивают чувство прекрасного, чувство гордости за героическое прошлое народа, любовь к своей Родине.

Восприятие живого и зримого слова для школьника всегда открытие, всплеск эмоций, толчок к размышлению. «Не позволяй душе лениться» -- вот заповедь.

Чтобы заинтересовать учеников чтением новейших произведений, организуем тематические выставки книг (например, «Твоя будущая профессия», «Писатели о молодежи», «Твоя Родина») с короткими аннотациями к этим книгам. Предложение еще и иллюстрировать свои мнения заставляет учащихся глубже вникать в содержание, читать внимательнее, уметь выделить самое главное [Методика преподавания литературы. В 2ч. - Ч.2.Внеклассная работа по литературе / Под редакцией О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана,- М.: Просвещение,Владос,2005,c.14].

Углубленный интерес к художественной литературе благотворно, отражается и на классных занятиях, повышает читательскую культуру и уровень литературного образования школьников. Решить эти задачи можно только в атмосфере творчества, столкновения различных мнений. Прекрасной формой для такой работы служат литературные дискуссии, читательские конференции, литературные вечера, вечера фольклора. Для диспута подбираем тему, соответствующую возрасту учеников, их интересам, заранее знакомим с вопросами, на которые им нужно ответить, даем задание прочитать литературу, подобрать факты из жизни. Умение видеть ученики приобретают в походах, на экскурсиях и в экспедициях.

Чтобы развить литературное творчество, рекомендуется ученикам завести тетради для своих стихов, рассказов, миниатюр. Темы для них ребята выбирают сами. Затем эти произведения анализируются в секции юных авторов. Лучшие работы помещаем в ежемесячной литературной стенгазете.

Многолетний опыт педагогов показывает, что те ученики, которые занимаются литературным творчеством, пишут хорошие сочинения, становятся серьезнее, внимательнее, отзывчивее. Возможно, что не станут они писателями, но людьми большой души будут обязательно [Л.Р. Болотина, Д.И. Латышина. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах // Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1998,c.73].

3. Принципы организации внеклассной работы по литературе

При организации внеклассной работы следует в совокупности опираться на обще дидактические и методические принципы и принципы организации внеклассной работы.

Принцип избирательности. Единой программы для внеклассной работы по литературе не существует, что заставляет учителя и методическое объединение самостоятельно устанавливать тематику и направление внеурочных занятий. Выбор темы, формы, содержания конкретного внеклассного занятия должен определяться следующими условиями: возрастом и подготовленностью учеников, наличием у них интереса к предмету, направленностью и качеством этого интереса, этапом внеклассной работы (начало, продолжение), внеклассными занятиями по другим предметам и участием в них школьников, традициями школы, наличием факультативных занятий и др. [Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ «Стефа», 2000,c.97].

Принцип научности. Изучаемый материал должен соответствовать научным данным. Научные сведения, адаптируемые с учетом возраста учеников (действует принцип доступности), преподносятся на внеклассных занятиях без вульгаризации и упрощенчества.

Принцип последовательности и системности изложения материала. Этот принцип предполагает не только систематичность проведения внеклассной работы в течение всего учебного года, но и систематичность содержания внеклассных занятий. Внеклассная работа должна представлять собой единый комплекс разнообразных мероприятий, связанных между собой тематически. Отобранный для работы материал должен представлять собой определенную систему знаний о языке или литературе. С этой целью желательно вести тематические кружки, а не кружки русского языка или литературы вообще.

Принцип преемственности и перспективности. Избранный для внеклассных занятий материал не может повторять в объеме и характере работы изученное на уроке, он должен предстать перед учениками новыми гранями, в рассмотрении его важно иметь в виду перспективу - возможность участия школьников в работе факультативов.

Принцип связи теории с практической направленностью. Проявляется во взаимосвязи уроков литературы и внеклассных занятий. Опора на имеющиеся у детей знания расширяет сферу их применения, содействует укреплению умений и навыков (лингвистического анализа, анализа художественного текста, практического владения языком, культуры устной и письменной речи). Реализация принципа связи теории с практикой проявляется также и в тесной связи изучения русского языка и литературы с жизнью через показ учащимся их роли разных ее областях.

