Развитие креативности у младших школьников на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Оглавление

Введение

I. Психолого-педагогические основы работы с потенциально творческими детьми

1.1 Специфика работы

1.2 Подготовка к развитию креативности младших школьников

II. Индивидуальная программа развития речи и литературного творчества одарённых детей

2.1 Педагогические идеи, цели программы

2.2 Содержание программы развития речи и литературного творчества детей

2.3 Оценка совместной деятельности педагога и ученика

Заключение

Литература

креативность литературное творчество одарённый

Введение

В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.

Главная цель, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук. Сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении. Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика. Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи. Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны. Казалось бы, что у таких детей не должно быть трудностей в школе, однако, на самом деле получается наоборот. Учителя считают их выскочками, осаживают, в лучшем случае такие дети получают дополнительное задание на уроке. Школа в большей мере ориентируется на среднего ученика. На уроке учитель стремится подтянуть до программного уровня всех учащихся, а сильные, неординарные учащиеся остаются без внимания. Постепенно они превращаются в поверхностных зазнаек и становятся далеко не самыми лучшими учениками. Часто в начальных классах можно увидеть детей-почемучек, которые постоянно что-то спрашивают, чем-то интересуются, хотят большего объёма, глубины материала. Однако в среднем звене таких детей становится меньше, а в старших классах остаются единицы. Дети с большим интересом ждут поступления в школу, но вскоре после начала занятий обнаруживается, что необычайность умственных возможностей ребёнка становится проблемой не только для семьи, но и для учителей. Трудности действительно возникают. Таких детей поджидают не только радости учения, но и разочарования и конфликты. Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе. Большинству учителей просто некогда заботиться о необычном ребёнке, а иногда им даже мешают ученики с не всегда понятной умственной активностью.

Дети, опережающие своих сверстников, стремятся привлечь к себе внимание. Стремительное выполнение заданий, готовность правильно ответить на вопрос учителя - для них желанная умственная игра, состязание. При этом таким детям мало того, что удаётся узнать и сделать на уроке. Часто в начальных классах наиболее развитого ученика перестают спрашивать, как бы не замечая его готовности к ответу. Если он настойчиво пытается что-то сказать или спросить, учитель начинает упрекать его за то, что он « выскочка».

В результате ребёнок становится всё менее активным на уроке, переключается на что-то постороннее, но при этом ему не миновать недовольства педагога. Так, поначалу энтузиаст школьных занятий, не похожий на других ребёнок предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки, начинает ненавидеть домашние задания. Таким образом, возникает противоречие между требованиями общества и настоящим состоянием дел в школе. С одной стороны государство требует активную, творческую личность, а с другой стороны школа ориентируется на среднего ученика.

На современном этапе развития нашего общества, внимание к детям, опережающих сверстников, с признаками незаурядного интеллекта - актуальнейшая задача школы. Очень интересен вопрос развития речи, творческого воображения детей, их литературного творчества. Анализируя литературу различных авторов по данному вопросу, можно отметить, что одной из общепедагогических проблем является проблема речевой деятельности. Она пока мало исследована.

Речевая деятельность- это фундаментальная деятельность человека, в ней скрыты богатейшие возможности развития личности, сознания, всех познавательных возможностей человека.

Особенности речевой деятельности состоят:

- в восприятии человеческой речи других;

- в выражении им собственных мыслей, суждений, переживаний;

- в активном воздействии на слушателей, собеседника;

Через общение в речевой деятельности человек может выразить богатство и бедность содержания своей жизни, её мотивы, направленность, может познать самого себя. От развития речевой деятельности зависит общая и специальная (научная, техническая, эстетическая) культура человека. Низкий уровень этой деятельности является показателем недостаточного развития. В школе постоянно идёт процесс развития речи учащихся по строго выработанному плану для всего класса.

Между тем уже с первого класса выявляются дети, которые отличаются от других по восприятию окружающего мира. Они воспринимают всё с эмоциональностью, у них существует потребность оживить, очеловечить, наделить душой, словом, поведением всё, что их окружает. Такая яркость и индивидуальность восприятия - одна из черт художественного восприятия мира, эстетического отношения к окружающему. У таких детей проявляется особая способность к отдельным предметам, но и отвращение к другим. К сожалению, в школе возникает противоречие: между стремлением развивать речь у всех учеников и неумением развить речь и способность к литературному творчеству отдельных, наиболее способных.

Существуют, в основном, две стратегии обучения творчеству детей: ускорение и обогащение.

