Самоорганизация в управлении дошкольным образовательным учреждением

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

Брянский Государственный Университет им. академика И.Г. Петровского

Контрольная работа

по дисциплине «Управление дошкольным образованием»

Тема: «Самоорганизация в управлении дошкольным образовательным учреждением»

Брянск 2011

Содержание

Введение

1. Концептуальные основы деятельности ДОУ как детского центра развития

2. Концепция и программа дошкольного образования в детском центре развития

3. Этапы перехода от концепции и программы к планированию в режиме развития

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Мнение современных родителей об управлении дошкольным образовательным учреждением все меньше совпадает с их воспоминаниями о своем «организованном» детстве. Образ заведующей-наседки, занятой хлопотами с кухней, демонстрацией материнской заботы «обо всем и ни о чем» и весьма беспорядочно организующей образовательное пространство детского сада, постепенно вытесняется образом заведующей-менеджера. Если первая демонстрирует человеческие качества и этим ограничивается, то второй, при всей внешней «холодности расчета» нет необходимости афишировать любовь к детям, душевность, тепло и ласку. Человечность не нуждается в рекламе, она или есть, или ее нет. Как ни странно, непоказной и неподдельной заботы всегда больше у заведующей-менеджера. Она пронизывает всю организацию, содержание и процесс жизни детского сада.

Этот процесс имеет достаточно простое объяснение. Управленец, владеющий навыками менеджмента, таким образом, педагогически грамотная заведующая детским садом, не может быть только организатором питания и безопасности детей либо холодно-рассудительным функционером Дело в том, что овладение настоящей гуманистической педагогикой, гуманными основами управления образованием, как процесс образования личности, может быть только самоорганизован. Будет заведующая грамотным руководителем-менеджером или суетным распорядителем зависит от её способности к самоорганизации, которая исключает бестолковые хлопоты и бездушное руководство.

Самоорганизация - это способность человека добровольно и самостоятельно отказываться от одних качеств и выращивать в себе новые. Иными словами, профессиональная самоорганизация личности - это способность руководителя к "самовыращиванию" своих внутренних ресурсов - личностных структур сознания, придающих творческий характер его деятельности. Внутренние ресурсы требуют определенной внешней поддержки и инициативы, иначе они остаются существовать в виде нереализованной возможности. Благодаря профессиональной самоорганизации возникают новые личностные качества человека, представляющие самостоятельные способы его мировоззренчески-оценочного отношения к профессиональной деятельности. Очевидно, что педагогически оформленный процесс самоорганизации руководителя и воспитателей - это и есть единственно возможный способ решения главных проблем дошкольного образования в современных условиях.

1. Концептуальные основы деятельности ДОУ как детского центра развития

Мнение современных родителей об управлении дошкольным образовательным учреждением все меньше совпадает с их воспоминаниями о своем «организованном» детстве. Образ заведующей-наседки, занятой хлопотами с кухней, демонстрацией материнской заботы «обо всем и ни о чем» и весьма беспорядочно организующей образовательное пространство детского сада, постепенно вытесняется образом заведующей-менеджера. Управленец, владеющий навыками менеджмента, таким образом, педагогически грамотная заведующая детским садом, не может быть только организатором питания и безопасности детей либо холодно-рассудительным функционером Дело в том, что овладение настоящей гуманистической педагогикой, гуманными основами управления образованием, как процесс образовывания личности, может быть только самоорганизован. Поэтому важно ответить на вопрос: почему современное управление ДОУ должно выстраиваться на самоорганизационной основе? Самоорганизация - это способность человека добровольно и самостоятельно отказываться от одних качеств и выращивать в себе новые. Иными словами, профессиональная самоорганизация личности - это способность руководителя к "самовыращиванию" своих внутренних ресурсов - личностных структур сознания, придающих творческий характер его деятельности. Внутренние ресурсы требуют определенной внешней поддержки и инициативы, иначе они остаются существовать в виде нереализованной возможности. Благодаря профессиональной самоорганизации возникают новые личностные качества человека, представляющие самостоятельные способы его мировоззренчески-оценочного отношения к профессиональной деятельности. Очевидно, что педагогически оформленный процесс самоорганизации руководителя и воспитателей - это и есть единственно возможный способ решения главных проблем дошкольного образования в современных условиях. Самоорганизация требует работы не столько рассудка, сколько деятельности разума. Разума, порождающего их человеческий смысл и, тем самым, очеловечивающего всю педагогическую деятельность. Человеческий разум тем и отличается от рассудительности, что он постоянно подпитывается эмоциями, чувствами, переживаниями. Поэтому современное содержание педагогических знаний о неповторимой, открытой, беззащитной личности ребенка, о средствах педагогической поддержки зарождающегося сознания, о приоритетных ценностях души дошкольника пробуждает «человеческое в человеке», способствует самоорганизации гуманного педагогического сознания управленца только тогда, когда оно вызывает ответную волну эмоций.

В связи с этим важно знать каким образом может состояться самоорганизация в управлении ДОУ? Как же быть в ситуации, когда законом определена необходимость в культурном образовывании личности и руководителя, и воспитателя, и дошкольника. Опыт наиболее неравнодушных руководителей ДОУ подсказывает интересное решение возникшей проблемы. Оно состоит в научном оформлении концепции и программ дошкольного образовательного учреждения. Такие документы есть в любом детском саду, но признавать большую их часть состоятельными нельзя. Вместе с тем, научно обоснованные, грамотно разработанные концепция и программа являются тем внешним фактором, который и пробуждает внутренние процессы самоорганизации.