Принцип индивидуального подхода к каждому учащемуся. Соблюдение этого принципа должно способствовать развитию интереса к внеклассной работе у учащихся. Интерес к внеклассной работе не возникает стихийно; он развивается при определенных условиях, которые создаются учителем. Такими условиями могут быть: чувство удовлетворенности при выполнении заданий или при преодолении затруднений; успех в учении (повышение успеваемости); осознание значения языка в жизни общества; удовлетворение от самого участия во внеклассных мероприятиях. Индивидуальный подход к ученику позволяет определить, какие из этих условий можно использовать в каждом конкретном случае.

Принцип развивающего обучения. Внеклассные занятия дают учителю неограниченные возможности для:

1) развития у школьников общеучебных, интеллектуальных и речевых умений: умения самостоятельно подобрать материал, составить по нему доклад или провести беседу; навыков правильной литературной речи; навыков публичных выступлений; умения пользоваться разнообразными словарями-справочниками и др.;

2) развития творческих способностей учащихся (составление грамматических загадок, шарад, кроссвордов и т.д.; написание небольших сочинений или рассказов на грамматические и свободные темы);

3) приобщения школьников к научно-исследовательской работе, к научному поиску, пускай еще не совсем самостоятельному.

Принципы внеклассной работы по предмету:

Принцип добровольности. Добровольность вступления в тот или иной вид внеклассной работы обязывает учащихся к дисциплинированности и активности.

Принцип равноправного участия школьников. Этот принцип позволяет участвовать во внеклассной работе школьников с разной успеваемостью.

Принцип самодеятельности. Предполагает самостоятельность учащихся в подготовке и проведении мероприятий.

Принцип занимательности. Этот принцип находит свое выражение прежде всего в разнообразии и вариативности форм внеклассных занятий, методов и приемов работы. Внеклассная работа не терпит шаблона, схемы, ей противопоказаны тесные рамки со строгими регламентациями. Использование лингвистических игр, занимательных заданий активизирует деятельность учащихся во внеклассной работе [Методика преподавания литературы. В 2ч. - Ч.2.Внеклассная работа по литературе / Под редакцией О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана, - М.: Просвещение, Владос,2005,c.44].

внеклассный работа литература

II. Практическая часть

1. Виды и формы внеклассной работы по литературе

По времени действия виды внеклассной работы делятся на:

1) постоянно действующие, т.е. такие формы, которые предполагают систематическое проведение занятий в течение более или менее длительного промежутка времени;

2) эпизодические - утренники, вечера, олимпиады, викторины, конкурсы, экскурсии и др. - выступают как разовые занятия, организуемые “от случая к случаю” (и, возможно, мало между собой связанные или даже совсем не связанные ни тематически, ни единой целью).

По количественному составу участников виды внеклассной работы делятся на:

1) массовые (утренники, вечера, олимпиады, викторины и др.)- несмотря на то, что активными участниками в подготовке такого вида внеклассной работы обычно являются небольшие группы школьников, руководимые учителем, но они предназначены для всех учеников класса, параллели или школы. Основная масса учеников либо знакомится с уже готовой “продукцией”, либо вовлекается в активную работу в течение мероприятия;

2) групповые с постоянным и меняющимся составом (кружки, клубы);

3) индивидуальные (консультации).

По степени активности участников внеклассного мероприятия:

1) активен каждый участник;

2) активна группа участников;

3) активен один человек, чаще всего организатор мероприятия [1,c.47.].

Беседа - универсальная форма организации внеклассной работы, где основным, ведущим является метод беседы. Являясь методом и приемом обучения и воспитания, беседа может быть представлена в разных видах: подготовительная, сообщающая, эвристическая, воспроизводящая, повторительная, обобщающая; такого разнообразия видов не знает ни одна другая форма организации внеклассной работы по русскому языку;

Беседа, в той или иной мере, является составной частью всех остальных форм организации внеклассной работы и используется на разных этапах подготовки или проведения КВН, олимпиады, устного журнала, утренника или вечера, заседания кружка и конкурса газет; беседа может проводиться в любом классе начальной и средней школы, на любом этапе обучения русскому языку и литературе.

