Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада

Мезинцева Татьяна Николаевна,

воспитатель,

1 квалификационной категории

2010 г.

Содержание

Введение

1. Сущность процесса адаптации

2. Причины разной адаптивности детей

3. Работа с родителями

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Вопрос о том, отдавать ребенка в детский сад или не отдавать, встает практически перед каждой семьей, имеющей маленьких детей. Некоторые семьи вынуждены это делать, но идут на этот шаг неохотно в силу стесненного экономического положения, когда все взрослые работают и ребенка не с кем оставлять дома. Другие семьи придерживаются той точки зрения, что современный ребенок должен находиться в среде сверстников, приобретать тот социальный опыт, который облегчит его переход в школу. Наконец, есть родители, которые достаточно высоко оценивают образовательный потенциал дошкольного учреждения и поэтому сознательно не хотят ограничивать воспитание собственного ребенка рамками семьи.

Какова бы ни была позиция семьи по отношению к дошкольному учреждению, поступление ребенка в него вызывает у родителей переживания, волнения, опасение за его здоровье, самочувствие, взаимоотношения с педагогом, сверстниками. Эти волнения и тревоги закономерны, так как поступление в детский сад - сложный период в жизни дошкольника, сколько бы лет ему ни было от роду, своеобразный экзамен его психике, здоровью.

Не только врачам, психологам, педагогам, но и родителям знакомо понятие "адаптация". Бытовое его определение звучит так: "Приспособление организма к изменяющимся условиям существования". Следовательно, изменения в поведении, в настроении, состоянии здоровья детей, объясняются затрудненной адаптацией, т.е. привыканием к сменившимся условиям жизни.

Интерес к проблеме адаптации (а вместе с ним понимание ее социального значения) возникает в конце 40-х - начале 50-х годов. Впервые на его важность в нашей стране указала Н.М. Аксарина.

Многочисленные исследования отечественных ученых (Ватутина, Соловьева, Лисина и др.) доказали, что привыкание малыша к новым для него условиям дошкольного учреждения в основном зависит от того, как взрослые в семье смогли подготовить малыша к этому ответственному периоду в его жизни.

Профессор Н.М. Аксарина, касаясь этой темы, приводила пример. Садовник, собираясь пересаживать дерево, готовит участок, бережно окапывает дерево, стараясь не повредить его корневую систему, пересаживает вместе с землей. Несмотря на все его усилия, дерево на новом месте болеет, пока не приживется.

Повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения (с 1,5 до 3 лет), с одной стороны, и повышение образовательной нагрузки в дошкольном учреждении - с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.

1. Сущность процесса адаптации

Адаптация (позднелат. adaptatio - прилаживание, приспособление, от лат. adapto - приспособляю) - процесс приспособления, строения и функций организмов, и их органов к условиям среды.

Ч. Дарвин установил (1859), что эволюция живых форм осуществляется через эволюцию их приспособлений к среде. С этого времени в биологии утвердилось положение, согласно которому адаптация не есть нечто внутренне присущее и заранее данное организмам, но всегда возникает и развивается под воздействием трех основных факторов органической эволюции - изменчивости, наследственности и естественного отбора.

В физиологии и медицине понятие адаптации обозначает процесс привыкания.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются 2 основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

В ходе комплексного исследования, проведенного ученым в разных странах, было выделено 3 фазы адаптационного процесса:

1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем 1 мес.);

2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 мес.);

3) фаза компенсации или период адаптивности, характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Кроме того, различают 3 степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

- легкая адаптация - сдвиги нормализуются в течение 10-15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного;

- адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание до двух раз длительностью 5-7 дней, есть признаки замедления нервно - психического развития - замедление речевой активности;

- тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма. Исследования показали, что этот вид адаптации может протекать в двух вариантах, каждый из которых имеет свои признаки:

1 вариант.

Работая на 1 младшей группе (дети 2-3 лет), на протяжении нескольких лет наблюдала, как дети по-разному привыкают к детскому саду. Проведя наблюдения за детьми, и проанализировав разную литературу по данному вопросу, попыталась выявить, какие же причины приводят к тому, что дети по - разному адаптируются к детскому саду.

