Методика проведения самостоятельных работ при изучении глагола

2. Неопределенная форма глаголов без суффикса -ся и с суффиксом -ся.

3. Понятие о спряжении глагола как изменении окончаний по лицам и числам. Распознавание лица глагола по местоимению и окончанию. Упражнение в спряжении глаголов настоящего времени с ударными окончаниями.

4. Знакомство с I и II спряжением. Сопоставление окончаний I и II спряжения глаголов.

5. Спряжение глаголов в будущем времени.

6. Распознавание спряжения глагола по неопределенной форме. Глаголы-исключения.

7. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени.

8. Прошедшее время глагола.

9. Правописание глаголов с суффиксом -ся.

Указанный порядок работы обусловлен лингвистическими особенностями глагола как части речи и некоторыми дидактическими положениями.

Работа по теме начинается с повторения о глаголе как части речи. Упражнения в изменении глаголов по временам являются связующим звеном между изученным во II классе и материалом III класса, включающим спряжение глагола в настоящем и в будущем времени. Логика самого материала требует, чтобы прежде всего учащиеся узнали о сущности спряжения как изменении окончаний глаголов по лицам и числам, научились различать лицо глаголов по местоимениям и окончаниям, научились спрягать глаголы с ударными окончаниями. Затем учащиеся знакомятся с I и II спряжением глаголов, т. е. происходит дифференциация только что приобретенных знаний о спряжении глаголов. Учащиеся узнают и запоминают окончания глаголов I и II спряжения; подводятся к пониманию особенностей глаголов каждого из спряжений: глаголы II спряжения имеют в "окончаниях букву е (-ешь, -ет, -ем -ете) и в 3-м лице множественного числа окончание ~ут (-ют), глаголы II спряжения имеют в окончаниях букву и (-ишъ, -ит, -им, -ите) и в 3-м лице множественного числа окончание -ат(-ят). После того как учащиеся научились спрягать глаголы с ударными окончаниями, научились различать спряжение таких глаголов, они узнают о том, как можно распознавать спряжение глаголов, имеющих безударные окончания. Спряжение глаголов с безударными окончаниями, как известно, распознается по неопределенной форме: глаголы на -итъ II спряжения (кроме глагола брить), все остальные глаголы относятся к I спряжению. Исключения составляют одиннадцать глаголов (в начальных классах, согласно программе, учащиеся знакомятся с шестью из них).

Так создается основа знаний и умений, опираясь на которые учащиеся могут осознанно писать безударные личные окончания глаголов в настоящем и в будущем времени.

Следующий этап работы включает упражнения в правописании безударных личных окончаний глаголов.

В качестве отдельного этапа выделяется работа над глаголами прошедшего времени. Новым для учащихся III класса является сопоставление суффикса в глаголах неопределенной формы и прошедшего времени (услышать -- услышал, строить -- строил, таять -- таял и т. п.).

И наконец, последние уроки по теме отводятся для работы над глаголами с суффиксом -ся. Обобщаются такие знания, как: а) глаголы с суффиксом -ся (-съ) и без него имеют одинаковые окончания в настоящем и в будущем времени; б) в неопределенной форме тех и других глаголов пишется ь. У учащихся развивается умение правильно употреблять в своей речи глаголы с -ся. Поскольку уже в начале изучения темы «Глагол» учащиеся познакомились с глаголами, имеющими суффикс -ся, и в течение всех последующих уроков постепенно углублялись их представления о возвратных глаголах (в частности, они учились спрягать такие глаголы), то на последнем этапе знания лишь обобщаются и уточняются.

Необходимо подчеркнуть, что задача развития речи решается на всех этапах работы по теме «Глагол» в связи с изучением грамматического материала и формированием навыка правописания личных окончаний глагола.

Важно на начальных этапах работы использовать упражнения на распознавание глагола, например:

Упражнение 1.

1. Прочитайте слова: писал, солнце, светит, голубой, бежишь, дерево, желтеют, книга, длинный, плясать.

2. Выпишите глаголы. Работайте так: устно подставьте вопросы к каждому слову, определите, что обозначает каждое слово: предмет, признак предмета или действие предмета; если слово отвечает на вопросы что делать? что делал? что делает? что делают? что делаем? что делали? и т.п. и обозначает действие или состояние предмета, это глагол. Выпишите его.

