Межпредметные проекты на уроках английского языка в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru

Оглавление

Введение

Глава I. Психологические аспекты обучения английскому языку младших школьников

1.1 Возрастные особенности младших школьников

Выводы по главе I

Глава II. Межпредметные проекты на уроках английского языка в начальной школе

2.1 Особенности современного урока английского языка в начальной школе

2.2 Сущность понятия «метод межпредметных проектов»

Выводы по главе II

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания английского языка. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый. Обновление образования требует использования интегративного метода организации обучения, в результате применения которого у детей возникает целостное восприятие мира. Учителя стали использовать межпредметные проекты в системе дифференцированного, попредметного обучения. Это способствовало активизации познавательной деятельности школьников.

Межпредметные проекты предполагают возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причём процесс не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной самостоятельной деятельности каждого учащегося, т.к. каждый имеет возможность проявить себя в той области, которая ему ближе и применить на практике полученные знания.

Вопрос интеграции иностранного языка с другими областями знания всегда был актуальным, представляющим особый интерес и повлёк за собой появление многочисленных исследований, в результате которых было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода.

Актуальность и социальная значимость, недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования и привели к следующей её формулировке: «Межпредметные проекты на уроках английского языка в начальной школе».

Цель исследования: рассмотреть межпредметные проекты на уроках английского языка.

Объектом исследования выступает процесс обучения английскому языку младших школьников.

Предмет исследования межпроектные проекты на уроках английского языка в начальной школе.

Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:

Выявить специфику возрастных особенностей младшего школьного возраста, для того, чтобы показать взаимосвязь психических процессов с темой исследования.

Проанализировать теоретические подходы к рассмотрению современного урока английского языка в начальной школе, для того, чтобы выявить условия внедрения межпредметных проектов в процесс обучения английскому языку в начальной школе.

Раскрыть понятие метода «межпредметный проект»

Рассмотреть этапы работы над межпредметным проектом. Выявить особенности организации и требования к использованию межпредметных проектов.

Методы исследования:

1. Организационные методы: сравнительный метод;

2. Теоретические методы: теоретический анализ понятий;

3. Интерпретационные методы: структурный метод;

Методологическая основа: труды Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, Р.С. Немова, П. П. Блонского по исследованию возрастных особенностей младших школьников, труды Пахомовой Н.Ю., Сергеева И.С., Корневой Л.П., Сконечной Ю.Н. по организации и проведению межпредметных проектов на уроках иностранного языка в начальной школе.

Структура курсовой работы включает в себя следующие части: ведение, две главы, заключение, список используемой литературы (20), приложения.

Глава I. Психологические аспекты обучения английскому языку младших школьников

1.1 Возрастные особенности младших школьников

Обратимся к исследованиям психологические особенности обучения младших школьников английскому Согласно определению Безруких М.М., «младший школьный возраст - это этап развития ребёнка, соответствующий периоду обучения в начальной школе. Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9--10 лет. Их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения» языку. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изме-нения, происходящие в развитии психики детей на дан-ном возрастном этапе. [2]

Психические процессы и новообразования, характерные для младшего школьного возраста, играют важную роль при обучении английскому языку. Овладение родным и иностранным языками идет разными путями, но бучение иностранному языку построено на тех же психологических принципах, учитывая те же возрастные особенности, что и обучение родному языку. Рассмотрим все психические процессы: восприятие, внимание, мышление, память, речь и воображение.

Восприятие детей младшего школьного возраста характеризуется непроизвольностью. Восприятие определяется прежде всего особенностями самого предмета, поэтому дети воспринимают не самое главное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов. Процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета, а к тщательному и длительному рассматриванию, наблюдению ученики часто неспособны. [16]

Ещё одним психическим процессом, который характеризует непроизвольность, является внимание младших школьников. Физиологической основой непроизвольного внимания в начале обучения служит ориентировочный рефлекс павловского типа -- «что такое?». Ребенок еще не может управлять своим вниманием; реакция на новое, необычное настолько сильна, что он отвлекается, оказываясь во власти непосредственных впечатлений. Даже при сосредоточении внимания младшие школьники часто не замечают главного и существенного, отвлекаясь на отдельные, броские, заметные признаки в вещах и явлениях.