Набрав в новом учебном году (2009-2010 гг.) группу детей в количестве 27 человек, прежде всего, провела опрос родителей через анкету и в устной форме, какие привычки имеет ребенок, какие условия созданы дома, что умеет делать ребенок самостоятельно, в чем нужна помощь.

Как правило, изменения образа жизни приводят, в первую очередь, к нарушению эмоционального состояния. Многие дети становятся робкими, замкнутыми, вялыми, плаксивыми, капризными. Часто дети придумывают себе мнимое заболевание, с испугом жмется к маме.

Малышей пугает большое количество взрослых, детей в группе, громкий голос, резкие звуки, длительный шум.

Не обошло все это стороной и детей моей группы. У многих первые 3-4 дня было нарушение эмоциональной сферы. И ее восстановление у детей проходило по-разному.

Прежде всего, к условиям детского сада привыкли те дети, которые умели самостоятельно действовать с предметами. Психологи отметили, что развитие предметной деятельности ребенка тесно связаны с его привыканием к детскому саду.

Таких детей было 11 человек. Попав группу, они довольно быстро откликались на мое предложение поиграть, с интересом исследовали новые игрушки, упорно преодолевали трудности, проявляя выдумку и терпение.

Остальные 16 детей зачастую просто манипулировали игрушками, не могли сосредоточиться на игре. Даже в выборе игрушки у этих детей отсутствовала инициатива. Кроме этого дети шли на контакт со мной неохотно.

На мой вопрос родителям о любимых игрушках их детей, не могли назвать их. Из чего можно сделать вывод, что в домашних условиях дети тоже не умели играть с игрушками, и просто бесцельно их перекладывали с места на место.

Таким образом, высокий уровень развития предметной деятельности - залог умения налаживать деловые контакты с взрослым. Отсюда благополучное эмоциональное ощущение во время пребывания в детском саду и в совокупности - быстрая адаптация.

Кроме предметного окружения важен и круг общения ребенка. Исследованиями последних лет доказана исключительно важная роль в подготовке ребенка к поступлению в детский сад, развития у него потребности в общении с взрослыми и детьми, а также формирование навыков общения, необходимых для удовлетворения этой потребности.

Родители нередко сужают круг общения маленького ребенка, ограничивая его членами семьи. Неудивительно, что дети, воспитывающиеся в таких условиях, бояться посторонних людей.

Среди детей были дети, которых совершенно не пугали незнакомые тети, дети. Это дети, которые воспитывались в больших семьях. Кроме родителей с ними жили братья и сестры, бабушка, дедушка, а иногда и тети с дядями (4 человека). Или же у них большая родня и родители часто водили их в гости и даже оставляли там одних (7 человек). Те дети, у которых круг общения ограничивался только родителями и одной бабушкой, т.е. был очень узок, очень долго испытывали неких страх при общении с воспитателем, няней. Им было очень сложно установить доверительные отношения с незнакомыми для них людьми.

Хочется отметить, что кроме общения с взрослым важно и общение со сверстниками. Если ребенок до детского сада общался с другими детьми, то и, придя в детский сад, он легко находит общий язык с детьми. Пример дети из многодетных семей (2 детей).

Хотелось бы отметить и важность семейного воспитания, и его роль в процессе адаптации.

Семейное воспитание имеет не маловажное значение. Нарушения в поведении детей при переходе в новые условия жизни объясняются чаще всего отсутствием единства воспитания детей в семье и в детском саду, и являются результатом резкого изменения сложившихся стереотипов, резкой перемены привычных для ребенка приемов воспитания, не совпадающих с таковыми в детском учреждении. Тяжесть привыкания часто определяется ошибками семейного воспитания, закрепленными у детей ряда отрицательных форм поведения.

Плохо приспосабливаются к коллективной жизни дети, которых чрезмерно опекают в семье, лишают самостоятельности, которые не знают родительского "нельзя". Если у детей дома не тренируют способность тормозить свои желания, он с трудом усваивает и выполняет правила поведения, взаимоотношений, приучение к которым начинается с первого дня его пребывания в детском саду. Нелегко приходится и тем детям, у которых в результате неправильного домашнего воспитания, сложились отрицательные привычки поведения, как то криком и плачем добиваться желаемого, засыпать с укачиванием и соской, есть под чтение книг, ношение памперсов и т. д.