Условия проведения беседы, способствующие формированию лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции учеников:

1) организатор или ведущий беседы имеет серьезные лингвистические и методические знания по теме обсуждения; демонстрирует образцовую речь;

2) предлагаемый учителем материал должен быть близок и понятен школьникам, чтобы вызвать у них живой интерес и отклик;

3) беседа имеет практическую часть - вопросы и задания, которые могут быть проведены в форме конкурсов, игр;

4) домашнее задание должно представлять собой самостоятельное наблюдение учащихся по теме начатого в ходе беседы маленького исследования;

5) завершить работу по теме проведенной беседы должен публичный отчет учащихся о проведенном микроисследовании и полученных результатах.

Традиционно в школе, как в младших, так и в старших классах, проводятся беседы по культуре речи: “Правильно ли мы говорим?”, “А как лучше сказать?” и др. Фактический материал беседы должен строиться на основании наблюдений учителя над устной и письменной речью учащихся данного класса, взрослых, проживающих в данной местности. Беседы о культуре речи должны включать коллективное или индивидуальное решение лингвистических задач, предлагающих выбрать правильный вариант и доказать с вою точку зрения, опираясь на лингвистические знания [Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. - М.: Просвещение, 1999].

Викторина - это игра в ответы на вопросы (устные или письменные) из разных областей знания. По определению из словаря С.А. Ожегова, викториной называется игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой. Исходя из приведенных определений можно предложить следующую классификацию викторин.

В зависимости от формы проведения:

1) устные;

2) письменные.

В зависимости от предлагаемого материала:

1) тематические;

2) нетематические, предлагающие вопросы, связанные с различными темами.

При проведении письменных викторин вопросы заблаговременно помещаются в Уголке русского языка или литературы, в стенной газете или вывешиваются на большом листе. Ответы учащиеся пишут на отдельных листах с указанием фамилии, имени и класса; их отдают учителю, либо опускают в специальный ящик. Итоги викторины помещают в следующем номере стенгазеты или вывешивают на школьной доске объявлений, объявляют на общешкольной линейке или по школьному радио. При проведении устной викторины победитель ее определяется по сумме набранных баллов, награждается призом (книгой, альбомом, сувениром…).

Викторина проводится, как правило, между учащимися одного класса, оценивает ее результаты учитель-словесник с помощниками. Ими могут быть старшеклассники, студенты-практиканты [Козак О.Н. Литературные викторины. - СПб.: Союз, 1999,c.69].

Конкурс - это соревнование, имеющее целью выделить наилучших участников, наилучшие работы (С.А. Ожегов). Лингвистические и литературные конкурсы называются “боями”, “турнирами”, “регатами”, “состязаниями”, а также повторяют названия популярных телевизионных передач: “Своя игра”, “Умники и умницы”, “Слабое звено” и др. Отличительная особенность этого вида внеклассной работы - обязательное присутствие игрового момента.

Виды лингвистических и литературных конкурсов: конкурс на самого грамотного ученика, лучшую стенную газету, посвященную русскому языку или литературе, рукописный журнал, стихотворение или лингвистическую сказку, лучшее чтение стихотворений, лучшую инсценировку эпизода и др.

Конкурсы могут проводиться по какой-либо одной теме либо носить обобщающий характер, включать задания по различным изучаемым темам.

Конкурсы могут проводиться между двумя-тремя командами, представляющими разные звенья, ряды одного класса, либо разные (параллельные, смежные) классы.

Конкурсы могут быть однодневными (проводятся в один прием) и более продолжительными, если условия требуют рассредоточить выполнение заданий. В последнем случае игровая форма имеет немаловажное значение в поддержании интереса.

