Развитие познавательного интереса к предмету "Электротехника" в процессе внеурочной работы

В настоящее время стала очевидной идея необходимости подготовки специалистов в коллективной деятельности с учетом межличностных связей: преподаватель-группа, преподаватель-ученик, ученик-группа, ученик-ученик. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Игра дает радость общения с единомышленниками. Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы «понарошку» в своем вымышленном мире; даёт психологическую устойчивость; снимает уровень тревожности; вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Цель игровых форм при организации мною внеурочной работы: развитие интереса учащихся к изучению предмета «Электротехника».

Задачи игровых форм этой работы:

- активизировать деятельность учащихся;

- расширить кругозор и интеллект;

- развить профессиональный интерес.

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В познавательной деятельности учащихся игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

-игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову [39,125]):

- творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. В структуру игры, как процесса входят: а) действующие лица, болельщики, жюри; б) игровые туры; в) реальные отношения между играющими; д) сценарий, место проведения.

Игру как метод обучения, я выстраиваю как передачу опыта старших поколений младшим - это люди используют с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. При организации игры как средства повышения познавательного интереса, я делаю ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, используя игровую деятельность в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы (игры типа День энергетика).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Как показывают практика и результаты обучения, применение ролевой игры на уроках электротехники нецелесообразно, а вот использование игр - конкурсов, эстафет, викторин очень продуктивно.

Существенным моментом при организации методов и технологий является учёт требований к играм. Чтобы игра стимулировала мотивацию учения, вызвала у учащихся интерес и желание хорошо выполнить задание, я провожу её на основе соревновательности. Игру - соревнование нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в своей значимости и чувствовали ответственность. Игра - соревнование должна быть принята всей группой. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у учащихся чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя учащийся в игре, тем они будет инициативнее. Игру организую таким образом, чтобы все учащиеся могли принять активное участие в ней.

Я, как преподаватель сама верю в игру - соревнование, в ее эффективность. Только при таком условии можно добиться хороших результатов. Моя роль, роль преподавателя, в процессе подготовки и проведения игры меняется. На начальной стадии работы я активно контролирую деятельность учащихся, но постепенно становлюсь только наблюдателем.

Большую значимость в этой связи приобретает моё умение установить контакт с ребятами. Создание благоприятной атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.

Из опыта своей профессиональной деятельности я считаю, что наиболее эффективным средством развития познавательного интереса к предмету «Электротехника» является игра и особенно игры - соревнования. Что представляет собой игра - соревнование? Когда учащиеся принимают участие в игре, то они разыгрывают ее в определенной ситуации, по определённым правилам. Все учащиеся в зависимости от своих индивидуальных особенностей вносят посильный вклад в победу своей команды. В этой ситуации нет проигравших, побеждает дружба. Деятельность доставляет удовольствие и не угрожает личности учащегося. Это укрепит, нежели разрушит уверенность в себе.

Посредством игры в группе привносятся разнообразные формы; могут использоваться разнообразные структуры игр, включая межпредметные связи, развиваются умения работать в коллективе, умение слушать, согласовывать свои действия.

Для моего предмета важна опора на развитое воображение. Как только учащиеся начинают понимать, что именно от них требуется, они с удовольствием дают волю своему воображению. А поскольку это занятие им нравится, то учебный материал усваивается намного эффективнее. Во время игры я даю возможность самим учащимся комментировать свои ошибки с тем, что бы, проговаривая, они сами делали правильные выводы. Игра является диагностическим инструментом для меня, позволяет определить наиболее трудные моменты, степень усвоения материала, и, стало быть, предпринять все меры по их ликвидации.

Для увеличения познавательного интереса к предмету «Электротехника», я использую игры на различных этапах урока, например, при усвоении новых знаний, проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. Эффективность же обучения здесь обусловлена, в первую очередь, взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Игра мотивирует процесс обучения, она отвечает на вопросы (Почему?) - мотив и (Зачем?) - цель. Помимо этого, активизируется стремление ребят к контакту друг с другом и преподавателем, создается условия равенства в партнерстве, разрушается традиционный барьер между учителем и учеником и формируется коммуникативная культура учащихся в целом. В играх учащиеся овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его.

Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов учащихся, способствует реализации деятельностного подхода в обучении электротехники, когда в центре внимания находится ученик со своими интересами и потребностями.

Грамотно организованное обучение на основе игры, содействует развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; преподаватель лишь управляет учебной деятельностью.

Характерной особенностью урока с игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Они становятся эффективным средством активизации учебной деятельности обучающихся при их систематическом использовании.

Таким образом, выявленные достижения и слабые стороны, которые проявляют учащиеся на занятиях по предмету «Электротехника», я закрепляю и развиваю во внеурочной деятельности. Для успешной реализации задач при проведении внеурочного мероприятия, я считаю, необходим учёт следующих условий:

- при организации игры следует начинать с представления команд (название, девиз);

- игра должна быть рассчитана на разный уровень подготовки учащихся;

- недопустимо использовать задания чересчур трудные и требующие эмоциональной перегрузки, до тех пор, пока учащиеся не привыкнут к этому виду деятельности. Иначе учащиеся могут «охладеть», потерять интерес.

-необходим точный лимит времени и соответствие ему каждого этапа.

- ошибки допустимы, они постепенно исчезают, по мере того, как учащиеся становятся более компетентными и уверенными в себе.

Но всё же нельзя преувеличивать образовательное значение игр, так как они не могут стать источником систематических и точных знаний. Педагог К.Д.Ушинский предупреждал, «Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребёнка и не превратить её в забаву - одна из труднейших и важнейших задач».

Возможность решения этой задачи я вижу в сочетании их с другими приёмами обучения.

2.2 Методика проведения факультативных занятий и практикумов по «Электротехнике» как форма внеурочной работы

С целью углубления и расширения знаний, улучшения трудовой и политехнической подготовки, удовлетворения познавательных интересов и развития способностей учащихся в колледже введены факультативные занятия.

Межпредметные факультативы помогают ученикам глубже понять окружающий мир, узнать, как применяются знания по различным дисциплинам в определенных отраслях производства. Межпредметные факультативы по физике, математике, химии, биологии и трудовому обучению, кроме того, вооружают школьников политехническими знаниями, умениями и навыками; знакомят учащихся с новыми открытиями. Каждый из видов факультативов может подразделяться в зависимости от дидактических целей на теоретические, практические и комбинированные факультативные занятия.