Такие дети, как правило, очень тяжело привыкают к условиям детского сада, требованиям воспитателя.

С такими детьми столкнулись и мы в нашей группе.

Двое детей, придя в детский сад в сентябре, полностью адаптировались лишь к марту месяцу.

Пребывание для них в детском саду стало тяжелым испытанием. Дети часто болели, дольше, чем другие дети не могли остаться на сон час, очень плохо ели. Причиной были именно издержки воспитания в семье. Один из детей сосал бутылочку, спал только на руках у мамы. Естественно, что весь уклад его жизни был сломан с приходом в садик. Второй ребенок не знал дома запретов абсолютно ни в чем, и в саду ему было не понятно, почему же вдруг стало "нельзя" делать то, что всегда разрешали. То есть все издержки воспитания в семье вылились для них в тяжелой форме. Им сложнее, чем другим детям, было учиться есть самостоятельно, одеваться, спать без укачивания. Сложно было выдержать весь сончас до конца. Но многократные беседы с родителями работа в одном направлении все дали положительные результаты. Дети хоть и долго, но все же адаптировались к детскому саду.

Еще один фактор, влияющий на адаптацию детей - это особенности нервной системы.

Все дети разные и у каждого свой тип нервной системы, и это тоже имеет не маловажное значение при привыкании к детскому саду.

Так дети с уравновешенной нервной системой привыкают довольно быстро, если содержание общения, возникшего в новых условиях, их удовлетворяет.

Дети, отличающиеся легкой возбудимостью, бурно выражают свое отношение к окружающему, они быстро меняют игрушки, предпочитают подвижные игры. Эти дети требуют ровного и спокойного отношения и общения. Эти дети привыкают несколько дольше, но особых трудностей при адаптации не испытывают.

Дети со спокойным, несколько медлительным поведением. Внешне, кажется, что такие дети благополучно адаптируются, однако это не так, медлительные дети часто отстают от своих сверстников в развитие движений, в усвоении окружающего, в овладении умениями и навыками. Они предпочитают играть подальше от детей, бояться их приближения. Таким детям требуется длительное время для освоения нового, неправильный подход может привести к затруднению в адаптации.

И дети со слабым типом нервной системы. Это дети, которые переносят все изменения в условиях очень болезненно. Интереса нет ни к сверстникам, ни к взрослым. Дети всего бояться, очень неуверенны в себе. Период адаптации может длиться до 6 месяцев.

Рассмотрим следующий фактор - это сформированность культурно - гигиенических навыков, и навыков самообслуживания.

Для самочувствия ребенка в адаптационный период большое значение имеет то, в какой мере сформированы у него необходимые культурно - гигиенические навыки и привычки самообслуживания

Приняв новых детей в группу, прежде всего, старались, выяснит у родителей, ест ли ребенок самостоятельно, ходит ли в туалет, умеет ли одеваться самостоятельно. Большинство родителей иногда склонны преувеличивать возможности и умение своих детей.

Многие дети приходят в детский сад, не умеют самостоятельно есть, не просятся на горшок, не умеют одевать и снимать даже такие простые вещи как носки, шорты, обувь. Также не умеют пользоваться носовым платком и не знают его назначения. Зачастую платок это просто игрушка для детей.

Поведение ребенка под влиянием сложившихся привычек носит индивидуальный характер. Если он не умеет есть самостоятельно, то в детском саду отказывается от еды, ждет, чтобы его кормили. Если не знает, как мыть руки в новой обстановке - плачет; не знает, где взять игрушку - плачет; не привык спать без укачивания - плачет; привык, чтобы ему завязывали шарф сзади, а ему завязали спереди - плачет и т.д. поэтому так важно знать привычки ребенка, считаться с ними.

Незнание привычек ребенка значительно осложняет работу воспитателя. Его педагогические воздействия становятся стихийными, нецеленаправленными и часто не дают необходимо результата.