Кроме того, внимание детей тесно связано с мышлением, и поэтому им бывает трудно сосредоточить внимание на неясном, непонятном, неосмысленном материале. Но такая картина в развитии внимания не остается неизменной, в 1 - 3 классах происходит бурный процесс формирования произвольности в целом и произвольного внимания в частности. Это связано с общим интеллектуальным развитием ребенка и развитием умения работать целенаправленно. Большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребенка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних средств, пользуясь которыми он начинает руководить собственным сознанием. [16]

Изучением процесса мышления детей младшего школьного возраста занимались многие зарубежные (Ж. Пиаже, Б. Инельдер, Р. Гайсон) и отечественные (Л. С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия) исследователи. В развитии мышления младших школьников психологи выделяют две основные стадии.

На первой стадии (1--2 классы) их мышление во многом похоже на мышление дошкольников: анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно-действенном и наглядно-образном плане. Дети судят о предметах и явлениях по их внешним отдельным признакам, односторонне, поверхностно. Умозаключения их опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии, и выводы делаются не на основе логических аргументов, а путем прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями. Обобщения и понятия этой стадии сильно зависят от внешних характеристик предметов и фиксируют те свойства, которые лежат на поверхности. Именно поэтому так важен в начальной школе принцип наглядности.

Давая возможность детям расширять сферу конкретных проявлений понятий, учитель облегчает выделение существенного общего и обозначение его соответствующим словом. Основным критерием полноценного обобщения является умение ребенка привести собственный пример, соответствующий полученным знаниям. В процессе работы над межпредметным проектом учащиеся выдвигают свои предложения, о том каким может получится проект в итоге, предлагают свои варианты по оформлению и представлению проекта, что безусловно переводит уровень мышления на качественно новый уровень.

К 3 классу мышление переходит в качественно новую, вторую стадию, требующую от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными элементами усваиваемых сведений, так же дети овладевают родовидовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией, формируется аналитико-синтетический тип деятельности, осваивается действие моделирования. Это значит, что начинает формироваться формально-логическое мышление. Большое внимание уделяется формированию научных понятий.

Мышление взаимосвязано с каждым психическим процессом, особенно, с памятью. Память так же как внимание и восприятие характеризуется непроизвольностью. Младший школьник легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление. [5]

В младшем школьном возрасте ребенок овладевает приемами запоминания. Первоначально школьники пользуются самыми простыми способами -- длительным рассматриванием материала, многократным повторением материала при расчленении его на части, как правило, не совпадающие со смысловыми единицами. Самоконтроль за результатами запоминания осуществляется на уровне узнавания. Лишь немногие дети могут самостоятельно перейти к более рациональным приемам произвольного запоминания, большинству требуется специальное обучение, главное направление которого -- формирование осмысленного запоминания. Младшие школьники лучше запоминают наглядный материал и значительно хуже -- словесный. В словесном материале они лучше запоминают названия предметов и труднее -- абстрактные понятия.

В целом и произвольная, и непроизвольная память претерпевают существенные качественные изменения, и к 3 классу память становится более продуктивной. [12]

При обучении иностранному языку необходимо учитывать также особенности устной речи ребенка на каждом этапе его развития. В младшем школьном возрасте развитие речи идет в двух основных направлениях: во-первых, интенсивно набирается словарный запас родного языка и усваивается морфологическая система; во-вторых, речь обеспечивает перестройку познавательных процессов ( внимания, восприятия, памяти, воображения, а также мышления ). Овладение языком характеризуется не непросто подражанием, воспроизведением образцов речи взрослых на основе подражания и интуитивного (неосознанного) усвоения языковых средств и норм, но и, прежде всего, развитием языковых обобщений и элементарного осознания языковых явлений. [4]

Говоря о развитии устной речи младшего школьника следует заметить, что в ходе школьного обучения его устные высказывания становятся все более полными, связанными содержательными. В высказываниях учеников младших классов еще могут отражаться не самые существенные признаки предметов, явлений. Связи между явлениями в речи детей 7-10 лет раскрываются недостаточно полно. Процесс обучения в начальной школе стимулирует развитие способности ребенка выстраивать рассуждение, делать выводы, умозаключения. Письмо и речь формируется в младшем школьном возрасте целенаправленно. Как правило, в младшем школьном возрасте ребенок не делает различия между письменной и устной речью.