По мнению Т.П. Колодяжной нужно вовлекать в процессы самоорганизации своей и детской образовательной деятельности не только руководителя, но и всех сотрудников ДОУ. Здесь речь идет о новом качестве управления ДОУ, а именно - о научной организации процессов модернизации и обновления дошкольного образования. Основным средством самоорганизации выступает совместная разработка концепций и программ, представленная подробным описанием всех необходимых в этом направлении действий.

Социально-экономические отношения современного общества обуславливают изменения, происходящие и в системе образования. Оно выступает составной частью культуры, которая является средством и результатом образования. Благодаря этому появляется возможность перевести ребенка из статуса объекта образования в статус субъекта. Поэтому современное образование понимается как процесс становления духовного образа "Я" ребенка, где в первую очередь создаются условия для развития ценностно-смысловой сферы сознания ребенка, его способностей, умение жить в гармонии с собой, с другими людьми, окружающим миром.

По мнению Е.В. Бондаревской, образование сегодня имеет смысл тогда, когда оно выступает в контексте истории и культуры.

Содержание образования сегодня ориентировано не только на приобретение знаний, но и на развитие личности, где выступает средством ее самостановления, усвоения ребенком способов познания, саморазвития, ориентации в окружающем мире. Именно это определяет основное направление и содержание деятельности детского сада: возрождение, сохранение и передачу детям смыслов и ценностей культуры, чувства любви к природе родного края, в котором они живут и развиваются, поиске новых норм функционирования образовательного учреждения.

Изменения, произошедшие в содержании начального образования, поставили дошкольные учреждения перед необходимостью пересмотра содержания работы, способов обучения, поиска новых путей и условий развития ребенка. Поскольку современное образование характеризуется процессом становления и развития человеческой субъектности, то суть развития заключается в реальном изменении статуса и характера личности. Это означает наличие изменений в определенных способах деятельности, совершаемой индивидом, процессе, который он проходит, пути конструирования себя как субъекта собственной жизни, как личности.

В связи с новыми требованиями, педагогический процесс дошкольного учреждения переориентируется на создание условий для развития образа духовного «Я» ребенка, где составляющими являются:

внутренняя активная потребность и стремление к свободе, любви, истине, правде, доброте, красоте, как к основным общечеловеческим ценностям;

умственные способности: сенсорные, интеллектуально-познавательные, ценностно-эмоциональные и ценностно-смысловые, направленные на усвоение и самостоятельное порождение способов познания закономерностей окружающего мира;

творческие способности (интеллектуальные, художественные, конструктивные), обуславливающие неповторимую индивидуальность личности;

коммуникативные умения, позволяющие познавать, оценивать изменять мир своего «я», мир взаимоотношений и мир природы;

эмоционально-рефлексивные качества, выражающиеся в эмоционально-положительном отношении к оценке себя, самооценке, саморегуляции, самосохранении жизни и здоровья.

Дошкольное образование сегодня направлено на создание духовной пространственно-предметной среды, предпосылок для раскрытия способностей ребенка. Учитывая все это, детский сад реорганизуется в детский центр развития, целью которого является создание условий для гармонического развития ребенка-дошкольника в историко-культурной и природной среде своего региона, получение начального образования с 6-летнего возраста.

Образовательно-воспитательный процесс детского центра развития представляет собой единую целостную педагогическую систему, функционирующую по общим педагогическим принципам:

а) индивидуализации, обеспечивающей условия для удовлетворения потребности детей и родителей, конструирование ребенком собственного "Я";

б) развивающего эффекта в образовательном процессе, определяющем формирование способностей ребенка;

в) взаимосвязи деятельности всех структурных компонентов ДЦР: внешних и внутренних;

г) гармоничность в сферах деятельности детей и взрослых, культурно-познавательных, эстетических, нравственных, коммуникативных, рефлексивных, во взаимосвязи ребенка с окружающей природой и людьми;

д) культурологизации, выражающейся в усилении общечеловеческих ценностей и гуманных способов общения, в содержании образования, формировании базиса личностной культуры деятельности;

е) одним из ведущих принципов современного дошкольного образования определяется принцип вариативности. Он приобретает концептуальное значение, поскольку ориентирует педагогов на разработку и реализацию различных программ, воплощающих различные подходы к образованию.

дошкольный образовательный концепция программа

2. Концепция и программа дошкольного образования в детском центре развития

За последние годы появилось много новых комплексных программ которые используются во многих дошкольных образовательных учреждениях. Однако ни в одной из этих программ проблема социально-эмоционального развития ребенка не рассматривается в таком полном ракурсе, который соответствовал бы новым требованиям к дошкольному образованию.

Скорее всего, это связано с неумением разрабатывать концепцию ДОУ и соответствующие ей образовательные программы.

Концепция может разрабатываться как отдельный документ (например, концепция развития ДОУ) и содержать целостное представление о предстоящих изменениях. Концепция может входить составной частью в программу развития, однако первый вариант признается наиболее оптимальным.

В этом случае ее структура включает:

Введение (Пояснительная записка), где дается общее описание (краткий обзор) законодательных и научных требований к дошкольному образованию. Очерчивается круг общих проблем дошкольного образования в контексте особых проблем образовательного пространства района (микрорайона, поселка, станицы, села); соотнесенность новой цели образования с содержанием и средствами дошкольного образования в городе (сельской местности); перечень основных противоречий, обобщенное предложение путей их преодоления; выделение главного (наиболее важного для конкретного ДОУ) направления преобразований.

