Система дошкольного воспитания Китая

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

на тему: «Система дошкольного воспитания Китая»

План

Введение

1. История становления дошкольного образования и воспитания в Китае

2. Основные формы дошкольного образования и воспитания современного Китая

3. Программа воспитательно-образовательной работы

4. Развивающая среда дошкольных учреждений

5. Требования, предъявляемые к педагогам ДОУ Китая

6. Проблемы дошкольного образования Китая

7. Отличия китайской и западной систем воспитания

Заключение

Литература

Введение

Система дошкольного образования и воспитания в каждой стране имеет свои особенности и сходство с аналогичными системами других стран. И то и другое привлекает внимание специалистов. Широко известны публикации о дошкольном образовании, например, в Европе, США, однако статей о дошкольном образовании в КНР недостаточно.

Сегодня Китайская республика показывает всему миру невероятные темпы роста экономики. Во многом такая картина определяется амбициозностью, настойчивостью, целеустремленностью и трудолюбием китайского народа.

Та же модель проецируется и на систему воспитания и образования китайских детей.

Цель данной работы - изучить проблемы дошкольного воспитания в зарубежной практике (Китай).

Задачи: изучить теоретическую литературу, рассмотреть вопросы дошкольного воспитания в Китае.

Литературы по данной теме недостаточно, лишь выборочные статьи в журналах и небольшие сведения в книгах по педагогике. Возможно, часть опыта работы китайских педагогов хотелось бы видеть и в нашей системе воспитания и образования дошкольников при формировании у последних трудолюбия, целеустремленности и уважения к старшим. Исходя из собственных наблюдений, хотелось бы заметить, что формирование навыков трудолюбия на основании новых требований у сегодняшних дошкольников сводится к минимуму.

развивающая среда педагог дошкольное образование

1. История становления дошкольного образования и воспитания в Китае

Китайская летопись гласит: в конце первобытнообщинного строя (около 2700 г. до н.э.) появился «ян», который по сути является прообразом учебно-воспитательного заведения - места, где находили приют старики и дети. В историческом документе «Лицзинэйцзэ»- XI век до н.э был представлен проект образования детей рабовладельцев, в котором учитывались возрастные особенности детей. Этот документ является самым ранним упоминанием о дошкольном образовании в истории Китая. В феодальном обществе (после 475 г. до н.э.) содержание дошкольного образования разрабатывалось для детей представителей разных сословий и включало в себя нравственное, умственное и физическое воспитание. Уже тогда педагоги создавали специальные учебники для детей дошкольного возраста, в основе которых лежали идеи конфуцианства. Философы и педагоги того времени высказывали идеи общественного дошкольного образования, но воспитание детей было исключительно семейным. Только в середине XIX в. стали появляться общественные учреждения дошкольного образования.

Система дошкольного образования в Китае, по сути, копировала аналогичную систему японцев, которые организовывали в стране детские сады с целью, так называемой культурной агрессии. А европейцы открывали дошкольные учреждения при католических церквах с целью приобщения детей дошкольного возраста к католицизму. После образования КНР (1949 г.) дошкольные образовательные учреждения стали создаваться по образцу советских «трудовых школ». В Китай приезжали советские ученые, которые пропагандировали теоретические идеи и практический опыт системы образования в СССР. Кроме того, критике была подвергнута существовавшая в то время система образования в КНР, отрицалось наследие многовековой истории китайского дошкольного образования. В годы «культурной революции» (1966-1976) система образования в Китае была практически полностью разрушена. Лишь после 1978 г. началось ее восстановление, и адаптация к реалиям времени.

2. Основные формы дошкольного образования и воспитания современного Китая

В настоящее время дошкольное образование является начальной ступенью системы образования в Китае, предназначенной для детей от рождения до 6 лет в городе и до 7 лет в деревне и осуществляемой в дошкольных учреждениях разных типов.

Основной формой дошкольного образования и воспитания в Китае является детский сад, который посещают дети в возрасте от 3 до 6 (7) лет. Функционируют такие возрастные группы: младшая, средняя, старшая.

В младшей группе воспитываются 25 детей, в средней - 30, а в старшей - 35.

Обычно в каждой группе работают два воспитателя, которые проходят специальную подготовку и аттестацию, и один помощник воспитателя. ДС работают по четко определенному режиму дня, преобладают коллективные формы работы с учениками. Дети носят одинаковую одежду. Многие исследователи дошкольной педагогики утверждают, что китайская система воспитания отличается суровостью, косностью, сверх организованностью, отсутствием индивидуального подхода. Но родители--китайцы так не считают: «Один ребенок в семье рискует вырасти эгоистом», а система образования поможет скорректировать этот недостаток

Существуют и другие формы дошкольного образования.