Значительную часть конкурса готовит учитель, это могут быть не только отдельные вопросы, но и специальные задания, для решения которых нужно больше времени и недостаточно усилий одного человека, а требуется совместное решение всей команды [Волкова Т.А., Михайлова И.Д. Лицей. Литературный вечер // Литература в школе, 1998,c.81].

Олимпиада, по определению Б.Т. Панова, является “соревнованием, в ходе которого учащимися решается целый ряд мыслительных задач с целью определения личного первенства”.

Цель проведения олимпиад - развитие у школьников интереса к предмету, воспитание потребности самостоятельно изучать предмет, знакомиться с научно-популярной литературой, справочниками и словарями.

При составлении вопросов и заданий для олимпиады по русскому языку или литературе учитель должен помнить, что они не должны выходить за рамки школьной программы для этого класса. Нужно только так их сформулировать, чтобы они не повторяли заданий учебника.

В словаре-справочнике по методике русского языка М.Р. Львова конференция определяется как собрание, совещание, на котором происходит обсуждение какого-то вопроса.

Цель проведения конференций - расширение знаний учащихся по той или иной теме, а также обучение подростков самостоятельной работе со словарями и справочниками, научно-популярной литературой по языкознанию и литературоведению. Как правило, конференции проводятся в старших классах и используются как прием развития устной речи учащихся.

В школе проводятся читательские конференции, конференции по обсуждению кинофильма, спектакля, лингвистические конференции посвящены насущным проблемам языкознания, культуре речи, современному состоянию языка, основным функциям языка как государственного, национального, мирового. Иногда конференции проводятся как итоговое учебное занятие по изучению разделов курса русского языка или монографической темы по литературе.

Разновидностями конференции по литературе можно считать следующие:

1) Чтение и обсуждение докладов на заданную тему, подготовленных под руководством учителя.

2) Театрализованные представления по сценарию, написанному по книгам о жизни писателей, ученых-лингвистов или представляющему собой иносказательные истории о тех или иных лингвистических явлениях.

3) Смешанный вид проведения конференции, на которой могут быть использованы и чтение (обсуждение) докладов, и различные инсценировки по ходу чтения этих докладов.

Конспект урока

Тема «Спор о нравственном восхождении человека в пьесе М. Горького «На дне».

Задача: Сформировать умения речевой деятельности; Развить умение работать коллективно и защищать свою точку зрения. Наметить нравственные ориентиры учащихся в связи с точкой зрения героев.

Цель: Образовательная - выявить позицию героев пьесы по отношению к вопросу о правде; побудить учеников к высказыванию собственной точки зрения о жизненных принципах Сатина, Луки, Бубнова.

Воспитательная - сформировать собственную точку зрения у учащихся по отношению к такому понятию как «правда»;

Развивающая - формирование навыков публичного выступления, умения отстаивать свою точку зрения, активизация творческих способностей учащихся.

Оборудование - учебник, классная доска, иллюстрация поэта.

Методические приемы - аналитическая беседа, дискуссия.

Ход урока.

Учитель.

Здравствуйте, ребята! На прошлом уроке вам было дано задание - прочитать пьесу Горького «На дне».

Пьесу, которая относится к такому жанру литературы как драма. Давайте вспомним, что же такое драма?

Ученики.

- Драма предназначена для постановки на сцене.

- Авторская позиция выражается в монологах и диалогах, в развитии сюжета. Главной задачей является изобразить личность в ее драматических отношениях с обществом.

- Виды: трагедия, мелодрама, мистерия, комедия, водевиль.

Учитель.

Всё верно. В драме происходит острое столкновение между героями по очень важному и существенному для них поводу. В драме не может быть лишних героев - все герои включены в конфликт. И потому вся конфликтная ситуация, разыгрывающая на глазах у зрителя, является важной чертой драмы как рода литературы.

Какие конфликты мы можем наблюдать в пьесе?

Ученики.

- Социальный конфликт представлен на нескольких уровнях. Это конфликт между хозяевами ночлежки ее обитателями. И, кроме того, каждый герой в прошлом пережил свой социальный конфликт. Но это лишено движения, и все остается за сценой.