Информационно-аналитическая справка: проблемно-критический анализ состояния образовательного процесса в конкретном ДОУ.

Возраст детей, посещающих ДОУ. Общее количество детей. Режим работы ДОУ.

Характеристика социокультурной ситуации

Социокультурная ситуация, сложившаяся в районе, отличается тем, что большая часть населения неукорененная, не имеющая исторического прошлого, связанного с районом. В сознании жителей не сформированы общие региональные ценности, традиции, обычаи, что ослабляет внешнюю регуляцию поведения, делает его нестабильным, ситуативным.

Поэтому усилия всех образовательных учреждений направлены на создание в регионе такой социальной среды, которая бы обеспечила физическую и психическую безопасность детей, оказание действенной помощи в адаптации детей в социуме.

Педагогический коллектив ДОУ взаимодействует со всеми социокультурными объектами по обеспечению единства культурного и образовательного пространства в рамках личностно ориентированного подхода к образовательному процессу. Целостность образовательной системы с преобладающим видом образования - личностно ориентированного, культурологического типа позволяет видеть дальнейшую перспективу ДОУ в работе по проблеме социально-эмоционального развития.

Научные ориентиры разработки концепции ДОУ

Основными концептуальными подходами к организации деятельности коллектива ДОУ выступили гуманизация и социализация воспитательно - образовательного процесса, являющиеся основой для разработки наиболее актуального направления - социально-эмоционального развития дошкольника.

Гуманизация- ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса. Гуманизация образования может быть рассмотрена как важнейший социально-педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции в построении и функционировании системы образования.

Социализация-процесс непрерывный, длящийся в течении всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определённых задач. Ведущим и определяющим началом социализации является дошкольное образование. Одной из основных функий организованной социализации является создание личности развитой, способной передавать свою духовность другим, живущим в этом же обществе. При этом большое внимание уделяется эмоциональным проявлениям, которые способны оказывать влияние на положительное или отрицательное отношение или поведение личности.

Проблема эмоционального самочувствия ребенка является одной из актуальных. Между душевным равновесием и физическим здоровьем существует тесная взаимосвязь, а положительное эмоциональное состояние относится к типу важнейших условий развития личности. Однако в ходе социализации ребенок сталкивается с ситуативным дискомфортом, в процессе которого может развиться устойчивое эмоциональное неблагополучие. Задача дошкольного учреждения не в том, чтобы уберечь ребенка от дискомфорта и конфликтов, а в том, чтобы развить эмоциональную сферу; научить соотносить свои эмоции, чувства, с эмоциями и чувствами других людей, сравнивать их, регулировать таким образом, чтобы было комфортно и самому, и окружающим.

Социальное воспитание - это педагогически ориентированная и целесообразная система общественной помощи необходимая ребенку в период его включения в социальную жизнь. Человек - телесно-духовное, социальное существо, наделенное от природы многими задатками и способностями, чаще всего так и не раскрытыми, он никогда не разовьет в себе никаких качеств без взаимодействия с обществом. Взаимодействие обозначается понятием «социализация».

Педагогический коллектив ДОУ, отвечая на сложившуюся социальную ситуацию, пересмотрел многие педагогические позиции, в том числе и ту, которая связана с социально-эмоциональным развитием ребенка. Основанием для такого пересмотра послужили современные знания о сущности социального развития ребенка.

Принципы, лежащие в основе построения концепции.

Приоритет общечеловеческих ценностей, ставящий на первое место здоровье и жизнь ребенка, свободное творческое развитие личности, необходимость воспитания личного достоинства, гражданственности.

Гуманизм - признание самоценности личности, создание условий для ее гармоничного саморазвития, для реализации ее внутренней и внешней свободы.

Природосообразность - отношение к человеку как к части природы, создание для его развития соответствующей биологической, психологической и экологической среды.

Интегративность и целостность содержательных компонентов образования.

Деятельно-рефлексивный принцип, направленный на развитие культуры рефлексии ребенка в различных проблемных ситуациях, на анализ собственных действий и поведения, установление связей и причин.

Принцип учета специфики социальных движений в регионе (казачеств, многонациональные кавказские общины), использование их возможностей, традиций, обычаев в социализации и воспитании личности.

Концепция Детского Центра Развития

Концепция - это система взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей. Концепция указывает способ построения системы средств обучения и воспитания на основе целостного понимания сущности этих процессов. В концепции особое внимание уделяется принципам, как ориентирам для разработки стратегии педагогической деятельности. Концептуальные принципы определяют разработку соответствующих технологий.

Концептуальность (концептуализация) содержания образовательной деятельности - способ выделения ведущей (основополагающей) идеи, замысла.

По мнению А.В. Петровского, образование является главным инструментом культурной преемственности поколений. Оно выступает и как фактор и как средство социализации. Образование влияет на формирование ценностной ориентации человека, на его самоопределение.

При всем многообразии точек зрения на понятие «социальность», в ее основе лежит жизненная активность личности в отношении к окружающему миру.

В качестве научной основы концепции используют труды известных теоретиков и практиков в области психологии, педагогики, теории управления.

Ведущими гуманистическими идеями, определившими разработку концепции, являются:

идея развития;

идея демократизации;

идея народности и национального характера;

идея регионализации;

идея персонификации;

идея гуманитаризации;

идея дифференциации;

идея непрерывности образования.

