Использование разнообразных приемов контроля знаний при изучении биологии в 8 классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ИММАНУИЛА КАНТА

ФАКУЛЬТЕТ БИОЭКОЛОГИИ

Кафедра медицинской экологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНООБРАЗНЫХ ПРИЕМОВ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В 8 КЛАССЕ

по специальности 020803 - биоэкология

Студентка 5-го курса

Савинцева А.В.

Научный руководитель

Баринова В.А.

Калининград - 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1 Литературный обзор

1.1 Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе

2 Методика и объекты исследований

2.1 Типы, виды и методы контроля знаний

3 Экспериментальная часть

3.1 Наиболее эффективные методы контроля учебной деятельности при изучении биологии в 8 «А» классе

3.2 Выявление эффективности использования рабочих тетрадей как метода контроля знаний при изучении биологии в 8 классе

Заключение

Выводы

Библиографический список

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Контроль знаний учащихся является важной составной частью в обучении биологии. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависит эффективность управления учебно-воспитательным процессом. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях. Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Изучение состояния биологической подготовки учащихся - непременное условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Систематическая проверка воспитывает у учащихся ответственное отношение к учебе, позволяет выявить индивидуальные особенности учащихся и применить дифференцированный подход в обучении.

Целью квалификационной работы является выявление разнообразных приемов контроля знаний как инструмента управления качеством обучения учащихся. Для реализации поставленной цели сформулированы следующие задачи:

- познакомиться с основными характеристиками (цели, функции, принципы) контроля знаний в учебном процессе;

- освоить методы контроля знаний в учебном процессе;

- выявить наиболее эффективные виды контроля знаний при изучении биологии в 8 классе;

- выявить эффективность использования рабочих тетрадей как метода контроля знаний при изучении биологии в 8 «А» классе.

1 ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

1.1 Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения учеников в активную творческую деятельность.

Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала - уровня овладения знаниями, умениями и навыками, предусмотренных программой по предмету. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.

Если перечисленные цели контроля знаний и умений реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции: контролирующую, обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую, воспитывающую.

Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.

При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, усваивается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Проверка помогает учащимся выделить главное, основное в изученном материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

Сущность диагностической функции контроля - в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы ).

Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные проблемы в системе приемов познавательной деятельности.

Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся и группой (классом) в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у школьников ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Проверка побуждает учеников более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

Выделение функции контроля подчеркивает его роль и знание в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс. [8]

Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным. Раскроем эти принципы контроля подробнее.

Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, видов, методов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки. При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения.

Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля. От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество контроля.

Под всесторонностью контроля понимают охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных и существенных, фактов, понятий, закономерностей, способов действий и способов деятельности. При таком обилии проверяемого материала усложняется методика составления заданий, т.е. предъявляются повышенные требования к методики выделения и сбора объектов проверки.

Под регулярностью подразумевается систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом. [2]

Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений, навыков каждого учащегося.

2 МЕТОДИКА И ОБЪЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Объектом исследования является учебная деятельность учащихся 8 класса. Предметом исследования явились различные методы контроля учебной деятельности школьников и эффективность их использования на уроках биологии.

2.1 Типы, виды и методы контроля знаний

В зависимости от того, кто осуществляет контроль над результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:

- внешний (осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося);

- взаимный (осуществляется учащимся над деятельностью товарища);

- самоконтроль (осуществляется учащимся над собственной деятельностью).

Внешний контроль. В процессе контроля преподавателем знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты:

- уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и установление конкретного содержания контроля;

- оценка результатов учебной деятельности учащихся;

- выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям.

Содержание контроля.

Установление содержания контроля зависит от целей изучения данного отрезка учебного материала. Существуют различные подходы к описанию целей и содержанию, чтобы они служили основой для разработки средств для контроля знаний и умений учащихся.

Рассмотрим два из них. Первый подход связан с указанием тех качеств, которые должны быть присущи сформированным в результате обучения знаниям и умениям учащихся: полноте, глубине, обобщенности, осознанности. Второй подход связан с указанием уровней усвоения знаний и соответствующим им видам деятельности.

Выделяют следующие уровни усвоения материала: узнавание, запоминание, воспроизведение. [1]

Оценка и отметка знаний учащихся.

Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Следует различать эти понятия.

Оценка - это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком.

Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное выражение.

Для преподавателя оценка является результатом обработки той информации, которая поступает к нему в ходе обратной связи в системе преподаватель - учащийся. Осуществляя обработку этой информации, преподаватель выставляет учащемуся отметку, которая служит количественным выражением оценки. Отметка фиксируется в документах, отражая уровень достижений учащегося.

Оценка имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она является характеристикой результатов учебной деятельности учащегося, дает представление о состоянии его знаний и умений и степени их соответствия требованиям контроля, осведомляет учащегося о том, какого мнения о нем преподаватель. Все это корректирует самооценку учащегося. [3]

Взаимный контроль. Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности школьников трудно переоценить.

Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. Взаимный контроль помогает преподавателю осуществить проверку знаний учащихся. В учебном заведении сравнительно часто используется взаимная проверка организационной готовности к уроку (констатирующей взаимоконтроль выполнения домашнего задания) и частичная, эпизодическая взаимопроверка знаний учащихся (рецензирование ответов на уроке, рецензирование письменных работ). Систематическая же проверка знаний, умений, навыков применяется весьма редко.

Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности школьников, их взаимоотношение с товарищами. [7]

Самоконтроль. На хорошем уроке всегда есть своя сверхзадача, которая сводится к формированию этих навыков и меняется в зависимости от темы урока. В одном случае она состоит в обучении приемам анализа, умению видеть закономерности, ставить вопросы, делать выводы.

В другом - в формировании критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянного внимания преподавателя требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Известно, что многие учащиеся боятся приступать к решению проблемных вопросов, процесс решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один - прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом учащиеся фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности. [8]

Виды контроля. Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, рубежный, (периодический) и итоговый.

Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на разных этапах обучения: текущий контроль проводят в процессе усвоения нового учебного материала, рубежный применяют для проверки усвоения значительного объема изученного материала (темы, раздела); с помощью итогового контроля выявляют степень овладения учебным материалом по предмету (на экзаменах). Таким образом, все эти виды в какой-то степени повторяют логику учебного процесса.

Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале года, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных проблем в знаниях учащихся.

Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Ведущая задача текущего контроля - регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной деятельности; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.

Проведение текущего контроля - это продолжение обучающей деятельности преподавателя. Текущий контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Текущий контроль осуществляется во всех организационных формах обучения. При этом он может быть особым структурным элементом организационной формы обучения и может сочетаться с самим изложением, закреплением, повторением учебного материала. Данный контроль может быть индивидуальным и групповым.

При организации текущего контроля необходимо добиться сознательного, а не формального, механического усвоения учащимися учебного материала.

Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке при изложении нового материала и закреплении полученной информации.

Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого учащегося. В этом случае учащиеся перестают регулярно готовится к занятиям, а, следовательно, и систематически закреплять пройденный материал.

Периодический (рубежный) контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз в четверть. Примером рубежного контроля могут служить контрольные работы, контрольно-учетные и учетно-обобщающие уроки, зачеты по лабораторным работам.

Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений, так как он проводится через продолжительный период времени и не по отдельным дозам учебного материала. Как уже было сказано, при этом виде контроля охватываются значительные по объему разделы курса и от учащихся требуется большая самостоятельная конструктивная деятельность. С помощью периодического (рубежного) контроля обобщается и усваивается целый раздел (тема), выявляются логические взаимосвязи с другими разделами, другими предметами.

Рубежный контроль охватывает учащихся всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, практических работ. Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателей.

Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

Итоговый контроль - это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки.

Итоговый контроль осуществляется на переводных экзаменах. [8]

Методы контроля. Методы контроля - это способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которых выявляются усвоения учебного материала и овладения учащимися требуемыми знаниями, умениями, навыками.

Основными методами контроля знаний, умений и навыков учащихся являются: устный опрос, письменная и практическая проверки, стандартизированный контроль и др.