Упражнение 2.

Выделенные имена существительные замените однокоренными глаголами:

разбивка клумбы - разбивать клумбу;

погрузка багажа - …

доставка почты - ….

Когда дети овладеют навыком распознавания глагола, следует проводить упражнения на осознанное употребление этой части речи.

Овладение временными формами глагола представляет для учащихся значительную трудность. Она обусловлена, в частности, тем, что при образовании временных форм ученику нужно учитывать вид глагола.

Сущность временной формы глагола раскрывается учащимся на основе сопоставления, когда совершается действие и когда о нем сообщается, т. е. на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи.

При распознавании времени глагола для младших школьников основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол. Прием постановки вопроса не исключает ориентировки и на смысловую сторону временной формы глагола.

Важно научить правильно, пользоваться вопросом в целях распознавания и образования временных форм глагола. Вначале эта работа выполняется коллективно и направлена на установление связи: вопрос - время глагола - суффикс (для глаголов прошедшего времени). В качестве исходной для образования временных форм берется неопределенная форма. Постановка вопроса направляет действия учащихся, например: что делать? рисовать; что делал? рисовал; что буду делать? буду рисовать; что сделать? нарисовать; что сделал? нарисовал; что сделаю? нарисую. Учитель делает предметом осознания учащихся дифференциальную постановку вопроса что делать? и что сделать? С учетом завершенности (законченности) или незавершенности действия.

Учитывая затруднения учащихся при образовании временных форм глагола, целесообразно вместе с ними составить приведенную ниже таблицу, которая будет служить в качестве справочника и предупредит ошибки

Немало затруднений у детей при письме вызывает правописание сочетаний -ться и -тся. Причина этого - неумение различать суффиксы глаголов неопределенной формы и личные окончания 3-го лица единственного и множественного числа глаголов настоящего и будущего времени. Научиться различать суффикс глаголов неопределенной формы -ть и личные окончания помогут следующие упражнения:

1.Поставьте глаголы в 3-ем лице единственном числе.

2.Поставьте глаголы в 3-м лице множественном числе.

3.Поставьте глаголы в 3-м лице единственном и множественном числе.

При этом важно научить детей видеть и самостоятельно выделять суффиксы неопределенной формы и личные окончания глаголов 3-го лица.

4.От невозвратных глаголов образуйте возвратные.

В эту работу должны быть включены лексические упражнения по теме «Глагол». Например:

1. Сравнить два предложения: Мальчик сошёл с крыльца. Снег сошёл с полей. Определить, какое значение имеет глагол сошёл в этих предложениях.

2. Подобрать сходные по смыслу слова к глаголу: гудит - шумит (ветер гудит, шумит), сигналит (машина гудит, сигналит) .При этом следует обратить внимание на то, что нельзя сказать машина шумит, когда она подаёт сигнал, или ветер сигналит, потому что, хотя слова шумит и сигналит близки по значению к глаголу гудит, употребляются они в сочетании с разными существительными.

3. Подобрать синонимы к глаголам: показались - появились, вскочили - встали, схватили - взялись.

4. Подумать, как можно сказать иначе: ударил в барабан - забарабанил.

5. Образовать с помощью приставок новые слова: схватили, выхватили, захватили, ухватили, подхватили и др.

6. По картине составить небольшой рассказ, предварительно проработав словарный, в частности глагольный, материал.

3.2 Самостоятельные работы при изучении глагола в 4 классе

В 4 классе на изучение глагола отводится 37 часов.

Работа над глаголом в 4 классе представляет новую ступень в системе изучения. Новым по сравнению с 3 классом является знакомство с неопределенной формой глагола, овладение спряжением глаголов, формирование навыков правописания безударных личных окончаний глаголов.

Предметом постоянного внимания учителя остается по-прежнему изменение глагола по временам. Усовершенствуются знания учащихся о том, что глаголы, отвечающие на вопрос что делать? (несовершенного вида), имеют настоящее время, прошедшее, будущее из двух слов (будущее сложное); глаголы, отвечающие на вопросы что делать? (совершенного вида), имеют только прошедшее время и будущее из одного слова (будущее простое). Например: отправлять - отправляет, отправлял, будет отправлять; отправить - отправил, отправит.