Они центрируют образование на личность ребенка, устанавливают интеграцию педагогических, психических, естественно-научных знаний в определении воспитательно-образовательной работы.

В современном образовании целью и результатом деятельности педагога выступает ребёнок, как высшая гуманистическая ценность, обладающая гуманными чертами, дающими ему возможность жить, выживать, преодолевать и предупреждать конфликты в себе и социуме и сполна развивать свои способности. От фактора социализации зависит перспектива развития человечества. Процессы социализации дают возможность приобщить растущую личность к социокультурным ценностям, создают духовное и предметное пространство, необходимое для саморазвития и самореализации. Процессы социализации образуют органическое единство адаптации, саморазвития и самореализации. Целенаправленная социализация призвана решать следующие задачи: естественно-культурные; социально-культурные; социально-психологические.

Гуманизация и социализация образовательного процесса определяются:

программно-содержательным обеспечением;

личностноразвивающей средой;

живой общностью людей, называемой событие.

Гуманистическая идея, как духовная ценность общества, поставила практиков в необходимость изменения содержания ранее реализуемой типовой программы. Определение содержания образования предполагает актуализацию наиболее благоприятных условий развития личности на уровне норм, ценностей, образов, понятий, положений, принципов. Гуманистическая функция образования способствовала обновлению педагогических технологий. Гуманистические технологии ставят воспитателей в позицию творчества и рефлексии, освоение способов индивидуального проектирования своей деятельности. Личностно ориентированные технологии призваны раскрыть индивидуально-творческий потенциал ребёнка, стимулировать его творческую активность. Каждый ребенок развивается в своем темпе, задача воспитателя - бережно относиться к этому процессу, создавать условия для его естественно-индивидуального личностного роста.

Особая роль в процессе гуманизации деятельности ДОУ отводится воспитателю - главному действующему лицу, выступающему в роли «социального агента» для ребенка. Администрация ДОУ должна обеспечивать условия для проявления педагогами активности, побуждать их к профессионально-личностной рефлексии, а не давать готовые формы и способы организации педагогического процесса. Гуманная миссия педагога заключается в смягчении социальной напряженности, восстановлении душевного равновесия ребенка. Современный педагог - это свободная, творческая личность, обладающая развитым научно-педагогическим мышлением, способная к самоопределению и самоидентификации в мире культуры.

Концепция ДОУ предусматривает взаимоотношение с семьей с учетом прав ребенка и ответственности взрослых за развитие и воспитание детей.

Таким образом, гуманизация и социализация современного образования призваны коренным образом изменить модель образовательного воспитательного процесса в ДОУ, придав ему личностно ориентированный характер.

Основные положения комплексной программы социально-эмоционального развития дошкольника

Коллективом ДОУ разработана программа, которая предполагает реализацию изложенных выше концептуальных положений посредством полноценного использования в воспитательно-образовательном процессе арсенала всех средств и возможностей, которыми располагают дошкольные образовательные учреждения в целях формирования социального опыта вхождения ребенка в социум, адаптации и активного действования.

Цель программы.

Создать условия для развития ценностно-эмоциональной сферы ребенка, формирования здорового, адекватного поведения в обществе.

Задачи, поставленные дошкольным образовательным учреждением, выступили основными направлениями деятельности, обусловившими достижения цели, состоят в следующем:

1. Изучение и внедрение новой программы развития учреждения и поиск механизма повышения качества образования как результата её реализации.

Создание условий для самостоятельной, творческой игровой деятельности, для развития физического здоровья ребенка как важного личностного фактора для успешной жизнедеятельности дошкольника.

Изменение пространственно-предметной среды ДОУ, представление ее как модели социокультурной жизни общества, обеспечивающей развитие и саморазвитие социальных качеств личности ребенка, развитие его речи.

Создание условий для профессионально-творческого роста педагогов в дошкольном образовательном учреждении, обеспечение проявления социальной активности педагогов,

Обеспечение интеграции содержания программ по физическому эстетическому, речевому развитию детей, создав целостное образовательное пространство.

Создание условий в дошкольном учреждении для перехода его в статус развивающего центра как пространства культурной адаптации детей и открытости культуре.

Расширение спектра образовательных услуг ДОУ за счет предоставления дополнительных услуг.

Обеспечение нового подхода к организационно-управленческой деятельности дошкольного образовательного учреждения на основе интеграции специалистов учреждения и внешних образовательных и внеобразовательных структур.

Проектирование образовательного пространства дошкольного учреждения осуществляется с учётом следующих принципов:

Принцип гуманизации

Принцип свободы и самостоятельности

Принцип индивидуализации

Принцип ситуативности

Принцип интегративности

Принцип ценностной ориентации

Принцип диалогичности

Принцип открытости

Принцип ценности личности и её уникальности

Принцип ориентации на зону ближайшего развития

Уточняющие задачи:

Сформировать осознание себя личностью с присущими ей чертами и характеристиками: уверенностью в себе, чувством собственного достоинства, доброжелательным интересом и уважением к другим людям, стремлением к сотрудничеству с другими людьми.

Развивать индивидуальность и потребность личности ребенка, уважать и сохранять ее, учить радоваться самому себе, своим успехам, каждому прожитому дню.

Формировать опыт социального поведения, обеспечивающий эмоциональное благополучие, здоровье в процессе приобщения ребенка к социокультурным ценностям, адаптации, взаимодействия, самопознания и саморегуляции.

