Креативная педагогика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Креативная педагогика

креативный педагогика мышление обучение

Одна из главных задач системы образования - воспитание творчески мыслящих специалистов, обладающих высоким творческим потенциалом.

Актуальность этой задачи усиливается тем, что в настоящее время в мире происходит постоянное удорожание технологий, сырья, оборудования, энергоресурсов и ухудшение экологической обстановки, что в свою очередь приводит к глобальным социальным проблемам в обществе.

Решение этих проблем с одной стороны вызывает необходимость в новой технологической волне, новых идеях, новых знаниях, с другой стороны требует создания новых способов ускоренного получения и постоянного обновления знаний, а самое главное - требует от каждого человека нового мышления. В настоящее время следует учитывать и важные изменения, которые происходят в системе образования. С развитием демократизации общества в системе образования поэтапно реализуется философия открытого образования, которое в значительной мере будет базироваться на технологиях дистанционного обучения, экстернате и т. п. Эти технологии и виды обучения характеризуются пониженной интерактивностью, осуществляются в особой социально-психологической среде, которая существенно меньше, чем в традиционном очном образовании регламентирует и дисциплинирует действия обучаемого и требует дополнительных усилий для упорных и планомерных занятий.

Существующая система образования, основанная (за редким исключением) на традиционной дидактике, считающей обучение процессом объективно детерминированного развития, обеспечиваемого лишь передачей обучаемым уже известного знания, вполне удовлетворительно производит хороших специалистов лишь для репродуктивной деятельности. Появилась даже печальная шутка, что творческий специалист Ї результат брака существующей системы образования. Известный принцип «сначала научи ремеслу, а потом пусть обучаемый творит так, как ему хочется» основывается имплицитно или эксплицитно на четырехуровневом членении знаний, реализуемом современной педагогикой высшей школы.

В соответствии с этой концепцией выделяются четыре уровня знаний:

· знания-знакомства, позволяющие осознать определенную информацию, различить явления;

· знания-копии, при помощи которых можно репродуцировать усвоенную учебную информацию;

· знания-умения, позволяющие применять полученную информацию в практической деятельности;

· знания-трансформации, через которые полученные ранее знания переносятся на решение новых задач, новых проблем (это уже уровень творчества).

Если средняя школа ориентируется на знания первого и второго уровней, то высшая школа, призванная готовить специалиста, сориентирована на третий уровень. Таким образом, задачи четвертого уровня возлагаются, по этой логике, на четвертую ступень образования Ї последипломное, условно аспирантуру (по классификации ЮНЕСКО), а также другие виды последипломного образования, характеризуемые, (согласно принятой концепции), как «образование через всю жизнь» (в отличие от «образования на всю жизнь»). Причем и эти знания представляются обучаемым в большинстве предметов и курсов в довольно рутинном виде. (Чтобы исключить чрезмерные эмоции от этого определения, напомним, что слово «рутина» Ї пристрастие к привычным путям и способам действия; второе его значение - застой, косность - по нашему понятию, скорее следствие первого).

Понятно, что умение быстро и правильно решать рутинные задачи тоже очень важно, поскольку без него творчество превращается в беспочвенную фантазию, а результат, как правило, не может быть доведен до практической реализации. Но очевидно и то, что успех в обучении и воспитании творческой личности зависит не только от добротного усвоения уже известных фактических знаний и их объема.

Если, например, судить по все усложняющимся и увеличивающимся школьным программам, то мы в праве были бы ожидать появления в каждом старшем классе 20 - 30 (в зависимости от количества учеников) ученых, превосходящих Р.Декарта, И. Ньютона, М. Ломоносова, потому что в XVII - XVIII в. в. эти великие ученые и понятия не имели о многих разделах математики, физики и др., которые даются в современных средних школах. Однако, к сожалению, нам не известны выдающиеся ученые-творцы в старших классах. Ярко выраженные в современной системе образования междисциплинарные барьеры (особенно негативно проявляющиеся в высшей школе) не позволяют обучающемуся увидеть взаимосвязь предметов, их значение в будущей специальности, в жизни, что безусловно снижает его интерес к обучению. При существующем подходе к обучению недостаточно эффективными для повышения качества подготовки специалистов оказались и автоматизированные обучающие системы по отдельным предметам, т. к. при сохранившихся междисциплинарных барьерах целевая установка обучения (овладение будущей специальностью) осталась довольно размытой.