Общее назначение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между учащимися и преподавателем, на основании которой устанавливается, как учащиеся воспринимают и усваивают учебный материал. Цели контроля определяют выбор методов, при этом следует учитывать, что названные методы могут применяться во всех видах контроля. Необходимо помнить, что только комплексное их применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний и умений учащихся. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Устный опрос - наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся. При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между преподавателем и учащимся, в процессе которого преподаватель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения учащимися учебного материала.

Устный опрос требует от преподавателя большой предварительной подготовки: тщательного отбора содержания, всестороннего продумывания вопросов, задач и примеров, которые будут предложены, путей активизации деятельности всех учащихся группы в процессе проверки, создания на занятии деловой и доброжелательной обстановки.

Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос. Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой. Он органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством для закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех учащихся группы. Для этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически увязанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы учащихся в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы. С помощью фронтального опроса преподаватель имеет возможность проверить выполнение учащимися домашнего задания, выяснить готовность группы к изучению нового материала, определить сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала, который только что был разобран на занятии. Целесообразно использовать фронтальный опрос также перед проведением лабораторных и практических работ, так как он позволяет проверить подготовленность учащихся к их выполнению.

Вопросы должны иметь преимущественно поисковый характер, чтобы побуждать учащихся к самостоятельной мыслительной деятельности. Этому требованию отвечают, например, вопросы таких видов:

- на установление последовательности действия, процесса, способа («Что произойдет...», «Как изменится...»);

- на сравнение (« В чем сходство и различие...», «Чем отличается...»);

- на объяснение причины («Почему...», «Для чего...»);

- на выявление основных характерных черт, признаков или качеств предметов явлений («Укажите важные свойства...», «В каких случаях...», «Какие условия необходимы...»);

- на установление знания того или иного явления, процесса («Какое значение имеет...», «Какое влияние оказывает...»);

- на объяснение («Чем объяснить...», «Как обосновать...»).

Индивидуальный опрос предполагает объяснение, связные ответы учащихся на вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления учащихся.

Чтобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед учащимися вопросы, требующие развернутого ответа.

Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными, конкретными, емкими, иметь прикладной характер, охватывать основной, ранее пройденный материал программы. Их содержание должно стимулировать учащихся логически мыслить, сравнивать, анализировать сущность явлений, доказывать, подбирать убедительные примеры, устанавливать причинно-следовательнные связи, делать обоснованные выводы и этим способствовать объективному выявлению знаний учащихся.

Вопросы обычно задают всей группе и после небольшой паузы, необходимой для того, чтобы все учащиеся поняли его и приготовились к ответу, вызывают для ответа конкретного учащегося.

Для того чтобы группа слушала ответ своего товарища, опытные преподаватели используют разные приемы. Например, учащимся предлагается составить план ответа, оценить (проанализировать) ответ (полноту и глубину, последовательность, самостоятельность, форму). Можно проводить подобную работу в виде рецензирования ответа товарища. Эта работа первоначально сложна для учащихся, поэтому их следует обучить элементарным правилам рецензирования, например, предложить следующий план рецензии: определить полноту ответа, его правильность, выявит ошибки, недочеты, последовательность (логику) изложения. Учащиеся могут предложить свой план ответа. Для подготовки рецензии следует рекомендовать учащимся записывать свои замечания по ходу ответа. В таких случаях оценить можно не только отвечающего у доски, но и тех, кто участвовал в обсуждении.

Можно использовать и такой прием, вызывающий интерес к проверке, как постановка вопросов учащемуся, отвечающему у доски. В тех случаях, когда учащийся испытывает затруднение, преподаватель предлагает группе задавать вопросы в такой последовательности, чтобы ответы на них позволили полностью и логично раскрыть содержание полученного задания.

Для организации коллективной работы группы во время индивидуального опроса преподаватель может дать и такое задание, как приведение примеров по тому или иному положению ответа.

Таким образом, чтобы вызвать при проверке познавательную активность учащихся всей группы, целесообразно сочетать индивидуальный и фронтальный опрос.

Важное значение имеет умение преподавателя управлять опросом. Оно заключается в умении слушать учащегося, наблюдать за процессом его деятельности, корректировать эту деятельность. Преподаватель не должен торопить или без особой надобности прерывать учащегося. Это допускается только в тех случаях, когда учащийся делает грубые ошибки, либо отвечает не по существу. Если отвечающий не в состоянии понять и исправить ошибку, преподаватель вызывает другого учащегося для ее исправления. В необходимых случаях целесообразно наводящими вопросами помогать учащемуся, не подсказывая ему правильного ответа.