Активизировать защитные силы организма детей, формировать навыки совершенного управления своим телом, психоэнергетической саморегуляции, развивать и высвобождать скрытые творческие и оздоровительные возможности подсознания.

Структура программы

Программа состоит из трех блоков: «Ребенок», «Воспитатели», «Родители».

БЛОК «РЕБЕНОК» - объединяет цели, связанные со знанием ребенка о самом себе, своем теле, здоровье, эмоциях, способах взаимодействия с другими, способах выходов из проблемных ситуаций. Блок условно разделен на три раздела:

- Уверенность в себе - все задачи этого раздела объединены ведущей идеей: ребенок должен верить в себя, свои силы, возможности, гордиться тем, что он умеет, делать, а вчера еще не умел, на основе усвоения знаний о своем телесном и социальном образе.

- Чувства, желания, мнения. Ребенок должен учиться осознанному восприятию своих чувств, желаний, быть восприимчивым к чувствам, желаниям и мнениям других, проявлять свое отношение, выражать свои чувства, эмоции таким образом, чтобы они были понятны "другим.

- Социальное поведение. Предполагает формирование модели поведения ребенка как общественной личности в его взаимоотношениях с членами своей семьи, другими детьми и взрослыми; на усвоение основных социальных правил. Развивать у ребенка такие качества как доброжелательность, терпимость в общении, стремление к сотрудничеству, сочувствие, сопереживание, взаимопомощь, милосердие.

БЛОК «ВОСПИТАТЕЛИ» - раскрывает механизм под; готовки и работы педагогов по проблеме социально-эмоционального развития детей. В блоке даны параметры и методики, которые облегчат воспитателю работу в подборке диагностического материала, направленного на изучение своего социально-эмоционального уровня и получение более подробных сведений о детях, о способах взаимодействия с ними, о способах коррекции своего поведения, которое является образцом для подражания.

БЛОК «РОДИТЕЛИ» - предполагает формы активного сотрудничества педагогов и родителей, родителей и детей в вопросах социально-эмоционального воспитания. Цель этого блока - привлечь родителей к сотрудничеству, стимулировать желание видеть своих детей добрыми, отзывчивыми, щедрыми, гуманными, готовыми взаимодействовать с детьми разных социальных групп и национальностей.

Чтобы облегчить работу в подборе диагностического материала, направленного на изучение уровня социально-эмоционального развития и получение более подробных сведений о детях, используют различные параметры и методики.

3. Этапы перехода от концепции и программы к планированию в режиме развития

Современное образование меняет взгляды на содержание обучения и воспитания. Содержание и педагогические технологии должны быть направлены на развитие качеств личности ребёнка - самостоятельности, активности, творчества. Изменения в содержании образования и педагогических технологиях проектируется внедрять поэтапно, с учётом изложенных в концепции и программе принципов.

Прогнозируемый результат:

Сформированность ведущих характеристик личности ребенка: самостоятельность, активность, целеустремленность, любознательность, коммуникативность, развитие творческих способностей и навыков, самооценки.

Обновление содержания и технологий образования воспитанников.

Создание новой структуры образовательного процесса.

Построение развивающей среды и переход на личностно-ориентированную модель взаимодействия педагогов с детьми.

Снижение детской заболеваемости, повышение сопротивляемости организма ребенка, приобщения к здоровому образу жизни, снижение детской агрессивности, овладение разнообразными видами движения и закаливания.

Улучшение психофизического здоровья детей.

Переход ДОУ в инновационный режим.

Организационная структура и система управления образовательным процессом

Прежние подходы управления, дающие положительный результат не позволяют перевести ДОУ в режим его развития. Перевод из режима функционирования в режим развития делает необходимым определение новых подходов к его управлению. Менеджмент предполагает осознание трех принципиально различных инструментов управления.

Первый - это организация, иерархия управления, где основное средство - воздействие на человека сверху (с помощью основных функций мотивации, планирования, организации и контроля деятельности, а также распределения материальных благ и прочее).

Второй - культура управления, т.е. вырабатываемые и признаваемые обществом, организацией, группой людей ценности, социальные нормы, установки, особенности поведения.

Третий - это рынок, рыночные отношения, т.е. основанные на купле-продаже продукции и услуг, на равновесии интересов продавца и покупателя. В социальных и экономических системах эти три компонента всегда сосуществуют.

Процесс управления слагается из следующих функциональных звеньев:

информационно-аналитического,

мотивационно - целевого,

планово-прогностического,

регулятивно-коррекционного,

контрольно-диагностического,

организационно-исполнительского.

Они рассматриваются как относительно самостоятельные виды деятельности. Между тем, функциональные звенья управления взаимосвязаны и последовательны, поэтапно сменяют друг друга, образуя единый управленческий цикл.

Среди выделенных функций управления как вида деятельности, системообразующим факторов является цель. Цель управления заключается в совершенствовании процесса принятия решений теми, кого они непосредственно затрагивают.

При переводе всех участников образовательного процесса в режим самоуправления, каждый поэтапно овладевает элементами самоанализа и самоцелеполагания, самопрогнозирования, самоконтроля, самооценки и самокоррекции. Это в свою очередь усиливает мотивационную и стимулирующую стороны деятельности любого члена коллектива в самоуправлении и соуправлении.

В современный период преобладающим в менеджменте является корпоративный стиль управления.

