Сущность и специфика дополнительного образования

В структурно-содержательной модели интеграции в условиях учреждения дополнительного образования выделяют четыре взаимосвязанных компонента:

1. Ценностно-целевой компонент характеризует степень интересов субъектов образовательного процесса к интегративной деятельности и включает:

- формирование профессиональной направленности как устойчивого процесса к интегративной деятельности;

- осознание субъектами взаимодействия ценностей, наличие мотивации к процессам интеграции внутри учреждения дополнительного образование;

- создание целевой программы интеграции внутри учреждения;

- подбор средств и методов взаимодействия, адекватных целям интеграции.

Целостно-целевой компонент внутренней интеграции также включает конструирование образовательного процесса на уровне целей и задач, планирование интегративной деятельности, разработку педагогического взаимодействия, адекватного целям, ценностное принятие и осмысление интеграции внутри учреждения дополнительного образования детей.

2. Содержательный компонент модели интеграции в условиях учреждений дополнительного образования детерминирован основными функциями дополнительного образования и предполагает:

- обеспечение преемственности образовательных программ;

- наличие интегративных дополнительных образовательных программ;

- расширение возможностей по реализации функций обучения, воспитания, оздоровления, развития, коррекции, профориентации, информирования, компенсации, социально-педагогических функций и др.;

- формирование у педагогов умений проектировать и конструировать интегративное содержание образования, учебно-воспитательный процесс, а также систему и последовательность собственных действий и действий воспитанников с учетом особенностей интеграции, результатов взаимодействия, личностных особенностей участников педагогического процесса;

- формирование знаний и умений по осуществлению интеграции.

3. Организационно-управленческий компонент модели внутренней интеграции обусловлен владением специалистами на практике интегративными технологиями образовательной и управленческой деятельности, он включает в себя:

- владение средствами, техникой, методами, формами, приемами интегративной деятельности как системой умений по решению педагогических задач;

- овладение умениями проектировать и конструировать процессы интеграции;

- создание системы действий субъектов интеграции с учетом специфики образовательного процесса, результатов деятельности, личностных особенностей участников педагогического процесса;

- овладение умениями педагогического взаимодействия, дающими возможность адекватно оценивать педагогическую ситуацию, правильно понимать воспитанников, коллег, взаимодействовать с воспитанниками на уровне сотрудничества;

- наличие координационного Совета по вопросам интеграции в учреждении дополнительного образования;

- стимулирование процессов интеграции в учреждении;

- создание системы управления внутренней интеграции;

- осуществление контроля и мониторинга результатов интеграции.

4. Аналитико-рефлексивный компонент модели предполагает овладение субъектами интеграции умениями:

- определять результаты интегративной деятельности внутри учреждения дополнительного образования;

- анализировать и обобщать результаты интеграции;

- осуществлять самоанализ процессов интеграции и рефлексию собственных действий на основе интеграции в учреждении дополнительного образования;

- проводить мониторинг интеграционных процессов в учреждении дополнительного образования. [9]

Также выделяются три взаимосвязных уровня развитости интеграционных процессов в учреждении дополнительного образования: ситуативный (формальный), базовый и высокий.

Определение уровня позволит руководителям учреждений дополнительного образования владеть информацией о состоянии интеграции в учреждении и определить перспективы ее развития.

Представим характеристики уровней интеграции в учреждении дополнительного образования детей (внутренней интеграции). [14]

1. Уровень ситуативной (формальной) интеграции:

- интеграция осуществляется ситуативно, у субъектов отсутствуют осознанные цели необходимости осуществления интеграции;

- отсутствуют оформленные в документах цели, план и программа интеграции;

- не определены должностные обязанности по воплощению интеграции;

- нет системы мониторинга внутренней интеграции;

- преемственность учебных и воспитательных планов и программ осуществляется на уровне отдельных педагогов;

- низкая мотивация педагогов на участие в процессах интеграции, не сформированы отношения взаимопомощи и сотрудничества;

- процесс обогащения субъектов интеграции знаниями и опытом совместной практической деятельности системно не управляем;

- слабое проявление интеграции не приводит к формированию целостного восприятия педагогами воспитательного пространства учреждения дополнительного образования.

2. Базовый уровень внутренней интеграции:

- осуществление интеграции не носит системного характера;

- цели определены, оформлены в документах, имеется план внутренней интеграции;

- определены ответственные по реализации внутренней интеграции;

- проводятся совместные мероприятия между отдельными детскими объединениями, между педагогическими и детскими коллективами, в процессе которых формируются отношения сотрудничества и партнерства;

- имеется информационный обмен о деятельности детских объединений, отдельных педагогов;

- изучается эффективность процессов внутренней интеграции, разрабатывается мониторинг ее результатов;

- складывается система управления процессами интеграции в условиях учреждения дополнительного образования.