Учащиеся овладевают неопределенной формой как начальной формой глагола. Это важно как для правильного образования учащимися временных форм глагола, так и для правильного образования учащимися временных форм глагола, так и для правильного написания безударных личных окончаний глагола. По неопределенной форме, как известно, распознается спряжение глагола.

Необходимо развивать у учащихся умение соотносить временную и начальную форму глагола, научить «переходить» от начальной формы к временной форме того же глагола и, наоборот, от временной к начальной. Например, начальная форма что сделать? - решить, 2-е лицо единственного числа будущего времени - решить. 2-е лицо единственного числа настоящего времени - решаешь, начальная форма этого глагола - решать. Если учащиеся не в состоянии правильно назвать начальную форму глагола и по ней распознать спряжение глагола, то, естественно, они не могут сознательно написать безударное личное окончание глагола в настоящем или в будущем времени.

Работа над навыком правописания личных окончаний глаголов занимает в 4 классе особое место. Данный навык сложен, и основу его составляет целый комплекс знаний и умений: умение распознать глагол, его время, лицо и число, умение определить спряжение глагола по неопределенной форме, знание окончаний глаголов I и II спряжения.

При формировании навыка правописания личных окончаний глаголов все указанные умения определенным образом взаимодействуют между собой. Овладение учащимися последовательностью действий представляет собой не что иное, как установление связей между линиями и применение их на практике при решении орфографической задачи. При написании личных окончаний глаголов учащиеся овладевают следующей последовательностью действий: 1) Узнай время, лицо и число глагола.2) Найди начальную форму глагола и по ней определи спряжение.3) Вспомни окончание глагола этого спряжения и напиши его.

Необходимо заметить, что осознание последовательности действий означает правильного написания окончаний. Не менее важным условием успешного формирования навыка является система упражнений.

Изучение системы обучения русскому языку рекомендуемой Т.Г. Рамзаевой позволяет выделить последовательность изучения глагола как части речи в начальных классах. Выделяется 37 уроков на изучение данной темы в 4 классе. Последовательность изучения материала по теме:

Первый этап. Уроки 1-3.Повторение изученного о глаголе во 2 и 3 классах. Наблюдение над лексическим значением глаголов и их ролью в речи. Упражнение в изменении глаголов по числам и временам.

Второй этап. Уроки 4-5. Неопределенная форма глаголов без -ся и с -ся.

Третий этап. Уроки 6-10. Понятие о спряжении глагола как изменении окончаний по лицам и числам. Распознавание лица глагола по местоимению и окончанию. Упражнение в спряжении глаголов настоящего времени с ударными окончаниями.

Четвертый этап. Уроки 11-14. Знакомство с I и II спряжением. Сопоставление окончаний I и II спряжения глаголов.

Пятый этап. Уроки 15-16. Спряжение глаголов в будущем времени.

Шестой этап. Уроки 17-18. Распознавание спряжения глаголов по неопределенной форме.

Седьмой этап. Уроки 19-28. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени. Глаголы-исключения.

Восьмой этап. Уроки 29-32. Прошедшее время глаголов. Правописание суффикса перед - л. (увидел, услышал).

Девятый этап. Уроки 33-37. Упражнения в образовании и употреблении временных форм глагола.

Указанный порядок работы обусловлен лингвистическими особенностями глагола как части речи и некоторыми дидактическими положениями. Деление на девять этапов, естественно, не является обязательным. Этапы могут быть укрупнены. Кратко рассмотрим систему изучения глагола на начальных этапах изучения русского языка.

Работа по теме начинается с повторения о глаголе как части речи, об изменении глаголов по временам и числам. Упражнения в изменении глаголов по временам являются связующим звеном между изученным в 3 классе и материалом 4 класса, включающим спряжение глагола в настоящем и будущем времени.