- В пьесе присутствует традиционный любовный конфликт. Его обуславливают взаимоотношения Васьки Пепла, Василисы, жены Костылева, самого хозяина ночлежки и Наташи.

- Кульминация любовного конфликта вынесена за сцену. Убийство Костылева Васькой Пеплом оказывается трагической развязкой любовного конфликта.

Учитель.

Правильно, молодцы, но что, же здесь является предметом изображения? Что придает движение пьесе?

Ученики.

- Сознание людей, выброшенных в результате глубинных социальных процессов на дно жизни.

- Движение в пьесе придают разговоры героев, диалоги.

Учитель.

Отлично. Ребят, вы согласитесь со мной, если я скажу, что эта пьеса не очень и проста для восприятия и что вопросы, которые она задает, стоят перед современным обществом и по сей день. Давайте попробуем в них разобраться.

Вам уже известно о том, что замысел пьесы менялся. Менялись и названия. Какие названия давал своей пьесе М. Горький?

Ученики.

- «Без солнца», «Ночлежка».

- «Дно», «На дне жизни».

Учитель.

Как вы думаете, почему автор остановился именно на этом название?

Ученики.

Возможно, потому что оно более обобщено. Оно включает в себя все те варианты, которые был предложены автором.

Учитель.

Пьеса Горького «На дне» (1902), созданная сразу же после серии

романтических произведений 90-х годов, полных бунта против психологии смирения, покорности, «гуманизма сострадания», поражает обилием тревожных вопросов, скрытых и явных дискуссий:

- о месте человека в мире,

- о правде мечты и правде реальности,

- о границах свободы человека и принижающей силе обстоятельств.

Во главе творчества писателя стоял человек.

Мировоззрение самого писателя сводилось к тому что :

· Пьеса «На дне» как философское произведение. «Основной вопрос,

который я хотел поставить, это -- что лучше: истина или сострадание? Что нужнее? Нужно ли доводить сострадание до того, чтобы

пользоваться ложью, как Лука? Это вопрос не субъективный, а

общефилософский».

· Полная зависимость всего сущего от человека. «Я не знаю ничего лучше, сложнее, интереснее человека. Он -- все! Он создал даже Бога»; «Мир -- плод его творчества, Бог -- частица его сердца и разума».

· Отсутствие границы между окружающим миром и человеком.

«Содержание души некого человека... некоей части мира, ибо

человек -- часть мира, а может, весь мир».

· Приравнивание творчества к созиданию жизни -- жизнетворчеству

«Смысл жизни -- вижу в творчестве, а творчество самодавлеет и безгранично!»; «Бытие и творчество едины суть».

Главный социально-философский нерв пьесы - это спор о правде и мечте, о том, что лучше, спасительней для человека: жалость или истина? Что же такое правда? Если мы посмотрим в словаре, то там найдем такие определения:

Правда - то, что соответствует действительности, истина.

Правда - порядок, основанный на справедливости.

В жизни каждый человек понимает правду по-своему. В чем же заключается «правда» ночлежников? В том, что у людей отняли будущее, надежду, смысл?

Давай попробуем разделить героев пьесы на несколько групп в зависимости от того, как они относятся к нынешнему положению и своей дальнейшей судьбе.

Ученики.

К примирившиеся со своим существованием, отказавшиеся от жизненной борьбы относятся:

1. Бубнов убежден, что человек на земле липшее существо («Человек -- вещь, ты везде лишняя... да и все люди на земле -- лишние...»);

2. Клещ проповедует жизнь по ранее созданным законам («Надо - жить по закону …») и Татарин («Магомет дал Коран, сказал: «Вот -- закон! -- Корана будет мало...время даст свой закон, новый... Всякое время дает свой закон...»);

3. Настя творит жизнь лишь в своем воображении;

4. Отказ Алешки от каких-либо действий для, изменения своей жизни («А я -- ничего не хочу!.. Я -- ничего не желаю!..»);

5. Барон живет своим прошлым, по мнению Горького, такая жизнь -- отсутствие «внутреннего сознания своей свободы» («Прошлое -- цепь, приковывающая человека к стене предрассудков и предупреждений...»).