Длительность устного опроса зависит от учебного предмета, вида занятий, индивидуальных особенностей учащихся.

В процессе устного опроса преподавателю необходимо побуждать учащихся использовать при ответе схемы, чертежи, действующие модели, лабораторное оборудование.

Для углубления и расширения знаний учащихся, можно дать индивидуальные задания исследовательского характера, например, подготовить сообщение по проблемным вопросам учебного материала, по истории вопроса.

Заключительная часть устного опроса - подробный анализ ответов учащихся. Преподаватель отмечает положительные стороны, указывает на недостатки ответов, делает вывод о том, как изучен учебный материал. При оценке ответа учитывает его правильность и полноту, сознательность, логичность изложения материала, культуру речи, умение увязывать теоретические положения с практикой.

Устный опрос как метод контроля знаний, умений и навыков требует больших затрат времени, кроме того, по одному и тому же вопросу нельзя проверять всех учащихся. Поэтому опытные преподаватели в целях рационального использования учебного времени проводят комбинированный, уплотненный опрос, сочетая устный опрос с другими методами: письменным опросом по дидактическим карточкам, с самостоятельной работой. Все это позволяет при тех же затратах времени проконтролировать работу большого количества учащихся. Так, пока одни работают у доски, другие - решают задачи на доске, выполняют письменную работу, отвечают на поставленные вопросы с места.

Письменная проверка наряду с устной является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков учащегося. Однородность работ, выполняемых учащимися, позволяет предъявлять ко всем одинаковые требования, повышает объективность оценки результатов обучения. Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учащимися группы, определить направление для индивидуальной работы с каждым.

Письменная проверка используется во всех видах контроля и осуществляется как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе (выполнение домашних заданий).

Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от предмета могут быть самыми разнообразными: диктанты, сочинения, ответы на вопросы, решения задач и примеров, составление тезисов, выполнение различных чертежей и схем, подготовка различных ответов, сообщений. По продолжительности письменные контрольные работы могут быть кратковременными (7-15 мин.), когда проверяется усвоение небольшого объема учебного материала, и более длительными, но не свыше одного академического часа.

Для обеспечения большей самостоятельности в выполнении контрольных работ рекомендуется предлагать группе несколько вариантов проверочных заданий. При этом трудность контрольных вопросов и задач для всех вариантов должна быть одинакова. В отдельных случаях полезно давать индивидуальные задания.

После проверки и оценки контрольных письменных работ проводится анализ результатов их выполнения, выявляются типичные ошибки и причины, вызвавшие неудовлетворительные оценки. При большом количестве однотипных ошибок, свидетельствующих о недостаточном усвоении многими учащимися того или иного раздела (темы), на занятии следует провести разбор плохо усвоенного материала. Однако анализ не должен ограничиваться только рассмотрением ошибок. Важное значение для обучения и воспитания учащихся имеет анализ контрольных работ, с точки зрения полноты и оригинальности предложенного решения или ответа. [5]

Отметим особенности таких форм письменной проверки, как самостоятельная работа, диктанты, сочинения и рефераты, самоконтроль и взаимопроверка.

Самостоятельную работу можно проводить с целью текущего и периодического контроля. При текущей проверке самостоятельные работы, как правило, не велики по объёму, содержат задания в основном по теме учебного занятия. Проверка в этом случае тесно связана с процессом обучения на данном занятии, подчинена ему. При периодическом контроле самостоятельная работа обычно больше по объему и времени её выполнения. Широкое применение получили самостоятельные работы с дидактическим материалом. Своеобразие их в том, что они позволяют учесть индивидуальные особенности каждого учащегося.

Диктанты широко используются для текущего контроля. С их помощью можно подготовить учащихся к усвоению и применению нового материала, к формированию умений и навыков, провести обобщение изученного, проверить самостоятельность выполнения домашнего задания. Для диктантов подбирают вопросы, не требующие длительного обдумывания, на которые можно очень кратко записать ответ. При этом преподаватель имеет возможность наблюдать за работой всей группы, предупреждает списывание.