Наиболее привычной и доступной коммуникативной творческой задачей для младших школьников является описание. Не случайно большинство речевых исследований в психологии - А Бине, В. Штерна, С. Л. Рубинштейна, А. Г. Комм, А. А. Люблинского и др.- проводились на основе материала, полученного при анализе описания детьми картинок. Результат такого описания, как было выяснено, зависит от возрастных возможностей, степени знакомства с предметом, сюжетным планом картинки и формулировки творческой задачи учителем. В период младшего школьного возраста описание выступает в качестве наиболее распространенной учебной задачи. На уроках иностранного языка в младших классах, должны быть широко использованы средства образной наглядности: картинки, рисунки, предметы, игрушки как организация предметного плана высказывания.

Еще большую сложность для учащихся данной возрастной группы представляют задачи объяснения и доказательства. Для детей младшего школьного возраста даже восприятие речи учителя на уроке оказывается сложным. Собственные же объяснения ребенок зачастую просто не может сделать. Его логические высказывания строятся на индукции. Ребенку свойственно обобщать лишь свои личные переживания и ощущения в силу эгоцентричности психологии своего возраста. В этом плане представляется возможным говорить о появлении элементарных форм доказательства даже у младших школьников. Но это еще нельзя назвать доказательствами в полном смысле этого слова. Однако и младшие школьники в силу особенностей речемыслительной деятельности этого возраста не могут в полной мере овладеть доказательством. Вместе с тем, нельзя сказать, что они совсем не используют эту задачу в общении. Младшие школьники, согласно исследователю П. П. Блонскому, прибегают к наиболее элементарным формам доказательства, таким как показу, ссылке на наглядную очевидность, авторитет, аналогию, усвоенному в школе доказательству. «Доверие к печатному слову в этом возрасте огромно», пишет П.П. Блонский. Сам факт напечатанного текста является для младшего школьника неопровержимым доказательством. [3]

Изучение того, как младшие школьники решают поставленные речевые задачи, показало, что уже на этом этапе своего развития ребенок по целому ряду параметров уже дифференцирует такие устно-речевые задачи, как описание и объяснение, с одной стороны, и доказательство и убеждение, с другой. Использование ими причинной связи в высказывании свидетельствует о том, что учащиеся этого возраста умеют находить направление, в котором нужно размышлять, чтобы установить причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающей действительности.

Безусловно, развитие всех психических процессов у младших школьников даёт возможность именно в этом возрасте начать обучение и углубление знаний в иностранном языке. С целью обогащения самого процесса обучения осуществляется внедрение межпредметных проектов в учебный процесс.

Выводы по I главе

Младший школьный возраст - это возраст интенсивного развития познавательной сферы и всех психических процессов.

Участие детей в создании межпредметных проектов способствует нарастанию произвольности восприятия.

Формирование произвольного внимания осуществляется благодаря чёткой внешней организации действий ребенка в работе, ученики, по наставлению учителя, стараются сконцентрироваться на одной главной цели, не отвлекаясь на несущественные и отвлекающие детали.

Мышление учащихся переходит в качественно новую стадию, требующую от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными элементами усваиваемых сведений.

Ученики учатся делать выводы, заключения и обобщения по проведённой работе, что благоприятно влияет на развитие речи, расширяет словарный запас. Письмо и речь формируется в младшем школьном возрасте целенаправленно.

Психические процессы играют важную роль при обучении английскому языку. Они рассматриваются в тесной взаимосвязи друг с другом. Знание психических процессов помогает охарактеризовать современный урок английского языка в начальной школе.

