Сюжетно-рольова гра – провідний вид діяльності дітей дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

Сюжетно-рольова гра - провідний вид діяльності дітей дошкільного віку

Київ

2011

План

Вступ

1) Гра та ігрова діяльність

2) Сюжетно-рольова гра

Висновок

Список використаних джерел

Вступ

Гра -- провідна діяльність дитинства. Граючи, дитина навчається,спілкується з однолітками, пізнає світ і саму себе. Насамперед, дитина відкриває власне тіло, світ, знайомиться з речами, їхніми властивостями та призначенням. Гра активізує дитину, тримає напоготові її нервову систему, виробляє імунітет проти прикростей. Під час гри тренуються рухові здібності, створюються передумови для вправляння у розумових здібностях, дитина вчиться орієнтуватися на площині та в просторі, розширює свій світогляд. Гра сприяє становленню також і довільної поведінки дитини. Механізм керування своєю поведінкою (тобто дотримання правил) формується саме під час гри, а вже згодом упроваджується в інших видах діяльності.

Забороняти дитині грати -- це як забороняти їй рости і розвиватися.

Гра є особливою формою життя дитини в суспільстві і задоволення основної потреби дитини як істоти суспільної.

1) Гра та ігрова діяльність

Гра - складна загадкова діяльність. Вона здавна приваблювала і викликала інтерес у: філософів, етнографів, фізіологів, лікарів, психологів, педагогів.

Гра виконує в суспільстві певні функції:

• передачі накопиченого суспільно-історичного досвіду;

• відтворення суспільних відносин людей;

• здійснення всебічного гармонійного розвитку;

• відображення оточуючого світу;

• віра в вигадку - ріднить з мистецтвом;

• виявляє самодіяльність людей;

• поєднання взаємозв'язку образу, ігрової дії і слова.

В розвитку дитини і колективу дітей велика роль належить основному виду діяльності дітей в дошкільний період - грі. Основним джерелом ігор є соціальне життя людей, умови, в яких живе дитина, його сім'я. Основною особливістю гри є те, що вона являє собою відображення дітьми навколишнього життя - дій діяльності людей, їх взаємовідносини в обстановці створеній дитиною уявою.

Включаючи гру в педагогічний процес, вихователь вчить дітей гратись, створювати, за словами А.С.Макаренка “хорошу гру”. Для такої гри характерні наступні якості:

• виховно-пізнавальна цінність змісту;

• повнота і вірність відображувальних уявлень, цілеспрямованість; активність, організованість . творчий характер ігрових дій

• підкорення правилам і здатність керуватися ними в грі з врахуванням інтересів окремих дітей і всіх гравців;

• цілеспрямоване використання іграшок і ігрових матеріалів;

• доброта відносин і радісний настрій дітей.

В педагогічному процесі гра знаходиться в тісному взаємозв'язку з іншими видами діяльності, і перш за все з працею, навчанням на заняттях. Гра впливає на пізнавальний розвиток дітей, викликає необхідність розширення знань. Гра вчить цілеспрямовано і послідовно відтворювати знання, реалізувати їх в ігрових діях, задумах, в правилах.

Найважливіша ознака дитячої гри -- цілковита захопленість, дитина повністю поринає у гру. Трапляється, що вона забуває про все -- їжу, сон, оточуючих, реальне життя. У такі хвилини дитина живе в іншому світі. Крім цього, подібна захопленість доповнюється емоційною насолодою. Тому не варто дивуватися, якщо дитина розлючується, коли дорослі необережно порушують її гру, переривають те, що повинно тривати в її фантазії,-- відбувається конфлікт двох світів, двох розумінь серйозності справи. З точки зору дорослих, дитина всього лише грається і вже час займатися кориснішими справами (вечеряти, вмиватися, гуляти тощо). А з точки зору дитини, вона зайнята дуже цікавою роботою, і перш ніж іти кудись, вона повинна її доробити.

2) Сюжетно-рольова гра

Провідний вид діяльності дітей дошкільного віку - сюжетно-рольова гра. Її вплив на формування соціальної компетентності дошкільника полягає у тому, що завдяки ігровому наслідуванню і рольовому перевтіленню дитина знайомиться з нормами і моделями людської діяльності та взаємовідносин, які стають зразками для її власної поведінки.

Сюжетно-рольова гра як провідна діяльність для дитини дошкільного віку має найкращі можливості для соціального розвитку дошкільника.

Сюжетно-рольові ігри створюють самі діти за допомогою деякого керівництва вихователя. Їх різновидом є ігри драматизації і будівельні. Особливістю сюжетно-рольової гри являється те, що її створюють самі діти, а їх ігрова діяльність носить явно виражений самодіяльний і творчий характер. Ці ігри можуть бути короткочасні і довгочасні.