Все привычки и навыки каждого вновь поступившего ребенка узнать сразу трудно. Да и не всегда они проявляются сразу в новых условиях, поэтому нужно помнить, что ребенок раннего возраста, даже имеющий необходимые навыки, не всегда может перенести их в новую обстановку, в новые условия жизни, и ему необходима помощь взрослого.

Вырабатывать у детей культурно - гигиенические навыки необходимо терпеливо, спокойно, лишь постепенно усложняя требования. Неправильные приемы воспитателя могут вызвать у ребенка отрицательное отношение ко всем режимным процессам, у него пропадет аппетит, станет беспокойным сон, наступит частое мочеиспускание.

Немаловажное значение имеет развитие речи ребенка. Ребенок, который понимает объяснения воспитателя, и сам может с помощью речи выразить свои желания, вступить в контакт с воспитателями и детьми, чувствует себя лучше, лучше адаптируется, чем ребенок, не владеющий речью. Но темп развития речи, особенно в первые два-три года жизни, различен и, если ребенок слабо владеет речью, это не должно стать препятствием для поступления в детский сад.

Из вновь принятых детей умели разговаривать и выразить свои потребности словами, было 12 детей. С ними было легко общаться. Они могли четко и ясно сказать чего они хотят. Такие дети адаптировались легко. (За исключением 2 детей, владеющих прекрасно речью, но имеющие издержки семейного воспитания).

6 детей имели речь невнятную, речь отличалась немногословием, на уровне простых фраз. Адаптация этих детей проходила дольше, т.к. понять их речь, их желания и просьбы требовалось время - не только педагога, но и детей. Когда речевой контакт был налажен, дети довольно быстро пошли процесс адаптации.

У остальных 9 детей речь отсутствовала, вернее, была на уровне лепета и односложных слов. Понять таких детей было очень сложно не только детям, но и мне.

Соответственно привыкание к детскому саду проходило очень сложно. Дети очень долго не включались в общие игры, играли, сторонясь детей. Многие просто сидели на стульях. На попытки вовлечь их в игру или просто общение - плакали. Такие дети болели чаща других.

Трудности адаптации значительно чаще отмечаются среди детей с нарушениями речи, нежели среди дошкольников, речевое развитие которых соответствует физиологической норме. Таким образом, отсутствие отклонений в речевом развитии является одним из факторов, необходимых для нормального протекания адаптация.

Немаловажное значение для адаптации имеет уровень физического развития и состояние здоровья ребенка. Ослабленный болезненный ребенок может быть капризным, раздражительным или, напротив, вялым, быстро утомляемым. Он может отстать в физическом развитии, иметь меньшие показатели и по весу и росту, развитию движений. Все это с особой очевидностью проявляется впервые же дня посещения детского сада.

Как правило, ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям. Они чаще заболевают, труднее переживают разлуку с близкими. Случается, что ребенок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но теряет в весе, не играет, подавлен. Его состояние должно обеспокоить воспитателей не меньше, чем тех детей, которые плачут, зовут родителей.

Из 27 детей только 3 ребенка имели низкий уровень физического развития, соответственно влиться в детский коллектив им удалось только спустя 6 месяцев (из-за частых болезней).

Принимая детей в детский сад, следует помнить, что в процессе адаптации или привыкания в первую очередь нормализуется настроение, самочувствие малыша, затем восстанавливается его аппетит, в последнюю очередь - сон.

Каким же образом был организован процесс привыкания в нашей группе. Первые две недели родителям было предложено посещать детский сад по 2-3 часа. Зная, что многие дети отказываются в первые дни от еды, просили родителей кормить ребенка дома завтраком. Как правило, детей забирали сразу после прогулки, перед обедом.

Так как проявления детей чисто индивидуальны, поэтому кому раньше, кому позже можно предлагалось остаться на обед в группе. После чего ребенок уходил домой.

На II-III неделе детей начинаем оставлять на дневной сон. Как правило, на сон оставляем 1-2 ребенка. Так легче и тем детям, которые остаются, и тем которые уже оставались на сончас. За день - два до этого настраиваем малыша на то, что его "ждет" кроватка, предлагаем принести из дома мягкую игрушку, чтобы она сначала "обжила" кроватку. С любимой игрушкой ребенок охотнее ляжет в постель. Многие дети на первых порах ставят свои условия: "Я спать не буду, только полежу", на что мы охотно соглашается. Первый дневной сон в детском саду важен, поэтому мы помогаем ребенку раздеться, укладываем его, укрываем одеялом, присаживается рядом. Малышей не оставляем до тех пор пока он не заснет. Некоторых детей приходится подкачивать. В первые месяцы адаптации мы поем колыбельные песни, песни успокаивают малышей, убаюкивают.

