Художественно–эстетическое развитие дошкольников (по программе И.А. Лыковой "Цветные ладошки")

Основными материалами, которые используются на кружковом занятии, являются глина, соленое тесто и пластилин. Для лепки используем жирную глину, которую готовим традиционно замачивая с вечера и вымешивая с утра. Соленое тесто готовится воспитателем в присутствии детей непосредственно перед проведением кружка по следующему рецепту: 2 стакана муки, стакан соли мелкого помола, неполный стакан воды. Данный способ универсальный и совершенно безвредный для детей (если они захотят попробовать его на язык).

В работе с детьми используем пластилин, который удобнее в хранении и не требует особых приготовлений в процессе лепки, грязи от него почти не бывает. Цветной пластилин к занятию готовится заранее, для размягчения ставим его в теплое место, чтобы детям легче было работать с ним.

На основных занятиях дети знакомятся с основными способами лепки: конструктивным, пластическим и комбинированным, и другими. На кружковых занятиях не показываем, а напоминаем о них.

Конструктивный способ -- лепка изделий из отдельных частей с последующим их соединением. Он наиболее удобен для изготовления сложных по форме изделий. Кусок глины делят на пропорциональные части. Начинают лепку с самой крупной. Например, у животного лепят в первую очередь туловище, затем -- голову, и присоединяют ее к основной части. Более мелкие детали (ноги, хвост) присоединяют к туловищу, легко прижимая и приглаживая. Придают животному характерную позу и обрабатывают со всех сторон.

Пластический способ--лепка из целого куска глины. Так лепят животных, вытягивая всю фигурку сразу. В процессе лепки глина, застывая, "садится", поэтому поверхность становится неровной. Это требует подправления изделия путем проглаживания и подтягивания глиняной заготовки. Иногда эту операцию приходится делать несколько раз, чтобы добиться хорошего качества.

Комбинированный способ -- лепка с применением пластического и конструктивного способов. Например, фигуру барыни (по типу дымковской игрушки) удобнее выполнять комбинированным способом: верхнюю часть (туловище, голова и руки) лепят из целого куска и присоединяют к нижней (конусообразная юбка). Можно дополнить изделие мелкими деталями, вылепив их отдельно (коса, оборки на платье и т.д.) Ленточный способ служит для изготовления посуды (чашки, вазы кувшины, стаканы и т. д.). Способ кругового налепа (спирально-кольцевой налеп). Сосуды (способом кругового налепа) лепят с помощью жгутов, которые раскатывают из глины или пластилина. Разная длина жгутов, накладываемых друг на друга, определяет диаметр получаемых колец, и дает возможность изготовить сосуды различной формы.

Концы жгутов соединяют между собой в каждом ряду и выкладывают в виде спирали. И в том и в другом случае жгуты соединяю между собой, тщательно замазывая внутренние и внешние швы.

Детей очень привлекают нетрадиционные способы оформления изделий. Например, листья деревьев или ткань различной фактуры, играя роль штампов, оставляют на поверхности сырого изделия привлекательные рисунки.

Каждое занятие по лепке строится в зависимости от темы и конкретных задач, которые ставит перед собой педагог. Однако во всех занятиях можно структурно выделить 3 части: начало занятия, основная часть и конец занятия. В начале занятия воспитатель, повышая мотивацию детей на творчество, использует разные методы и приемы: загадки, игры, показ игрушек и т.д. В основной части воспитатель постоянно стимулирует воображение детей. Важным моментом является последействие, оно проходит в виде «оживления» вылепленных игрушек, чтения стихов о них, обыгрывания, составления рассказ из личного опыта, размещения карточек со словами-надписями, оформления экспресс - выставки, выставки «страхоты», организации панорамы, подарков малышам, придумывания фантастических рассказов о сюжете и пр. После занятия по теме «Лукоморье» организован пластилиновый спектакль для родителей и малышей детского сада.

Для того чтобы дети могли полнее удовлетворить свои творческие фантазии воспитатель планирует и проводит большую предварительную работу: рассматривает картинки и иллюстрации, читает или рассказывает по теме предстоящей лепки, беседует с детьми или проводит викторины, разучивает стихи, рассматривает произведения мелкой скульптуры, рисует миниатюры на бумаге маленького формата, создает с детьми эскизы будущих работ, организует обследование игрушек двумя руками с закрытыми глазами и т.д.

