Методы формирования личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методы формирования личности

1.Методы формирования сознания личности

личность воспитание ребенок

Основной задачей методов является формирование убеждений, взглядов, стремлений воспитанников. Чтобы воспитать определенные целью воспитания личностные качества, необходимо донести до воспитанников смысл этих качеств, их значение в полноценной повседневной и трудовой деятельности, важность их наличия. У воспитанника должно сформироваться, прежде всего, стойкое убеждение в необходимости этих качеств, он должен сам стремиться воспитать их в себе, что обеспечит его активное включение в процесс воспитания. Для достижения этой цели первоначального этапа воспитания сознания личности, нужно стремиться вызвать у воспитанника глубокие чувства и переживания, связанные с этим вопросом, задействовать эмоциональную сферу человека. Безразличие тормозит развитие личности. Только тесное активное и целенаправленное сотрудничество воспитанника и педагога может привести к ожидаемому результату.

Существует ряд методов, используемых для формирования сознания личности:

Разъяснение, внушение и увещевание - совокупность комплексно используемых методов, требующих высокой квалификации педагога и применяемых в строго определенных случаях. Внушение - воздействие на сознание человека с целью выработки у него определенных установок. Оно является эффективным при условии высокого авторитета воспитателя. Человек восприимчив к внушению, когда он полностью и безоговорочно доверяет своему наставнику, принимает все сказанное им в чистом виде. Внушение часто используется в качестве вспомогательного средства в других методах как усилитель их воздействия. Разъяснение может быть применено лишь в тех случаях, когда это действительно требуется, когда до воспитанника нужно донести смысл того или иного действия или поступка, объяснить его последствия, положительные и отрицательные стороны. Но не следует прибегать к разъяснению в случае очевидных, не вызывающих сомнений норм поведения. Увещевание содержит в себе элементы разъяснения и внушения. Оно призвано вызвать в человеке чувства, эмоциональное отношение к поступкам, побудить желание действовать во благо себе и окружающим, соответствовать социальным и общественным канонам. Применяя метод увещевания, нужно соблюдать умеренность, иначе увещевание может принять форму нотаций, которые дают лишь отрицательный эффект, побуждая человека действовать вопреки, наперекор.

Этическая беседа - метод педагогического воздействия, в ходе которого обсуждаются, анализируются и оцениваются определенные действия, поступки, взгляды, убеждения, особенности поведения какого либо человека или группы людей. Целью этого метода воспитания является формирование и закрепление нравственных взглядов и убеждений. Этическая беседа может быть заранее запланирована или возникнуть стихийно, в результате какого либо события, происшествия. В обоих случаях этическая беседа проводится по определенным правилам: беседа строится на принципах равноправия и сотрудничества педагога с воспитанниками, выслушиваются, обсуждаются и принимаются к сведению любые мнения и высказывания, беседа должна иметь проблемный характер и затрагивать вопросы, волнующие воспитанников, соответствующие их возрасту и психологической зрелости. Педагог должен построить руководство беседой таким образом, чтобы воспитанники имели возможность сами прийти к правильному выводу. В обсуждение должны включаться все участники, атмосфера беседы должна способствовать раскрепощению детей, располагать к безбоязненному высказыванию собственного мнения. Этическая беседа может быть индивидуальной, направленной на обсуждение конкретного поступка человека. В этом случае особенно важно создать доверительную атмосферу общения, показать воспитаннику заинтересованность в его проблемах, искреннее желание помочь.

Диспут - активное обсуждение специально подготовленных тем, принимающее форму спора. Целью диспута является формирование взглядов и убеждений, рождающихся в процессе аргументированного, логически построенного спора, столкновения противоположных точек зрения, выявления ошибочных мнений, обоснования и доказательств их ошибочности. Участники диспута заранее оповещаются о содержании темы и имеют возможность продумать и логически выстроить свою речь, придать ей наибольшую убедительность. Задачей педагога, как руководителя диспута, является умелое руководство, особое участие, заключающееся не в наставлении, а в направлении мыслей с помощью аргументов, фактов и логики. Для успешного проведения диспутов, воспитанников заранее учат правильно строить свою речь, уметь доказывать свою правоту и убеждать собеседника и аудиторию.