В первые дни дневного сна мы рекомендовали родителям забирать ребенка, как только он проснется, не оставлять до конца сончаса. Многие родители с пониманием отнеслись к нашему предложению, проявляя заботу о своих детях. Таким образом, время сна увеличиваем постепенно, как правило, к концу 2 недели сон нормализуется, и ребенок спокойно спит до конца сончаса.

К концу 4 недели пребывания ребенка в детском саду, большинство детей спокойно остаются до конца дня, не испытывая при этом дискомфорта.

Хотелось затронуть также такую проблему как бытовое окружение.

Маленькому ребенку очень тяжело: он может забыть, где его шкафчик с одеждой, побояться пойти в туалет, не найти свою кроватку. Поэтому для этого должны быть созданы особые условия.

Например, такая мелочь как картинка. И воспитатель должен помочь ребенку запомнить, где именно его картинка. У нас у каждого ребенка своя картинка - на кабинке, на шкафчике с полотенцем, на кроватке.

Ведь в новых условиях даже те ребята, которые сами ели, одевались, пользовались горшком, часто просят кормить их, одевать. В этом проявляется подсознательное желание проверить, готовы ли взрослые заботиться о них. Поэтому никогда не следует отказывать ребенку в помощи. Если он будет спокойно чувствовать себя в детском саду, то очень скоро захочет сделать сам все, что умеет.

В первые дни пребывания ребенка в детском саду все режимные процессы выполняются не спеша. Не стоит предъявлять к детям непосильных для них требований. Обязательным считается соблюдение принципа постепенности. Так, на первом этапе работы с детьми, зная их особенности, не следует торопить их, чтобы каждый тратил столько времени на прием пищи, одевание, умывание, сколько ему требуется.

В период адаптации важно ежедневно проводить коллективные игры, в которых все дети выступают как равноправные участники и совершают вместе одинаковые действия. В зависимости от возраста ребят игры могут быть различными. Для маленьких детей важна возможность приятного физического контакта с взрослыми, ощущение защиты, тепла, ласки. В ходе игры необходимо обеспечить каждому ребенку пусть кратковременный, но индивидуальный контакт с воспитателем.

Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один или со сверстниками. Длительность адаптации зависит также и от уровня развития ребенка. Если с ним систематически занимались дома и рос он человеком общительным и самостоятельным, то в группе он быстро устанавливает контакт с воспитателем, может себя занять содержательной игрой, по мере сил обслужить, не чувствует себя заброшенным и беспомощным. Ребенок с таким уровнем развития привыкает в течение 10-12 дней. Если у малыша слабо развита речь, низкий уровень самостоятельности, он не может обходиться без помощи взрослых ни в игре, ни при кормлении, ни при укладывании спать. В новых для него условиях ребенок не отходит от мамы, тут же начинает плакать, если не видит ее. Период адаптации такого ребенка может растянуться до месяца. Малыш, который дома находился на попечении всех родных по очереди, который не привык самостоятельно занять себя ни на минуту в условиях детского сада, требует к себе постоянного внимания, проявления ласки со стороны взрослых. Он позволяет обнимать себя, гладить по голове, ласково разговаривать с ним. Фактически он переходит из рук в руки от мамы к воспитателю и наоборот. Даже в таких условиях заботливого, предупредительного отношения со стороны взрослых малыш может заболеть, т.к. постоянно хандрит, насторожен, угнетен. Все свое внимание он направляет только на взрослых, следит за их настроением, малейшими нюансами отношения к себе. Адаптация такого ребенка может длиться 3 месяца, а то и дольше.