Ускорение: это и раннее поступление в школу, и ускорение в обычном классе, занятия в другом классе, перепрыгивание через класс, создание профильных классов, частные школы.

Обогащение: это миникурсы, кружки, факультативы, разработка индивидуальных программ.

Для тех, кто интересуется и занимается развитием творческих способностей учащихся не секрет, что если

-подготовить и разработать индивидуальную программу развития речи и литературного творчества детей;

-активно включать детей в совместную творческую деятельность;

-развивать мотивацию обучения и познавательные интересы учащихся;

-вовлекать учащихся в самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы;

- поощрять использование дополнительной литературы;

то повышается:

а) качество знаний и умений;

б) уровень самостоятельности уч-ся;

в) развивается мыслительная деятельность, речь учащихся;

г) развиваются творческие возможности ребёнка;

I. Психолого-педагогические основы работы с потенциально творческими детьми

1.1 Специфика работы

В теоретическом плане мировая психология имеет свои накопления в области изучения одарённых детей (Теплов, Рубинштейн), но разработкой вопросов обучения и воспитания незаурядных детей занимались мало. В основном эта литература зарубежных авторов.

Например, Матюшкин А.М, Меде В, Гильбух Ю.З считают, что если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или в творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут назвать одарённым. Если у ребёнка необыкновенно быстрый темп умственного развития и явные достижения в той или иной деятельности, правомерно признать его незаурядным. Но можно ли считать, что у этого ребёнка есть все предпосылки, чтобы со временем стать одарённым взрослым?

1.2. Подготовка к развитию креативности младших школьников

Выявление детей с неординарными способностями - это совместная работа школьного психолога и учителя. Существует большое количество психологических тестов для выявления способностей детей.

Креативность охватывает совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих становлению способности к творчеству. Это способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Проблемы творческого процесса широко разрабатывались в советской психологии. Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли психологи: Теплов Б.Г, Рубинштейн С.Л, Ананьев Б.Г, Крутецкий В.А, Ковалёв А.Г, Платонов К.К. Зарубежные учёные также глубоко изучали проблему творческого мышления.( Голлах, Коган, Джаксон и Мессик, Гилфорд, Торранс).

Тест на творческое мышление один из множества тестов, предложенных зарубежными и отечественными психологами:

1. Использование предметов (варианты употребления). Оценивается беглость и оригинальность.

2. Перечислить последствия гипотетической ситуации:

Вообрази, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

3. Выражение - придумать предложение из 4 слов, в котором каждое слово начинается с заданной буквы. (В М С К)

4. Словесная ассоциация - привести как можно больше определений для общеупотребительных слов ( книга).

5. Составление изображений - нарисовать заданные объекты пользуясь определённым набором фигур (круг, треугольник, прямоугольник, полукруг).

6. Эскизы - на рисунке приводится набор различных фигур, надо превратить это в изображение различных предметов.

7. Спрятанная форма - найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоконструированном изображении. Найти как можно больше знакомых предметов в сложном рисунке.

8. Задача со спичками - передвинув определённое количество спичек, получить заданное число квадратов, треугольников или сложить заданную фигуру.

9. Закончи начатую сказку.

Психологом ведётся сложный подсчёт баллов за каждое задание и на этом основании можно судить о творческих способностях ребёнка.

При разработке индивидуальной программы встаёт вопрос о выявлении детей со способностями к литературному творчеству. Учитель, вводящий ребёнка в художественное творчество, должен уметь определить, обладает ли он теми психологическими предпосылками, которые необходимы для создания художественного образа.

О готовности ребёнка к введению в художественное творчество свидетельствуют некоторые качества его игрового поведения, которые могут выступать, как своеобразные индикаторы и вполне доступны наблюдению внимательного взрослого.

Можно выделить пять качеств, важных для дальнейшего художественного развития, они возникают в процессе сюжетно-ролевой игры. Что же это за качества?

1. Лёгкость принятия роли в сюжетно-ролевой игре и обращение к выразительным средствам в ролевом поведении (мимика, пантомимика).

2. Способность придумать, что должно случиться с игровым персонажем, т.е. способность к игровому сюжетосложению.

3. Планирование последующих игровых действий, согласование их с партнёром, что свидетельствует о наличии замысла.

4. Словесное замещение предметных игровых действий.

5. Попытки выразить отношение к игровому персонажу.

