Развитие творческого воображения старших дошкольников средствами наглядного моделирования при ознакомлении с художественной литературой

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

Факультет педагогики, психологии и коммуникативистики

Кафедра дефектологии и специальной психологии

Курсовая работа

тема: Развитие творческого воображения старших дошкольников средствами наглядного моделирования при ознакомлении с художественной литературой

специальность: Педагогика и психология

Краснодар, 2010

Введение

Актуальность темы исследования. Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкого, Е.И. Игнатьева и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний. А также способствует саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.

Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения представляет

наглядное моделирование при ознакомлении детей с художественной литературой на познавательных играх-занятиях. Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума. В развитом виде она обеспечивает возможность строить, осваивать и употреблять символы и знаки, без которых были бы невозможны не только наука и искусство, но и вообще существование человечества.

Цель исследования - показать эффективность использования познавательных игр-занятий для развития и активизация творческого воображения детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с художественной литературой.

Объект исследования - воображение как психический познавательный процесс.

Предмет исследования - средства развития творческого воображения.

Гипотеза. Предполагается, что познавательные игры-занятия с использованием наглядного моделирования при ознакомлении детей с художественной литературой способствуют развитию креативности у детей.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования можно сформулировать задачи:

1. Дать характеристику воображения и его видов, рассмотреть механизмы и особенности творческого воображения детей дошкольного возраста.

2. Изучить методы, способы и приемы развития творческого воображения дошкольников.

3. Провести обучающий эксперимент по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, с использованием наглядного моделирования на играх-занятиях по ознакомлению с художественной литературой.

4. Дать сравнительную характеристику полученных данных по итогам констатирующего и контрольного эксперимента.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы; наблюдение; беседы, эксперимент; количественная и качественная обработка результатов.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка-детский сад № 230» города Краснодара.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности воспитателя ДОУ.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (28 источников) и 3-х приложений на 6-ти страницах. В работе - 4 таблицы, три рисунка. Текст работы изложен на 41странице.

1. Теоретические аспекты проблемы исследования

1.1 Психологическая система творческого воображения: характеристика, механизмы

Подробное, детальное исследование воображения, проводимое в свое время Львом Семеновичем Выготским, а в дальнейшем и его последователями - Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и другими учеными, позволяет постулировать о достаточно полной изученности данной проблемы, и позволяет охарактеризовать творческое воображение как психологическую систему.

Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий; будет принадлежать к творческой деятельности. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющем свое настоящее.

Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением. Обычно под воображением имеется в виду все то, что не реально, что не соответствует действительности. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество.

Для того, чтобы раскрыть понятие творческого воображения как психологической системы, нам необходимо дать характеристику психическому процессу воображения, а именно: понятие, виды, типы и механизмы.

В литературе имеются самые разные определения воображения. Так Л.С. Выготский отмечает, что «воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением» [5, с.67].

Существуют несколько классификаций видов воображения, каждая из которых имеет в своем основании какой-либо из существенных признаков воображения. Учебно-методическая научная литература предлагает следующие виды воображения.

По признаку активности различают пассивное, созерцательное воображение с его непроизвольными формами (грезы, сновидения) и активное, практически деятельное воображение. При активном воображении образы всегда формируются сознательно с условием поставленной цели.

В зависимости от самостоятельности и оригинальности образов воображения бывает воссоздающим и творческим.

Воссоздающее воображение - это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертеж, схема, нотная запись и т.п.). Этот вид воображения широко используется в разных видах деятельности человека, в том числе и в обучении. Ведущую роль в нем играют образы памяти. Воссоздающее воображение играет важную роль в процессе коммуникации и усвоении социального опыта.

Творческое воображение - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, но ее место приходит эмоционально окрашенное мышление.

Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов, методов. Преобразование материала в воображении подчиняется определенным законам, выражающим его особенность. Для воображения характерны определенные процессы, которые включают элементы наглядности. Так, операцией обобщения при создании образа воображения выступает операция типизации.

Типизация как специфическое обобщение состоит в создании сложного, целостного образа, носящего синтетический характер. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача и т.д.