Недостаточно (в творческом плане) растут специалисты и в современных последипломных образовательных структурах (аспирантуре), которые в большинстве своем лишь углубляют знания-умения. При этом выполняемые в аспирантуре исследования во многом рутинны и редко поднимаются выше статистических анализов, параметрического синтеза. Неудивительно, что даже доктора наук (в разных отраслях), воспитанные на основах традиционной дидактики, нередко, являясь подлинными энциклопедистами, не создали ничего качественно нового. Обидными, но, очевидно, справедливыми оказываются слова известного российского ученого, сказанные им четверть века назад: «Как это ни представляется парадоксальным, действительное положение таково, что по технике своей интеллектуальной работы современный человек находится на уровне, не намного превышающем уровень неандертальца». В какой-то мере эти слова можно посчитать и за комплимент, так как большинство людей в мире в своей творческой деятельности используют лишь один метод Ї проб и ошибок, больше известный под названием «Monkey's method». Может быть обучение именно технике интеллектуальной работы и является главной задачей образования?

Наконец, противоречат существующей последовательности этапов обучения и данные возрастной психологии: до 6 лет около 40% детей потенциально талантливы. Ребенок творит с самого младшего возраста и притом достаточно интенсивно, однако обучение, построенное на основе традиционной дидактики, резко снижает их творческий потенциал.

Творчество Ї это не столько деятельность вообще, сколько специфическая деятельность в самой деятельности, увеличивающая созидательный потенциал последней. Иначе говоря, творчество заключается не только в изменении и последовательном преобразовании объекта творчества, но (и это главное), Ї субъекта творчества, то есть человека.

Творчеству можно и нужно учить с детства.

Следует отметить довольно распространенное мнение, что способность к творчеству Ї «божий дар» и поэтому обучить творчеству невозможно.

Однако изучение истории техники и изобретений, творческой жизни выдающихся ученых, изобретателей показывает, что все они обладали наряду с высоким (для своего времени) уровнем фундаментальных знаний еще и особым складом или алгоритмом мышления, а также особыми знаниями, представляющими эвристические методы и приемы. Причем последние нередко сами и разрабатывали.

Свой вклад в теорию и практику творчества сделали Р. Декарт, И. Ньютон и М.Ломоносов. XVIII в. начинался верификацией метода принципов Исаака Ньютона и был украшен плодотворной деятельностью Михаила Ломоносова, разработавшего наиболее удачное (для своего времени) методическое средство эвристики Ї логографический метод поиска решения задач.

К настоящему времени фонд методов и средств эвристики огромен и превышает тысячу наименований.

«Не случайно, что многие из этих методов поначалу были засекречены, как мощное оружие. Например метод синектики, разработанный в США В. Гордоном, компания «Сенектик корпорейшн» опубликовала лишь после 20 лет успешного использования.

С помощью креативной педагогики можно научить методам мышления.

Creatio Ї лат. сотворение, создание. Тогда, строго говоря, любая педагогика креативна или имеет креативную (творческую) ориентацию.

Безусловно, к таким ориентациям можно отнести давно известные в России и других странах проблемное, программированное, интенсивное обучение и др.

Очевидно здесь уместно говорить о степени креативности каждой ориентации, о которой можно судить по эффективности обучения, которая, несомненно, оставляет желать лучшего, а значит и степень креативности этих ориентации невелика.

Более того, казалось бы, такая прямая мера, как введение в учебные планы ряда российских вузов курсов «Основы технического творчества», «Основы инженерного творчества», «Основы научных исследований» и др., включающих эвристические стратегии, тактики и методы, не дало желаемых результатов. В какой-то мере сказалось отсутствие или недостаток педагогов-специалистов в области творчества. Но главное, что эти курсы оказались механически добавленными в существующую систему образования без ее изменения, и поэтому были практически отторгнуты ею.

Разве можно бескультурного человека сделать культурным, прочитав ему, например, 20-ти часовой факультатив по этике?

Творчество как и культура должна пронизывать всю человеческую жизнь и уж безусловно--всю систему образования.