1. Центры пренатального образования. Этими центрами, которые открыты для беременных женщин и их мужей с целью эффективного пренатального развития детей и развития после рождения и укрепления отношений супругов, управляют медицинские учреждения.

2. Детские ясли. В эти учреждения принимают детей старше 1 года и до 3 лет.

3. Комбинированные детские сады. Их открывают крупные предприятия. В этих учреждениях воспитываются дети сотрудников с 4 месяцев до 6 лет. Они работают круглосуточно.

4. Благотворительные образовательные учреждения для детей-инвалидов от рождения до 15 лет.

5. «SOS - детские деревни». Подобные учреждения открываются международными благотворительными организациями для детей-сирот до 18 лет.

6. Предшкольные группы. Понятие «предшкольная группа» имеет в Китае свои особенности. Обычно сам детский сад открывает подготовительную к школе группу. Школа и некоторые другие организации (например, Дворец детства) тоже имеют право открыть предшкольную группу; чаще всего это происходит в так называемой глубинке. Это по сути комбинированные группы, работающие в школьном режиме (заметим: открытие таких групп вызвано отсутствием детских садов в этой самой глубинке). По статистике Министерства образования Китая, в 2006 г. в стране было 130 495 детских садов, в том числе государственных - 26 877, ведомственных - 22 680, частных - 75 426, других (например, детский сад при посольстве) - 5512. Следует сказать о предшкольных группах. По данным статистики, в 2006 г. Функционировали 294 204 такие группы, причем государственных - 235 479, ведомственных - 8359, частных - 45 460 и других - 4906. Чем предшкольное образование отличается от дошкольного в старших группах? Организация педагогического процесса в старших группах соответствует особенностям работы детских садов, а в предшкольных группах содержание образования, формы обучения и режим пребывания детей приближены к школе. Родители сами решают, где будут учиться их дети - в предшкольных или старших группах. Сделать этот выбор им нелегко: если дети будут учиться в предшкольной группе, то свободное и счастливое время детства закончится рано, у детей останется мало времени для игры, потому что основное время будет посвящено учебе; если дети поступят в школу из старшей группы, то, возможно, они не смогут быстро привыкнуть к школе, и станут отставать от других детей. По мере развития китайской экономики дошкольное образование тоже развивается: начиная с 2001 г. число ДОУ и численность детей и воспитателей в них увеличиваются.

Детские сады в Китае делятся на государственные, ведомственные и частные. Государственные сады обладают богатым педагогическим и управленческим опытом, плата за пребывание в них низкая - здесь детей настойчиво приучают к труду и готовят к школе, без эстетических воспитательных изысков, а частные детские сады сформировались лишь за последние несколько лет, плата за обучение в таких учреждениях сравнительно высока здесь уделяется внимание культурному развитию детей. В настоящее время растет число негосударственных детских садов. Это происходит благодаря тому, что государство поощряет на их создание предприятия разного типа, общественные организации и отдельных лиц.

В Китае существует несколько сетей частных детских садов. Одна из них - «Хунин». Это свыше 200 детских садов в более чем 90 городах. Создателем и организатором сети является преподаватель Ван Хунин, инициатор создания научной комиссии, члены которой разрабатывают концепцию организации и развития образования в этих дошкольных учреждениях. В системе управления и даже в интерьере каждого детского сада соблюдаются принципы стандартизации, научности, модернизации и др. В сети «Хунин» есть и фабрики, на которых производятся пособия, игрушки, компьютерные программы для детских садов.

3. Программа воспитательно-образовательной работы

Все дошкольные учреждения работают по единой программе воспитательно-образовательной работы - Директивной программе по дошкольному образованию (экспериментальный вариант). Эта программа (2001 г.) утверждена Министерством образования и составлена на основе теорий Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Г. Гарднера и китайского педагога Дао Сичжи, а также на основе обобщения опыта педагогического эксперимента в итальянском городе Реджо'нель'Эмилия.

Сравнивая содержание дошкольного образования программ 1981 и 2001 гг., можно сказать следующее:

- Программа 1981 г. состояла из восьми разделов: культурно-гигиенические привычки, физическое воспитание, нравственное воспитание, речь, элементарные знания о природе и обществе, вычисление (сложение и вычитание от 0 до 10), музыкальное воспитание, обучение изобразительным умениям и навыкам.