ФГОС определяет новые требования к результатам обучения и к критериям оценки на каждой ступени школьного образования. Для достижения этих результатов рекомендуется использовать межпредметные проекты на уроках иностранного языка, как один из современных методов обучения. Рассмотрим этот вопрос подробнее в следующей главе.

Глава II. Межпредметные проекты на уроках английского языка в начальной школе

2.1 Особенности современного урока английского языка в начальной школе

Перемены, происходящие в системе образования, коснулись и сферы обучения иностранному языку в школе. Повышение практической значимости этого предмета требует нового подхода к его освоению, создание вариантов его изучения.

Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту начального образования, задаются новые требования критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования. Межпредметные проекты на уроках иностранного языка формирует активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося, развивает общеучебные (метапредметные) умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные, непосредственно связанные с опытом их применения в практической деятельности, направленной на развитие познавательного интереса учащихся. [20]

Дифференцированная, попредметная система обучения предполагает приобретение знаний в процессе изучения дифференцированных учебных предметов. Часто полученные по такой системе обучения знания остаются разрозненными сведениями, искусственно расчлененными по предметному признаку, а учащиеся не всегда целостно воспринимают не только учебный материал о предмете, явлении, но и всю картину мира. Для преодоления указанных противоречий стали использовать межпредметные проекты в системе дифференцированного, попредметного обучения, основываясь на интегрированном методе обучения. Чтобы лучше понять, в чём состоит суть межпредметных проектов, разберём интегрированное обучение, как базу и основу для межпредметных проектов.

Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.

Основой разработки интегрированных уроков является такой подход, к обучению знания приобретают качества системности, умения становятся обобщёнными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся.

Интегративный подход позволяет установить, что изучаемая тема может быть связана с другими темами учебного предмета и курса, а также с различными темами других дисциплин учебного плана начальной школы, т.е. в изученной теме могут действовать внутрипредметные и межпредметные связи одновременно. Интегрированные уроки, с одной стороны, способствуют осознанному и прочному усвоению программного материала, а с другой - развивают творческую активность учащихся, их сообразительность и любознательность.

Основные преимущества интегрированного урока:

1. Формируют целостную картину мира.

2. Служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти учащихся.

3. Урок решает не множество задач, а их совокупность.

4.Являются источником нахождения новых связей между фактами в различных предметах.

5. Использование различных видов работ поддерживает внимание учащихся на высоком уровне.

6. Развивают потенциал учащихся, образное мышление.

7. Побуждают к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей.

8. Снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на разные виды деятельности.

9. Способствуют повышению мотивации учения.

10. Предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся.

11. Побуждают к активному познанию окружающей действительности.

12. Способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса.

13. Способствуют воспитанию широко эрудированного школьника.

14. Углубляют представление о предмете, расширяют кругозор учащихся.

[19]

Структура интегрированных уроков отличается: чёткостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной ёмкостью материала. В форме интегрированных уроков целесообразно проводить уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов. Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет учащимся видеть взаимозависимость различных областей знаний. [15] Выделим основные закономерности, выделящющие урок с интеграцией знаний по разным предметам.

Закономерности интегрированного урока:

1. Весь урок подчинён авторскому замыслу;

2. Урок объединяется основной мыслью (стержень урока);

3. Урок составляет единое целое, этапы урока - это фрагменты целого;

4. Этапы и компоненты урока находятся в логикоструктурной зависимости;

5. Отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу;

6. Цепочка сведений организована как “данное” и “новое” и отражает не только структурную но и смысловую связанность;

7. Связанность структуры достигается последовательно, но не исключает параллельную связь (в первом случае соблюдается очерёдность действий, во втором выполняются сопутствующие задания, отвечающие другой логически выстраиваемой мысли).

Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок как научно-деловое построение, в котором, с точки зрения содержания важны:

Комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими;

Соотношение изученного и изучаемого;

Соединение отдельных компонентов в одно общее;

Предупреждение недочётов. [6]

С помощью интегрирования иностранного языка с другими предметами, осуществляется внедрение межпредметных проектов в учебный процесс обучения английскому языку, с целью обогащения самого процесса обучения, в центре которого стоит ученик и его развитие.