На сегодняшний день есть все основания говорить о кризисе образования.

Кризис (др.-греч. ксЯуйт -- решение, поворотный пункт) -- переворот, пора переходного состояния, перелом, состояние, при котором существующие средства достижения целей становятся неадекватными, в результате чего возникают непредсказуемые ситуации и проблемы.

Развитие образования на разных этапах определялось специфическими формами, средствами и моделями отношений между учителем и учеником.

Когда общество нуждалось в собирателях, рыбаках и охотниках (в древние времена), там существовала примитивная педагогика (обучение) следования, которая производила собирателей, рыбаков и охотников на простом примере («Делай как я! Следуй за мной!»). Этого было достаточно, чтобы произвести (воспитать) собирателей, рыбаков, охотников, и даже воинов. Когда общество нуждалось в ораторах и философах, возникала педагогика (студии Древней Греции), ориентированная на воспитание оратора или философа в классах риторики, в общественных дискуссиях (а когда Сократ ввел новую методологию, теперь известную как метод Сократа, он был приговорен к смерти). Когда общество нуждалось в большем количестве мастеровых, в этом обществе появлялись технические школы (мастерские) и, соответственно, педагогики для обучения техническим умениям и навыкам.

Когда обществу понадобились более образованные инженеры и доктора, в нем появилась педагогика приобретения знаний (школы, колледжи, университеты). Когда в середине ХХ века оказалось, что существующие способы преподавания и решения задач не достаточны для удовлетворения потребностей общества, то появились школы для обучения творческому решению задач, школы обучения творчеству, и как результат этого развития, новая педагогика, которая получила название креативной педагогики. Эволюция отношений между учителем и учеником, носящая глобальный характер, исторически происходила в процессе трех революций в образовании:

· первая революция - от естественного отца к духовному (от культуры семейных и других традиций к культуре слова);

· вторая революция - от автора речи к функции высказывания (от культуры слова к книжной культуре);

· третья революция (настоящее время) - от знаний в виде конечной истины к разнообразной информации (от книжкой к экранной культуре).

Экранная культура способствует небывалой диверсификации источников образования, поэтому на роль авторитетного источника знаний о мире наряду с учителем претендуют многочисленные представители СМИ. Это ведет образование к переходу от передачи обучаемому знаний в виде конечной истины к предоставлению ему разнообразной информации. Изменяется ведущий субъект образовательного процесса: вместо обучающего им становится обучаемый. Эволюция отношений между учителем и учеником, в свою очередь, определила эволюцию целей образования: Усвоение образа жизни > усвоение образа дискурсивного мышления > усвоения образа мира как корпуса знаний и способа деятельности > усвоения образа мира как способа мышления. Основной целью образования становится не только усвоение огромного и постоянно увеличивающегося объема знаний или ориентация в потоке все возрастающей информации, но и получение, создание, производство знания, которого нет, но потребность в котором назрела.

В результате появляются новые задачи образования:

· формирование нового менталитета, базирующегося на убеждении, что образование не только потребляет и тиражирует новые знания, но является производителем новых знаний и информации;

· создание новых видов когнитивной методологии, позволяющей преодолевать психологические барьер мышления, развивать способность к абстрактному мышлению и за счет этого в процессе обучения, основанном на достижении конкретных созидательных целей, формировать продуктивные знания, генерирующие новые знания;

· создание нового образовательного пространства, позволяющего получать качественное образование в любое время, в любом мессе, на протяжении всей жизни человека;

· укрепление не только привычных вертикальных связей в системе непрерывного образования, но и горизонтальных связей со всеми социальными институтами (органы власти, СМИ и т.п.)

Специфику креативной педагогики определяет понятие творчества. Можно выделить пять основных групп определений творчества:

1. Творчество как всеобщая форма развития.

2. Творчества как форма труда.

3. Творчество как форма создания нового.

4. Творчество как реализация внутреннего мотива деятельности.

5. Творчество как мировоззрение.