3. Работа с родителями

Набрав детей в группу, прежде всего, необходимо наладить контакт с родителями. Ведь очень многие не имеют представление о том, что происходит с ребенком, который попадает в новые условия. Например, многие родители недоумевали, почему ребенок не может остаться на целый день, ведь дома он не плачет и спокойно играет целый день. Были случаи, когда на все наши доводы, родители просто пожимали плечами, оставляли малыша на целый день. Конечно же, такому ребенку приходилось очень нелегко. Поэтому я старалась найти подход к каждому родителю. В частности предлагала понаблюдать за ребенком на прогулке, не заметно для него. Спрашивала, какие изменения в поведении ребенка, стали происходить с началом посещения детского сада.

С целью донести до родителей важность данного периода адаптации к саду, проводила беседы, объясняя, почему нужно именно так приучать ребенка к дошкольному учреждению. Также предлагала различный информационный материал для родителей. Данный материал был размещен как на стенде для родителей, так и в папках - передвижках.

Для удобства знакомства с привычками детей, а также информации о родителях мною была составлена анкета. В ней были отражены самые, на мой взгляд, важные информационные моменты о ребенке.

Кроме этого родителям были также предложены рекомендации о том, в какие игры можно поиграть с ребенком дома, для его лучшего развития.

Все это способствовало наиболее тесному контакту с родителями, что, конечно же, помогло детям лучше привыкнуть к детскому саду.

Заключение

Проанализировав опыт работы с детьми прошлого набора, отметила для себя какие именно трудности испытывали при прохождении адаптации дети. И с новыми детьми были внесены некоторые новые коррективы в работе.

Если с детьми прошлого набора больше проводились коллективные игры, то с новыми детьми старались проводить игры более индивидуальные на первых порах. Больше стали использовать пальчиковые игры, игры с музыкальным сопровождением.

Чтение небольших потешек при умывании, кормлении, тоже способствует более быстрому привыканию к саду и более легкому обучению детей культурно - гигиеническим навыкам. Особенно любима нашими детками всем известная "сорока-ворона". Мы применяем в своей группе разные варианты потешки.

Также пробую использование метода "пескотерапии" при адаптации. Доказано, что игры с песком позволяют установить более тесный контакт с ребенком. Игры с песком - это проявление естественной активности ребенка. Первые контакты детей друг с другом происходят именно в песочнице. Именно поэтому естественно использовать песочницу, проводя обучающие, развивающие и коррекционные занятия.

Песок является прекрасным психопрофилактическим средством. Песок имеет замечательное свойство "заземлять" негативную психическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние.

Песочница - прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если ребенок еще плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным. Педагоги получают возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент. Через игры с песком легко решаются такие задачи, как развитие коммуникативных навыков, то есть умения нормально общаться.

Данный метод находится у меня на стадии апробации, так не достаточно литературы по данной теме. Но простые игры с песком не только на участке, но в группе, позволяют наладить более тесный контакт с детьми. Особенно хорошо действует этот метод с замкнутыми детьми, с детьми, которые не говорят. Ведь игра в "песочном мире" ни к чему не обязывает ни ребенка, ни взрослого. Посредством игр с песком ребенок выражает свои эмоции желания.

Широко используем показ театров, инсценировки сказок. Причем сказки инсценируем не только знакомые всем детям, но и придумываем сами. Придуманные сказки это, как правило, ситуации, которые происходят с нами в группе. Кто- то утром плачет - показываем сказку о том "Как зайка с мамой прощался". Если кто - то плохо есть кашку, то стараемся рассказать сказку о том как "щенок плохо кушал". Такие сказки не только развлекают детей, но и еще и учат правилам поведения.

Кроме этого привлекаем медицинский персонал для помощи в разъяснении правильности адаптационного периода, его важности.

Исходя из всего сказанного выше, хочется отметить, что адаптация у детей проходит намного легче и мягче по сравнению с прошлыми годами. Возьмем два последних года

В 2008- 2009 учебном году из 25 малышей адаптировались с

* Легкой степенью адаптации - 8

* Средней степенью адаптации -11

* Тяжелой степенью адаптации -5

* И очень тяжелой степенью адаптации - 1

А в этом учебном году - 2009-2010 картина уже другая. Из 27 человек адаптировались к условиям детского сада:

* Легкой степенью адаптации -11 + 5

(5 человек адаптировались в течении 2 недель, 11 в течении месяца)

* Средней степенью адаптации - 10

* Тяжелой степенью адаптации - 2

* И очень тяжелой степенью адаптации - 0/

Из этого видно, что в 2008-2009 годах адаптация прошла успешно лишь у 76 % детей, а в 2009 - 2010 годах - уже у 92 % детей.