Если внимательно наблюдать за игрой детей, можно с помощью этих свойств индикаторов составить себе представление о том, насколько готов ребёнок к творческой работе, к тому, чтобы стать автором. Предпосылки могут никогда не стать способностями, если не помочь ребёнку пересечь границу между игрой и искусством, если не создать определённых педагогических условий.

Педагогу необходимо быть хорошим наблюдателем и психологом для выявления творческих способностей у детей. Существует большое количество форм работы со способными в литературном плане детьми с целью развития их творчества, неординарности мышления, развития их речи.

При работе с такими детьми:

* Прежде делается акцент на формирование умения учиться, регулярно предоставляется возможность выступать в роли учителя.

* Используется большое количество творческих заданий, ролевых тренингов, дискуссий.

* Исключается давление учителя, на занятии - свободное общение.

* Учёба должна приносить ребёнку удовольствие.

* Поощряется самостоятельное добывание информации, желание ребёнка работать самостоятельно.

* Поощряется настойчивость, активность.

* Поддерживается повышение самооценки ученика.

* Создается необходимость осознания общественной значимости проблемы.

* Задания предлагаются творческие, включающие исследования, анализ, доказательства и выводы по изучаемой проблеме; необходимо больше практических работ, работ со словарями, со справочной литературой. Меняется и сам преподаватель, который работает с этими детьми. При работе с творчески способными детьми преподаватель чаще спрашивает мнение самих детей, меньше объясняет, больше слушает.

Учитель всегда поможет и поддержит, если это необходимо. На занятии создаётся эмоционально- безопасная атмосфера, уважается личность ученика, его мнение, даже если оно расходится с мнением педагога.

Вывод: перед началом работы по развитию творческих возможностей младших школьников необходимо учитывать их психологические особенности, уметь выявлять, активизировать и поддерживать их способности, владеть приёмами работы с ними.

II. Индивидуальная программа развития речи и литературного творчества одарённых детей

2.1 Педагогические идеи, цели программы

1. От практики к теории и опять к практике:

Задача программы - помочь детям осмыслить их речевую практику, чтобы на этой основе повысить речевую культуру, развить умение общаться. Это требует введения элементарных речеведческих понятий о том, для чего нужна речь, что такое текст, как строятся тексты. Основу программы составляют коммуникативные умения. Дети учатся слушать, говорить, сочинять. Одной из основных целей программы является развитие устной и письменной речи детей. Наилучшим образом служит развитию речи естественность высказываний детей, обусловленность устной и письменной речи внутренними побуждениями детей, когда речь отвечает своему жизненному назначению, а именно общению.

2.Культура речевого поведения:

На уроках развивается чувство уместности высказывания, внимание к той стороне речи, которая связана с добрым, уважительным отношением к человеку, - к формированию вежливой речи.

3. Развитие творческого воображения и литературно - творческих способностей:

Воображение-это психический процесс, при котором создаются новые образы, путём переработки материала, а ведь это начало мыслительной деятельности. Воображение: пассивное, активное, творческое. В ходе творческого воображения, человек создаёт самостоятельно образы и идеи. Ребёнок будет способен создать образ, если он кроме эстетической позиции, обладает развитым воображением, которому эта позиция придаёт определённую направленность. Сила художественного воображения, во-первых, в его произвольности, во-вторых, в достаточно богатом запасе впечатлений от окружающего, в-третьих, в свободном и гибком обращении с этим запасом впечатлений, в-четвёртых, в подчинённости эстетической позиции.

На уроках должно быть как можно меньше всякого рода запретов - больше свободы, фантазии, чтобы ребёнку хотелось сказать о чём-то своём и по-своему. Он на практике поймёт, что с помощью родного языка можно " творить чудеса".

Детей надо так учить, чтобы им было интересно. На основе анализа различных произведений по стилю, по жанру, по типу учащиеся выявляют их особенности, признаки, что помогает им в дальнейшем создавать свои произведения. Это требует творчества и от детей, и от учителя.

4. Речь и её значение в жизни:

Перед учащимися в доступной форме раскрываются основные функции речи, т.е. речь как средство общения, обмена чувствами и мыслями между людьми; передачи и усвоения определённой информации, коллективного опыта человечества; организации и планирования деятельности людей; воздействия на мысли, чувства и поведение людей.

5. Продолжается знакомство с текстом:

Речевые понятия даются в программе в определённой системе.

Центральным понятием является понятие " текст", так как конечная цель работы по развитию речи - научить выражать связно свои мысли в устной и письменной форме, то есть научить создавать текст, речевое произведение, высказывание.