Рефераты целесообразны для повторения и обобщения учебного материала. Они не только позволяют систематизировать знания учащихся, проверить умение раскрыть тему, но играют особую роль в формировании мировоззрения. В процессе подготовки реферата учащийся мобилизирует и актуализирует имеющиеся знания, приобретает самостоятельно новые, необходимые для раскрытия темы, сопоставляет их со своим жизненным опытом, четко выясняет свою жизненную позицию. При проверке этих работ обращает внимание на соответствие работы теме, полноту раскрытия темы, последовательность изложения, самостоятельность суждений.

Наряду с аудиторными письменными работами используют и домашние контрольные работы, над которыми учащиеся работают несколько дней (10-15), так как по содержанию они обычно охватывают большой раздел учебной программы. Выполнение их требует серьезной самостоятельной работы с книгой и другими материалами.

Например, на лабораторных и практических работах преподаватель имеет возможность проверить не только знание теоретических положений, необходимых для выполнения заданий. В процессе наблюдения за ходом таких работ - последовательностью, самостоятельностью, уверенностью в действиях - выявляется сформированность умений обращаться с приборами, производить измерения, выполнять расчеты, анализировать полученные результаты, делать выводы, оформлять отчет о проделанном.

За последние годы значительно активизировалась работа по совершенствованию методов и средств контроля. Поиски нового привели к применению во многих учебных заведениях тестового контроля усвоения, а также опроса с помощью контролирующих устройств и комплексов, позволяющих иметь регулярную «обратную связь» от обучаемых к обучающему. [1]

Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов. Тест состоит из двух частей - задания и эталона. Задание выдается учащимся для выполнения, эталон представляет собой образец правильного и последовательного выполнения задания. Сравнивая эталон с ответом учащегося, можно объективно судить о качестве усвоения учебного материала [6]. Тест, лишенный эталона, превращается в обычное контрольное задание. Классификация тестов по уровням усвоения.

1. Тесты первого уровня усвоения:

- Тесты на опознания

- Тестовые задания с выбором одного правильного ответа

- Тесты с частицей «НЕ»

- Тестовые задания на задания биологических терминов

- Тестовые задания с использованием рисунков.

2. Тесты второго уровня усвоения:

- Тесты с выбором нескольких правильных ответов

- Тест «на подстановку»

- Тестовые задания на классификацию объектов и процессов

- Тестовые задания на определение последовательности событий

3. Тесты третьего уровня:

Тесты третьего уровня - это творческое использование приобретенных знаний, которые позволяют выявить умения применять знания в нестандартных ситуациях. Условно этот уровень можно назвать «нетиповая задача». Проверка качества регулировки и усвоения и применение знаний на практике [9].

В педагогической практике тестовая проверка знаний осуществляется в форме ответов учащихся на различные вопросы, записанные на специальных карточках-заданиях. Правильность ответа можно проверить двумя способами: с помощью машинного и безмашинного контроля.

При машинном контроле ответы кодируются и вводятся в контролирующее устройство, где они сравниваются с эталонами, и машина на основе заданного критерия выдаёт оценку.

При безмашинном контроле ответы учащихся на вопросы заданий тоже кодируются, но проверяет ответы преподаватель при помощи различных приспособлений - шаблонов.

Тестовый контроль дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени проверить всех учащихся. Основной недостаток этого контроля - ограниченность применения: с его помощью можно проверить только репродуктивную деятельность учащихся (знакомство с учебным материалом и его воспроизведение), поэтому он наиболее применим в процессе текущего контроля.

Несмотря на большое разнообразие характера заданий, применяемых при стандартизированном контроле, с точки зрения структуры их можно свести к двум основным типам вопросов: к избирательным, основанным на таких видах деятельности учащегося, как узнавание, припоминание, и конструируемым, основанным на припоминании и дополнении.

Наибольшее применение в связи с простотой анализа и легкостью технической реализации ввода ответов в контролирующие устройства получили избирательные задания. К каждому вопросу подобного задания предлагается несколько ответов на выбор, учащийся должен найти среди них правильный. Среди избирательных заданий можно выделить альтернативные, множественного и перекрестного выбора.