Логика самого материала требует, чтобы прежде всего учащиеся узнали о сущности спряжения как изменении окончаний глаголов по лицам и числам, научились спрягать глаголы с ударными окончаниями. Затем проводится знакомство с I и II спряжением, то есть происходит дифференциация только что приобретенных знаний о спряжении глагола. Учащиеся узнают и запоминают окончания глаголов I и II спряжения; подводятся к пониманию особенностей глаголов каждого из спряжений: глаголы I спряжения имеют в окончаниях букву е (-ешь, -ет, -ем, -ете) и в 3-м лице множественного числа окончание -ут (-ют): глаголы II спряжения имеют в окончаниях букву и (-ишь, -ит, -им, -ите) и в 3-м лице множественного числа окончание -ат (-ят). После того как учащиеся научились спрягать глаголы с ударными окончаниями, научились различать спряжение таких глаголов, они узнают о том, как можно распознавать спряжение таких глаголов, имеющих безударные окончания. Спряжение глаголов с безударными окончаниями, как известно, распознается по неопределенной форме: глаголы на - ить II спряжения (кроме глагола брить), все остальные глаголы относятся к I спряжению. Исключения составляют одиннадцать глаголов на -ать: слышать, дышать, держать, гнать и семь глаголов на -еть: смотреть, видеть, обидеть, ненавидеть, терпеть, вертеть, зависеть.

Так создается основа знаний и умений, опираясь на которые учащиеся могут осознанно писать безударные личные окончания глаголов в настоящем и в будущем времени.

Следующий этап работы включает упражнения в правописании ударных личных окончаний глаголов.

В качестве отдельного этапа выделяется работа над глаголами прошедшего времени. Новым для учащихся 4 класса является сопоставление суффикса в глаголах неопределенной формы и прошедшего времени (услышать - услышал, строить - строил, таять - таял и т.д).

Необходимо отметить, что в процессе изучения глаголов учитель обращает внимание учащихся на такие особенности глаголов: а) глаголы с суффиксом -ся и без него имеют одинаковые окончания в настоящем и будущем времени, б) в неопределенной форме тех и других глаголов пишется ь. У учащихся развивается умение правильно употреблять в своей речи глаголы с суффиксом -ся. Поскольку уже в начале изучения темы «Глагол» учащиеся познакомились с глаголами, имеющими -ся, и в течение всех последующих уроков постепенно углублялись их представления о возвратных глаголов (в частности, они учились спрягать такие глаголы), то на последнем этапе знания лишь обобщаются и уточняются. Программа не ставит задачей формирование навыка правописания глаголов неопределенной формы на -ся, что подводит к этому с опорой на вопрос (что делает? Умывается, что будет делать? будет умываться).

Итак, программы требуют внесения коррективов, методический аппарат оригинальных учебников нового поколения (авторы Р.Т. Мендекинова, С.А. Никитина, Л.П. Якунина, К.Л. Кабдолова, К.У. Кунакова, Т.А. Кульгильдинов) нуждается в изменениях.

Дубова Т.А. при закреплении и проверке знаний на уроках по изучению глагола проводит игру «Иду в гости». Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу.

Суть игры заключается в следующем. В игре участвует весь класс. У детей есть фишки: красные - это «гости», жёлтые - «хозяева». «Хозяева» приглашают «гостя» и предлагают ему задание, написанное на карточке, затем проверяют выполненное задание и ставят оценку.

Можно предложить следующее задание:

Карточка с заданием

Ф.И. «гостя»

Определить время глаголов

Оценка, которую ставит «хозяин»

Сидит ( )

Ходила ( )

Нарисует ( )

Будет рисовать ( )

Детям эта игра очень нравится, так как, кроме всего прочего, она приучает их к правилам этикета в гостях.

Дидактическая игра помогает учителю оживить уроки русского языка, способствует развитию элементов творчества и самостоятельности (19, с.-93).

Гостева А.А. предлагает использовать на уроках по изучению глагола абак. Он состоит из экрана с окошечками и полосками: лицо, время, спряжение. Полоски легко переставляются.

Работа проводится устно, фронтально, может чередоваться с записью слов в тетради.

У учителя имеется сигнальная карточка - светофор. Если есть ошибка - горит красный свет, который «останавливает» работу. Таким образом осуществляется обратная связь: моментальная информация об ошибках. Абак позволяет установить уровень усвоения материала и сразу же исправить ошибки и, если это необходимо, ещё раз объяснить материал.

Работа ведётся следующим образом: учитель называет глагол, дети определяют лицо, время и спряжение.