Даётся понятие о структурной целостности текста, представление о типах текста, об их жанровых разновидностях. В программу введены также понятия о речевых произведениях малых форм: считалке, скороговорке, загадке.

6. Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения художественной литературы:

Эмоция характеризуется как отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания. Художественные произведения рассчитаны на то, чтобы пробудить в человеке эстетические, нравственные эмоции с помощью художественных образов, изобразительно-выразительных средств языка. Особое внимание уделяется пониманию и проживанию прочитанного. Это достигается путём собственного выразительного чтения детьми произведений, при обсуждении произведений, при инсценировании произведений.

7. Исследовательская работа детей с целью расширения активного словарного запаса:

Образ, создаваемый силой воображения, уточняется и реализуется в ходе литературной деятельности и для успешной его реализации необходимо достаточно полное овладение языком. Уделяется большое внимание обогащению речи средствами художественной выразительности.

Идёт ознакомление детей со средствами художественной выразительности. Дети учатся использовать в своей речи эпитеты, обозначающие как наглядные, так и ненаглядные свойства объектов. Ведётся работа по ознакомлению с синонимами, антонимами.

8. Побуждение учащихся к литературному творчеству:

Создание условий эмоционально-комфортных для творчества детей, подбор творческих заданий, стимулирующих самостоятельное творчество детей.

Педагог ничего не навязывает, не отрабатывает с детьми план будущего произведения, а создаёт такую атмосферу на занятии, когда ребёнку хочется поделиться своими мыслями, чувствами и переживаниями.

2.2 Основные этапы программы развития речи и литературного творчества детей

1. Знакомство с понятием речь:

Теоретический материал:

На первых занятиях дети вместе с учителем стараются глубже познакомиться с понятием речь. Что это такое? Какое значение в жизни человека играет речь? Какая бывает речь? На занятии важно, чтобы дети старались высказывать свою точку зрения, свои предположения, приводить свои примеры. Идёт знакомство со средствами звуковой выразительности (тон высказывания, темп, громкость, паузы), логическими ударениями. Работая над различными произведениями, дети учатся находить главное и выделять в высказывании важные по смыслу слова. На занятиях дети знакомятся со стилями речи, учатся узнавать эти стили в произведениях, которые предлагает учитель, и стараются сами подобрать свои примеры. На занятиях включаются инсценирования отрывков произведений с целью работы над средствами звуковой выразительности. Речь, какая она бывает? Для чего человеку речь? Путешествие в страну устной и письменной речи. В гостях у логического ударения. Стили речи.

Примерный практический материал:

Барто А. «Увлекательная речь», Васильев Н. Г. «Летом на реке», Пантелеева Н «Две лягушки», Паустовский К. «Заячьи лапы», Сладков Н. «Пустыня ночью», Драгунский В. «Денискины рассказы», Носов Н. Рассказы. Михалков С. «Бездельник светофор»

( Можно использовать аудио записи рассказов)

2.Знакомство и работа с понятием текст:

Теоретический материал:

Дети узнают, что текст нужен людям для выражения своих мыслей. Признаком любого текста является тема, которая подчинена основной мысли. Обучение детей пониманию текста идёт вместе с созданием школьниками своих речевых произведений, подчинённых основной мысли. Затрагивается вопрос о широких и узких темах текста. Можно использовать разные виды работ: и игры, и наблюдение, исследование. Обращается внимание на различные жанры: что такое жанр? Какие бывают жанры?

Примерный практический материал:

Толстой Л.Н. «Умная галка», Сухомлинский В.А. «Поющее пёрышко», Носов Н. «Незнайка в солнечном городе», Пушкин А.С. «Сказка о рыбаке и рыбке», Пермяк «Первый снег», Паустовский К. «Кот-ворюга», «Резиновая лодка».

3.Этикет в споре:

Теоретический материал:

На занятиях столкнулись с тем, что дети не умеют вести дискуссию, не слышат друг друга, не могут воспринять чужое мнение. Возникла необходимость ввести понятие этикета в споре. Дети анализируют ситуации в различных произведениях и делают для себя выводы. Используется учителем подбор картинок для словесного описания, разыгрывание сценок детьми: Не надо ссориться; Учимся быть вежливыми в любом споре; Сколько людей - столько мнений.

Примерный практический материал:

1.Моргунов А. « Мой друг Вовка», Носов Н. « Телефон», Михалков С. «Вежливый индюк», Васильев Н. «Горькая обида».