Повышение эффективности управления необходимо начинать с создания или преобразования системы информационного обеспечения. Учет цикличности информационных потребностей должен найти место и применение в текущем и перспективном планировании ДОУ, что положительно скажется на принятии управленческих решений.

Среди форм организации управления в практике менеджмента все более широко применяется матричная структуризация. Матричная организация представляет собой простой, гибкий и динамичный способ объединить специалистов, обладающих различными функциональными знаниями, опытом и квалификацией в программно-целевые группы (подразделения). Такая форма организации деятельности построена на горизонтальном принципе взаимодействия ее членов.

Организация управления есть не что иное, как переход к управлению через построение организационных автономных самоуправляемых систем к предельной конкретизации деятельности на всех иерархических уровнях.

В уставе ДОУ подробно определяются функции управления, права и обязанности сотрудников всех категорий.

Матрично-рефлексивная модель управления расширяет границы профессионально-творческой самоорганизации специалистов и их профессиональной ответственности за свою деятельность. Она наиболее полно обеспечивает реальное пространство самоуправления и профессиональной свободы каждому сотруднику ДОУ.

Администрация ДОУ создает условия для активной, творческой деятельности всех специалистов, предлагая решить проблемную ситуацию, реализовать идею, презентовать свою деятельность. Координирующая функция администрации осуществляется с помощью оперативных способов, средств в процессе управления, воздействия с учётом установления причин, вызывающих отклонения в ожидаемых, проектируемых результатах. Причинами таких отклонений могут быть: необоснованно составленные планы и ошибки в них; слабость прогнозов; отсутствие нужной и своевременной информации о положении дел в ДОУ; ошибки в принятых решениях; плохое исполнение; недостатки в системе контроля и оценки результатов. Следует учитывать, что личностно ориентированный подход к сотрудникам в этих процессах занимает особую, доминирующую роль. При несовпадении мнений администрации и сотрудников, проблема рассматривается на Совете педагогов без приглашения администрации. Учитывая, что «ход дисциплинарного расследования и принятые по его результатам решения могут быть преданы гласности только с согласия заинтересованного работника образовательного учреждения, за исключением случаев, ведущих к запрещению заниматься педагогической деятельностью, или при необходимости защиты интересов воспитанников» В случае углубления противоречий Совет педагогов вправе обратиться в РОНО, суд.

Заключение

Современный педагог - это свободная, творческая личность, обладающая развитым научно-педагогическим мышлением, способная к самоопределению и самоидентификации в мире культуры. Помните, что педагог - «проводник» воспитательных идей («Что посеешь, то пожнешь»). Управленец, владеющий навыками менеджмента, таким образом, педагогически грамотная заведующая детским садом, не может быть только организатором питания и безопасности детей либо холодно-рассудительным функционером, овладение настоящей гуманистической педагогикой, гуманными основами управления образованием, как процесс образовывания личности, может быть только самоорганизован. Поэтому управление ДОУ должно выстраиваться на самоорганизационной основе. Профессиональная самоорганизация личности - это способность руководителя к "самовыращиванию" своих внутренних ресурсов - личностных структур сознания, придающих творческий характер его деятельности. Внутренние ресурсы требуют определенной внешней поддержки и инициативы, иначе они остаются существовать в виде нереализованной возможности. Благодаря профессиональной самоорганизации возникают новые личностные качества человека, представляющие самостоятельные способы его мировоззренчески-оценочного отношения к профессиональной деятельности. Очевидно, что педагогически оформленный процесс самоорганизации руководителя и воспитателей - это и есть единственно возможный способ решения главных проблем дошкольного образования в современных условиях. Самоорганизация требует работы не столько рассудка, сколько деятельности разума. Человеческий разум тем и отличается от рассудительности, что он постоянно подпитывается эмоциями, чувствами, переживаниями. Поэтому современное содержание педагогических знаний о неповторимой, открытой, беззащитной личности ребенка, о средствах педагогической поддержки зарождающегося сознания, о приоритетных ценностях души дошкольника пробуждает «человеческое в человеке», способствует самоорганизации гуманного педагогического сознания управленца только тогда, когда оно вызывает ответную волну эмоций. В связи с этим важно знать, каким образом может состояться самоорганизация в управлении ДОУ? Как же быть в ситуации, когда законом определена необходимость в культурном образовании личности и руководителя, и воспитателя, и дошкольника. Опыт наиболее неравнодушных руководителей ДОУ подсказывает интересное решение возникшей проблемы. Оно состоит в научном оформлении концепции и программ дошкольного образовательного учреждения. Такие документы есть в любом детском саду.

Список используемой литературы

1. Т.П. Колодяжная. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. Изд-во «Учитель». 2003. - 224 с.

2. Л.Г. Богославец, А.А. Майер. Управление качеством дошкольного образования. М.- 2010.

3. Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. Правовые основы управления ДОУ. Практическое пособие. М., 2007. - 192 с.

4. О.В. Солодянкина. Система планирования в дошкольном учреждении. М., 2008. - 92 с.

5. А.Н. Троян. Управление дошкольным образованием. М., 2005. - 160 с.

6. Н.Т. Абрамова. Целостность и управление. - М.: Наука, 1974. - 247 с.

7. С.С. Габриэлян., Г.И. Калитич. Организационные структуры управления. - Киев, 1978. - 22 с.

8. Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. Теория управления образованием: учеб. Пособие по спецкурсу для студ. Пед. Специальностей и руководителей образоват. учреждений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 344 с.