Такая работа позволяет эффективно использовать время на уроке. Абак - подвижная игрушка, вызывает интерес к изучаемому, соответствует возрастным особенностям детей. Желание играть вызывает у них непроизвольное внимание, а, значит, помогает прочному усвоению материала.

При подведении итога урока интересна и эффективна зачетная форма закрепления изученного в виде игры «Подскажи словечко». Учитель начинает, дети продолжают. Например, при закреплении знаний о глаголе можно использовать на доске рисунок в виде «говорящей» буквы Г.

- являюсь…;

- обозначаю…;

- отвечаю на вопросы…;

- изменяюсь по… и (в прошедшем времени) по…;

- имею…;

- в предложениях чаще всего бываю….

Таким образом, можно «подпитывать» умственную деятельность учащихся в конце урока, предоставив самостоятельно выполнить несколько мыслительных операций (наблюдение, сравнение, сопоставление).

Закрепляя знания по теме «Спряжение», можно подвести итог урока в виде теста. Например, учитель говорит детям:

-Ребята, глагол и местоимение, главные герои сегодняшнего урока, приготовили вам сюрприз. Если вы справитесь с заданием, которое они предлагают, то узнаете, с каким настроением, прощаясь с нами, они покидают урок. Для этого вы должны из двух ответов каждого задания выбрать правильный, записав его в тетради цифрами 1 или 2.

Глаголы: склоняются -1;

спрягаются -2.

У глаголов при спряжении изменяется: окончание -1;

основа -2.

Укажите глагол 2-го лица: летит -1;

бродишь -2.

Лицо глагола определяется: по местоимению -1;

по предлогу -2.

Учитель показывает таблицу с правильным ответом: 2,1,2,1, переворачивает ее, и дети с удивлением читают: Мы рады!

Такой прием закрепления изученного по теме вызывает у детей чувство радостного удовлетворения, уверенность в своих силах, ставит каждого в условия поиска, обеспечивает участие в работе всех учащихся(30,с. 40).

Очень эффективны и занимательны уроки, проведённые в нестандартной форме.

Рассохина Н. предлагает провести вводный урок по теме «Глагол» в 3 классе в форме игры- путешествия в королевство «Грамматики».

Учитель рассказывает сказку:

-Жил - был Глагол. И вот однажды он решил, что каждый должен обязательно приносить какую-нибудь пользу людям, и пошел он по белу свету счастья искать. На пути его ждут испытания. Давайте отправимся вместе с ним и поможем преодолеть трудности.

Учащиеся выполняют задания по подбору глаголов по вопросу, по нахождению глаголов в тексте.

-Совсем скоро мы войдем в сказочное королевство. Там очень красиво, много улиц. Давайте составим в тетради улицу глагола.

Учащиеся подбирают синонимы и антонимы к глаголам.

-Вот мы стоим перед королевством. Но чтобы войти в замок, нам нужно открыть ворота. Нужно вспомнить все, что мы знаем о глаголе.

И вот ворота открылись, и наш герой оказался в сказочном королевстве «Грамматика». Его пригласили работать в предложении, и он согласился. С тех пор глагол работает сказуемым, и улыбка не сходит с его лица: ведь он приносит пользу людям (56, с.16).

Цветкова О. В. предлагает проводить урок-обобщение по теме «Глагол» в форме игры «Грамматическое домино». Детям раздаются карточки, на которых написаны ответы для повторения. Играть начинает тот, кому досталась карточка с № 1, а дальше по принципу домино:

Что такое глагол?

№ 1

Как изменяются глаголы?

Самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?

Что обозначает и на какие вопросы отвечает глагол настоящего времени?

По лицам и числам, по временам.

На какие вопросы отвечают глаголы единственного и множественного числа?

Действие, которое происходит сейчас, в момент речи;

что делает?

Что обозначает и на какие вопросы отвечает глагол прошедшего времени?

Что делает? Что сделает?

Что делают? Что сделают?

На какие вопросы отвечает глагол в неопределенной форме?

Действие, которое происходило в прошлом, до момента речи; что делал? что сделал?

Что обозначает и на какие вопросы отвечает глагол будущего времени?

Что делать?

Что сделать?

Назвать суффиксы неопределенной формы глагола

Действие, которое еще будет происходить после момента речи; что сделает?

что будет делать?