- Программа 2001 г. состоит из пяти разделов:

- здоровье (укрепление здоровья, воспитание основ (правила и привычки) здорового образа жизни);

- речь (повышение коммуникативной активности, развитие речевых способностей);

- социальные навыки (развитие самолюбия, уверенности в себе, умения заботиться других и устанавливать с ними доброжелательные отношения, содействие развитию личности в целом);

- научные интересы (стимулирование любознательности и стремления к получению знаний, развитие способности к познанию);

- искусство (формирование эстетических чувств, воспитание эмоциональной отзывчивости и желания создавать прекрасное).

Сравнение этих программ позволяет выявить определенные тенденции в развитии дошкольного образования в Китае.

- Влияние идеологии на содержание дошкольного образования стало менее значительным.

- Изменились приоритеты дошкольного образования. В настоящее время больше внимания уделяется воспитанию интересов, способностей, чувств и привычек.

- Усилился личностно ориентированный подход к организации дошкольного образования.

- Воспитание дошкольника происходит в контексте таких понятий, как «экология», «общение с людьми» и др.

4. Развивающая среда дошкольных учреждений

В настоящее время в организации воспитательной деятельности большое внимание уделяется созданию развивающей среды в ДОУ, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка и позволяющей ему проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

Директивная программа по дошкольному образованию указывает: в ДОУ должна быть создана среда «здоровой жизни и богатейшей деятельности детей», удовлетворяющая их потребности во всестороннем развитии. Под средой детского сада понимается совокупность материальных и нематериальных условий для физического и психического развития, поэтому среда должна иметь несколько направлений.

1. Деятельность (целесообразное построение среды способствует формированию желательного поведения детей. Главная задача ДОУ состоит в том, чтобы сформировать у детей полезные привычки.

2. Познание. Содержание или результаты развития демонстрируются с помощью рисунков, и среда, как учебник, дает и знание, и способ учения. Так, в уголке художественно-творческой деятельности показывается последовательность изготовления поделок, что способствует развитию самостоятельности детей.

3. Социализация. В процессе обсуждения варианта создания среды и ее воплощения дети общаются со взрослыми и с другими детьми. Этот процесс развивает коммуникативные способности, формирует стремление к сотрудничеству, коллективизм, помогает самостоятельно овладеть социальными нормами.

4. Здоровье. Предлагаемые пособия должны соответствовать санитарно-гигиеническим нормам, стимулировать развитие чувств, самостоятельной двигательной активности и обеспечивать комфорт каждому ребенку.

5. Зрение. Воспитатель должен создавать такую среду, чтобы ее цвет, образность и рациональность способствовали развитию эстетического вкуса.

6. Культура. Предметная среда должна отражать и национальные традиции, и особенности самого детского сада.

Принципы построения развивающей среды

1. Всесторонность. Развивающая среда ДОУ включает материальную и нематериальную части. Материальная часть состоит из участка,аудитории, коридора, лестницы, туалета и др.; нематериальная включает отношения детей с воспитателями, отношения между детьми, отношения ДОУ с родителями (она невидима, но дети могут ощущать и «переживать» ее).

2. Участие. Процесс построения среды является результатом сотрудничества детей и воспитателей - процесса, помогающего выявить активность и самостоятельность дошкольников, деятельностью которых руководит педагог.

3. Изменяемость. Построение среды является непрерывной деятельностью. Под изменяемостью среды понимается следующее: оборудование может изменить и само помещение, и его функциональное предназначение в соответствии с решаемыми задачами воспитания.

5. Требования, предъявляемые к педагогам ДОУ Китая

Воспитатели играют важную роль в реализации задач дошкольного образования.

В 1994 г. Министерство образования Китая разработало требования к воспитателям дошкольных учреждений и порядок их аттестации.

Ранее первоначальные знания и практические умения по воспитанию дошкольников ученики десятого-одиннадцатого (двенадцатого) классов получали в среднем специальном учреждении. В 80'х годах факультеты дошкольной педагогики высших учебных заведений начали принимать абитуриентов, которые затем учились два-четыре года. В последнее время стало практиковаться объединение факультетов дошкольной педагогики со средними специальными школами, создание институтов дошкольной педагогики, подготовка воспитателей разных степеней (бакалавр, магистр и т.д.).

Воспитатели систематически проходят переподготовку и повышают свою квалификацию в нескольких формах.

1. Посещение краткосрочных или долгосрочных специальных курсов. На курсах работают преподаватели педагогических вузов. Курсы организуются административными органами, которые разрабатывают программы по переподготовке, оценивают эффективность подготовки воспитателей и т.д.