2.2 Сущность понятия «метод межпредметных проектов»

Межпредметные проекты заняли прочное место в процессе обучения иностранному языку младших школьников. Для того чтобы понять, в чём состоит суть межпредметных проектов, рассмотрим сначала, что такое «метод проектов» и что представляет собой сам проект. Итак, проект - специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проекта - это комплексный обучающий метод, который даёт возможность учащимся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. [10]

Метод проектов был разработан американским педагогом Х.В. Килпатриком в 20-е годы XX века как практическая реализация концепции Дж. Дьюи. Основная цель метода проектов - предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных областей. Учителю в проекте отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации. [10]

Особенностью метода проектов является наличие поставленной личностно-значимой проблемы и задачи решить ее. Если это теоретическая проблема - то процесс проектирования заключается в нахождении конкретного ее решения, если практическая - то задачей школьника является достижение конкретного результата этой проблемы, готового к внедрению. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных исследовательских, поисковых методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний, умений из различных сфер науки, технических средств и творческих областей.

Необходимо также отметить, что в соответствии с новыми ФГОС учитель приобретает новую роль и функцию в учебном процессе. Проектное обучение заменяет традиционную форму образования «учитель - учебник - ученик» на новую «ученик - учебник - учитель». Роль учителя в процессе подготовки проекта очень важна. Учитель объявляет детям название проекта и показывает образец будущей работы, то есть планируемый результат. Устанавливает определённые правила поведения в процессе выполнения проекта. Учителю важно правильно разделить учащихся на группы и распределить обязанности внутри группы. Затем учитель рассказывает, где можно найти школьникам наглядную информацию, необходимую для проведения проекта. В заключение учитель сообщает время проведения всего проекта и отдельных его этапов. [17]

Метод межпредметных проектов основан на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским языком.

Основными целями введения в школьную практику метода межпредметных проектов являются:

1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.

2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.

3.Продемонстрировать уровень владения иностранным языком.

4.Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.

Отличительная черта метода межпредметных проектов - это особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:

Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.

Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.

Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки [8]

Необходимыми требованиями к использованию метода межпредметных проектов при обучении английскому языку в начальных классах являются:

1. Наличие личностно-значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрированного знания, поиска для ее решения).

2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий (алгоритм проведения проектной деятельности). [13]

В развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод межпредметных проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

В методе межпредметных проектов используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского языка.

Выделим этапы работы над проектом. Полномасштабный проект включает три этапа:

Подготовительный этап:

- в рамках программы определение учителем тем проектов;

- формулировка учителем проблемы.

Основной этап:

- ознакомление учащихся с методикой работы над проектом;

- знакомство с программной лексикой и грамматикой, овладение учебными умениями, предусмотренными программой;

- ознакомление с аутентичными материалами;

- выдвижение учащимися своих идей о мини-проектах;

- формирование групп и распределение заданий по проектной работе; самостоятельная работа учащихся над мини-проектами, взаимо- и самоконтроль;

- контроль учителем подготовленных материалов, внесение необходимых исправлений, дополнений.

Завершающий этап:

- оформление проектов в виде коллажа, путеводителя, плаката;

- презентация и защита проектов;

- обсуждение результатов, подведение итогов работы.

Конечно, невозможно говорить о соблюдении этих методических рекомендаций при работе над проектом в младших классах. Но ребёнок должен чётко и ясно понимать, что он делает и изучает, почему и зачем, где и каким образом он сможет использовать полученные знания и языковые навыки. Осознав тему, цель и способы выполнения работы, ученик сможет их соотнести со своими способностями и выразить согласие начать познавательную деятельность, используя знания по разным предметам. [18]

Участие в создании межпредметных проектов влечёт за собой положительные изменения в психических процессах характерных для младшего школьного возраста.

В целом развитие восприятия, через участие детей в создании межпредметных проектов, характеризуется нарастанием произвольности, и там, где учитель учит наблюдению, ориентирует на разные свойства объектов, дети лучше ориентируются и в действительности в целом, и в учебном материале в частности.