К второй относятся -- Актер, Пепел, Наташа, тяжело переживающие свое существование на «дне» жизни и желающие изменить его.

К третьей - Сатин и Лука лишены всяких иллюзий.

Учитель.

О чем мечтают герои?

Ученики.

Все мечтают о нормальной жизни. Вырваться из этого дня.

Учитель.

Вспомните, что говорит Бубнов? На первый взгляд, это будто не относится к ходу пьесы.

Ученики.

«А ниточки-то гнилые». Гнилые, рвущиеся нити протянулись между жителями ночлежки.

Учитель.

О том, какие нити протянулись между обитателями ночлежки, нам расскажет (сообщение ученика). Сообщение «Жизнь ночлежников до появления Луки».

Учитель.

Почему серьезные изменения внутреннего состояния действующих лиц драмы начинаются с появлением в конце первого акта Луки?

Ученики.

Лука интересен как личность. Этот человек прежде всего добр: он снисходителен к слабостям, терпим к чужим грехам, отзывчив на просьбу о помощи. Еще одна привлекательная черта Луки -- его неподдельный интерес к жизни, к другим людям, у каждого из которых он способен разглядеть индивидуальную «изюминку» (кстати, странничество и интерес к «чудинке» -- общие черты Луки и героя-повествователя ранних горьковских рассказов). Лука вовсе не навязывает другим своих взглядов, не горит желанием делиться жизненным опытом с первым встречным или демонстрировать свой незаурядный ум. Лука вносит в подвал ноты сострадания, сочувствия, оправдывающие право Актера, Насти, Анны и др. на мечту. Лука, сам того не подозревая, разделил всех на два стана: “мечтателей” и “скептиков”, носителей “злой” правды тоски, безнадежности. Он взбудоражил и тех, и других: всколыхнул неугасшие надежды в одних и ожесточил других. Изменились разговоры обитателей. Появляется надежда на спасение. Он, действительно, очень скоро начнет понимать всех обитателей ночлежки и каждого в отдельности. Оценки старика точны, остроумны, образны.

Учитель.

К каким наблюдениям о людях приходит Лука?

Ученики.

«Есть - люди, а есть иные человеки», т.е. «есть земля неудобная для посева … и есть урожайная земля… что ни посеешь на ней - родит»,- говорит Лука Костылеву. «Люди-то? Они - найдут! Кто ищет - найдет.. Кто хочет крепко - найдет! Они - придумают! Помогать только надо им, девонька… уважать надо», - уверенно откликается старик на мечту Наташи о будущем.

Учитель.

Множественное число слова «человек» здесь символично. Имеются в виду такие люди, которых можно назвать человеком в полном смысле слова. Еще один смысл слова парадокса Луки: слово «люди» ассоциируется с человеческими массами, а слово «человеки» - с уникальной индивидуальностью.

Каким образом рассказ Луки о том, как он сторожил дачу, подтверждает его уверенность в изначальной положительности человека?

Ученики.

Человек изначально хорош. Этот рассказ- притча Луки поясняет причину его теплого и доброжелательного отношения ко всем людям, в том числе и к тем, кто оказался на « дне» жизни.

Учитель.

Слово «правда» лейтмотивом проходит через всю пьесу, смысл его пытаются раскрыть герои. Но правда героев неоднозначна. Она находится как бы в двух измерениях. С одной стороны - правда их "дна", и с другой - правда, которую они хотели бы видеть. И с самого начала мы видим конфликт этих двух правд. Кем впервые она произносится?

Ученики.

Квашня. Чтобы я, - говорю, - свободная женщина, сама себе хозяйка, да кому-нибудь в паспорт вписалась, чтобы я мужчине в крепость себя отдала - нет! Да будь он хоть принц американский, - не подумаю замуж за него идти.

Клещ. Врешь!

Квашня. Чего-о?

Клещ. Врешь! Обвенчаешься в Абрамкой...

Квашня. Козел ты рыжий! Туда же - врешь! Да как ты смеешь говорить мне такое дерзкое слово ?

