Специальное образование лиц с нарушением зрения

И очень важный вывод, который можно сделать на основании работ Л.С.Выгодского более поздних исследований Л.З. Занкова и который очень важен для системы коррекционной работы, заключается в следующем: обучение и воспитание, опираясь не только на уже созревшие функции, но и на те, которые только созревают, двигают развитие вперед.

Все эти идеи были высказаны для того, чтобы показать составные части коррекционной работы, их единство, определенность взаимосвязей и подойти к определению самого целостного процесса коррекции как прогрессивного и специфически целенаправленного. Но прежде чем давать определение, постараемся схематически изобразить структурные компоненты системы, определив коррекцию как подсистему общего образования.

Если соотношение коррекционных компонентов изобразить графически и воспользоваться как основой той схемы, которая была предложена В.С. Ледневым (1989, 52) для иллюстрации соотношения феноменов обучения, воспитания и развития в системе образования (рис.1), то необходимо будет показать выведенное триединство коррекции.

В схеме З.С Леднева обучение, воспитание и развитие показаны в виде трех пересекающихся окружностей, которые символизируют взаимосвязь этих трех компонентов между собой.

Попробуем развить эту схему и показать графически систему специального образования, определив в ней место коррекции.

Во-первых, исходя из концепции специального образования коррекционно-педагогическая работа должна занимать центральное положение в системе, так как определяет дефектологическую направленность и сущность специфики учебно-воспитательного процесса.

Во-вторых, коррекция должна находиться на перекрестке составных частей общего образования и в тоже время иметь свои специфические оттенки (направленность) при осуществлении обучения, воспитания и развития аномальных школьников.

В-третьих, по объему и значимости коррекционно-педагогического процесса в системе специального образования ему должно быть отведено более широкое и заметное место на перекрестке составляющих образования.

В-четвертых, коррекция, как условно-самостоятельная и как социальная система, должна иметь самостоятельный выход на среду, так как она функционирует не изолировано, а в конкретных социальных условиях. На этот важный аспект обращается большое внимание (особенно в последнее время) в связи с движением демократизации общества, милосердия и необходимостью социальной защиты детей с отклонениями в умственном и физическом развитии.

Среда выступает для коррекционно-педагогического процесса не компонентным элементом, а сферой окружения, куда он входит как внутренняя составная часть. Социальная среда сказывается на всех уровнях рассмотрения процесса, но в разной степени. Прежде всего, она обусловливает общественные цели специального образования: разностороннее развитие учащихся, социально-трудовая реабилитация, компенсация дефекта, усвоение социального опыта человечества в доступной форме и др.

Рис.1. Схема, иллюстрирующая соотношение феноменов обучения, воспитания, развития

На уровне действительности и конкретной разработки модели (проекта) специального образования должны учитываться все условия вплоть до микросреды (численность популяции детей с дефектом зрения в регионе, наличие учебно-производственных предприятий общества слепых (УПП ВОС), их профилированность и др.).

На уровне учебников, учебной литературы, специальных программ, средств наглядности и методик, помимо общих сказываются и региональные условия (набор учебных предметов, интегрированных курсов, язык обучения, краеведческий доступный материал).

На теоретическом уровне важно учитывать наиболее общие черты социальной сферы (хозяйственно-экономические условия, общественно-политические структуры, духовная жизнь, уровень интеграции людей с нарушением зрения и др.)

Исходя из изложенных теоретических положений, можно предложить примерную схему системы образования слепых и слабовидящих и определить место в ней коррекционно-педагогического процесса (рис.2).

Рис.2. Схема, характеризующая соотношение систем элементов общего и специального образования

На схеме представлены функциональные элементы мета системы (большой треугольник - система общего образования) и субсистемы (малый треугольник - коррекционно-педагогический процесс).

Понятие «содержание образования» по предложенной схеме будет определяться целевыми установками метасистемы, т.е. воспитание всесторонне и гармонически развитой личности. Коррекционно-педагогический процесс связан с этой целевой установкой и должен содействовать преодолению всех тех барьеров, которые связаны с дефектом зрения учащихся. Вся система коррекционно-педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать человека со зрительными дефектами к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником страны, который наравне со зрячими людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь, приносить пользу обществу.

Т.е. целевая установка всей системы коррекции, благодаря осуществлению специально организованного учебно-воспитательного процесса, должна привести к определенной компенсации дефекта.

Таким образом, вся нейродинамическая перестройка, образование новых межанализаторных связей, которые лежат в основе компенсации нарушенного зрения, будут формироваться в процессе направленной коррекционной работы.

Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушением зрения

Исследователи отмечают, что коррекцию нарушений зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии (таких, например, как вербализм знаний об окружающем мире, трудности овладения основными движениями и ориентировкой в пространстве и др.) у детей с патологией зрения невозможно осуществить только на общеобразовательных занятиях (И.В. Новичкова, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, Л.А. Ремезова, Л.В. Рудакова, Л.С. Сековец, Л.И. Солнцева, Б.К. Тупопогов, В.В. Феоктистова и др.).

Дети данной категории, большинство из которых имеют различные отклонения в психофизическом развитии, нуждаются в специальной коррекционной помощи тифлопедагога.

Тифлопедагог дошкольного образовательного учреждения является ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу. В общем коррекционно-педагогическом процессе, осуществляемом в детском саду для детей с нарушением зрения, специальные коррекционные занятия тифлопедагога играют роль пропедевтики - подготовки детей к различным видам деятельности. Тифлопедагог решает также задачу снятия психо - эмоционального напряжения, связанного с отрицательным влиянием па психику детей аппаратного лечения.

Список используемой литературы

Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -- М., 2000.

Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. -- М.:, 2000.

Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/Под ред. Е. А. Стребелевой. -- М., 2001.

Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/Под ред. Н. М. Назаровой. -- М.:, 2002.

Кантор В. З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих.- СПБ.,2004.

Слабовидящие дети/Под ред. Ю. А. Кулагина и др. -- М., 1967.

Стернина Э. М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих детей. -- Л., 1980.

Феоктистова В. А. История советской тифлопедагогики и школы слепых и слабовидящих. -- Л., 1980.

Рейх М. Что делает мир для улучшения участи слепых.- СПб., 1901.- С. 50.

Феоктистова В. А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики.- М.,1981.- С. 6, 17. Малофеев Н. Н. Обучение слепых в России XIX века: государства и филантропия//Дефектология.- 2004.- № 5.- С. 80.

Размещено на www.allbest.