3. Высокий уровень внутренней интеграции:

- цели интеграции приняты, сориентированы и осознаны всеми субъектами взаимодействия;

- определены программа, план направленные на организацию преемственности учебных и воспитательных планов и программ учреждений дополнительного образования, организацию общих дел;

- разработана система информации о деятельности субъектов интеграции;

- субъекты деятельности осознают необходимость и мотивированы на участие в процессах внутренней интеграции;

- системно проводятся совместные дела между педагогическим и детским коллективами;

- осуществляется мониторинг внутренней интеграции;

- система деятельности и информационного обмена способствует созданию индивидуальных образовательных маршрутов детей;

- разработана система управления процессами внутренней интеграции в учреждении дополнительного образования.

- сформировано целостное восприятие педагогами образа воспитательного пространства учреждения дополнительного образования.

Общих ориентиров развития, которые могли бы стать основанием для интеграции общего и дополнительного образования детей гораздо меньше, чем отличительных особенностей. [9]

Таким образом, делаем вывод, что уровень интеграции как в общеобразовательной школе, так и в учреждении дополнительного образования детей напрямую зависит от педагогического состава учреждения, которые создают максимальные условия эффективного взаимодействия основного и дополнительного образования детей. Число ступеней для восхождения к интеграции может быть больше или меньше в каждом образовательном учреждении, как и скорость перехода от одной ступени к другой. Все зависит от возможностей и профессионализма педагогического коллектива, от степени понимания актуальности проблемы и желания преодолеть «предметный эгоизм».

Интегрированные образовательные программы учреждения дополнительного образования детей наравне со школьными учебными программами по определенным образовательным областям могут вводиться в Учебный план школы для их непосредственной реализации. [16]

Во второй главе нашей работы мы рассмотрели условия интеграции общего и дополнительного образования детей. Узнали, что интеграция в образовании понимается как процесс сращивания образовательных учреждений одних видов с другими видами, это есть максимальное расширение образовательного пространства образовательных учреждений. Целью интеграции является гармоничное развитие личности ребенка и достижение нового качества целостного образовательного процесса.

Школьный государственный образовательный стандарт не может обеспечивать культурное развитие личности ребенка без организации на базе школы системы детских творческих объединений. Потребность общеобразовательной школы в развитии системы дополнительного образования детей внутри нее диктуется самой школой.

Содержательной основой интеграции общего и дополнительного образования детей могут стать различные сферы совместной образовательной, созидательной, исследовательской, творческой, игровой, досугово-развлекательной и других видов деятельности детей и подростков. [9]

Заключение

Дополнительное образование детей - это целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях предполагает решение следующих задач:

1. Изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании детей;

2. определение содержания дополнительного образование детей, его форм и методов работы с обучающимися и с учетом их возраста, вида учреждения, особенностей его социокультурного сооружения;

3. формирование условий для создания единого образовательного пространства;

4. расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей, обучающихся по интересам;

5. создание условий для привлечения в системе дополнительного образования детей большего числа обучающихся среднего и старшего возраста;

6. создание максимальных условий для освоения обучающихся духовных и культурных ценностей, воспитание уважения в истории и культуре своего и других народов;

7. обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности.

Для реализации педагогических технологий в системе дополнительного образования нужно учитывать возраст обучаемых, половой признак и направление по которому работает педагог дополнительного образования, при соблюдении всего этого будет происходит целенаправленная организация учебного процесса, что позволит педагогу правильно взаимодействовать с обучающимися, всесторонне развивать их и приобщать к трудовой деятельности. [11]

Важная особенность дополнительного образования детей - его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное» и более эффективное воспитание. В процессе совместной творческой деятельности взрослого и ребенка происходит развитие нравственных качеств личности. Поэтому так важно, обращаясь к конкретным образовательным задачам, развивая определенные навыки, помнить о приоритетности воспитания. Умение ненавязчиво помогать ребенку в реализации его потенциальных возможностей и потребностей, в решении своих личных проблем, эмоционально и психологически поддерживать его и определять во многом успешность развитие дополнительного образования детей в целом и тем более в условиях общеобразовательного учреждения. [9; 17]

Для социальной адаптации школьников важно и то, что, включаясь в работу различных творческих объединений по интересам, они оказываются в пространстве разновозрастного общения, приобретающего в современных условиях особую ценность: здесь ребята могут проявлять свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других.

На этапе модернизации отечественного образования очевидным становится понимание государственными органами образования и общественностью термина «качественное образование».

Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты образовательной деятельности учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.д., которые обеспечивают образование. [5]

Дополнительного образования детей может выступать как связующее интегративное звено между миром детства и развивающейся личности подрастающего человека в школе.