Пример - метод воспитания, сильнейшим образом влияющий на процесс формирования личности. Он основан на психологической склонности людей к подражанию. Особенно эффективно этот метод воздействует на детей. Эффективность этого метода объясняется его прямым воздействием на сознание человека. Зрительные примеры ярко и надолго запечатлеваются в сознании, это объясняется физиологическими особенностями человеческого организма. Желание подражать своему кумиру ценно тем, что не является навязанным со стороны, а вызвано чувствами и эмоциями самого человека, тем самым, усиливая ответственность за свои поступки. Характер подражательной деятельности меняется с возрастом. Если младшие школьники непосредственно следуют примерам поведения, основываясь лишь на полученном впечатлении, то подростки, пользуясь накопленным социальным опытом и уже выработанными нравственными позициями, проводят сознательный анализ и выбор тех качеств и особенностей, которые он может перенять. Примером могут служить люди, окружающие человека в реальной жизни или герои книг, фильмов, знаменитые деятели разного рода. Последние оказывают наибольшее воздействие, так как, зачастую являются яркими, неординарными и выдающимися личностями. При воспитании детей, важно создать такие условия, при которых его будет окружать как можно больше положительных примеров, хотя отрицательные примеры тоже играют важную роль в воспитании, формируя негативное отношение к отрицательным действиям и поступкам. Педагог всегда сам является примером для своих воспитанников, поэтому он должен заботиться о правильности своих действий, следовании слову, положительном отношении ко всем воспитанникам.

Каждый из них имеет свое значение в воспитательном процессе. Для достижения наилучшего эффекта методы должны применяться в комплексе, дополняя и усиливая друг друга.

2.Эмоциональность человека как основа личностно-ориентированного образования

Эмоции - это наша природная основа, врожденный биологический механизм, позволяющий приспосабливаться к меняющемуся окружению. Они отражают истинное отношение человека к происходящему, позволяют мгновенно оценить значимость ситуации с тех основных позиций: «хорошо для меня» -- положительные эмоции, «плохо для меня» -- отрицательные и «меня не касается» -- отсутствие эмоционального отклика на происходящее.

Эмоции являются источником активности и руководят поведением человека, как бы предписывают ему определенные формы реагирования. Иначе говоря, в сходных внешних ситуациях человек ведет себя по-разному в зависимости от эмоционального состояния.

Для детей нехватка положительных эмоций может оказаться просто фатальной. Из истории известны жестокие эксперименты: дети, испытывающие в первые годы жизни острый дефицит любви, внимания, заботы, ласки со стороны взрослых, имели необратимые, т.е. невосполнимые в дальнейшей жизни, нарушения интеллекта, поведения и личности в целом.

Поэтому взрослые, заботящиеся о развитии ребенка, прежде всего призваны обеспечить его эмоциональное благополучие и комфорт. Сказанное в полной мере относится и к школьной жизни. Именно позитивные эмоции, переживания успеха обостряют восприятие, усиливают внимание, улучшают запоминание, ускоряют мыслительные процессы.

Сущность личностно-ориентированной модели образования действительно означает постановку в центр внимания личности и перспектив ее развития. Но не только личности ученика, но обязательно и личности самого педагога.

Личностью можно стать только через взаимодействие с другой личностью. Каждый из нас замечал, что люди, которые долго и близко общаются, со временем становятся во многом похожими друг на друга: ученики на учителя, спортсмены на тренера. Потому что наличие у человека ярких личностных качеств стимулирует, пробуждает развитие этих же качеств у окружающих. Это механизм действия собственного примера.

Рассмотрим способы, с помощью которых человек может выражать свои эмоции; отрицательные эмоции, которые наиболее беспокоят человека:

Способ 1. Подавление чувств.

Ошибочно считается, что культурный человек, учитель в частности, не должен показывать другим свои эмоции. И очень рано мы начинаем учить этому детей. С одной стороны, мы приучаем их к вежливости, а по сути учим демонстрировать те чувства, которых они на самом деле не испытывают. Например: «Когда берешь подарок, надо обязательно поблагодарить, улыбнуться, обнять и т.п.». Хотя на самом деле игрушка и ярко накрашенная тетя, которая ее подарила, могут больше пугать ребенка, чем радовать. Когда такие ситуации повторяются регулярно, у ребенка формируется привычка показывать то, чего на самом деле нет. С другой стороны взрослые учат детей скрывать свои настоящие чувства: «Мальчики не плачут», «Девочке нельзя первой признаваться в любви».

Подавление или игнорирование собственных чувств является очень распространенным и очень вредным способом. Если такие ситуации повторяются регулярно, то мышцы постепенно привыкают к скованному, зажатому положению.