При работе над межпредметным проектом на уроке английского языка, ученики, по наставлению учителя, стараются сконцентрироваться на одной главной цели проекта, не отвлекаясь на несущественные и отвлекающие детали. Общее направление в развитии произвольности внимания состоит в переходе ребенка от достижения цели, поставленной взрослым, к постановке и достижению собственных целей, что хорошо достигается на основном и завершающем этапах работы над межпредметным проектом.

Работая над межпредметным проектом на уроке английского языка, процесс запоминания новой информации происходит быстрее и качественнее, так как ученик включается в активную деятельность, сам непосредственно действует, а так же с проектом связаны его интересы и потребности. Учащиеся учатся строить объяснения и доказательства, используя дедуктивный метод логических высказываний.

Используя межпредметные проекты на уроках иностранного языка, учащиеся еще, конечно, не могут выстроить полностью доказательный алгоритм и найти к нему наиболее подходящие языковые средства, но предпринимают попытки к их выстраиванию и нахождению.

Любой проект включает в себя интеграцию знаний по разным предметам. Таким образом, учащиеся, создавая межпредметные проекты соблюдают все этапы, цели, а так же все основные условия и требования какие учитываются при создании обычного проекта. Первые два-три года изучения английского языка учащиеся выполняют мини-проекты, составляют тематические альбомы, коллажи, рисуют постеры и открытки. Для проектов учащимся младших классов предлагается взятая из реальной жизни проблема. Таким образом, английский язык вводится и отрабатывается естественным образом, что важно для обучения языку.

межпредметный интегрированный урок обучение

Выводы по II главе

Согласно новому ФГОС учитель приобретает новую роль и функцию в учебном процессе. Проектное обучение заменяет традиционную форму образования «учитель - учебник - ученик» на новую «ученик - учебник - учитель».

Особенностью межпредметных проектов является наличие поставленной личностно-значимой проблемы и задача решить ее.

Отличительная черта межпредметных проектов - это особая форма организации, требования, а также соблюдение всех этапов работы над проектом.

При создании межпредметного проекта представляет интерес интеграция со следующими предметами: русским языком и литературой, историей, окружающим миром, музыкой, а так же изобразительным искусством и технологией.

Заключение

Межпредметные проекты ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется от контролера до равноправного партнера и консультанта. Собирая и анализируя информацию, учащиеся делают устные и письменные сообщения, советуются друг с другом, спорят, чтобы прийти к одному мнению.

Умение организовать межпредметный проект - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. По этой причине эти технологии относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека индустриального общества.

Создание межпредметных проектов на уроках английского языка в начальной школе воспитывает и развивает самостоятельность учащихся в проявлении себя, так как в процессе групповой совместной деятельности они, прежде всего, учатся высказывать своё мнение, слышать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия, выработка общего мнения о том, что и как надо делать.

Цель и задачи курсовой работы были достигнуты.

Список литературы

Абрамова Г.С. Возрастная психология - М., Академ. Проект, 2001

Безруких М.М., Болотов В.А., Глебова Л.С. Педагогический энциклопедический словарь. - М., Большая российская энциклопедия, 2003

Блонский П. П. Психология младшего школьника. - М., 1997

Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе - Иностранные языки в школе №6, 1990

Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -

М. Просвещение, 1991

Кадашникова Н.Ю. Интегрированные уроки в 1-4 классах. -

Учитель, 2008

Конышева Н. М. О проблеме проектной деятельности школьников. -Начальная школа № 12, 2002

Корнева Л.П. Применение метода проектов на уроках английского языка - Иностранные языки в школе № 5, 2006

Круглова О.С. Технология проектного обучения. - Завуч №6, 1999

Кукушин В.С. Теория и методика обучения - Ростов на Дону, 2005

Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников.- М.: Международная педагогическая академия, 1994

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - ACADEMIA, 1999

Пахомова Н.Ю. Проектное обучение -- что это? - Методист №1, 2004

Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. - Иностранные языки в школе №2, 3, 2000

Потапова Е.Н. Интегрированные уроки в начальной школе, или как создать у младших школьников целостную картину мира. - Новая школа, 2002

Сапогова Е.Е. Психология развития человека - Аспект-Пресс, 2005

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся»: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. -

М., «Аркти», 2003

Сконечная Ю.Н. Проектная деятельность на английском языке в начальной школе - Английский язык в школе №1, 2007

Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе. - Феникс, 2003

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Стандарты второго поколения. - М.Просвещение, 2010

Приложение

Примеры интеграции английского языка с другими предметами изучаемыми в начальной школе. Как можно создать межпредметный проект по английскому языку, используя знаний учащихся по другим предметам.