С одной стороны, креативная педагогика должна быть отдифференцирована от обучения творчеству как предмету. Так, например, можно обучать даже творчеству совершенно нетворчески, то есть традиционными методами. Креативная педагогика, напротив, может быть применена к любому предмету, будь это математика, физика, языки или экономика. До определенной степени можно сказать, что предмет изучения не имеет значения, а вот методология (тип педагогики) имеет: именно поэтому введение творческих методологий изменяет процесс обучения/изучения. С другой стороны, нужно отдифференцировать креативную педагогику от творческого обучения, как такового. Так, например, учитель может быть очень творческим человеком и может быть даже лучшим учителем в школе, но может делать свое дело интуитивно (без знания и без преподавания специальных методов творческого развития), и тогда ученики будут любить и знать его предмет, но это не значит, что они сами станут творческими людьми или начнут творить в этой области знания. В связи с тем, что большое количество развиваемых современных педагогических технологий декларируемых, как креатиные, обладают недостаточными креативными возможностями, разработаны критерии ереативности учебных программ, учебников и учебных пособий, одобренные и используемые педагогическим сообществом.

1. Формирование цели обучения как достижения некоторого созидательного результата.

2. Наличие системы учебных проблем, отражающих реальные противоречие науки и практики.

3. Наличие методов и средств, обеспечивающих субъект - субъектные отношения между педагогом и учащимися.

4. Наличие методов, средств и задач по преодолению психологических барьеров мышления.

5. Наличие специальных методов и средств, повышающих мотивации к обучению.

6. Наличие эвристических стратегий, тактик, методов, приемов и задач, предполагающих их использование.

7. Наличие методов, приемов и задач, развивающих ассоциативное мышление.

8. Наличие методов, средств и задач, позволяющих выявлять и использовать аналогии свойств и отношений для технологий, техники, изделий в живой и неживой природе, обществе и технической сфере.

9. Использование функционального подхода при изучении объектов и постановке задач на их совершенствование.

10. Формирование у обучающихся осознания социальной значимости творческой деятельности, потребности в творчестве и осознания себя как субъекта творчества.

11. Наличие методов, средств и задач выявления и формирования обучающимися скрытых продуктивных знаний.

12. Наличие методов и средств конвергенции (сближения, переноса) знаний между различными предметными областями.

13. Наличие методов и средств контроля и оценивания творческих способностей обучающихся.

14. Наличие методов и средств развития у обучающихся абстрактного мышления.

15. Наличие методов, примеров и заданий для формирования у обучающихся метафорического мышления, развивающего способность распознавать сходство и различие между объектами.

16. Наличие методов и средств выбора и/или генерации новых потребностей человека при совершенствовании или создании новых поколений технологий, техники, изделий.

17. Наличие методов и средств выбора и/или генерации новых потребительских свойств технологий, техники, изделий.

18. Наличие методов и средств последовательного моделирования предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности обучающего (элементы контекстного обучения).

19. Использование элементов деловой игры (квазипрофессиональной деятельности).

20. Наличие методов и средств генерации творческих задач.

21. Наличие методов и средств для уменьшения и\или нивелирования ригидности и конформизма обучающихся.

22. Наличие методов и средств оценки полученных творческих решений.

23. Использование способов психофизиологической активации творческой деятельности.

24. Наличие примеров работы («секретов творчества») великих творцов в технике, науке, образовании, искусстве.

25. Представление в учебных материалах законов и закономерностей развития технологий, техники и изделий, а также указаний и примеров их использования для качественного совершенствования и \ или разработки новых поколений технологий, техники, изделий.

26. Наличие методов и средств для реализации базового принципа эвристики.

27. Использование методов и средств для формирования у обучающихся чувства красоты и гармонии в технике, природе, искусстве, науке.

28. Наличие методов и средств формирования у обучающихся оптимизма, умения предотвращать фрустрации, защищаться от «краха последней надежды».

Для достижения эффекта креативной ориентации необходимо:

· создать в учебном процессе фон центробежного, открытого в область метазнаний (включающую другие кроме узкой специальности знания) надкритического (допускающего только доброжелательную, развивающую критику) взаимодейсвтия, способствующего раскрытию и развитию творческих способностей учащихся;

· реорганизовать учебный процесс, в ходе которого учащийся становится создателем, а основной ученый материал - средством достижения созидательной цели;

· ввести дополнительный учебный материал, включающий эвристические стратегии, тактики, методы и прием, позволяющие учащемуся резко повысить эффективность творческой деятельности.

