Методы опроса в педагогике

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

1. Методы опроса

2. Интервью

3. Проведение беседы

4. Анкетирование

5. Метод незаконченных предложений

6. Изучение продуктов труда школьников

1. Методы опроса

Обычно в педагогике применяют следующие методы опроса: интервью (беседа), анкеты, личностные опросники.

Распространенность этого метода объясняется его своеобразной универсальностью. Если при наблюдении педагог только фиксирует акты реального поведения учащегося, то с помощью опроса можно получить информацию о мотивах поведения индивида, его намерениях, планах на будущее. опрос интервью анкета учащийся

Специфика метода опроса в том, что источником информации для педагога выступают в этом случае сообщения самих детей, хотя это не гарантирует полную достоверность информации. Поэтому так важно прежде убедиться, настроен ли учащийся искренне отвечать на поставленные перед ним вопросы (может ли в принципе на них ответить). Техника проведения опросов как раз и сводится к тому, чтобы обеспечить достоверность и надежность информации.

2. Интервью

Интервью проводят в виде устного опроса, беседы, предварительно обдумывая вопросы, но формулируя их приближенно, в произвольной последовательности.

Достоинство интервью состоит в том, что его можно вести в неформальной обстановке. Поэтому учащийся, отказывающийся заполнять анкету, охотно сообщит о себе сведения устно. Интервью позволяет наблюдать реакцию ученика, которая подчас более информативна, чем сам ответ. Недостаток этого метода состоит в невозможности зафиксировать, а значит, и количественно обработать его результаты, так как делать записи при учащемся не рекомендуется.

3. Проведение беседы

При проведении беседы следует придерживаться следующих правил:

* Начинать общение следует с тематики, приятной для ученика, это способствует установлению контакта. Доброжелательные, уважительные отношения в разговоре не менее важны, чем умение убедительно говорить, аргументировать сказанное.

* Трудно рассчитывать на искренность ученика, если беседа проходит в присутствии других учителей или учащихся, или если ребенок не в духе; если беседу постоянно прерывают; если разговор проходит "на ходу", попутно. Поэтому важным моментом является выбор времени и места беседы.

* Беседа должна быть не случайной, а запланированной.

* Не следует задавать (особенно вначале) вопросов анкетного или биографического характера.

* Лексикон учителя, смысл задаваемых вопросов должны быть доступны и понятны, вестись с учетом возрастных особенностей, интересов, потребностей, склонностей.

* Наводящие вопросы лучше формулировать нейтрально, например: "Как это следует понимать?", "В каком смысле?", "Поясни, пожалуйста, свою мысль".

* Учитель должен быть внимательным и гибким в беседе, предпочитать косвенные вопросы прямым, которые ставят порой отвечающего в неловкое положение.

* Следует иметь в виду, что с точки зрения результативности беседы лучше задать несколько мелких вопросов, чем один крупный. Вопрос должен вызвать развертывание мысли, высказывание мнения, а не односложные ответы "да", "нет".

* Для большей достоверности беседы, получения результатов наиболее важные вопросы должны в различных формах повторяться, тем самым раскрывая и уточняя предыдущие ответы, дополняя их.

* Беседа не должна длиться более 20-40 минут.

4. Анкетирование

Разрабатывая вопросы для анкеты, педагог должен четко представлять себе, что в конечном итоге хочет узнать. Хорошо сформулированная цель поможет избежать лишних вопросов, избавит анкету от мнимой многозначительности.

Сначала излагают тему, цель опроса, затем сами вопросы, начиная с наиболее приятных и нейтральных. Они призваны сформировать психологическую установку на сотрудничество, заинтересованность учащегося. Главные вопросы, требующие искренности, анализа и размышления, размещают в середине. Постепенно трудность вопросов снижают. Число их должно быть ограниченным, с тем, чтобы работа над ответами не превышала 15-20 минут.

В зависимости от характера возможных ответов вопросы могут быть открытыми или закрытыми. Ответ на открытый вопрос типа: "Чем привлекает выбранная профессия?" дается в свободной форме, что позволяет обнаружить неожиданные, непредполагаемые суждения. Однако чаще всего прибегают к закрытым вопросам, с выборочными ответами из числа готовых, так как выборочные ответы легко стандартизируются и обрабатываются. Недостатком выборочного ответа является ограниченность выбора, возможное несовпадение предполагаемых ответов с личной позицией учащегося. Чтобы снять этот недостаток, обычно ответы-альтернативы дополняют пустой строкой собственного ответа.

По содержанию анкета может касаться фактов ("Твои занятия в свободное время"), характеристики окружающих людей, событий, суждений, ("В чем, по-твоему, причина того, что тебе на уроке порою бывает неинтересно?"), намерений ("Собираешься ли ты поступать в вуз?", "Хочешь ли поехать в летний трудовой лагерь?").

5. Метод незаконченных предложений

Разновидностью письменного опроса являются незаконченные предложения, которые опрашиваемые дописывают сами. Например: "Сотрудничество педагогов и учащихся - это..." или: "Больше всего я ценю в людях...", или: "Наша школа...". В таком задании вопрос исследователя (Что такое сотрудничество? Что ты ценишь в людях? Что можешь сказать о своей школе?) дается в скрытой форме, а опрашиваемый ставится в позицию отвечающего самому себе, что заставляет интенсивнее думать, искать более полные и искренние ответы.