Приложение

Использование особенностей дошкольного возраста в развитии опыта социального поведения

Рекомендации для воспитателей

Для большинства стран сегодня очевидно: наиболее успешно ребенок развивается, воспитывается в двух институтах - семье и дошкольном учреждении. Семья обеспечивает интимно-личностную связь, в которой ребенок очень нуждается. Любовь взрослых, отсутствие дистанции между ребенком и взрослыми, частые телесные контакты, семейные традиции, обычаи и многое другое составляют основу комфортного, благополучного фона воспитания.

Дошкольное учреждение, в свою очередь, не только освобождает время родителям для работы, учебы, не только помогает понять своего ребенка, но и, что особенно важно, обеспечивает условия для организации детского сообщества. В этом нуждается каждый ребенок, т. к. без детского сообщества не может быть полноценного и, прежде всего, социального развития - овладения способами общения со сверстниками, познания самого себя через познание возможностей и особенностей других детей, формирования оценки и самооценки.

В период дошкольного детства происходит бурное социальное развитие ребенка. В этом процессе достаточно большое место занимает ознакомление малышей с моральными нормами, формирование у них осознания справедливости и необходимости соблюдения этих норм для регуляции отношений с окружающими, собственного поведения, отношения к труду, природе, а также обогащение практического опыта, саморегуляции поведения в различной, соответствующей возрасту деятельности.

У маленьких детей недостаточно жизненного опыта, поэтому основная задача педагога - помочь им приобрести опыт умения справляться с трудностями, опыт, способствующий переживанию успеха, радости от умения самостоятельно найти ответ, достичь желаемого результата.

Эту "радость открытий" создает воспитатель своими оценками, выражением удовлетворения от действий ребенка, от их же стремления к поиску, что передает в своих интонациях, мимике, позе. Такое поведение детей и взрослых станет возможным только тогда, когда воспитатель, организуя свою работу, продумает интеграцию развлекательных моментов, сообщение новых знаний, моменты поиска и напряжений и общую радость от найденного кем-то из детей удачного решения. При таких условиях деятельность детей не только учит, но и воспитывает ребенка, формирует у него опыт активного, отношения к окружающему; самостоятельность, настойчивость, осознание своей ответственности, стремление качественно выполнять предлагаемое содержание.

Первый опыт деятельности - учет состояния детей, их интересов, увлеченности педагоги начинают формировать уже с 3-х лет. Дети 3-х лет часто с огорчением и негативно воспринимают авторитарные распоряжения воспитателя, поэтому, организовывая деятельность детей 3-4-х лет, используйте множество игровых приемов, заинтересовывающих моментов, которые побуждают детей к определенным видам деятельности. В этом случае малыши приобретают следующий социальный опыт:

по собственному побуждению (без давления взрослых) включаются в предлагаемую деятельность;

детей объединяют общие эмоциональные переживания (поют песенки, улыбаются друг другу; заглядывают друг другу в глаза, прикасаются друг к другу - это совместная радость, доброжелательность);

появляется заинтересованность;

растет активность.

В этом возрасте большое место отводится игровым приемам. Опыт социального поведения приобретается в коллективной деятельности: игре, труде, общении, на занятиях. У детей 3-4-х лет это достигается путем объединения общими переживаниями: радостью от полученного результата. Дети данного возраста уже претендуют на признание себя, на уважение со стороны сверстников и педагогов, испытывают потребность в сотрудничестве с воспитателем и другими детьми. Причем, если ребенок не получает удовлетворения по каким-то причинам, то снижается его эмоциональное состояние.

В своей работе с детьми воспитатель должен помнить, что без знания эмоционально самочувствия ребенка невозможно установить доверительные взаимоотношения с ним.

Оценить эмоциональное самочувствие ребенка в течение дня можно при следующих пунктах протокола:

1.Ситуация общения.

2.Эмоцмональное состояние ребёнка.

3.Взаимодействие с детьми, с воспитателем.

4.Эмоциональное состояние после взаимодействия.

5.Примечание.

Пример. Наиболее характерные причины, способствующие возникновению отрицательных эмоций: нечаянная оплошность, физическое неблагополучие, сопряженное с болью, отсутствие успеха, неудача в деятельности; столкновение интересов со сверстниками.

В этом случае у маленьких детей возникает недоумение, растерянность, испуг, физические страдания. Такие ситуации возникают непреднамеренно и очень важно, как поведет себя воспитатель, какие методы и приемы использует с целью оказания внимания ребенку.

У детей 4-5 лет уже сформирован определенный опыт, приобретенный в 3-4 года. Поэтому дети уже не нуждаются в обилии развлекательных моментов. У них сформировано представление о последовательности режимных моментов и дети без сожаления оставляют свои игры, чтобы переключиться на другой вид деятельности. Воспитатель чаще использует в работе игровые моменты, которые позволяют ребенку более качественно выполнять задания. В 4-5 лет используется оценка качеств, отношения ребенка к деятельности, сверстникам.

Положительная оценка побуждает детей к деятельности, влияет на эмоциональное состояние, напоминает о нормах, вселяет уверенность в своих силах. Возрастает роль коллективной деятельности, отмечается наличие особой эмоциональной атмосферы, радости общего познания, новых совместных достижений. У них возрастает избирательный интерес к сверстникам. Они хотят видеть рядом с собой тех детей и взрослых, которым они симпатизируют.