Альтернативные задания применяю в тех случаях, когда на предложенный вопрос учащийся должен ответить «да» или «нет». В связи с большой вероятностью угадывания ответа альтернативные задания используют реже других избирательных заданий.

Задания множественного выбора предполагают выбор одного ответа из нескольких (пяти-шести). Среди них могут быть и такие: «не знаю», «нет правильного ответа». Эти задания широко применяют в связи с тем, что ответы на них могут быть введены в современные технические средства обратной связи. Большинство контролирующих устройств рассчитаны на задания именно такого типа.

Задания перекрестного выбора, или задания на сопоставления, состоят в установлении соответствия между несколькими вопросами и несколькими ответами, записанными в произвольном порядке.

Задания с конструируемыми ответами выполняется путем внесения дополнений, формул, определений и т.п. В тексте заданий имеются соответствующие пропуски, куда учащиеся записывают ответы в словесной формальной, числовой форме. Тестовый контроль в силу своей ограниченности не позволяет проверить развернутый смысловой ответ, характеризующий продуктивную творческую деятельность учащегося, уровень его развития, логику мышления. Поэтому применять этот метод следует в органическом единстве с устной, письменной и практической проверкой знаний, умений и навыков. [6]

Совокупность названных методов контроля позволяет получить достаточно точную и объективную картину состояния обучения учащихся.

3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

3.1 Наиболее эффективные методы контроля учебной деятельности при изучении биологии в 8 «А» классе

С целью выявления наиболее эффективных методов контроля знаний учащихся 8 «А» класса были проведены исследования. Была составлена анкета и методом опроса учителей и школьников сделаны определенные выводы. В опросе принимало участие 10 преподавателей и 20 студентов. Также были проанализированы оценки, полученные при использовании разнообразных методов контроля знаний данных учеников. По результатам анкетирования были составлены следующие диаграммы (приложения 1, 2).

На вопрос, считают ли учителя, что текущий контроль необходимо проводить систематически, 90% посчитало, что нужно, а 10% - не обязательно. На этот же вопрос, ученики ответили, да - 80%, нет - 20%.

При выявлений пользы текущего контроля для школьников, были получены следующие результаты: мнения учителей: дисциплинирует школьника - 20%, систематизирует знания - 60%, позволяет оценить педагогический уровень преподавателей - 20%. Мнения школьников: систематизирует знания - 70%, дисциплинирует ученика - 17%, никакой пользы - 13%.

тетрадь метод контроль знание

Таблица 1 - Определение пользы текущего контроля

Мнения	Дисциплинирует	Систематизирует	Оценивает педагогический уровень	Никакой
Учителей	20%	60%	20%	0%
Учеников	17%	70%	0%	13%

В результате анкетного опроса было выявлено, что наиболее эффективным методом контроля, по мнению учителей, является только грамотное сочетание устного и письменного контроля - 70%. А опрос учеников показал, что для них наиболее эффективным методом контроля является письменный опрос - 50% опрошенных.

Таблица 2 - Наиболее эффективные методы контроля

Мнения	Устный опрос	Письменный опрос	Сочетание устного и письменного опроса
Учителей	20%	10%	70%
Учеников	20%	50%	30%

С помощью анкетного опроса были выявлены преимущества и недостатки тестового контроля. Педагоги считают, что единственным преимуществом тестового контроля является экономия времени - 100% опрошенных. Недостатками, по мнению учителей, являются, элемент случайности - 40% опрошенных, не обоснованность ответов - 60%.

По мнению учеников, наибольшим преимуществом тестового контроля является то, что даны варианты ответов. Так посчитало 90% опрошенных школьников, и 10% считают, что преимущество в экономии времени. Недостатками же для студентов являются: элемент случайности - 40%, необъективность оценки знании - 30%, некорректность поставленных вопросов - 20% и нет недостатков - 10%.

Таблица 3 - Преимущества тестового контроля

Мнения	Экономия времени	Наличие вариантов ответа
Учителя	100%	0%
Ученики	10%	90%

Таблица 4 - Недостатки тестового контроля

Мнения	Элемент случайности	Необоснованность ответов	Некорректность вопросов	Недостатков нет
Учителя	40%	60%	0%	0%
Ученики	40%	30%	20%	10%

Из таблиц видно, что мнения учителей и школьников расходятся. Как по поводу преимуществ, так и по поводу недостатков тестового контроля.