4.Знакомство со сказками:

Теоретический материал:

На занятиях используются народные и авторские сказки, это могут быть и сказки о животных, о людях и т. д. Сказка помогает превратить замкнутый мир ребёнка в разнообразный окружающий мир, поднять ребёнка до понимания связей и отношений между человеком и природой, человеком и человеком, подготовить его к драматическим сторонам бытия. Работа строится ступенчато: чтение большого количества сказок на занятии и дома. На этом этапе после прочтения рекомендуется непринуждённая беседа в связи с прочитанным. Дети сами раскрывают свои мысли и чувства, высказывают своё отношение к героям, к событиям. Главное внимание не столько содержанию, сколько эмоциональной сфере. Учитель поощряет самостоятельные ответы и коллективное обсуждение. Дети анализируют поступки героев, стремятся понять их смысл. При общении учителю важно тактично исправлять речевые обороты учащихся, которые построены неверно. Наблюдение за законами построения сказки: дети замечают и троекратное повторение, зачин, сказочных героев, героев-помощников. Наблюдая за многими сказками, они без труда делают вывод о том, что автор закладывает определённое нравоучение. Развитие эмоциональной отзывчивости. Достигается путём выразительного чтения. Работа над средствами художественной выразительности. Разбираются незнакомые слова, составляется словарь историзмов и архаизмов, можно предложить составить словарь сказочных героев, словарь зачинов. При объяснении нового слова не используется подбор синонима, так как это стирает своеобразие значения слова. Приём подстановки синонима приводит к бедности, штампованности высказываний детей, препятствует развитию речи. Объяснение незнакомого слова надо строить на раскрытии своеобразия его значения. Полезно раскрыть не только значение слова, но и сопоставить его со словом, близким по значению. Обращается внимание на речевые обороты, используемые в сказках.

Инсценирование сказок. Эта работа идёт после разбора чувств, поступков главных героев, мотивов этих поступков. В распределении ролей участвуют сами дети. Инсценирование помогает ребёнку эмоционально раскрыться. Заключительным этапом идёт попытка детьми создать свою сказку. Если предварительная работа проведена успешно, дети испытывают потребность в написании. Это главный показатель сопричастности ребёнка, ему это интересно. Перед написанием учитель не проводит специальной подготовки, не прорабатывает содержание сочинения, не проводит словарной и орфографической подготовки. Сочинения пишутся без плана. Специальная подготовка и план ограничивают индивидуальное воплощение содержания в той речевой форме, которая соответствует индивидуальным особенностям ребёнка. После написания дети читают свои сказки, это имеет значение прежде всего для того, чтобы разбудить в детях любование искусством слова, желание писать. Главное предоставить простор индивидуальности ребёнка.

Примерный практический материал:

Сказки о животных. Бытовые сказки. Волшебные сказки. Фантастические сказки.

От чтения и слушания к сочинению:

- Дебаты: Сказочные герои - кто они?

- Конкурс: лучший рассказчик.

- Играем сказку.

- Сочиняем сказку.

- Мир волшебных сказок (прочтение собственных произведений). 5.Знакомство с былинами:

Теоретический материал:

Работа над былинами строится аналогично предыдущей: выясняется происхождение былин, их значение. Чтение былин, обсуждение прочитанного. Учитель стремиться предварительной беседой, отрывками аудио записей создать эмоциональный настрой для восприятия их детьми. Выразительное чтение. Работа над структурой былин. Работа над средствами выразительности: составление словаря старинных слов, употребляющихся в былинах.

Примерный практический материал:

Былины о Добрыне, Ваське Буслаеве, Илье Муромце, Алёше Поповиче.

6.Учимся писать стихи:

Теоретический материал:

Главная цель работы со стихотворениями: приобщить детей к классическим произведениям. На занятиях разбирается много стихотворений, готовится выразительное чтение, стихи учатся наизусть. Дети знакомятся с размером стиха, с понятием рифма. Не стоит думать, что таким образом можно научить детей писать стихи, можно показать им как «сочинить стишок» на заданный размер. Нельзя научить художественной логике лирического стихотворения. Для возникновения потребности в написании стихов необходимы новые жизненные впечатления и литературные. Школа, домашние уроки, поглощая большую часть времени, поневоле ограничивают приток новых впечатлений, в повседневной жизни школьника много однообразия. Бедность впечатлениями отрицательно сказывается на детском творчестве. Новые жизненные впечатления, новые открытия дают детям не только конкретный материал для стихов, но и обеспечивают новизну восприятия, необходимую для творчества. Эти занятия чаще проводятся на природе, на кратковременных прогулках, экскурсиях. Знакомство со стихами известных поэтов побуждает детей к собственному творчеству. Необходимо учиться слышать и понимать поэзию. Чем больше дети будут читать и слушать стихи, читать сосредоточенно, с большим вниманием к слову, тем лучше они будут чувствовать поэзию и писать сами. На занятиях используются различные игры со словами, игры в рифму, игра: я вижу, я слышу. Главное, чтобы ребёнок не просто подбирал и рифмовал слова, а стремился выразить свои эмоции и чувства.

