Для выявления особенностей семейного уклада, состава и типа семьи, обстановки внутрисемейных отношений и выработки рекомендаций для формирования мотивов учения было проведено анкетирование родителей, к сожалению данное исследование удалось провести только среди 9 родителей (приложение 2). Проанализировав данные анкеты, мы выявили: 5 полных семей, где проживают два поколения (Андреева С.А., Бондаренко А.В., Косякова Н.А., Петрова А.М., Рябцева А.О.), 2 полных семьи, где проживают три поколения (Грибанова А.В., Михайлова И.Е.) и 2 неполных семьи (Левшакова О.С., Яковлева Л.С.), где воспитанием ребёнка занимается один родитель (мать).

По результатам анкетирования можно выделить следующие результаты. В 55% семей есть лидер, из них 11% - лидер отец, 11% - лидер мать, 33% - переменное лидерство, между отцом и матерью, в зависимости от обстоятельств. Следует отметить, что семья, в которой абсолютным лидером является мать - неполная. В 22% семей лидер отсутствует, из них 11% относятся к неполной семье и 11% к полной трёхпоколенной семье. В 22% вопрос вызвал затруднение у родителей.

В 66% родители удовлетворены нравственно - психологической атмосферой в семье. В 33% вопрос вызвал затруднение.

В 100% семей есть общие виды деятельности, в которых родители участвуют вместе с детьми. Наибольшее предпочтение в семьях отдают совместному выполнению домашних дел (100%). Также в большинстве семей есть традиционные совместные мероприятия - это прогулки и поездки (55%), совместное чтение (55%), просмотр телепередач (33%). Следует отметить, что 66% семей родители предпочитают общение или разговоры по душам с ребёнком. 11% совместно занимаются спортом.

Но на вопрос о том, как часто родители принимают участие в каких-либо совместных видах деятельности с детьми, лишь 22% ответили, что часто и 77% - иногда. Возможно, это вызвано всеобщей рабочей занятостью родителей или их личной позицией по отношению к детям. Так 44% родителей стараются обеспечить своих детей материально всем необходимым. В этой ситуации эмоциональная связь родителей с детьми попросту уходит на второй план. В 55% семей родители готовят ребёнка к самостоятельной жизни. Так же есть и второстепенные позиции родителей 22% стараются приучить детей к труду и только 11% развивают творческие способности у ребёнка.

Общее количество времени, затрачиваемое родителями на выполнение домашних дел и воспитание детей, составляет более трёх часов.

В 44% семей ребёнок проводит свободное время в основном дома, из них 22% проводят время индивидуально и 22% с родителями или другими родственниками. В 22% посещают внешкольные образовательные учреждения, 22% своё свободное время проводят в школе, в группе продлённого дня. 11% проводит свой досуг во дворе, на улице, следует отметить, что делает он это индивидуально, то есть, предоставлен себе сам.

Сделав общие выводы можно сказать, что обстановка внутрисемейных отношений в каждой семье разная.

Интерпретация результатов позволила выделить три позиции родителей:

- жестоки в своих требованиях к детям, не дают возможности решать что-либо самостоятельно -33% родителей;

- неустойчивы в своей позиции. Порой слишком требовательны к детям, порой много позволяют - 55% родителей;

- разумно воспитывают своих детей, сдержаны, прислушиваются к мнению ребёнка - 11% родителей.

Для определения стиля родительского отношения к ребёнку была проведена методика «Диагностика родительского отношения» А.Я. Варга и В.В. Столина. Результаты представлены в таблице.

Результаты методики «Диагностика родительского отношения»

Из результатов, представленных в таблице можно сделать следующие выводы.

Принятие. По этому показателю, можно сказать, что ребенок нравится родителям таким, какой он есть. Они уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему. Стремится проводить с ним много времени, одобряют его интересы и планы. Такой тип отношений проявляется у 33%.

Отвержение. Скорее всего, родители считают своего ребенка неприспособленным, неудачливым. Им кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Часто испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Этот тип отношений проявляется у 66% родителей.

Симбиоз. По этому показателю можно считать, что родители стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Это означает, что они ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Постоянно ощущают тревогу за ребенка. Он кажется им маленьким и беззащитным. По своей воле родители никогда не позволят ему проявлять самостоятельность. Этот тип отношения проявляется у 55% родителей.

Авторитарная гиперсоциализация. По этому показателю в отношении к ребенку просматривается авторитаризм. Авторитарные родители обычно требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Они не в состоянии разделить точку зрения ребенка, стараются во всем навязать ему свою волю. За проявления своеволия сурово наказывают. Пристально следят за социальными достижениями ребенка, требуют от него постоянного успеха в этой сфере. Такие родители хорошо знают своего ребенка, его привычки, мысли и чувства. Этот тип отношения проявляется у 66% родителей.