Как образуются глаголы прошедшего времени?

-ть, -ти, -чь

Что такое спряжение?

От неопределенной формы при помощи суффикса -л.

Какие глаголы относятся к I спряжению?

Измените глагол по лицам и числам

Что обозначают глаголы в возвратной форме?

В окончании гласная е (ё), а в 3-ем лице множественного числа -ут (-ют) + исключения

Какие глаголы относятся ко II спряжению?

Действие, которое направлено на того, кто его совершает.

В каких формах глагола пишется мягкий знак?

В окончании гласная и, а в 3-м лице множественного числа

-ат (-ят) + исключения

Неопределенная форма глагола; 2-е лицо единственного числа

Учащиеся находят ответы на вопрос, приводят примеры, подтверждающие правильность выбора.

Итак, учителя при изучении глагола часто используют нестандартные формы уроков, игры, занимательный материал. Это позволяет повысить интерес учащихся к уроку, заострить их внимание на важных моментах, повысить работоспособность на уроке. Эмоциональный фон урока помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала.. Такие игры, как «Грамматическое домино», «Брейн-ринг» позволяют обобщить и конкретизировать знания школьников по изученным темам. Уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-экскурсии заинтересовывают учащихся. Они лучше запоминают спряжение глаголов, изменение по временам и числам, правописание безударных личных окончаний глаголов. Такие уроки воспитывают в детях желание и умение учиться.

Заключение

Проведенный анализ педагогической и методической литературы позволяет нам уточнить различия в определениях самостоятельной работы и самостоятельной учебной деятельности обучающихся. Самостоятельной работой мы будем считать такую работу, которая выполняется обучающимися при четкой организации со стороны учителя и под его постоянным контролем, имеющую целью получение новых знаний и умений, а также повторение и закрепление уже имеющихся. Самостоятельную учебную деятельность мы определяем следующим образом: самостоятельной учебной деятельностью следует называть процесс получения новых знаний и умений, имеющих значимость для обучающегося, а также закрепление полученных знаний и умений в ходе работы, включающей в себя определение цели, постановку задач, определение плана, прогнозирование результата, выполнение намеченного плана, анализ и корректировку результата на каждом этапе, на основе включения сложных механизмов внутренних возможностей обучающегося. Вопрос о самостоятельной работе школьника поднимался в педагогической литературе во все времена. Актуальность данной проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от педагога к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий.

На основе анализа психолого-педагогических, лингвистических и методических исследований по проблеме обучения глаголу в начальных классах можно сделать вывод о том, что данная проблема является актуальной на современном этапе развития образования.

Проанализировав программы Т.Г. Рамзаевой, Бунеевых и Л.В. Занкова, мы выявили, что обучение строится с учётом возрастных особенностей учащихся и ориентировано на всестороннее развитие личности. На основе сравнений, обобщений, наблюдений даётся новый материал, Дети знакомятся с правилами и закрепляют знания на многочисленных упражнениях. Разные программы предлагают разные подходы к последовательности изучения, распределению материала по классам. По программе «Школа 2100» увеличен период подготовки, основные темы изучаются в 3 и 4 классах. По программе Л.В. Занкова материал распределён между 1 и 3 классом. В учебный материал включены знания о виде связи - управление. Традиционная программа Т.Г. Рамзаевой предполагает постепенное увеличение по классам содержания изучаемого материала. Наибольший интерес вызывает у нас программа «Школа2100»: приступая к изучению глагола, школьники уже имеют необходимые базовые знания, определенный языковый опыт, при введении нового материала применяется эвристический метод, что активизирует внимание и повышает работоспособность учащихся. Оформление учебников «сквозное»: в каждом путешествуют герои, участвуют в процессе обучения. Это вызывает у детей интерес к предмету.

Последовательность работы над глаголом, связь между разделами, объём программного материала, приёмы и средства его изучения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, её лингвистическими особенностями и познавательными возможностями младших школьников.

Наше исследование показывает, что процесс работы над глаголом будет более успешным, если применять на уроках русского языка различные виды самостоятельных упражнений, способствующих наилучшему усвоению детьми учебного материала. Очень помогает использование занимательного материала. Это не только «украшает» урок, но и повышает познавательную активность школьников. Также эффективно проведение уроков в нестандартной форме. В ходе игры, «экскурсии» или «путешествия» дети лучше усваивают материал, им всё интересно, они всё хотят знать. Это приводит к более осознанному и прочному усвоению учебного материала, в частности по теме «Глагол».