Примерный практический материал:

Стихи А.Барто, С.Михалкова, С. Маршака, Д.Хармса, А.С. Пушкина, К.Чуковского и т.д.

7.Работа над рассказом:

Теоретический материал:

Работа начинается со знакомства детей с биографией авторов, этот материал могут находить и сами дети. Большое внимание уделяется чтению произведений, работе над выразительностью, разбору чувств, которые возникли при прочтении произведения. Работа над средствами выразительности. Можно использовать в работе составление словарей иностранных слов, антонимов, синонимов, которые встречаются в рассказах. Инсценирование рассказов (распределение ролей осуществляют сами дети). Это помогает ребёнку вжиться в роль персонажа, понять его чувства. Инсценирование помогает детям раскрепоститься, раскрыть себя. Театр открывает простор для самовыражения человека. Сочинение рассказа (устно). Запись своих рассказов с иллюстрациями. Для учителя важно познать, почувствовать внутренний мир ребёнка, раскрыть его духовные силы, дать им простор и направление. Учитель должен тактично и умело направлять процесс детского литературного творчества, создавая для него наиболее благоприятные условия. Учителю необходимо вникать и в детали выражения впечатлений, чувств, мыслей детей.

От чтения к сочинительству:

1.Чтение любимых рассказов. 2.Какие бывают рассказы? 3.Рассказы о природе. 4.Рассказы о людях. 5.Весёлые рассказы. 6.Пополняем наш словарик. 7.Играем рассказ. 8.Что такое корректирование? 9.Пишем рассказы.

Примерный практический материал:

Рассказы Л.Н.Толстого, В.Бианки, М.М.Пришвина, Б.С.Житкова, Н.Носова, В.Драгунского и др.

8.Знакомство с речевыми произведениями малых форм:

а) Загадки:

Теоретический материал:

Это важный жанр детской литературы, овладение которым способствует умственному развитию ребёнка. Играя в загадки, ребёнок как бы сдаёт экзамен на знание и сообразительность. Хорошо ли он познакомился с окружающим миром? Знает ли он признаки, качества, свойства предметов и явлений? Знание загадок не только развивает память, но и воспитывает поэтическое чувство, подготавливает ребёнка к восприятию литературы. В процессе знакомства с народными и авторскими загадками дети сравнивают их, находят общее и различия. Делают вывод, что иногда по части мы можем узнать целое, на этом принципе построены загадки. Иногда в основе лежит сходство и различие предметов. Дети замечают, что автор в загадке часто использует подсказку- рифму. Срифмовав свою догадку с предыдущей строчкой, ребёнок легко находит ответ. Игра в отгадывание предмета превращается в новую игру - отгадывание рифмы. Важно, чтобы дети, читая загадки, были внимательны к любой мелочи, детали, не искали очевидных сходств и различий, а были более наблюдательны.

От чтения к сочинительству:

1.Страна загадок. 2.Конкурс загадок. 3.Наблюдаем, сравниваем. 4.Народные загадки Авторские загадки. Загадки с подсказкой. Придумываем свои загадки.

Примерный практический материал:

1.Народные загадки. 2. «Тридцать три Егорки». 3.Старинные русские загадки. 4.Маршак С.Я. Загадки. 5.Саша Чёрный. Загадки. 6.Чуковский К.И. «Скрюченная песня». 7.Чичинадзе Гиви. «Правда ли?» 8.Благинина Е. Загадки.

б) Скороговорки.