«Маленький неудачник». По этому показателю в родительском отношении, скорее всего, преобладает стремление приписать ребенку личную и социальную несостоятельность, представить его инфантильным, более младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся детскими, несерьезными. Ребенок воспринимается неприспособленным, открытым для дурных влияний. Такие родители не доверяют своему ребенку, досадуют на его неумелость. В связи с этим стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Этот тип отношений проявляется у 77% родителей.

Следует отметить, что приведенные описания касаются крайних случаев. Чаще всего можно обнаружить у родителей только склонность вести себя тем или иным образом, например, контролировать ребенка, считать его неуспешным или глупым. Но и этого уже достаточно для того, чтобы определить характер семейного воспитания.

Проанализировав ответы школьников, мы получили следующие результаты:

При ответе на 1 вопрос 70% (21 чел.) указали, что родители интересуются их достижениями в школе, причем только 1 (3,3%) ученик заявил, что его родителям это безразлично.

10 (33,3%) школьников указали, что родители помогают им в выполнении домашних заданий, причем у 80% (24 чел.) из них это делает мама. 5 человек (16,7%) вообще не контролируются родителями при выполнении домашних заданий. Логично вытекает то, что большинство школьников (67% - 20 чел.) свободное время проводят с мамой. Обсуждением книг с родителями занимается только 7 человек - это 23,3%, а 12 человек - 40% - этого не делают.

При ответе на последний вопрос вариантов проведения свободного времени было много, но все они были привязаны преимущественно к выбору досуга родителями («ходил с мамой на взрослый фильм», «гуляли», «делали покупки», «принимали гостей» и пр.). Практически не было ответов, где просматривалось бы участие родителей в разделении свободного времени их ребенка.

По итогам анкетирования возможно рекомендовать следующее:

o родители все-таки должны еще проверять выполнение домашних заданий, тем более что еще пока ребенок сам хотел бы такой проверки, а также ждет помощи в выполнении заданий;

o естественно, что родители большую часть времени находятся на работе, но досуг возможно планировать вместе с ребенком и желательно, всей семьей. Нельзя перекладывать воспитание ребенка только на маму, роль папы также важна;

o ребенок достаточно взрослый и самостоятельный к 3 классу, поэтому часть домашних обязанностей может прекрасно выполнять сам, освободив время родителей для совместного общения;

o и самое главное - с ребенком нужно разговаривать: обсуждать книги, фильмы и т.д., убеждаться, что он верно понял главную мысль автора, сделал выводы для себя. Пока ребенок еще готов к общению с родителями, прислушивается к их мнению, готов его разделить, принять за авторитет, а в дальнейшем, упустив этот период в воспитании, будет сложно наладить контакт с ребенком, что, несомненно, отразиться и на мотивации к обучению, и на результатах обучения.

2.3 Рекомендации для родителей

Наша реальность такова, что большинство детей патологически не хотят учиться. Мысли современного школьника занимают компьютерные игры, улица, телевизор, а вот учеба чаще всего отходит на самый задний план. И только их родители понимают, что хорошие оценки - залог успешной взрослой жизни.

Основными причинами отказа детей идти в школу и нежелания учиться являются:

1. Лень. Нежелание учиться в основном возникает у детей из-за лени, появлению которой у ребенка способствует неправильное воспитание в дошкольном возрасте. Лень распространятся только на те дела, которые ребенку неинтересны и скучны. Следовательно, чтобы предупредить ее надо превратить процесс учебы в увлекательное занятие, только тогда учеба может заинтересовать ребенка. Ленивых детей особенно много в больших городах. Дети, отправляясь в школу, надеются найти там массу новых впечатлений и увлечений.

2. Очень скоро они понимают, что школа на самом деле оказывается довольно скучное место, где надо много трудиться и прикладывать усилия. В школе нет удовольствия и развлечений. Чтобы избежать разочарования детей учебой, надо тренировать с маленьких лет у ребенка работоспособность и силу воли. Если родители не учат ребенка с рождения к самостоятельности и к преодолению трудностей, то он очень легко забывает об обязанностях и предпочитает заниматься тем, что ему доставляет удовольствие. Часто отсутствию у ребенка силы воли и желания добиться успехов способствует чрезмерная родительская опека. Желая вырастить маленького «принца» или «принцессу» родители выполняют мгновенно все его желания, в результате у ребенка нет терпения к отсрочке выполнения своих запросов. Поэтому он не может ходить в школу, посетив которую несколько раз он уже разочаровался.