В течение года несколько раз устраиваются выставки детских работ. Выставки могут быть приурочены к праздничным датам, отчетные - по итогам учебного года, постоянные и даже однодневные. Педагог определяет отдельное место для каждого участника кружка, где сам автор решает, что ему показывать. Эти выставки являются рабочими, они не требуют тщательного оформления. После одного-двух занятий или после окончания последующей работы сам автор решает - показывать или убрать изделия с экспозиции. Постепенно накапливаются изделия для показа на итоговой выставке.

Выставки к праздничным датам подготавливаются заранее (например, Дню космонавтики). Определяется место для экспозиции и рассчитывается количество работ. Отбираются наиболее отвечающие теме выставки поделки детей.

Отчетные выставки организовывают в зале или в фойе. На такие выставки приглашают родителей, педагогов и других детей. Каждая работа подписывается. На выставку по итогам года приглашают педагогов из других кружков, методистов, родителей.

Таким образом, организация кружка «Веселая мастерская» расширила опыт детей в одном из видов изобразительной деятельности - лепке, а также позволила осуществлять художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами лепки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успешность художественно-эстетической деятельности определяется увлеченностью и способностью детей свободно использовать приобретенные знания, умения и навыки в самом процессе деятельности и находить оригинальные решения поставленных задач. У них постоянно развивается творческое, гибкое мышление, фантазия и воображение. Творческий поиск в конкретном виде деятельности приводит к определенным положительным результатам.

Наиболее эффективный путь подготовки к художественной практической деятельности - обучение. Если оно построено с учетом особенностей каждого вида искусства, то оно способствует развитию художественных способностей. Развитие ощущений, восприятий, представлений, оценочного отношения наиболее полно, основательно осуществляется в процессе практической деятельности. Выучивая песню, стихи, рассматривая окружающее, ребенок совершенствует свое восприятие.

В основе нового подхода к развитию изобразительного творчества дошкольников - интегрированное воспитание и образование, которое возможно реализовать с позиций современных педагогических технологий. При этом педагогу следует учитывать ряд особенностей детского творчества: от экспериментирования с материалами - к поискам способов изображения для создания художественных образов в рисунке, лепке, аппликации, отличающихся оригинальностью, выразительностью, индивидуальностью «почерка» каждого «автора», выражению им личностной позиции.

Для развития детского изобразительного творчества необходимо:

наличие у детей художественных впечатлений от восприятия действительности, образов искусства;

наличие знаний, умений в области разных видов изобразительной деятельности;

проведение занятий интегрированного типа, выполнение детьми творческих заданий, направленных на формирование у них способности самостоятельно создавать новые художественные образы, используя для этого средства разных видов искусства.

Одним из средств художественно-эстетического развития является кружковая работа. В МДОУ детский сад №11 города Вольска Саратовской области план кружка по лепке «Веселая мастерская» составлен в соответствии с занятиями в изостудии, разработанными И.А. Лыковой.

Основной формой организации кружковой работы стали занятия в ИЗОстудии по следующей тематике: «Игрушки», «Мир вещей», «Жаркие страны», «Холодные страны», «Мир моря», «Мир космоса», «Древний мир», «Мир сказки».

На занятии использовались различные виды лепки, среди которых традиционные (с натуры, по замыслу, предметная, сюжетная, коллективная, по мотивам декоративно-прикладного искусства), и нетрадиционные (лепка миниатюр в спичечном коробке, лепка из пластин или на готовой форме, лепка-экспериментирование, лепка с элементами конструирования, лепка - рельефная панорама).

Использование разнообразных методов и средств на кружковых занятиях позволили успешно решить поставленные задачи художественно-эстетического развития дошкольников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексахин Н.Н. Волшебная глина. - М.: Издательство «Агар», 1998. - 47 с.

2. Арапова-Пискарёва Н.А. О российских программах дошкольного образования //До-школьное воспитание. - 2005. - №9. С.9

3. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. - М.: Советский художник, 1981. - 190 с.

4. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. - М.: Владос-Пресс, 2006. - 230 с.

5. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. - М.: Просвещение, 1988. - 298 с.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967.