Теоретический материал:

Это весёлая и безобидная игра в быстрое, чёткое повторение труднопроизносимых стишков и фраз. На занятиях, наблюдая за разными скороговорками, дети пытаются понять принцип их составления. Выводы детей: повторяются одинаковые согласные. Зеркальное повторение двух почти одинаковых слов (Архип осип, Осип охрип). Есть скороговорки, где надо быстро произнести слово, которое состоит из нескольких слов или одного корня и нескольких приставок и суффиксов. На занятиях учитель обращает внимание на смысловые оттенки языка, его структурные единицы. Учитель помогает ребёнку осмыслить ситуацию в скороговорке. Обращает внимание на сложную ритмику скороговорки: каждый звук, звукосочетание и слово подчиняются ритму и создают ритм. Почти любую скороговорку можно записать как двустишие или четверостишие. Принцип скороговорки составляет глубинный закон поэзии. Большой интерес вызывает у детей самостоятельное составление скороговорок, которые потом используются учителем на уроках чтения.

Примерный практический материал:

1. «Очень быстро говорим». 2. «Из чего «сделана» скороговорка?» 3. «Наши выдумки». 1.Старинные русские пословицы и поговорки. 2.Хармс Д. «Иван Топорышкин». 3.Токмакова И. «Простуда кашалота». 4.Витез Григор «Петух Будидень и ленивый Радо». 5.Бородицкая М. «Птичьи скороговорки».

в) Пословицы и поговорки.

Теоретический материал:

Работа с пословицами и поговорками не только расширяет кругозор детей, знакомит с народным творчеством, но также развивает речь детей, активизирует её. Часто, чтобы раскрыть смысл пословицы, ребёнок подбирает такие слова и обороты, которыми редко пользуется в повседневной жизни. Дети учатся понимать скрытый смысл в пословице, объясняя не только её прямое, но и переносное значение. Учатся видеть в простых житейских ситуациях сходства с той или иной пословицей. При желании дети составляют сборник пословиц по темам: о труде, о людях, о счастье, о мире, о дружбе. Коллективный разбор смысла пословиц и поговорок помогает перейти к самостоятельной работе, которую использовал в работе с детьми Толстой Л.Н. Это написание сочинения на пословицу. Работа трудно даётся детям, часто они стараются конкретно описать суть пословицы, всё же эта работа выявляет детей способных к литературному творчеству.

Теоретический материал:

1.Народная мудрость- пословица. 2.Сборник пословиц. 3.Так ли всё просто? (смысловой разбор пословиц и поговорок). 4.Рассказы на пословицы. 5.Пишем сочинение по пословице.

Примерный практический материал:

1.Панин И.М. «Алёша собирает пословицы и поговорки». 2. Русские поговорки. 3.Пословицы и поговорки (сборник).

г) Считалки.

Теоретический материал:

Дети часто относятся к считалкам как к весёлым стихам. На занятиях учитель знакомит с особенностью считалки: чёткий ритм, возможность кричать раздельно все слова. Дети знакомятся со считалками разных видов:

- для расчёта играющих;

- для расчёта и игры.

Ребёнок в игре должен быть находчивым, сообразительным, памятливым, догадливым. Добрым. Все эти качества в детском сознании, душе, характере развивает считалка.

- авторские считалки, предназначенные для чтения.

Автор старается увлечь ребёнка действием для того, чтобы ему захотелось самому дописывать строчку, предугадывать, что будет дальше.

Теоретический материал:

1.Раз, два, три, четыре, пять - начинаем мы считать. 2.Народные считалки. 3.Авторские считалки. 4. Наши считалки.

Примерный практический материал:

1.Михалков С. «Котята». 2.Благинина Е. «Петушок». 3.Успенский Э. «Тигр вышел погулять». 4.Инбер В. «Сороконожки». 5.Токмакова И. «Сколько?» 6.Карем М. «Кто как считает?» 7.Хармс Д. «Миллион». 8.Милн А. «Королевская считалочка». 9.Левин В. «Считалка для мышки. Считалка для кошки».

9. Игровые задания:

Для разнообразия работы на занятиях используются различные шарады, кроссворды, ребусы. Работа над шарадами, ребусами развивает логическое и абстрактное мышление учащихся. Эта работа расширяет их активный словарный запас, развивает такие качества как упорство, настойчивость. С другой стороны это помогает развитию их фантазии, гибкости восприятия. Эти задания могут включаться по ходу занятий, а могут выделяться в отдельное, с целью дать детям возможность попробовать себя в составлении ребусов, шарад, кроссвордов.

Теоретический материал:

1.Это непонятное слово-шарада. 2.Немая загадка-ребус. 3.Откуда к нам пришло слово кроссворд? 4.Попробуй свои силы. 1.Литература и фантазия.