3. Усталость. Часто дети начинают плохо учиться к концу учебного года, в этот период у многих пропадает желание ходить в школу. В этом случае причиной отказа ходить в школу может быть просто усталость. Не надо ребенка младших классов загружать дополнительными занятиями музыки, танцев и спорта, дайте ему возможность отдохнуть после уроков. Эмоциональную и физическую усталость можно снять совместной прогулкой на свежем воздухе, походами на природу и расслабляющими процедурами в воде. Совместный просмотр фильмом, игры в шахматы и другие настольные игры также помогают отвлечься ребенку от школы и отдохнуть от учебы.

4. Страх, болезни и стрессы. Причиной нежелания ребенка посещать занятия в школе может быть страх из-за заниженной самооценки. Ребенок, которого родители постоянно сравнивают с другими детьми, боится проявить себя с плохой стороны в школе. Он считает, зачем ему стараться учиться лучше, если все равно он не сможет достичь таких же успехов, как другие дети. Стрессовое состояние и болезни ребенка также могут способствовать плохому отношению ребенка к учебе.

5. Протест. Дети, которые не привыкли делать ничего без материального вознаграждения, любят манипулировать родителями. Если ребенок до школы все делал за плитку шоколада или за деньги, то без шоколадки и денег он не будет учиться. Чтобы не мучиться вопросом: «Каким велосипедом или мобильным телефоном привлечь ребенка к учебе?», с самого раннего детства следите за тем, для чего вы отдаете подарки. Поощрять детей следует только за те поступки, которые стоят этого. Не стоит награждать ребенка подарком за то, что он выполнил работу, которую он обязан делать.

Как же привить ребенку желание учиться?

Во-первых, перестаньте заставлять своего ребенка хорошо учиться. Чем больше вы будете требовать - тем хуже будет результат. Даже если оценки будут хорошими, стоит вам ослабить контроль, как в дневнике начнут появляться двойки, если ребенку не нравится учиться самостоятельно.

Не стоит использовать различного рода наказания за плохую учебу. Очень часто, в качестве наказания, родители лишают своего ребенка возможности просматривать телевизор или ограничивают доступ к компьютеру. Эти малоэффективные методы только озлобят ребенка, а восполнить лишения он легко сможет и в гостях у своих друзей.

Чтобы привить ребенку желание учиться, попытайтесь действовать с другой стороны, используя принцип пряника, а не кнута. Например, если ваш ребенок - ученик младших классов - принес первую двойку, не ругайте его. Наоборот, можно организовать вкусные проводы двойки из дневника, сказав ребенку, чтобы он хорошо учился, потому, что в дневнике больше нельзя хранить плохие оценки. Ребенок, удивленный вашей нестандартной реакцией, постарается хорошо учиться, дабы не подводить вас в будущем.

Так же, чтобы привить желание учиться, можно воспользоваться любимым занятием своего ребенка - компьютерными играми. Подберите для него разнообразные тренажеры по тем предметам, которые больше всего ему не нравятся. Давно доказано, что, играя, ребенок лучше воспринимает сложную информацию. Пробудив любопытство к школьным предметам, вы дадите ребенку понять, что уроки тоже могут быть интересными.

Для третьеклассников стимулом для хорошей учебы может стать обещание купить ему вещь, о которой он долго мечтает. Как ни печально, но деньги все больше становятся самым эффективным мотиватором в современном мире.

Чтобы ваш третьеклассник стал лучше учиться, не забывайте периодически ему напоминать о том, что от его отношения к учебе зависит его будущее. Большинство мечтают о модной одежде, крутой машине, шикарной даче и других благах, которые популяризируется в СМИ как признаки успешной жизни. Вот и скажите, что без учебы достичь этого не возможно. Приводите примеры своих знакомых и родственников, которые добились материального благополучия благодаря свои знаниям, полученным в школе и институте.

Привить желание учиться ребенку - процесс сложный, но, как бы не было трудно, помните, что от ваших усилий зависит не только будущее ваших любимых детей, а, возможно, и ваше будущее.

Заключение

Таким образом, формирование мотивации учения предполагает в первую очередь создание положительного эмоционального фона обучения, нейтрализацию негативных представлений и предыдущего опыта обучения или воспитания, организацию ситуаций обучения, вызывающих интерес детей и в дальнейшем формирование понимания общественного и личностного значения учебной деятельности.

В работе были решены следующие задачи:

1. На основе анализа литературы изучена сущность категории учебная мотивация и особенности ее формирования у детей младшего школьного возраста.

Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению. Мотивация учения может выступить хорошим показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его развития. Мотивационная основа школьного учения формируется, главным образом, в условиях семейного воспитания.

2. Изучены психолого-педагогические основы воспитания в семье.

Если семейное воспитание построено неправильно (либо отсутствует вовсе), положительных результатов силами лишь одного дошкольного учреждения достигнуть не удается. Поэтому при планировании работы детского сада по подготовке детей к школе особое внимание нежно уделить работе с родителями.