В результате тестового опроса были выявлены преимущества и недостатки контроля знаний с применением рабочих тетрадей. 100% учителей считают, что преимуществом является экономия времени. Недостатками были отмечены: ограниченность написания главного - 10%; отсутствие места для дополнительного материала - 10%; оценка знаний ученика, при проверке домашнего задания, не является объективной - 80%.

По мнению 70% учащихся экономия времени является преимуществом, а 30% считают, что это возможность получить высокий балл. Недостатками являются: ограниченность написания главного - 60%; отсутствие места для дополнительного материала - 40%; оценка знаний ученика, при проверке домашнего задания, не является объективной - 0%.

Таблица 5 - Преимущества и недостатки контроля знаний с применением рабочих тетрадей

Мнения	Преимущества	Недостатки
	Экономия времени	Возможность получения высокого балла	Ограниченность написания главного	Отсутствие места для дополнения	Необъективность оценки знаний
Учителей	100%	0%	10%	10%	80%
Учеников	70%	30%	60%	40%	0%

3.2 Выявление эффективности использования рабочих тетрадей как метода контроля знаний при изучении биологии в 8 классе

Для выявления эффективности использования рабочих тетрадей как метода контроля знаний при изучении биологии в 8 «А» классе были исследованы оценки, при использовании разнообразных методов контроля.

При изучении биологии в 8 «А» классе мной использовались такие приемы контроля знаний, как: фронтальный и индивидуальный опрос, тестирование, проверка рабочих тетрадей, лабораторные работы, контрольные работы.

В исследование приняли участие 22 ученика. По теме «Место человека в системе органического мира» было оценено домашнее задание, выполненное в рабочей тетради. Также были получены результаты тестирования по данной теме, которое проводилось после проверки рабочих тетрадей. По итогам исследования были получены такие данные. (Приложение 3).

В результате проверки рабочих тетрадей 54,5% учеников получили «5» баллов, 31,8% учащихся получили «4» балла, 4,5% школьников - «3» балла и 9,1% учащихся получили «2» балла. Средний балл данного метода контроля знаний 4,32.

По результатам тестирования получены такие оценки: 4,5% школьников, получивших «2» балла; 27,3% учащихся получили «3» и остальные 68,2% работ учеников оценены в «4» балла. Средний балл тестового контроля 3,64.

Так как средний балл тестового контроля ниже среднего балла результатов проверки рабочих тетрадей (3,64 < 4,32), значит, проверка рабочих тетрадей не является эффективным методом контроля знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проверка знаний и умений - важное звено в обучении биологии. Она направлена на достижение целей обучения: формирование научной картины мира, овладение системой биологических знаний, необходимых для экологического и гигиенического воспитания учащихся. На проверку знаний и умений возлагаются следующие задачи: обучение, воспитание и развитие учащихся.

Систематический контроль знаний и умений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. Педагог в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.) но систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение преподавателем различными методами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности школьников, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль должен быть обучающим.

Систематическая проверка воспитывает у учащихся ответственное отношение к учебе, позволяет выявить индивидуальные особенности учащихся и применить дифференцированный подход в обучении. Она дает более достоверную информацию о достижениях учащихся и пробелах в их подготовке, позволяет учителю управлять прессом обучения.

Контроль знаний способствует выработке у учащихся установки на длительное запоминание, на восполнение пробелов в их подготовке, на повторение и включение ранее приобретенных знаний в новую систему.

Только с использованием разнообразных приемов контроля знаний учащихся обучение будет эффективным. При изучении биологии использоваться как устный, так и письменный методы контроля. Однако предпочтение должно отдаваться устным формам контроля, а также необходимы систематические письменные контрольные и тестовые работы. Рабочие тетради можно использовать для самоконтроля школьников. Но, работая с учебником и без тетради школьники теряют навык выделения главного в тексте, так как чаще всего они выписывают отрывки параграфа не вдумываясь в смысл.

Для достижения эффективного обучения контроль должен осуществляться с учетом таких требований, как регулярность, всесторонность, дифференцированность, объективность и, конечно же, соблюдение воспитательного воздействия контроля.