Здесь мы сталкиваемся с противоречием: с одной стороны, нельзя игнорировать эмоции, с другой - далеко не всегда следует их свободно выражать в реальных ситуациях общения с другими людьми. Из этой дилеммы существуют несколько выходов и несколько способов выражения чувств: неопосредственный и опосредственный.

Способ 2. Неопосредственное выражение чувств.

К этому способу естественным образом прибегают маленькие дети. К примеру: ударился о стул - рассердился - бьет стул. Взрослый, конечно, так себя уже не ведет, так как он может управлять собой. Здесь варианты у каждого свои. Можно танцевать, можно совершить пробежку или дать себе какую-либо другую физическую нагрузку. Самое главное в этом способе - интенсивное движение, расслабляющее напряженные мышцы.

Способ 3. Опосредственное выражение чувств.

Когда снами что-либо случается, особенно плохое, нам хочется поделиться, кому-нибудь рассказать об этом. При первом рассказе случай переживается как что-то ужасное, при пересказе в пятый-шестой раз событие воспринимается гораздо спокойнее, а на десятый вообще превращается во что-то смешное.

Таким образом, способ выражения чувств, доступный фактически в любой жизненной ситуации, заключаются в их словесном обозначении. Но возникает другой вопрос: как именно говорить? И здесь возможно несколько вариантов, различных по своей продуктивности во взаимоотношениях с окружающими людьми.

Вариант 1. «Ты-высказывание»

Допустим, нечто произошло в классе, например, один ученик ударил другого. С каких слов начнем свое высказывание? К сожалению, обычно мы начинаем с обвинений в адрес другого: «Ты такой и сякой». В таком случае воспитательный эффект равен нулю.

Наиболее типичные ошибки педагогов, дающие ученикам повод провоцировать учителя на негативные чувства и продолжать нарушать дисциплину:

· Повышение голоса;

· Фраза типа «Учитель здесь пока еще я»;

· Стремление обязательно оставить последнее слово за собой;

· Сарказм;

· Передразнивание ученика;

· Придирки;

· Использование таких поз и жестов, которые «давят»: сжатые челюсти, сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»;

· Сравнение одного ученика с другим;

· Обобщения типа «Все вы одинаковые»;

· Оправдание перед учеником;

· Чтение проповедей и нотаций;

· Командование и жесткое давление;

Но есть другой способ «Я- высказывание»

В этом случае мы начинаем говорить не о «таком-сяком» , а о самих, употребляя различные формы слова «Я».

· «Катя, когда ты шепчешься с Леной во время моего объяснения, я чувствую раздражение. Перестань пожалуйста»;

· «Саша, когда я увидела, что класс моешь ты, я очень обрадовалась. Мне стало приятно, что ты решил мне помочь. Спасибо!»

Такой способ выражения собственных чувств дает несколько положительных эффектов:

· Во-первых, вы действительно вместе со словами «выпустили» из себя негативное чувство;

· Во-вторых, поскольку вы никого не обвиняете, у других людей нет никаких причин от вас защищаться;

· В- третьих, вы даете детям прекрасный пример культурного, собственно человеческого выражения чувств: если тебя кто-то разозлил, то надо об этом сказать, а не драться, рвать тетради и т.п.

Личностно-ориентированное обучение с его опорой на естественную эмоциональную природу человека - это не лишняя ноша, а, напротив, ее облегчение. Она необходима ученику, и самому педагогу, поскольку его практическая реализация позволяет прожить продуктивную и яркую жизнь в профессии и сохранить здоровье и силы для своих близких.

3.Воспитание нравственно-волевых качеств личности младшего школьника средствами внеклассной работы

Становление личности связано с формированием нравственно-волевых качеств. Нравственные и волевые качества личности неразрывны, «интегрированы». Педагог должен учитывать эти целевые установки, создавая педагогические условия для воспитания нравственно-волевых качеств младшего школьника средствами внеклассной работы.

Воспитание нравственно-волевых качеств личности в современном образовательном процессе имеет особое значение. Актуальной становится задача восстановления ценностей, самобытной, свободной, духовной, гуманной личности, ориентированной на сохранение и воспроизводство ценностей белорусской национальной культуры, способной к саморазвитию и нравственной саморегуляции поведения. Поэтому главное внимание должно быть направлено на развитие с самого детства субъективных свойств личности, воспитание нравственно-волевых качеств, внутренней независимости.