В ряду специфических характеристик системы дополнительного образования детей ключевое значение имеют «право свободного выбора» и «взаимодействие педагога и ребенка» как соподчиненные педагогические принципы и явления. Именно безоговорочное признание прав ребенка на добровольный выбор существенно влияет на характер личностных отношений между педагогом и учеником в дополнительном образовании. Добрая воля ребенка - это то, что авансирует, делает реальной педагогическую деятельность.

Одной из самых привлекательных, активно обсуждаемых проблем современной науки и практики, является проблема взаимодействия педагога и ребенка. Причинами такого внимания можно назвать:

- ставшее аксиомой признание взаимодействия людей в качестве основы всех сфер общественной жизни и деятельности, но одновременно и дискуссионность в определении понятия «взаимодействие»;

- постоянность инновационных поисков адекватного раскрытия сложного мира личностных способностей через взаимодействие;

- констатацию существующей зависимости эффективности педагогического процесса от состояния реального взаимодействия его участников: педагога и ребенка, педагога и объединения детей (группы, класса, кружка и пр.);

- широкое практическое освоение новой педагогической парадигмы, в центре внимания которой - ценность индивидуальности ребенка;

- массовое увлечение экспериментальной работой, стремление на практике апробировать привлекательные идеи теоретических исследований в области психологии, социальной психологии, педологии, педагогического менеджмента и т.д.;

- переход от традиционного понимания педагогической деятельности только как формы воздействия взрослых на ребенка на поддержку процессов, связанных с развитием в ребенке способностей к самоопределению и самореализации в общих целях и задачах.

Интеграция в образовании понимается как процесс сращивания образовательных учреждений одних видов с другими видами, это есть максимальное расширение образовательного пространства образовательных учреждений. Целью интеграции является гармоничное развитие личности ребенка и достижение нового качества целостного образовательного процесса.

Вследствие этого делаем вывод, что общеобразовательная школа без тесного взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей не в состоянии успешно реализовать важнейшие цели, задачи и функции образования. Дополнительное образование детей расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство. Способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности, позитивному отношению к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников.

Список литературы

1) Асмолов, А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития [Текст]:// А.Г., Асмолов Внешкольник. - 1997. - №9.-с. 7.

2) Аттестация педагогов дополнительного образования: нормативно-правовые документы, методика подготовки к аттестации, организация аттестации. Учебно-методическое пособие [Текст] / под ред. Л.Б. Малыхина, Н.Ю. Конасова, Н.И. Бочманова. - 2-е изд., доп. И испр. - М.: Планета, 2011 -144 с. (управление школой)

3) Бершадский, М.Е., Гузеев Е.В. Дидактические и пихологичекие основания образовательной технологии. [Текст]:// М.Е. Бершадский, Е.В. Гузеев.-M.: «Педагогический поиск», 2003.-с. - 256.

4) Бруднов, А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию. [Текст]:// А.К. Бруднов. Внешкольник. - 1996. - №31.с. - 2.

5) Буйлова, Л.Н., Кленова, Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе. [Текст]:// Л.Н., Буйлова, Н.В., Кленова.-М.: «Сентябрь», 2004. - с. 146

6) Буланова - Топоркова, М.В. Педагогические технологии, М.В., Буланова - Топоркова. ИЦ МарТ Феникс, с. - 333

7) Голованов В.П., Методика и технология работы педагога дополнительного образования: уче. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования[Текст] / под ред. В.П. Голованов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 239 с.

8) Дрогов, И.А. Программа. Юные туристы спасатели. [Текст]:/ И.А. Дрогов, М.; ЦДЮТиК 2006.-с. 36

9) Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г., Организация дополнительное образование детей. [Текст]:// Е.Б., Евладова, Л.Г., Логинова, М.:ГУЦ ВЛАДОС, 2002-с. 23.

10) Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г., Михайлова, Н.Н. Дополнительное образование детей. [Текст]:// Е.Б., Евладова, Л.Г., Логинова, Н.Н. Михайлова, М.: ВЛАДОС, 2002-с. 180.

11) Епишева, О.Б. Что такое педагогическая технология. [Текст]:// О.Б., Епишева Школьные технологи, 2004. №1.-с. 36

12) Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования. [Текст]:/ Е.С., Заир-Бек, Спб., 1995

13) Иванченко В.Н., Занятия в системе дополнительного образования детей. Учебно-методическое пособие для руководителей ОУДОД, методистов, педагогов-организаторов, специалистов по дополнительному образованию детей [Текст]. Ростов н/Д: Издательство «Учитель», 2007-288 с.

14) Иванченко В.Н., Инновации в образовании: общее и дополнительное образование детей: учебно-методическое пособие [Текст] / В.Н. Иванченко. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 341. - (Сердце отдаю детям).

15) Смирнова С.А Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. [Текст]: учебник для вузов / под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 1990. - 512 с.

Размещено на Allbest.ru