ВЫВОДЫ

По результатам проделанной работы можно сделать следующие выводы.

1. Ознакомилась с основными характеристиками контроля знаний в учебном процессе. Изучены основные цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе.

2. Освоены методы контроля знаний в учебном процессе.

3. В результате проведенных исследований наиболее эффективными является сочетание устного и письменного метода контроля знаний.

4. Использование рабочих тетрадей как метода контроля знаний при изучении биологии в 8 «А» классе не является эффективным, поэтому применять этот метод следует в органическом единстве с устной, письменной и практической проверкой знаний, умений и навыков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметки. - М: Знание, 1980.

2. Аронов М.Ф., Молчан Л.Л. Современный урок: В помощь преподавателю. Мн., 1994.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика, 2001.

4. Ерецкий М.И., Пороцкий Е.С. Проверка знаний, умений и навыков. - М., 1978.

5. Игра в учебном процессе. / Под. ред. С.А. Наумовой, З.П. Трофимовой. - М., 1995.

6. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М., 1978.

7. Коротяев В.И. Учение процесс творческий. - М., 1989.

8. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Бабанского Ю.К. - М: Просвящение 1988.

9. Разумная Е.В. Формы и методы проверки знаний и умений учащихся на уроках биологии //URL: http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/formy-i-metody-proverki-znanii-i-umenii-uchashchikhsya-na-urokakh-biologii (дата обращения: 2.12.12).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для учителей

1. Считаете ли вы, что контроль знаний необходимо проводить систематически?

а) да

б) нет

2. Как вы думаете, какая польза для ученика от текущего контроля?

Отв.:

3. Наиболее эффективным методом контроля, на ваш взгляд, является:

а) устный опрос

б) письменный опрос

в) только их сочетание

4. В каком виде вы предпочитаете проводить устный опрос?

а) индивидуального

б) фронтального

в) устных зачетов

г) устных экзаменов

д) программированного опроса

е) устного самоконтроля

5. Какие виды письменного контроля для вас предпочтительны?

а) контрольные письменные работы

б) письменные зачеты

в) письменные экзамены

г) программированные письменные работы

д) письменный самоконтроль

е) тестирование

6. Преимуществами и недостатками тестового контроля, на ваш взгляд, являются:

а) преимущества:

б) недостатки:

7. Преимуществами и недостатками контроля знаний, при использовании рабочих тетрадей, на ваш взгляд, являются:

а) преимущества:

б) недостатки:

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета для школьников

1. Считаете ли вы, что текущий контроль необходим?

а) да

б) нет

2. Как вы думаете, какая польза для ученика от текущего контроля?

Отв.:

3. Наиболее эффективный метод контроля на ваш взгляд:

а) письменный опрос

б) устный опрос

в) их сочетание

4. Преимуществами и недостатками тестового контроля являются:

а) преимущества:

б) недостатки:

5. Какие методы контроля, чаще всего используют ваши учителя?

6. Преимуществами и недостатками контроля знаний, при использовании рабочих тетрадей, на ваш взгляд, являются:

а) преимущества:

б) недостатки:

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица - Сравнительная таблица отметок учащихся 8 «А» класса по теме «Место человека в системе органического мира»

№	Учащиеся	Письменный контроль
		Рабочие тетради	Тестирование
1	Барвин Павел	4	3
2	Верхолаз Кристина	4	4
3	Витулина Анастасия	5	3
4	Гаркуша Виктория	4	4
5	Гесть Ирина	5	4
6	Гуляева Виктория	5	4
7	Золотарева Алина	5	4
8	Камалова Карина	5	4
9	Карху Ксения	4	4
10	Коржова Алена	2	3
11	Королев Владислав	5	4
12	Никкари Арина	5	4
13	Новикова Юлия	5	4
14	Панфилова Анна	5	4
15	Попова Анастасия	5	3
16	Пырсикова Ангелина	4	4
17	Родионова Анастасия	4	2
18	Срибный Максим	4	4
19	Станчук Валентин	3	4
20	Черкасова Александра	5	3
21	Штальбаум Виктория	5	4
22	Яськов Дмитрий	2	3

Размещено на Allbest.ru

...