Список использованной литературы

1. Алексеева Т. «Понятие о глаголе как части речи»//Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября». -2000. -№9 -с.7-9.

2. Алексеева Т.В. «Обобщение знаний о глаголах»//Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября». - 2000. -№9 - с.11-12.

3. Антипина Л.Ю. Работа с «грамматическим лото»//Начальная школа. -2002. - №2. -с. 65-66.

4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык Учебник для 4-го класса. - М: «Баласс», 1998. - 208с.

5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 2-го класса (1-4). -М.: «Баласс», 1997.-160с.

6. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 3-го класса (1-4) в 2-х частях. Часть 2.- М.: «Баласс»,1998. - 184с.

7. Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык: 1-2 классы (1-4).- М.: «Балас», 1998.- 192с.

8. Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Русский язык. 3-ий класс (1-4). - М.: «Балас», 1998.- 210с.

9. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка. - М.: Учпедгиз, 1959.- 625с.

10. Вагина Н.С. и др. Современный русский язык: Учебник для филол. спец. вузов. - М.: Высшая школа, 1987.- 480с.

11. Гостева А.А. Применение перфокарт на уроках русского языка.//Начальная школа. - 2002. - №3. - с.56.

12. Дубова Т.А. Дидактическая игра «Иду в гости» на уроках русского языка.//Начальная школа. - 2001. - №11.-с.93

13. Львов М.Р., Горецкий В.Г. , Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высших пед.учебных заведений.- М.: «Академия», 2000. - 464с.

14. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учитель начальных классов») / Составитель Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ «Сфера», 2000, - 240с.

15. Петухова Н. «Брейн-ринг».//Начальная школа. Приложение к газете «Первое сентября». - 2001.-№19.-с.2

16. Повторение пройденного в начальной школе.// Русский язык: Приложение к газете «Первое сентября» - 2001. - №36.

17. Полякова А.В. Русский язык: 3 класс. Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 1994. - 60с.

18. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 1 класса трехлет. начальной школы. - М.: Просвещение, 2000. - 208с.

19. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 3 класса трехлет. начальной школы - М.: Просвещение, 1997.- 176с.

20. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа (1-4) По системе Л.В. Занкова. - М.: Центр общего развития, 1999. - 224с.

21. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) В двух частях. Часть 1. - М.: Просвещение, 2000. - 320с.

22. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 1 класса четырех- лет. начальной школы - М.: Дрофа, 2002 - 112с.

23. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 класса четырех- лет. начальной школы. - М.: Дрофа, 2002. - 208с.

24. Рамзаева Т.Г.,Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения».- М.:Просвещение, 1979. - 431с.

25. Рамзаева Т.Г.:Русский язык. Учебник для 3 класса четырех- лет. начальной школы. - М.: Дрофа, 2001. - 256с.

26. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе: Учебник для педагогических училищ. - 5-е издание, переработка - М.: Просвещение, 1963. - 368с.

27. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений по специальность «Педагогика и методика начального обучения»// М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под редакцией М.С. Соловейчик. - 3-е издание. - М.: «Академия», 1997. - 383с.

28. Русский язык: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков, А.П. Кысин и др., Под редакцией Л.Л. Касаткина. - М.: «Академия», 2001. - 768с.

29. Суравцева Т.а. Тема «Глагол». Модульный урок.//Педагогическое творчество. - 1999. - №1.

30. Трембач Л. «Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем временах»//Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября». - 2000. - № 9. - с. 9-10.

31. Фонин Д.С. Внимание: Глагол!//Начальная школа. - 1996. - № 3. - с. 25-28.

32. Фролов Л.А. Обучение русскому языку в начальной школе: Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2002. - 192с.

33. Цветкова О.В. «Грамматическое домино» на уроках русского языка.//Начальная школа. - 1993. - № 1. - с. 30-33.

34. Шатилова Г. «I и II спряжение глаголов настоящего времени»//Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября». - 2000. - № 9.- с. 5-7.

Размещено на Allbest.ru

...