Список литературы

1. Аксарина М. Воспитание детей раннего возраста: Учебник для учащихся отделений мед. сестер детских учреждений. - М.: Медицина, 1972.

2. Антонова А. Совместная работа детского сада и семьи по физическому воспитанию. //Дошкольное воспитание. 1986, № 4.

3. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности "Логопедия". - М., 1998.

4. Большая Советская энциклопедия / Гл. ред. А.М. Прохоров, в 24 томах. - М. "Советская Энциклопедия", 1976. - Т. № 1.

5. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет. сада. /Под ред. Л.И. Каплан. - М.: Просвещение, 1993.

6. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада /В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, Н.М. Кононова и др.; Под ред. Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 1981.

7. Галигузова Л. Как помочь ребенку быстрее адаптироваться к детскому саду. //Дошкольное воспитание. 1988, № 5.

8. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития. /Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева и др. - М.: Линка-Пресс, 2001.

9. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1986.

10. Калинина Р., Семенова Л., Яковлева Г. Ребенок пошел в детский сад... К проблеме адаптации детей к условиям жизни в ДОУ. //Дошкольное воспитание. 1998, № 4.

11. Каплан Л. Как подготовить ребенка к поступлению в детский сад? // Дошкольное воспитание. 1987, № 9.

12. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000.

13. Лисина М.И. Влияние общения с взрослым на психическое здоровье ребенка. // Дошкольное воспитание. 1982, № 8.

14. Лямина Г. Книга для воспитателей. //Дошкольное воспитание. 1984, № 2.

15. Макаренко Ю. Ребенок приходит в коллектив. //Дошкольное воспитание. 1984, № 9.

16. Мышкис А. О некоторых вопросах адаптации. //Дошкольное воспитание. 1980, № 6.

17. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2: Психология образования.

18. Развитие личности ребенка. /Под ред. А.М. Фонарева. - М.: Прогресс, 1987.

19. Соловьева Е. Адаптация ребенка к условиям детского сада. //Дошкольное воспитание. 1993, № 8.

20. Спок Б. Ребенок и уход за ним: Перевод с англ. Н.А. Перовой. - М.: АО "Диамант СВ", 1994.

21. Теплюк С. Как подготовить малыша к детскому саду. //Дошкольное воспитание. 1991, № 8.

22. Фирсанова Е.Ю. Особенности адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями речи. // Психолог в детском саду. 2005, № 1.

Приложение № 1. Анкета "Информация о ребенке и семье"

1. Имя, фамилия ребенка

2. Возраст

3. Имена, фамилии родителей

4. Адреса, телефоны

5. Состав семьи (мама, папа, дедушка, бабушка, сестры, братья)

6. Как ребенок вступает в контакты с незнакомыми взрослыми: легко или с трудом

7. Легко или с трудом вступает в контакты с другими детьми

8. Любимые игры, занятия, игрушки ребенка

9. Чего боится и чему радуется малыш

10. Что ребенок любит и что не любит

11. В какое время спит

12. Умеет ли пользоваться горшком или привык к памперсам

13. Есть ли аллергия

14. Специальная информация о ребенке

15. Возможное участие родителей в жизни детского сада:

Приложение № 2. Развитие мелкой моторики в быту

Если ребенка не увлекают развивающие пособия - предложите ему настоящие дела. Вот упражнения, в которых малыш может тренировать мелкую моторику, помогая родителям и чувствуя себя нужным и почти взрослым:

1. Снимать шкурку с овощей, сваренных в мундире. Очищать крутые яйца. Чистить мандарины.

2. Разбирать расколотые грецкие орехи (ядра от скорлупок). Очищать фисташки. Отшелушивать пленку с жареных орехов.

3. Собирать с пола соринки. Помогать собирать рассыпавшиеся по полу предметы (пуговицы, гвоздики, фасоль, бусинки).