Варианты интеграции предложенные Сконечной Ю.Н. в статье «Проектная деятельность на английском языке в начальной школе», журнал «Английский язык в школе» 2007, №1 и Корневой Л.П. в статье «Применение метода проектов на уроках английского языка», журнал «Иностранные языки в школе» 2006, №5:

При создании межпредметного проекта представляет интерес интеграция со следующими предметами: русским языком и литературой (изучение творчества писателей, поэтов), историей (страноведческий материал), окружающим миром (изучение географического положения стран, беседа о защите окружающей среды), музыкой (изучение стилей музыки, творчества композиторов), изобразительным искусством и технологией. Особое место в этом ряду в последнее время занял предмет информатика. Сегодня современные информационные технологии применяются на всех уроках и во внеурочной деятельности, например, на занятиях предметного кружка. Остановимся на интеграции с каждым предметом подробнее.

Овладение родным и иностранным языками идет разными путями, но суть у них одна - формирование языкового сознания путем овладения “внутренней формой языка” и развитие навыков и умений речевой деятельности. Обучение иностранному языку построено на тех же психологических принципах, что и обучение родному языку. Результативность качества обученности учащихся начальной школы будет выше, если использовать межпредметную интеграцию, так как родной и иностранные языки способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире целом. Такой подход к обучению обеспечит успешное решение образовательных, развивающих и воспитательных задач начального обучения.

Для проектов учащимся младших классов предлагается взятая из реальной жизни проблема. Таким образом, английский язык вводится и отрабатывается естественным образом, что важно для обучения языку. Проектные задания удобно проводить после изучения определённой темы, например: «Family», «Rooms in the house» и т.д.

Следует отметить, что роль учителя в процессе подготовки проекта очень важна. Вначале учитель объявляет детям название проекта и показывает образец будущей работы, то есть планируемый результат. Затем устанавливает определённые правила поведения в процессе выполнения проекта. Например, учащиеся могут поднимать карточки разного цвета как сигнал учителю о помощи: синяя карточка - помощь учителю в выполнении технической работы, жёлтая - языковая проблема и т.д. Далее учителю важно правильно разделить учащихся на группы и распределить обязанности внутри группы. Затем учитель рассказывает, где можно найти школьникам наглядную информацию, необходимую для проведения проекта. В заключение учитель сообщает время проведения всего проекта и отдельных его этапов.

Так, во 2 классе после изучения всех букв английского алфавита детям предлагается написать книгу-азбуку на английском языке - “The ABC”. Учащимся предложено оформить 28 страниц - 26 букв и 2 страницы, которые станут обложками для азбуки. Так как это довольно объёмная работа, детям следует разбиться на группы по четыре человека. Каждая группа будет создавать свою книгу; в каждой команде учащиеся должны решить, какие буквы каждый из них будет оформлять (по 6-7 букв), кто нарисует обложку. После того как учащиеся подготовили странички книги (нарисовали букву и рисунок, написали слова) и обложку (написали заголовок и указали авторов), учитель помогает детям скрепить листы бумаги; а затем в классе устраивается выставка книг “The ABC”. При создании такого проекта учащимися, межпредметная связь прослеживается с уроками русского языка и изобразительного искусства. Оформляя 28 страниц алфавита на английском языке дети повторяют или русский алфавит, а занимаясь оформлением обложки проявляют свои творческие способности.

Конечно, во 2 классе детям сложно дать оценку проектов друг друга, поэтому они на русском языке говорят о том, чья азбука им понравилась больше всего, а учитель может вручить дополнительные отметки.