3. Определены оптимальные условия для формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста.

Главное содержание мотивации в этом возрасте - «научиться учиться». Семья формирует такие области человеческого сознания, которые только ей и дано по-настоящему формировать. А дети в свою очередь несут в себе заряд той социальной среды, в которой живёт семья. Поэтому влияние различных типов семьи на воспитание ребенка огромно. В зависимости от того, в какой семье (полной или неполной) ребенок растет и развивается, будет формироваться и развиваться его личность.

Младший школьный возраст - это начало становления мотивации познания, учения, от которого во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста.

4. Изучен уровень учебной мотивации учащихся 3 класса и особенности семейного воспитания.

Исследование проводилось в 3 классе МОУ СОШ №20 г. Кирова

В результате исследования стало ясно, что уровень школьной мотивации учащихся третьих классов общеобразовательной школы является достаточно низким.

5. Разработаны методические рекомендации для родителей с целью повышения мотивации учения.

Привить желание учиться ребенку - процесс сложный, но, как бы не было трудно, помните, что от ваших усилий зависит не только будущее ваших любимых детей, а, возможно, и ваше будущее.

Цель дипломной работы достигнута. Выявлены эффективные условия семейного воспитания для формирования учебной мотивации младших школьников.

Гипотеза исследования подтвердилась: условия семейного воспитания оказывают влияние на учебную мотивацию младших школьников.

Список литературы

мотивация школьный учебный воспитание

1. Гани С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте. / Автореферат дисс. канд. психол. наук. - М. - 2009. - 288 с.

2. Глейзер Г.Д. Комментарии к статьям В.А. Сухомлинского // Антология гуманной педагогики. В.А. Сухомлинский. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2005. - 311 с.

3. Гуткина Н.И., Печенков В.В. Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу // Вестник практической психологии образования. - 2005. - №4 (5) октябрь-декабрь. - с. 16-22.

4. Защиринская О.В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. Монография. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. - 214 с.

5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006. - 287 с.

6. Калинина Н.В., Прохорова С.Ю., Горбылёва А.Я. Методика оценки учебных достижений в начальной школе. - М.: АРКТИ, 2006. - 72 с.

7. Колоскова С.Л. Детская агрессия. - СПб.: Питер, изд-е 2-е, 2006. - 224 с.

8. Коменский Я.А. Каким образом нужно упражнять детей в нравственности и добродетелях. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2005. - 77 с.

9. Кулешова О.Н. Формирование мотивов учения младших школьников. - Ярославль, 2000. - 82 с.

10. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психопрофилактика. - СПб.: Питер, 2009. - 368 с.: ил.

11. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, изд-е 2-е, 2005. - 192 с.

12. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 2008. - 228 с.

13. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М., 2003. - 256 с.

14. Матюхина М.В., Т.Ф. Иванова. Мотивация достижения и настойчивость младших школьников // http://psychology.net.ru

15. Матюхина. М.В. Мотивация учения младших школьников: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. - М., 2006. 228 с.

16. Матюшкин А.М., Шуманова Н.Б. Развитие творческой активности школьников, изд-е 2-е. - М.: Просвещение, 2005. - 233 с.

17. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность. Диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Речь, 2010. - 248 с.

18. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология / Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже / Пер. с франц. М., 20086. Гл. XV. - 256 с.

19. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. - М., 2008. - 258 с.

20. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых, изд-е 5-е, - ИД: Питер, 2009. - 368 с.

21. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - НПО «МОДЭК», изд-е 2-е, 2005. - 304 с.

22. Разина Н.А. Формирование учебной мотивации как одна из центральных проблем современной школы // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: материалы III Междунар. научно-практ. конф. - Ч. 4 / отв. ред. Н.Н. Болдырев. - Тамбов: Першина, 2005. - 255 с.

23. Сарпова Н.М. Формирование учебной мотивации у младших школьников // Сибирский учитель, Март-апрель 2006 №2 (44)

24. Солодянкина О.В. Педагогические основы социального развития ребёнка: теоретические аспекты: Монография. - Екатеринбург - Ижевск, 2005. - 98 с.

25. Сорокина В.В. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе. Диагностика и пути преодоления. - 2-е изд. - М.: Генезис, 2007. - 191 с.

26. Строганова Л.В. Поощрение и самооценка младшего школьника. - М., Центр педагогического образования, 2007. - 116 с.

27. Сухомлинский В.А. Как формировать у воспитанника радость познания // Антология гуманной педагогики. В.А. Сухомлинский. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2005. - 237 с.

28. Ушинский К.Д. Воспитание человека. Избранное / Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Карапуз, 2005. - 119 с.

29. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - М., 2006. - 288 с.

30. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. - М.: Академический Проект, 2005. - 144 с.

Размещено на Allbest.ru