Задачи развития личности требуют адекватного осмысления его механизмов с учетом достижения современной педагогической науки. В работах белорусских ученых, российских психологов, в ставших широко известными концепциях зарубежных ученых выделен принцип саморазвития личности. «Подлинными основаниями и движущей силой развития личности выступает совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение личности в мире людей и приобщение ее к культуре. Через преобразование в своих поступках и деяниях мира, других людей и себя идет самоосуществление индивидуальности и обогащение жизни общества…Индивид в своем развитии испытывает социально обусловленную потребность быть личностью и обнаруживает способность стать личностью, реализуемые в социально-значимой деятельности. Этим определяется развитие человека как личности.

Одним из путей формирования волевой сферы считается нравственное воспитание. В едином педагогическом процессе воспитание волевых и моральных сторон личности взаимосвязано. Чувства долга, сознание необходимости совершить героический поступок во имя других -- все это характеризует сформированную в нравственном отношении личность, отмечает наличие у нее морального компонента воли. Рассматривать воспитание силы воли нужно не как самоцель, а как один из путей формирования личности, так как не каждое проявление ребенком силы воли педагогически целесообразно.

Ученики становятся нравственными через волевое усилие, а не волевыми через свои нравственные принципы. Когда нравственное поведение станет для детей нормой, оно будет определять совершение волевых поступков.

Ошибочно мнение, что у школьников, знающих, как вести себя нравственно, сформирована нравственность. Поэтому в педагогике большое внимание уделяется формированию стереотипов поведения, в которых реализуются нравственные принципы.

Обретение нравственного опыта школьника можно связать с различными действиями. Как правило, в поведении преобладают сознательные действия, направленные на достижение поставленной цели с соответствующей мотивацией. При этом сознательные действия ученика должны быть волевыми, то есть связанными с преодолением внешних обстоятельств и подавлением внутренних желаний, а также с сознательным управлением своим поведением.

Работа учителей должна быть направлена на формирование нравственно-волевых качеств личности младшего школьника: интерес к самому себе, самоуправление, признание себя как личности, уважение чужого мнения, любознательность, и вовлеченность в деятельность, эмоциональная устойчивость, мотивация для поступков.

Например, на занятии «Мой внутренний мир» ребятам предлагается ответить на вопросы анкеты:

· Мое любимое занятие…

· Мой любимый цвет…

· Мой лучший друг…

· Мои самые любимые люди…

· Моя самая любимая одежда…

· Мои любимые герои…

· Мое любимое время года…

На этом же занятии ребята заполняют «Лесенку характера». Самая верхняя ступенька - для качества характера, выраженного в максимальной степени, а нижняя - для противоположной черты (например, «злой--добрый», «жадный - щедрый»). Ребята оценивают себя сами. Заканчивается занятие написанием небольшого эссе «Я о себе». Дети пишут: «Я считаю, что у меня (верная, завышенная, заниженная) самооценка, потому что…» -- и объясняют свой выбор.

Проведение классного часа «Умей отстоять свое мнение, если уверен в его справедливости» ставит перед собой цель подвести учащихся к мысли о том, что за правду и добро нужно бороться. Обсуждаются рассказы В. Осеевой «Перышко», «Долг» и другие.

Проведение бесед «Правила вежливости», «Это - я», «Страна, в которой я живу», занятий «Добро и зло», диспута «Кто такой лидер?», классных часов «Я могу стать волшебником», «Трудолюбие и праздности. О лени и лентяях», работа семейных клубов и другие виды воспитательных мероприятий способствует формированию нравственных ориентиров, развитию волевых качеств личности младших школьников.

Поэтапность в формировании нравственно-волевых качеств, нравственных понятий обеспечивает учащимся оптимальные условия в овладении ими. Младшим школьникам доступны ситуативно-конкретные и образные понятия, поэтому необходима специальная работа по их формированию через целесообразно организованную деятельность. Стойкость нравственных убеждений в большей степени зависит от умения школьника самостоятельно и критически анализировать свои поступки и действия людей с точки зрения моральных идей.

Нравственное воспитание, как отмечено в Концепции непрерывного воспитания детей и учащихся молодежи в Республике Беларусь, направленно на приобщение к национальным ценностям, формирование этической и эстетической культуры. Один из основных фактов воспитания - «формирование потребности в саморазвитии и социальном воздействии, развитие умений и навыков эффективной адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности, стимулирование процессов самопознания и самосовершенствования, стремление к самореализации, в воспитании самотворчества как значимой деятельности». Особенностью процесса воспитания нравственно-волевых качеств личности младших школьников является формирование деловых качеств в процессе ведущих видов деятельности; личностно-общественное становление, развитие многообразных способностей центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, готовность участвовать в социально необходимой деятельности.

Размещено на Allbest.ru