В сюжетно-рольовій грі засобом зображення являються роль та ігрові дії. За своїм характером вони частіше всього бувають наслідувальними, близькими до реальних. Вихователь, керуючи цим видом ігор, повинен направляти гру, не порушуючи її, зберігати самодіяльний і творчий характер ігрової діяльності дітей, безпосередність переживань, віру в правду гри.

В іграх-драматизаціях зміст, ролі, ігрові дії обумовлені сюжетом і змістом того чи іншого літературного твору. З допомогою ігор-драматизацій діти краще засвоюють ідейний зміст твору, логіку і послідовність подій, їх розвиток та причинну обумовленість.

Керівництво вихователя полягає в тому, що він перш за все підбирає твори, які мають виховне значення, сюжет яких дітям неважко засвоїти і перетворити в гру-драматизацію. Допомагаючи дітям засвоїти зміст гри, ввійти в образ, вихователь використовує розгляд ілюстрацій, уточнює деякі характерні риси персонажів, виясняє відношення дітей до гри.

Будівельна гра - це така діяльність дітей, основним змістом якої являється відображення навколишнього життя в різноманітних побудовах і пов'язаних з ними діями.

Виховний і розвиваючий вплив будівельних ігор заключається в ідейному змісті відображених в них уявлень, в оволодінні дітьми способами будування в розвитку їх конструктивного мислення, збагачення мови, покращення позитивних взаємовідносин. Важливою умовою навчального та виховного впливу будівельних ігор є керівництво ними при збереженні творчої самодіяльності дітей, розвитку їх інтересу до техніки використання наочних посібників, навчання способом переведення площинного зображення в об'ємну побудову.

Для будівельних ігор в дитячому садку широко використовують не тільки будівельні, але й природні матеріали: сніг, вода, пісок, каміння, гілки, шишки тощо.

Сюжетно-рольові ігри вводять дитину у коло реальних життєвих явищ та стосунків між людьми, вправляють у дотриманні правил і норм поведінки. У державній програмі “Малятко” зазначено, що під час сюжетно-рольової гри дитина пізнає себе, свої можливості, усвідомлює свої зв'язки з іншими. Цілеспрямований і усвідомлений характер ігор дає їй змогу добирати потрібні засоби, іграшки, товаришів по грі, здійснювати ігровий задум, вступати в різноманітні стосунки з гравцями.

При правильному керівництві дорослим сюжетно-рольовими іграми дітей, у останніх з часом формується підпорядкування мотивів та довільна поведінка. Дитина стає здатною до вольових зусиль та саморегуляції. У неї виникає усвідомлення, що правила необхідні, щоб гра не розпадалася. Так народжується відповідальність за загальну справу й розвивається фундаментальна потреба бути активним суб'єктом власного життя, впливати на інших людей, керувати своїми бажаннями, робити щось для себе і одночасно бути значущими для інших, визнаним ними. Розвивається особистісна самосвідомість, формується об'єктивна самооцінка. Під час сюжетно-рольових ігор дитина вступає у рольові та реальні відносини, які вимагають емоційної концентрації, розуміння емоційного стану іншого.

гра дитина педагогічний пізнавальний

Висновок

Гру недарма називають дев'ятим валом дитячого розвитку. Те, на що дитина здатна в процесі гри, ще недоступно їй в будь-якій іншій діяльності. Граючись, вона швидше поділиться з однолітком, поступиться йому, допоможе, виявить витримку та терпіння. В ігровій формі легше запам'ятати, вивчити, зрозуміти новий матеріал. Розвиток самостійності, відповідальності, уміння стримувати свої бажання, зважати на інших -- усе це виникає насамперед під час гри.

У грі дитина пізнає світ, стосунки, ролі, поведінку людей, моделює міжособистісні стосунки в ньому, вчиться орієнтуватися в різних сферах людської життєдіяльності, оволодіває правилами та нормами життя. У грі відбувається самопізнання, усвідомлення свого внутрішнього світу, оволодіння першими формами саморегуляції.

Гра є провідною діяльністю дошкільника не тому, що займає найбільше вільного від сну часу в його житті, а тому, що зумовлює найважливіші зміни у психічних процесах і психічних особливостях його особистості. В ній виникають і диференціюються нові види діяльності, зокрема учіння (цілеспрямований процес засвоєння знань, оволодіння уміннями й навичками), яке готує перехід дитини до наступної стадії розвитку -- етапу молодшого шкільного віку.

Список використаних джерел

1) Бойченко Н.А (та ін.) “Сюжетно-ролевые игры дошкольников” К.1982

2) Валентина Бабійчук “Передовий педагогічний досвід. Формування соціальної компетентності дошкільників засобами сюжетно-рольової гри” М.2011

3) Малятко: Програма виховання дітей дошкільного віку. К.1999

4) Григоренко Г. И. “К проблеме руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольника” 2003

5) Ж. “Дошколёнок” “Незабаром до школи”

6) Ж. “Дошколёнок” “Психічний і особистісний розвиток дитини від народження до вступу до школи”

Размещено на Allbest.ru