2. Получение воспитателями научной степени. Для этого они учатся на очных или заочных отделениях вузов или получают Интернет-образование.

3. Посещение других лучших детских садов и приобретение практического опыта.

По статистическим данным 2006 г., 898 239 воспитателей работают в ДОУ, из них 1333 - имеют диплом магистра или кандидата, 64 839 - диплом бакалавра, 403 397 - диплом о получении среднего профессионального образования, 393 411 - диплом о получении полного среднего образования, 35 259 - диплом о получении образования ниже полного среднего. Достаточно большое количество воспитателей, имеющих среднее образование или ниже, продолжают работать в ДОУ по двум причинам: значительный педагогический стаж или работа в сельской местности (она значима для большинства воспитателей). Кроме того, более 390 тыс. человек не включены в штат, хотя и работают в ДОУ (их зарплата ниже).

6. Проблемы дошкольного образования Китая

В Китае дошкольное образование в последние годы развивается, но существует много проблем; назовем некоторые из них.

- Недостаток финансирования дошкольных образовательных учреждений. Закон КНР «Об образовании» устанавливает: «В Китае осуществляется система финансирования образования, в основе которой - правительственные финансовые ассигнования, а вспомогательными являются средства, изыскиваемые по многим другим каналам». Финансирование образования ежегодно растет, но вместе с тем его доля во внутреннем валовом продукте (ВВП) постоянно сокращается.

- Отсутствие специального закона о дошкольном образовании, который должен обеспечить качество первой ступени образования. Законодательные акты КНР иерархизированы и состоят из пяти ступеней. Первая ступень - Конституция; вторая - законы, которые в соответствии с Конституцией утверждены и обнародованы съездом Всекитайского собрания народных представителей; третья - законы, разработанные и обнародованные Государственным советом КНР; четвертая - положения и правила, которые разработаны и обнародованы разными министерствами; пятая - положения и правила, обнародованные местными правительствами. Специальные законодательные акты о дошкольном образовании занимают четвертую ступень. (Для сравнения: законы КНР «Об обязательном девятилетнем образовании», «О высшем образовании», «О профессиональном образовании» уже давно опубликованы, они занимают вторую ступень в системе законодательства КНР.) Китайские ученые в области педагогики, считающие, что дошкольное образование является самым слабым звеном образовательной системы КНР, подчеркивают необходимость разработки закона о дошкольном образовании.

- Неравномерность развития дошкольного образования в городе и сельской местности. По статистике 2007 г., в Китае только 44,6% детей соответствующего возраста посещали ДОУ. Дошкольное образование в целом развивается неравномерно: в деревнях материальные условия и качество образования гораздо хуже, чем в городах. Поэтому в крупных городах более 90% детей воспитываются в ДОУ, а в глубинке дошкольные учреждения посещают меньше 20% детей.

7. Отличия китайской и западной систем воспитания

Отличия китайской и западной систем воспитания за рубежом заключаются в том, что китайцы в воспитании детей делают акцент на усердии, целеустремленности, стремлении во всем быть лучшим! В Европе, США и других передовых странах в вопросах воспитания детей больше внимания уделяется таким понятиям, как личность ребенка, его гармоничное познание мира, детская самооценка.

Китайские родители и педагоги не обременены такими странными для них проблемами, как хрупкая детская психика. Главным в воспитании в Китае считается высокая цель и упорный труд в ее достижении. Китайские мама и папа не поведут проблемного ребенка к психологу -- они, в лучшем случае, будут настойчиво «напрягать» свое чадо или просто выпорют его. Жесткость в воспитании детей в Китае можно объяснить амбициозностью государства в целом, как лидера в темпах развития и роста. Педагоги в Китае считают, что на западе переоценивают роль личности, а в особенности личности детской.

Заключение

Таким образом, дошкольное образование в Китае имеет свою историю, а современная система развивается аналогично мировому образовательному пространству. Существование многообразных типов дошкольных учреждений, обогащение предметно-развивающей среды, совершенствование системы подготовки кадров свидетельствуют об активном развитии дошкольного образования в Китае. Однако в этой системе существует ряд проблем: нехватка денежных средств, отсутствие системы юридического обеспечения дошкольного образования и др. Уважение прав ребенка, приспособление к процессу глобализации и сохранение культурных особенностей являются основными тенденциями развития дошкольного образования в Китае.

Литература

1. Чжан Лисин Особенности организации дошкольного образования в КНР//Дошкольное воспитание, 2009.- №12- С 95-104.

Размещено на Allbest.ru