7. Галанов А.С., Коршелова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 180 с.

8. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: ИЦ Академия, 1997. - 190 с.

9. Григорьева Г.Г. Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М., 1995. -158 с.

10. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: Академия, 2000. - 168 с.

11. Декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя/Под ред. М.Б. Халезовой-Зацепиной. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 140 с.

12. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. - М.: Карапуз-Дидактика, 2006. - 192 с.

13. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. - М.: Владос, 2006. - 255 с.

14. Коллективное творчество дошкольников (конспекты занятий)/Под ред. А.А. Грибовской. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 166 с.

15. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 200с.

16. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. - М.: Издательский Дом «Зимородок», 2006. - 218 с.

17. Комарова Т.С, Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2005. -213 с.

18. Копцев В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: основы объемного конструирования. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 106с.

19. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

20. Лыкова И.А. (в соавторстве с Казаковой Т.Г.). Изобразительное искусство//Примерная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста/Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ИД «Карапуз-дидактика», 2005. - 3 п.л.

21. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»: формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности. - М.: Карапуз-дидактика, 2006, 2007. - 144 с.

22. Лыкова И.А. Генезис изобразительной деятельности детей раннего и дошкольного возраста (монография). - М.: Карапуз-дидактика, 2007. - 208 с.

23. Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Художественное воспитание и развитие. - М.: Карапуз-Дидактика, 2007. -128 с.

24. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. - М.: Карапуз-Дидактика, 2007. -112 с.

25. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. - М.: Карапуз-Дидактика, 2006. -144 с.

26. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий; методические рекомендации. Средняя группа. - М.: Карапуз-Дидактика, 2007. - 144 с.

27. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - М.: Карапуз-Дидактика, 2008. - 208 с.

28. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятия методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. - М.: Карапуз-Дидактика, 2006. - 208 с.

29. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии М.: Карапуз-Дидактика, 2008. - 184 с.

30. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность /Развивающие занятия с детьми 5-6 лет/Под ред. Л.А. Парамоновой. - М. 0ЛМА Медиа Групп, 2006. - 10 п.л.

31. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность//Развивающие занятия с детьми 6-7 лет/Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. -10 п.л.

32. Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем: книга для занятий с детьми. - М.: Сфера, 2000, 2005. - бп.л.

33. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Конспекты занятий в ИЗОстудии. - М.: Издательский дом «Карапуз», 2008. - 192 с.

34. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. - М.: Карапуз, 1999.

35. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. - Волгоград: Перемена, 1995.

36. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-й класс. - М.: Вита-пресс, 2003.

37. Савенкова Л.Г., Богданова Н.В. Проблемы дидактики образовательной области «Искусство» (педагогические технологии и механизмы художественно-творческого развития детей: интегрированные формы обучения. - М.: Издательский дом Российской академии образования, 2006.

38. Савенкова Л.Г. Человек в пространстве мира и культуры: интегрированный полихудожественный подход к освоению изобразительного искусства. - М.: Магистр-Пресс, 2000.

39. Система эстетического воспитания в детском саду. /Под общей редакцией Н.А. Ветлугиной. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1962. - 372 с.

40. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

41. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова и др. - М.: Просвещение, 1985.

42. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика). - М.: НИИ ХВ РАО, 1994.

43. Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М., 1956.

44. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. - М.: Просвещение, 1992. - 126 с.

45. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста /Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина и др.; Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

46. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду. - М.: Просвещение, 2003.

47. Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии (о периодах возрастной актуальности занятиями различными видами искусства). Теория эстетического воспитания. -М., 1975. - Вып. III.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Лепка (коллективная композиция) «Плавают по морю киты и кашалоты…»

Задачи. Продолжить освоение рельефной лепки: создавать уплощенные фигуры морских жителей (кит, дельфин, акула), прикреплять к фону (основе), украшать налепами и контррельефными (прорезными) рисунками; ориентировать на поиск гармоничных сочетаний разных форм (туловище-конус + несколько вариантов хвоста и плавников) и развивать комбинаторные способности; совершенствовать умение оформлять поделки; вызвать интерес к раскрытию этой темы в других видах художественной деятельности.