Такая организация обучения способствует погружению учащегося в познавательный процесс и позволяет осуществить переход от репродуктивной деятельности к творческой.

Таблица. Сравнение репродуктивной и креативной дидактик:

Функциональный подход и использование различных уровней абстракции позволяет учащемуся преодолевать многочисленные психологические барьеры мышления. В совокупности с эвристическими стратегиями, тактиками, методами и приемами учащийся, используя традиционный учебный материл, находит альтернативы достижения поставленной цели.

Методы и средства активизации творческого мышления в процессе обучения

Сегодня накоплен большой багаж средств и методов, предполагающих творческую самореализацию личности в качестве основной образовательной деятельности. Такой подход часто называют эвристическим, т.е. преследующим цели обучения учащихся поиску и созданию нового в их знаниях, умениях, способах деятельности, личностных качествах, материализованных продуктах образования.

В некоторых случаях эвристическими методами называют практически все используемые в обучении методы. При решении любой задачи человек всегда использует методы, сокращающие путь к решению, облегчающие его нахождение. В современной педагогике под эвристикой понимается «система логических приемов и методических правил теоретического исследования». Эвристические формы и методы познания универсальны, подходят для любого типа познавательной деятельности.

Существует множество методов активизации творческой деятельности, но не все из них одинаково эффективно применимы в разных сферах, гуманитарной и технической, например. Я постараюсь привести примеры тех, что можно применить на практике обучения изобразительному искусству.

Метод «мозгового штурма»

Метод коллективного генерирования идей решения творческой задачи. Цель - в сборе как можно большего количества идей, освобождения от инерции мышления, преодолении привычного хода мысли в решении творческой задачи.

В основе метода лежит жесткое разделение процессов выдвижения идей и их обсуждения. На этапе генерации идей предпочтение отдается их количеству, а не качеству. Любая критика запрещается. На втором этапе отбирает наиболее оригинальнее и рациональные, и в итоге выбирает оптимальная с учетом специфики творческой задачи и цели ее решения.

Достоинства этого метода заключаются я в доброжелательном психологическом микроклимате, что создает условия для раскованности, активизирует интуицию и воображение. Недостатки заключатся в том, что идея представляется в общем виде, не гарантирует тщательную разработку идеи. Неприменим при необходимости больших предварительный расчетов.

Метод инверсии, или метод обращений

Базируется на принципе дуализма и оптимального использования противоположных процедур. Когда стереотипные приемы оказываются бесплодными, применяется принципиально противоположная альтернатива решения. Увеличение заменено уменьшением, объединение - разъединением, статика - динамикой.

Метод эмпатии (метод личной аналогии)

Один из эвристических методов решения творческих задач, в основе котороо лежит процесс отождествления себя с объектом и предметом творческой деятельности, осмысления функций исследуемого предмета на основе «вживания» в образ изобретения, которому приписываются личные чувства, эмоции, способность видеть, слышать, рассуждать…

В условиях его применения необходимо мысленно слиться с объектом исследования, что требует фантазии, воображения. При этом происходит активизация фантастических образов и представлений, что приводит к снятию барьеров «здравого смысла» и отыскиванию оригинальных идей.

Метод агглютинации. Ученикам предлагается соединить несоединимые в реальности качества, свойства, части объектов и изобразить, например, горячий снег, вершину пропасти, объем пустоты, сладкую соль, черный свет, силу слабости, бегающее дерево, летающего медведя, мяукающую собаку, вылетающее из трубы дерево.

Метод «Если бы…»

Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что произойдет, если в мире что-либо изменится -- увеличится в 10 раз сила гравитации; все объемные геометрические фигуры превратятся в плоские; исчезнет желтый цвет; люди разучатся языку и будут рисовать послания как в древние времена и т.д. Выполнение учениками подобных заданий не только развивает способность воображения, но и позволяет им лучше понять устройство реального мира, фундаментальных основ различных наук.

Метод символического видения. Символ как некий глубинный образ реальности, содержащий в себе ее смысл, может выступать средством наблюдения и познания этой реальности. Метод символического видения заключается в нахождении или построении учеником связей между объектом и его символом После выяснения характера отношений символа и его объекта (например, свет-- символ добра, спираль-- символ бесконечности, голубь -- символ мира, блин -- символ Масленицы) учитель предлагает ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной иди иной форме.