Примерный практический материал:

Волина В Весёлая грамматика.

10.Итог работы: выпуск школьной газеты, сборники рассказов, стихов, сказок, авторские сборники и альманахи.

Детям постоянно требуется ощущать общественную значимость того, что они делают. Учителю не стоит замыкаться только на индивидуальных занятиях. Созданные детьми рассказы и сказки можно инсценировать в классе, на уроках чтения можно загадывать загадки классу, использовать скороговорки для разработки речевого аппарата детей перед чтением. Дети с удовольствием берутся за оформление газеты со стихами и рассказами. Детям часто очень важно мнение педагога об их произведениях. Важно, чтобы педагог не становился в позу судьи, оценщика, критика, а был просто внимательным читателем. Всё, что пишут дети, они пишут с чувством. На это стоит обращать внимание, чтобы ребёнок осознавал, ради чего он писал. Не нужно торопиться исправлять грамматические ошибки, это ведь не диктант. Взрослому необходимо чувствовать переживания ребёнка, его ощущения.

2.3 Оценка совместной деятельности педагога и ученика?

Говорить об экспертизе работы учителя сложно, так как не существует конкретных разработок, предусматривающих оценку деятельности учителя. Педагоги считают, что нельзя поставить креативность в один ранг с проверкой программных знаний и умений учащихся.

К оценке работы детей и учителя надо подходить очень осторожно, чтобы не ранить ребёнка, здесь должны работать вместе школьный психолог и учитель.

Нельзя сказать, что дети школы-интерната отличаются высоким уровнем одарённости, но у них на основе проведённого психологического теста были выявлены задатки к литературному творчеству. Думаю, вы согласитесь, что одарённый ребёнок может иногда быть один на всю школу, считаю, что в школе надо работать и развивать детей, имеющих определённые задатки.

Занятия проводятся в классе, на уроках русского языка и чтения, продолжаются во внеурочное время: во время самоподготовки, иногда занятия планируются в виде экскурсий. Очень часто создание и оформление творческих образов продолжается на уроках изобразительного искусства и трудового обучения ( проводится работа по созданию макетов замков сказочных героев). Большое внимание уделяется творческой направленности заданий. Разработана тематика творческих работ. Проводятся выставки творческих работ учащихся, концерты-чтения, творческие встречи. Некоторые работы учащихся печатаются в периодических изданиях республиканского и Всеукраинского уровня ( «Школьный журнал», «Детский мир»)

Заключение

В результате проведенной работы можно сделать вывод, что индивидуальная программа развития речи при активном включении учащихся в совместную творческую деятельность повышает уровень их самостоятельности, помогает развивать их мыслительную деятельность, развивает речь, способствует развитию литературного творчества.

Результаты данной работы с учщимися подтверждают высказанное в педагогике и психологии мнение о необходимости занятий с неординарными, способными детьми. Эти занятия должны проводиться в системе, которая должна быть продумана в начале учебного года и должна строиться в зависимости от уровня подготовленности учащихся.

Литература

1. Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С. Психология одарённости детей и подростков. М., «Академия», 1996.

2. Белкин А. Неожиданная радость. Народное образование. 1990, №12

3. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.,1981.

4. Борзова В.А, Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. Самара., 1994.

5. Былевская В.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников. Начальная школа. 1990, № 5

6. Волина В. Весёлая грамматика. Москва. Знание., 1995.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

8. Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети. М., 1991.

9. Грязева В.Г. Петровский В.А. Одарённость детей: выявление, развитие, поддержка. Челябинск., Факел., 1996.

10. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

11. Занков Л.В Избранные педагогические труды. М. Педагогика., 1990.

12. Костюк Т.С. Способности и их развитие у детей. Киев.,1989.

13. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей., М., 1991.

14. Львов М.Р. Школа творческого мышления. М., 1997.

15. Львова Ю.Л. Развивать дар творчества. Киев., 1987.

16. Ляшко Т.В. Синицына Е.И. Через игру - к творчеству. Обнинск., 1994.

17. Матюшкин А.М. Загадки одарённости.- М., 1993.

18. Малков В.И. Витин Т.М. Факторы одарённости- Магнитогорск., 1996.

19. Стрельцова Л.Е. Литература и фантазия. М.: Просвещение.-1992.

20. А. Тубельский. Школа, которая учит не так. М., 2002.

21. А.Хуторской. Развитие одаренности. Методика продуктивного обучения. М. 2001.

Размещено на www.allbest.

...