Клещ. Велика барыня!.. А с Абрамкой ты обвенчаешься... только того и ждешь...

Квашня. Конечно! Если бы... как же! Ты вон заездил жену-то до полусмерти...

Клещ. Молчать, старая собака! Не твое дело...

Квашня. А-а! Не терпишь правды!

Учитель.

Из этой сцены нам сразу становится понятной вся суть конфликта этих двух правд. Никто из героев нё хочет признаваться себе в своем ничтожном положении. Но в контексте пьесы становится видно, что понятие «правды»гораздо шире, её синонимами становится «вера», «мечта». Основной вопрос произведения: что такое «правда»?

Своей кульминации конфликт реальной и вымышленной правды достигает в третьем действии в споре о правде Бубнова, Клеща и Луки.

Бубнов. «Вали всю правду, как она есть!»

Клещ. Обнажает правду реальную.

Клещ. "Какая - правда! Где - правда? Вот -правда!"

Работы нет... силы нет! Вот- правда! Пристанища... пристанища нету!

Издыхать надо... вот она, правда! Дьявол! На... на что мне она - правда?

Дай вздохнуть... вздохнуть дай! Чем я виноват?.. За что мне - правду? Жить - дьявол - жить нельзя... вот она правда!.. Говорите тут -правда! Ты, старик утешаешь всех... Я тебе скажу... ненавижу я всех! И эту правду... будь она, окаянная, проклята! Понял? Пойми! Будь она проклята!" и т.д.

Учитель.

«Ложь» Луки направлена против «правды» дна. Что же мы видим? Оказывается, нет одной правды, а есть две правды - правда «дна» и правда лучшего в человеке. Так какая правда побеждает в человеке?

Ученики.

- Никому из ночлежников нет выхода из этого тупика. Никому из персонажей не становится лучше - только хуже. Я считаю, что правда «дна». Ночлежка принимает всех, но не выпускает никого, кроме странника Луки.

Учитель.

Ребята, давайте подведем итоги нашей беседы. Таким образом, отделить правду и мечту в пьесе очень трудно, они тесно взаимосвязаны. Из-за этого возникает много споров. Проблема возникает вокруг главного «безумца, который навеет человечеству сон золотой», вокруг Луки. Этот образ очень не неоднозначен, поэтому так по- разному он “ведет” себя в различных постановках пьесы «На Дне», поэтому так по-разному относился к нему сам автор.

Во что заставил поверить Лука героев пьесы?

Ученики.

- В бесплатную лечебницу Актера. Настю в реальность ее «сказок» о настоящей любви. Пепла в счастливую и честную жизнь вместе с Наташей.

Учитель.

Анну? Она верит в Бога., что на небесах ей будет лучше, чем на земле. Но и ей хочется хоть немного пожить на этой жестокой земле, хоть чуть-чуть. И ударом молота прозвучат слова Луки: «На что? На муку опять?» Но разве что-то можно противопоставить этим словам? Разве это неправда.

Ученики.

Правда. Но от нее как-то тоскливо и пусто становится на душе.

Учитель.

В чем же заключалась философия Луки?

Ученики.

Суть философии Луки заключается в том, что вера может заменить реальную правду, так как вера помогает уйти человеку от страшной реальности в мир прекрасных иллюзий. Таким образом, вопрос веры и правды взаимосвязаны. И если их соединить воедино, то это можно обозначить как веру, мечту и реальность.

Философский вопрос: вера, мечта, реальность.

Учитель.

Вера - это еще одна проблема, которую затрагивает автор.

Горький начал писать свои произведения, когда человек, в сущности, обесценивался. Он становился "рабом вещей", падала ценность личности.

В начале своего творческого пути Горький писал романтические произведения. Его герои были свободными, смелыми, сильными. Но эти герои - вымышленные. В пьесе "На дне" Горький показывает уже совершенно другой тип людей - людей дна, сломленных жизнью, обреченных на гибель. В пьесе нет действия как такового, нет столкновения характеров, нет ярко выраженного конфликта, перед нами история жизни нескольких героев. Само развитие действия словно направляется неожиданным поворотом разговора, когда, например, Лука задаст Пеплу вопрос: «Бог есть?» А ведь вопрос о Боге - это вопрос о вере.