Метод смыслового видения. Одновременная концентрация на образовательном объекте физического зрения и пытливо настроенного разума позволяет понять (увидеть) первопричину объекта, заключенную в нем идею, первосмысл, т.е. внутреннюю сущность объекта. Также, как и в предыдущем методе, здесь требуется создание у ученика определенного настроя, состоящего из активной чувственно-мысленной познавательной деятельности. Учитель может предложить ученикам следующие вопросы для смыслового “вопрошания”: Какова причина этого объекта, его происхождение? Как он устроен, что происходит у него внутри? Почему он такой, а не другой? Упражнения по целенаправленному применению данного метода приводят к развитию у учащихся нетрадиционных для применения в массовой школе познавательных качеств -- озарению, наитию, инсайту.

Эвристическая олимпиада имеет целью предоставить ученикам возможность максимального творческого самовыражения в различных предметных областях с учетом их индивидуальных способностей. Эта форма позволяет ученикам создать творческие продукты небольшого объема за короткие промежутки времени. Задания олимпиады формируются в номинации “Идея”, “Образ”, “Закономерность”, “Знак”. “Символ”,. “Опыт”, “Конструкция” и др. На эвристической олимпиаде оценивается не правильность решения сложных задач, а степень творчества созданных учениками продуктов.

Примеры заданий: “Изобрази на рисунке Древо Познания и дай к нему свои пояснения”, “Дай определение, кто такой человек”. “Придумай и опиши общий для всех людей язык”.

Метод организованных стратегий

Главными психологическими барьерами в рении творческих задач являются инерция мышления и неспособность решающего уйти, отказаться от наиболее очевидного способа и найти новый подход, новое направление в поисках идей решения.

В основе этого метода лежит принцип самоуправления личности в выборе новых стратегий решения творческой задачи и принцип отстранения, т.е. рассмотрения объекта, предмета, процесса всякий раз с неожиданно новой точки зрения.

В результате проведенной работы возникает вопрос о применении креативного подхода в обучении изобразительному искусству.

Я думаю, что при преподавании живописи и рисунка академической школы (что происходит в большинстве художественных школ и вузов СНГ), могут возникнуть трудности с соблюдением принципов креативной педагогики, но при обучении живописи, рисунка, композиции и истории искусства вообще, эта технология может быть очень продуктивна.

Возможно, одна из сложностей креативной педагогики - это осуществление развитие творческих способностей таким образом, чтобы знания, умения и навыки все же передавались. Ведь не творческим мышлением единым сыт прогресс, но и накопленным людьми опытом.

Также сами авторы в настоящий момент не считают комлпексное исследование полностью завершенным. Перспективным направлением дальнейших исследований представляется разработка теории и практики креативной педагогики для образования в гуманитарных областях. Здесь возможны трудности преобразования материала, согласования средств и методов обучения, связанные с отсутствием стройной системы дидактических принципов.

Данная технология кажется мне интересной, эффективной и имеющей дальнейшее развитие и более повсеместное использования. Я же постараюсь применять ее на практике уже сейчас.

Сложностью ее применения для меня является необходимость применения творческого мышления для обучения творческому мышлению, отсутствие «живых» педагогических примеров с моим личным участием как ученика. Но в то же время результаты такой педагогики кажутся очень заманчивыми и любопытными, такой вид деятельности преподавателя всегда интересен.

Возможно, необходимость в мотивации испытывают не только ученики (учебная мотивация), но и педагоги (мотивация преподавания). В такой системе мотивация повышается и у учеников, и у учителей.

Список использованных источников

1.Креативная педагогика. Методология, теория, практика. / под ред. д. т. н., проф. В. В. Попова, акад. РАО Ю. Г. Круглова. - 3-е изд. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 310 с. : ил.

2.Креативная педагогика - Википедия (http://ru.wikipedia.org/wiki/Креативная_педагогика)

3.Контрольная: креативная педагогика (http://works.tarefer.ru/64/100419/index.html#_Toc100999789)

4.Кризис - Википедия. (http://ru.wikipedia.org/wiki/Кризис)

5.Формы и методы эвристического обучения (http://paidagogos.com/?p=124)

Размещено на Allbest.ru