4. Лепить из теста печенье. Лепить из марципановой массы украшения к торту.

5. Открывать почтовый ящик ключом.

6. Пытаться самостоятельно обуваться, одеваться. А так же разуваться и раздеваться. Для этого часть обуви и одежды должны быть доступны ребенку, чтобы он мог наряжаться, когда захочет. Учится самостоятельно надевать перчатки. Пробовать зашнуровывать кроссовки.

7. Помогать сматывать нитки или веревку в клубок (О том, кто их размотал лучше умолчать)

8. Начищать обувь для всей семьи специальной губкой.

9. Вешать белье, используя прищепки (нужно натянуть веревку для ребенка).

10. Помогать родителям отвинчивать различные пробки - у канистр с водой, пены для ванн, зубной пасты и т.п.

11. Помогать перебирать крупу.

12. Закрывать задвижку на двери под раковиной.

13. Рвать, мять бумагу и набивать ей убираемую на хранение обувь.

14. Собирать на даче или в лесу ягоды.

15. Доставать что-то из узкой щели под шкафом, диваном, между мебелью.

16. Вытирать пыль, ничего не упуская.

17. Включать и выключать свет.

18. Искать край скотча. Отлеплять и прилеплять наклейки.

19. Перелистывать страницы книги.

20. Затачивать карандаши (точилкой). Стирать нарисованные каракули ластиком.

Многие дела можно предлагать малышу с полутора лет. Что-то будет получаться, что-то нет. Но, обычно, в освоении серьезных дел дети оказываются очень упорными. Стоит предупредить, что многие новоприобретенные навыки не облегчат вам жизнь. Но зато вы сможете гордиться развитым, ловким, сообразительным ребенком.

Приложение № 3. Метод "песочной терапии"

В период адаптации возможен применения метод "песочной терапии". Игры с песком - это проявление естественной активности ребенка. Первые контакты детей друг с другом происходят именно в песочнице. Именно поэтому естественно использовать песочницу проводя обучающие, развивающие и коррекционные занятия.

Песок является прекрасным психопрофилактическим средством. Песок имеет замечательное свойство "заземлять" негативную психическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние.

Песочница является привлекательной средой для осуществления сказкотерапевтического подхода. Песочница - прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если ребенок еще плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным. Педагоги получают возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент. Через игры с песком легко решаются такие задачи, как развитие коммуникативных навыков, то есть умения нормально общаться.

Все игры условно можно разделить по трем направлениям:

1. Обучающие (они облегчают процесс обучения ребенка);

2. Познавательные (с их помощью познается многогранность нашего мира);

3. Проективные (через их осуществляется диагностика, коррекция и развитие ребенка).

На этапе адаптации используются обучающие игры, направленные на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Эти несложные упражнения способствуют стабилизации эмоционального состояния, что в высшей степени важно в первые дни пребывания ребенка в дошкольном учреждении:

Примерные упражнения:

1. Отпечатки наших рук. Поверхность песка ровная; песок влажный. Ребенок вместе с воспитателем по очереди делают отпечатки кистей рук - то внутренней, то внешней стороной. Необходимо слегка вдавить руку в песок, прислушаться к своим ощущениям (песок прохладный, теплый, сухой, мокрый, когда двигаем руками по песку ощущаем маленькие песчинки…). Делаем другие упражнения.

2. Отпечатки кулачков, костяшек пальцев (найти сходство со знакомым предметом - цветок, солнышко, ежик).

3. Скользить ладонями по поверхности песка (зигзагообразные, круговые движения - как машина едет, ползет змея, карусель); то же самое, поставив ладонь ребром.

4. "Пройтись" поочередно по поверхности пальчиком правой и левой руки (потом двумя пальчиками одновременно).

5. "Пошагать" по поверхности песка, как на пианино (движения мягкие "вверх - вниз" - движется вся кисть).

6. Оставить следы одновременно двумя пальцами (вместе пофантазировать: чьи это следы).

Ценность этих упражнений в том, что наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики мы учим ребенка говорить о своих ощущениях, развиваем речь, произвольное внимание и память. Происходит формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать "проблему" в игре.

Размещено на Allbest.ru