Предварительная работа. Рассматривание изображений морских животных в атласах и на открытках. Посещение зоопарка и зоомагазина. Рисование рыбок с натуры. Составление фигур морских животных из разных геометрических фигур. Подготовка 2-3 маленьких аквариумов - прозрачных стаканов или банок, на дне которых размещаются вылепленные камешки и водоросли.

Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин разных цветов или солёное тесто, краски, стеки, керамические плитки; мелкие красивые пуговицы, бисер, семечки для оформления мелких деталей

Рекомендуемые учебные пособия, наглядность.

Репродукции картин, художественные открытки.

Плакаты «Морская азбука», «Море» или набор картинок.

Технологическая карта «Кораблик. Ветер по морю гуляет» (лепка).

Книга «Пластилиновый остров» (автор И.А. Лыкова)

Раскраски «Рыбки-подружки»,

«Крошки-осьминожки» (автор И.А. Лыкова). Книга «Морские прописи» (автор Н. М. Родина).

Комплект карточек «Кто с кем дружит» (автор Н.А. Рыжова).

Содержание занятия.

Педагог показывает детям иллюстрацию или отдельные фотографии в энциклопедии с изображением морских животных - кита, дельфина и акулы. Предлагает подумать, как можно слепить этих животных из пластилина. После ответов детей уточняет:

- Некоторые морские животные похожи друг на друга формой тела. Если мы раскатаем из шара «морковку» и на узкой стороне оформим хвостик, то сможем вылепить кого угодно - дельфина, кита, акулу или какую-нибудь рыбку. Для кита раскатаем самую толстую «морковку», округлим и утолщим переднюю часть - голову, налепим глаза и улыбку в форме месяца, завернём наверх узкую часть - хвостик и прикрепим на спине фонтанчик из пластилиновых или бумажных жгутиков. Для дельфина слепим самую красивую «морковку» (он такой грациозный и добрый), снизу налепим кусочек белого пластилина и аккуратно примажем, чтобы получился светлый животик, прилепим плавники и хвостик, на голове сделаем нос «клювиком» и красивые глаза из бусинок или пуговичек. Для акулы слепим «морковку» или «колбаску», вытянем и заострим пасть - прорежем её стекой и вставим страшные зубы из семечек или бисера.

Дети, недавно пришедшие в детский сад, лепят морских животных конструктивным способом, дети, давно посещающие детский сад, - скульптурным и комбинированным. Педагог предлагает сделать глазки морских животных из пуговиц или бусинок. Советует использовать и другие приёмы оформления - более мелкие, но более разнообразные по возможности моделирования образа. Именно они позволяют сделать каждый образ неповторимым. Чаще всего дети применяют в лепке следующие вспомогательные способы и приёмы:

- оттягивают от основной формы некоторые детали (хвост) и придают им необходимую форму и положение - заостряют, сплющивают, загибают;

- защипывают или прищипывают край или какую-то часть формы (плавники), при этом щипковые движения пальцев позволяют передать рельеф и фактуру, изобразить отдельные детали, создать декор, передать движение;

- дополняют вылепленный образ различными элементами из других материалов (бисер, пуговицы, блёстки, камешки, ракушки, фасоль, горох, семечки).

Выставка. Дети помещают фигурки вылепленных морских животных в не большой аквариум или в несколько маленьких (из стаканов и банок), где уже размещены камешки и водоросли. Часть лепных фигурок прикрепляют к стенкам, слегка прижимая, оставшихся свободно располагают по всему пространству аквариума, нанизывая на прозрачные трубочки для коктейля, закреплённые на дне. Несколько красивых лепных скульптур можно использовать для оформления 2-3 керамических плиток («изразцов»).

После занятия. Рисование и вырезание рыбок и других морских животных, конструирование из бумаги и других материалов, плетение из проволоки. Изготовление игры «Ловись, рыбка» (маленькие магниты на удочках, скрепки на силуэтах рыбок). Раскрашивание фигурок, вылепленных из солёного теста. Рисование по замыслу - индивидуальное и коллективное на больших листах бумаги (на обоях). Вырезание силуэтов морских животных. Игра «Угадай, кто это» (контурные рисунки мелом на доске или сделанные из проволоки).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Лепка (сюжетная) «Загорелые человечки на пляже»

Задачи. Учить детей составлять из вылепленных фигурок коллективную композицию. Закрепить способ лепки из цилиндра (валика), надрезанного с двух концов. Продолжать учить передавать разнообразные движения человека и несложные взаимоотношения между действующими лицами сюжета (скрепление рук, размещение друг за другом или рядом). Анализировать особенности фигуры человека, соотносить по величине и пропорциям как части одной фигуры, так и величину двух-трёх фигурок. Познакомить со способом получения в лепке нового цвета, передающего цвет загара. Развивать способности к формообразованию и сюжетосложению.