Если воспитатель будет стараться разрешать многие ситуации путем стихийного способа, дающего немедленный результат, то ребенок в дальнейшем будет продолжать испытывать эмоциональный дискомфорт, снова будет беспомощен, будет ждать помощи взрослого и не делать никаких попыток самому найти выход из ситуации.

В работе с детьми данного возраста особенно важно:

Научить детей конкретным способам преодоления своего эмоционального неблагополучия, накопления опыта практических действий;

побуждать детей к действиям, заключающим в себе проявление эмоциональной отзывчивости к сверстникам;

разъяснять причины, вызывающие эмоциональное неблагополучие в отношениях со сверстниками.

Решение этих задач способствует тому, что сверстник приобретает для ребенка значимость не только как партнер в деятельности, но и становится значимым со своими успехами и неудачами.

У детей 5-7 лет происходит социальное развитие, усвоение моральных норм, определяющих отношение к деятельности. Возрастает роль дифференцированного подхода к ребенку, важность оценки деятельности, которая должна побуждать ребенка к стремлению самостоятельно справляться с заданием, оказывать помощь сверстникам, поддерживать активность, напоминать о нормах отношений к собственным ошибкам и ошибкам товарищей.

У детей данного возраста формируются представления о нормах поведения в различных видах деятельности и отношения к ним, формируется опыт качественного выполнения заданий, развивается интерес к напряженной работе, радость от успехов; дети способны выполнять определенные роли в коллективе.

К 7 годам значимыми становятся именно доброжелательные отношения, подкрепляемые знаниями конкретных способов проявления внимания, отзывчивости и умения применять их в различных ситуациях.

Воспитателям полезно «вкраплять» и инициировать ситуации различных типов, из которых ребенок должен найти выход. Ситуация и еще ситуация - это позволит детям накопить практический опыт положительного поведения. При помощи проблемных ситуаций, создаваемых в различных видах деятельности, дети становятся в условия личного выбора - это способствует развитию особенных, свойственных только данному ребенку качеств, его индивидуальности.

Дети дошкольного возраста испытывают трудности в организации общения. Проведите с ними уроки общения: «Я, ты, мы» по системе О. А. Казанского. Содержание этих уроков личностное, они предполагают принятие новых ролей, изменение системы ориентации, формирование потребности в другом человеке, и, конечно же, знакомят детей с общепринятыми нормами.

Система состоит из разделов:

Дорога к самому себе (кто я, какой я).

Семь + Я.

Я + Ты.

Язык общения.

Как себя вести.

Культура чувств.

Анатомия конфликта.

Согласие.

Результативность воспитательного воздействия всегда определяется конечным его результатом, который проявляется в поведении ребенка.

Принципы построения взаимоотношений взрослого и ребенка

Организация косвенных ситуаций, расширяющих каналы социализации ребенка.

Не торопить ребенка.

Сравнивать ребенка с ним самим, только с ним вчерашним.

Подчеркивать качественно момент успеха ребенка в любых сферах.

Ребенок и все люди имеют право на ошибку.

Не фиксировать внимание на неудачах ребенка,

Проектирование зоны ближайшего развития - от разделенной деятельности к самостоятельной.

Расширение каналов социализации по принципу «от простого к сложному»: - от эмоций к чувствам; - от невербальных знаков общения к вербальным. От проигрывания ситуаций с предметами-заместителями к принятию на себя роли; - от подражания - к саморегуляции.

Взрослый человек, вводящий маленького ребенка в мир сложных человеческих взаимоотношений, сам должен быть уверен в себе. Должен адекватно ориентироваться в чувствах, своих желаниях, взглядах, поступках, владеть навыками разрешения конфликтов, нормами этикета, а также владеть способами стимуляции социально-эмоционального развития:

Запланированный способ имеет циклическое построение, селекционные критерии, профилактическую направленность, предполагает занятия, беседы, экспериментальные методы.

Косвенный способ направлен на социальную поддержку, положительный подход, создание благоприятного педагогического климата, предполагает распределение времени и пространства, наличие регулирующих структур.

От случая к случаю - реакция на события. Активно используйте в работе художественную литературу, ибо нашим и зарубежным писателям удается в своих произведениях раскрыть важную социальную и психологическую проблему: ощущение взаимопонимания и дружбы порождает радость жизни и жизненную активность. В сознании ребенка, не испытывающего уважения к себе, закрепляются уверенность в собственной несостоятельности. Тем самым блокируется возможность к самореализации, самораскрытию.

Цель многих литературных произведений - помочь ребенку, привыкшему к довольству и благополучию, воспринять и почувствовать чужую беду, заставить его задуматься над неразрешимыми до сих пор социальными проблемами и противоречиями. Цель литераторов, по мнению К.И. Чуковского, заключается в том, чтобы какими угодно средствами воспитывать в ребенке человечность - эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого... Для того чтобы в работе с детьми иметь определенные результаты, воспитатель должен иметь представление и о своем социально-эмоциональном уровне. Ибо поведение воспитателя, ваши эмоциональные реакции являются образцом для подражания детям.

Чтобы преобразовать человека, чтобы вырастить душу, необходима любовь. Каждый раз, когда вступаешь в общение с детьми, помни, что ты не отрабатываешь смену, а даешь малышам добро, истину, красоту.

Поощряйте детскую инициативу, чутко относитесь к жалобам детей, обучайте их социально приемлемым формам взаимодействия, поддерживайте в группе детей эмоциональный комфорт.

Размещено на Allbest.ru

...