В 3 четверти ученикам предлагается сделать межпредметный проект - закладку. Ученикам следует обвести черным или синим фломастером контур своей руки, закрасить пальцы руки на рисунке разными цветами. Далее они рисуют своего питомца или животное, которое им нравится. На другой стороне рисунка они пишут по-английски о своём питомце или любимом животном: какой он, что умеет делать, но не называют его.

Затем дети читают свои рассказы о животном одноклассникам, но не показывают рисунок. Тот, кто первым разгадает загадку, получает закладку в подарок. Знания английского языка в данном проекте интегрируются со знаниями по окружающему миру и изобразительному искусству. Также во втором классе предлагается сделать книжку-малышку о своём друге и подарить её своему другу. Как видно, такие проекты имеют практическую направленность.

В 3 классе ученикам предлагается в качестве межпредметных проектов составить и записать меню школьных завтраков для одного из учеников лесной школы, подписать открытку и написать поздравление с днём рождения, написать письмо своему зарубежному другу.

В 4 классе дети могут сочинить собственную сказку, написать советы как модельер артисту - телеведущему, написать рассказ о предстоящих каникулах в волшебной стране. Интеграция английского языка происходит с такими предметами как литературное чтение и русский язык, так как составлять рассказ дети будут сначала на русском языке, а потом уже осуществлять его перевод.

В 3-4 классах ученикам следует оценивать работы своих одноклассников. Для этого им можно предложить значки, а также ряд фраз и выражений, которые могут быть записаны на доске. Также детям можно предложить обсудить критерии, по которым они могут обсудить представленные работы:

- наиболее полный и интересный рассказ;

- качество и красочность рисунка;

- аккуратность в целом всей работы.

Можно провести межпредметные проекты, объединив уроки рисования и английского языка. Например, проект под названием «Unusual houses».

Перед этим проектом детям дано задание подобрать иллюстрации самых разнообразных домов в мире, наклеить их на постер и описать их. На уроке рисования детям предлагается изготовить оригинальные дома из бумаги. Перед детьми ставятся следующие задачи: продумать размер и цвет дома, количество окон, дверей, балконов и т.д. Каждому дому нужно придумать своё название. Каждая группа выступает перед классом, рассказывает о своём доме, его предназначении. Интеграция английского языка происходит с уроками технологии и изобразительного искусства.

Например, рассказ о доме может выглядеть так: «Look at our house! It's green and orange. It isn't big. It's got one room downstairs and two rooms upstairs. It's got a roof made of grass. It's got walls of stone. There are 5 windows and 2 doors. There are lots of flowers. The name of the house is “Flower house”.»

Можно предложить всему классу выбрать самый красивый дом.

Продолжением этого проекта может стать работа под названием “Rooms in my house”. Каждая группа решала, какую комнату она будет делать. Рассказ о комнате может содержать информацию об её цвете и размере, о наличии ковров, занавесок, картин, мебели, о том, что делает эту комнату уютной. Например, рассказ о комнатах в моём доме может выглядеть так: «This is a living room. It's big. The walls are yellow. There are two pictures on the walls. There is a red carpet on the floor. There are two windows and a glass door in our room. You can see a big clock in the corner. It's nice! What's your room like?»

Чтобы описать мебель детям можно предложить проект “Furniture for the rooms”. Участникам проекта можно использовать специализированные журналы о мебели, из которых дети вырежут подходящие им по размеру и стилю предметы мебели. Задача каждой из групп не просто описать мебель в комнате, но и рассказать о её местоположении, используя в речи предлоги места. Например, рассказ о мебели в комнатах может выглядеть так:

»There is a table in the middle of the room. There is an armchair next to the table. You can see a lamp behind the armchair. There's a box on the floor in front of the table. There's a plant near the window.»

В процессе работы важно научить детей не только слушать своих друзей, но и хвалить их, поддерживать. В этом помогут фразы одобрения, написанные на доске.

Итак, создание межпредметных проектов - это идеальный вид работы в начальной школе по нескольким причинам.

Размещено на www.allbest.

...