Предварительная работа. Беседа о Чёрном море воспоминания о поездке на юг, рассматривание семейных фотографий. Просмотр диапозитивов, иллюстраций, атласов. Знакомство с морским пейзажем как жанром живописи («Чёрное море», «Девятый вал» и «Волна» И.К. Айвазовского). Конструирование из бумаги корабликов, катамаранов и других средств передвижения по воде. Беседа о водных видах транспорта. Игры с надувными игрушками. Рисование волн. Изображение волн на песке, на снегу и т.д. Опыты с водой.

Материалы, инструменты, оборудование. У детей: пластилин красного, оранжевого, коричневого, белого, жёлтого, чёрного цвета, бусинки, мелкие пуговички, бисер, ленточки, бантики, стеки, подставки, клеёнки, матерчатые и бумажные салфетки. У воспитателя: поворотный диск, два цилиндра (валика) разного размера для показа способа лепки всадника на коне, две пластилиновые фигурки борцов, стеки; комплект карточек со схематичным изображением человека в разных позах. Композиционная основа для коллективной работы.

Содержание занятия.

В начале занятия педагог читает детям стихи о море (на выбор) и предлагает детям создать коллективную композицию, где на волнах качаются кораблики, а на берегу загорелые человечки играют в мяч или строят из песка.

- В море дети купаются - плещутся, ныряют, плавают. А на морском берегу играют и загорают. Цвет загара у них очень разный - от нежно-персикового до тёмно-шоколадного. И все эти опенки получаются, если смешать жёлтый пластилин с коричневым. Цвет выйдет «загорелый». Чем меньше коричневого, тем светлее оттенок «загара». А можно попробовать смешивать не по два, а по три цвета, например красный с белым и коричневым или оранжевый с коричневым и розовым. Комочки нужно смешивать хорошо, до однородного цвета. А потом лепить загорелых человечков. Проще всего делать фигурки из отдельных частей конструктивным способом: туловище - валик, ручки-ножки - колбаски, а голова - шарик. Но можно лепить иначе - сделать длинное туловище и разрезать стекой до середины, чтобы получились ноги, а руки и голову сделать отдельно и прилепить. Из таких фигурок можно составить композицию «Загорелые человечки на пляже».

Дети обсуждают замыслы и приступают к работе. Один-два ребёнка занимаются подготовкой основы для будущей композиции (это может быть большая бумажная «лужа», окаймлённая берегом), остальные дети принимаются лепить. Сначала изображают кораблики и катамараны, используя для деталей различные материалы (мачты из трубочек и палочек, паруса из ткани и бумаги). Затем обсуждают замыслы и договариваются, кто какую фигурку вылепит: мальчика или девочку, загорающих или купающихся, плывущих с мячом, на катамаране, лодке или спасательном круге. Когда основа для композиции готова, дети лепят волны, заполняют ими море, а затем размещают фигурки и кораблики.

После занятия. Дети приглашают своих родителей полюбоваться вместе созданной композицией, делятся впечатлениями, рассказывают, кто что вылепил.

Проведение игры «Загорелые человечки играют на пляже» на коллективной композиции. Рисование на свободную тему или по мотивам стихотворений о море Чтение стихотворений.

Чайка сипло всхлипнет, вскрикнет,

Взмоет вверх, потом - к волне...

И нечаянно увидит

Тень свою на светлом дне.

И застынет над волною,

И любуется собою.

(В. Шипунова)

Как у нашего Андрюши

Почернели страшно уши.

Только уши?

Только уши

Почернели у Андрюши?

Отчего же почернели?

Просто уши... загорели...

Только уши?

Только уши

Почернели у Андрюши?

(Г.Р. Лагздынь)

Размещено на Allbest.ru