Содержание незаконченных предложений определяется исследовательскими задачами. Если, например, требуется выяснить степень усвоения различных понятий, то предложение может быть сформулировано так: "Ответственный человек - это...", "Быть современным учителем - это значит...". Оценочные сужения помогут выявить предложения типа: "Наши учителя..."; "Более всего мне не нравится в людях..."; "В себе я ценю...". Эти предложения выявляют отношение учащегося к взрослым, своему коллективу, самому себе. Информацию о направленности и содержании учебных интересов могут дать такие предложения, как: "В наши уроки я бы включил..."

Независимо от того, каковы исследовательские задачи, содержание предложений должно быть понятно опрашиваемым, в противном случае не будут реализованы ни информационные, ни воспитательные возможности данного метода.

Методика проведения "незаконченного предложения" проста. Опрашиваемых, предварительно настроив на серьезность, искренность в ответах, просят письменно продолжить одно или несколько предложений. Выполненные задания собираются и обрабатываются. Методика обработки, опять же, определяется исследовательскими задачами. Можно в каждом выполненном задании выделить правильно или неправильно указанные признаки, признаки не совсем правильные и совсем не указанные. Затем все ответы распределяются по группам: полный, правильный ответ; правильный, но неполный; не совсем правильный; неправильный. В каждой группе подсчитывается число ответов. В зависимости от того, какая получится общая картина, предпринимают последующие шаги: разъясняют совсем не ясное, уточняют непонятное, углубляют уже известное. Важно иметь в виду, что во всех случаях полезно к анализу полученной информации подключать учащихся. В ходе совместного обсуждения (конечно, с учетом особенностей учащихся) исследователь обогащается новой информацией, а школьники приобретают новые знания, у них формируется определенное отношение к обнаруженным проблемам, появляется стремление к их решению.

Если изучается отношение школьников к взрослым, учителям, коллективу, товарищам, себе, то обработка информации проводится несколько иначе. Сначала выписываются характеристики (черты, качества, свойства), указанные учащимися. Затем подсчитывается количество указаний по каждой из них, и они располагаются в порядке убывания количества указаний.

Такое представление информации позволяет увидеть, какие ценности находятся в центре внимания коллектива, какие "западают".

При выявлении направленности и содержания учебных интересов учащихся ("В наши уроки я предлагаю включить...") полученная информация может быть обработана так. Выписываются все предложения. Подсчитывается количество указаний по каждому из них. Все предложения располагаются в порядке убывания количества указаний. Затем особо анализируются предложения, оказавшиеся на первых и последних местах. Их анализируют по содержанию, по направленности, по роли, которую автор отводит взрослым, сверстникам, сравнивают предложения с проводимыми уроками (новые, часто используемые, редко используемые). Обработанная таким образом информация позволяет представить отношение школьников к совместной деятельности на уроках (удовлетворены, не удовлетворены), их отношение к собственной позиции (устраивает, не устраивает, хотят изменить), к учителям (что ценят, предлагают).

6. Изучение продуктов труда школьников

Изучение продуктов труда заключается в психологическом анализе различных поделок, рисунков, сочинений, творческих работ и др. По качеству продуктов деятельности можно сделать заключение об аккуратности, ответственности, точности учащегося. Анализ количества и качества изделий в течение определенного времени позволяет обнаружить продолжительность вырабатывания, период наивысшей продолжительности труда, начало утомления, и сделать выводы о наилучшем режиме труда.

Богатыми диагностическими возможностями обладает такой метод, как сочинение. С его помощью можно получить информацию об интересах учащихся, их ориентациях, отношении к школе, различным видам деятельности, учителям, товарищам, себе и одновременно включить их в процесс активного, творческого осмысления своей системы отношений.

Темы сочинений могут быть разными: "Я и моя школа", "Я и мои учителя", "Если бы я был классным руководителем" и др. После выбора темы определяется основной круг вопросов, по которым сочинения будут дорабатываться. Например, по теме "Если бы я был классным руководителем" выделяются следующие вопросы.

* Какие стороны деятельности классного руководителя выделяют учащиеся? (Работу с классом, индивидуальную работу, работу с родителями, другими учителями).

* Какие формы и способы работы с учащимися оцениваются положительно (отрицательно) и почему?

* Какой стиль отношений, общения, деятельности предписывают школьники классному руководителю?

* Какой видят позиции классного руководителя в жизни коллектива? (Главный руководитель, организатор, помощник, консультант, не вмешивающийся в жизнь коллектива).

Сочинение предлагается написать учащимся дома (тогда точно определяется срок его сдачи) или в школе. По усмотрению исследователя учащимся может быть предложен ориентировочный круг вопросов.

Написанные сочинения собираются и обрабатываются. Сделать это можно так. Сначала прочитываются все сочинения. Затем берется одно из них (лучше наиболее полное) и из него по всем интересующим вопросам выписываются суждения автора. После этого берется второе сочинение. Если суждение второго автора по тому или иному вопросу не совпадает с мнением первого, то это суждение полностью выписывают. В противном случае его просто плюсуют к уже имеющимся. Аналогично поступают со всеми остальными работами.

В результате по каждому вопросу накапливается определенная информация, которая может быть полной и разнообразной или, наоборот, бедной, однотипной. Далее выделяются вопросы, которые раскрыты интересно и содержательно, но волнуют далеко не всех; вопросы, выпавшие из поля зрения учащихся. Выясняется, по каким вопросам мнения большинства совпадают, по каким резко противоположны. Сопоставляются мнения юношей и девушек, активно участвующих в жизни коллектива и совсем в ней не участвующих; отличников и слабо успевающих; "лидеров" и "изолированных" в коллективе.

На основе всей этой информации опять же оценивается отношение школьников к деятельности педагога, к общению с ним, его личности. Выявляются проблемы, относящиеся к педагогам, общей атмосфере в школе.

Размещено на Allbest.ru