Проблема правды в пьесе перекликается с темой веры. Носителем философии веры в пьесе является Лука. Для него правда человека та, в которую он верит.

Обращение к тексту 3 акта

«твоя правда, а не ихняя», - говорит он Насте.

Может ли человек жить без веры? Как на этот вопрос отвечают герои пьесы?

Ученики.

Позиция Луки. «Во что веришь, то и есть». Он верит в то, что в каждом человеке есть лучшее.

Позиция Бубнова, утверждающего полную зависимость человека от среды «Люди все живут... как щепки по реке плывут.»

Актер. Для него вера в свой талант. Таланта нет: нет веры в себя.

Учитель.

Позиция автора, в чем она заключается?

Ученики.

Прежде всего, в развитии сюжета. Герои живут на дне, без солнца и поэтому не могут допеть до конца песню «Солнце всходит и заходит…».

Значение песни в построении пьесы становится ясно после заключительной реплики Сатина, его реакции на самоубийство Актера «Эх!.. испортил песню… дур-рак!» Здесь слово «песня» приобретает двойной смысл - и буквальный и более широкий, как обозначение жизни, судьбы, назначения человека. После ухода Луки все происходит совсем не так, как рассчитывали герои. Он не обещал вывести их со дна жизни - он просто поддержал их робкую веру в то, что выход есть и что он не заказан для них. И просто та вера, которую в них вселил старик, оказалась непрочной.

Учитель.

К кому же направлено главное обвинение?

Ученики.

Героям, неспособным найти в себе силы противопоставить свою волю действительности.

Учитель.

Подводя итоги нашего урока можно сказать, что Горькому удалось вскрыть одну из характерных черт русского национального характера: неудовлетворенность реальностью, резкое критическое к ней отношение и полную неготовность что бы то ни было предпринять для того, чтобы эту реальность изменить.

Урок окончен. Все свободны.

Заключение

Изучив педагогическую и учебно-методическую литературу по данной проблеме, мы можем сделать вывод о том, что с приходом ребенка в школу перед учителем стоит задача не только научить его читать, но и приобщить к миру литературы, а в современных условиях это сделать всё гораздо сложнее. При этом учитель должен помнить, что каждый ребенок - это вновь родившаяся планета.

Сделать эту планету обитаемой, дать ей свою жизнь, научить ценить добро, понимать окружающий мир - задача педагога, в решении которой помогает литературное образование.

Эффективность литературного образования зависит от умения учителя активизировать и развивать образное мышление детей, их интересы, склонности, творческие возможности на различных этапах учебной деятельности, будь то урок литературы, внеклассного чтения или внеклассной работы. В реализации этой задачи во многом способствует содержание курса чтения для каждого класса, основой которого являются гуманистические традиции национальной и мировой культуры, а так же организация внеклассной работы в школе.

Как заинтересовать учеников, как привлечь внимание каждого к литературе?

Изучив эту проблему, мы убедились, что этому способствует разнообразие видов деятельности на разных этапах уроков, внеклассная работа, которая является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы. Продолжая и подкрепляя классные занятия, она в то же время отражает присущую только ей специфику в содержании, организационных формах, методах и приемах реализации стоящих перед нею задач.

Литература

1. Подласый И.П., Педагогика новый курс: учебник для студентов педвузов: в 2 кн. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999.-

2. Сластенин В.А. Педагогика [текст] / В.А. Сластенин.- М.: Академия, 2008. - 576 с.

3. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: БЕК, 2004. - 358 с.

4. Мирецкая Н.В. Сопряжение: комплексная работа по эстетическому воспитанию в школе. - М.: Просвещение, 1999.

5. Маранцман В.Г. Школьные факультативы как процесс общения учеников с искусством. //Поиск новых путей. - М.: Просвещение, 1999.

6. Болотина Л.Р., Латышина Д.И.. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах // Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1998.

...