Приемом воображения является и комбинирование, представляющее собой подбор и соединение определенных черт предметов или явлений. Комбинирование это не простое механическое сочетание исходных элементов, а объединение их по конкретной логической схеме. Основой для комбинирования является опыт человека.

Следующим существенным способом создания творческих образов является акцентирование, подчеркивание определенных черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение. Классическим примером является шарж, карикатура.

Определенное значение в деятельности воображения имеет и прием реконструкции, когда по части, признаку, свойству «примысливается» целостная структура образа.

Имеется способ - аплютинация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек - зверь или человек - птица.

Гиперболизация - это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей (например, мальчик с пальчик).

Механизмом функционирования воображения является и прием уподобления, который в форме аллегорий, символов играет значительную роль в эстетическом творчестве. В научном познании прием уподобления тоже важен: он позволяет конструировать схемы, репрезентировать те или иные процедуры (моделирование, схематизация и т.д.).

Прием расчленения заключается в том, что новое получается в результате разъединения частей объектов.

Прием замещения - это замена одних элементов другими.

По данным Л.Ю. Субботиной. (1996) основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдалённой, ступенчатой. Например, внешний вид самолёта напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль - отдалённая аналогия с морским кораблём. На использовании синтеза, аналогии и способов построения образов воображения строятся многочисленные приёмы диагностики воображения и его развития. (Л.Ю. Субботина, 1996) [26].

Воображение, по мнению В.В. Зеньковского (1996) подразделяется на два основных типа: пластическое (внешнее) и эмоциональное (внутреннее). Пластическое воображение пользуется преимущественно данными внешних впечатлений, оно строится из элементов, заимствованных извне; эмоциональное, наоборот, строится из элементов, взятых изнутри [11].

Определяя особенность воображения, связанную с названными приемами действительности следует подчеркнуть, что все они, так или иначе, протекают не только в абстракции, но и в форме чувственности. В основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений здесь выступает именно чувственность.

По механизму социального наследования, воображение складывается в совместных действиях ребенка и взрослого. (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко). Познавательная потребность, будучи поддержана и направлена со стороны взрослого, проявляется в потребности в новых впечатлениях и социальных контактах, в стремлении активно пробовать, преобразовывать, изобретать [6;26;7;8].

Воображение тесно связано с эмоциями. Активная работа фантазии вызывает богатую эмоциональную картину состояния детей. А детская игра? Она просто теряет смысл для ребёнка, если у неё отсутствует яркий эмоциональный фон и, одновременно, игра целиком ведется на активной деятельности воображения. Богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие воображения. И, действительно, второй закон, выведенный Л.С. Выготским в культурно-исторической теории развития, назван «законом эмоциональной реальности воображения». Он говорит о том, что всякое построение фантазии обратно влияет на наши чувства, и если это построение и не соответствует само по себе действительности, то всё же вызываемое им чувство является действительным, реально переживаемым, захватывающим человека чувством [5].

Механизм творческого воображения. Базой воображения всегда являются восприятия, предоставляющие материал, из которого будет строиться новое. Затем идет процесс переработки этого материала - комбинирование и перекомбинирование. Составными частями этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого.

На этом деятельность творческого воображения не заканчивается. Полный круг будет завершен тогда, когда воображение воплощается, или кристаллизуется во внешних образах. Будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это, «кристаллизованное» воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Такое воображение становится действительностью.

Итак, продукты воображения в своем развитии описали круг. Элементы, из которых они построены, были взяты человеком из реальности. Внутри человека, в его мышлении, они подверглись сложной переработке и превратились в продукты воображения.

Наконец воплотившись, они снова вернулись к реальности, но вернулись уже новой активной силой, изменяющей эту реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения.

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать ряд основных выводов.

1. Основой для воображения являются чувственные образы, но их преобразование должно осуществляться в логической форме.

2. Конечный источник операций воображения - предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания образов воображения.

3. Педагогическая задача при изучении творческого развития ребенка дошкольного возраста состоит в исследовании усложнения форм преобразования действительности в процессе развития механизмов восприятия, мышления, собственно воображения и других «процессов» и «функций» (в том числе эмоционально-потребностная сфера), которые, по мнению Л.С Выготского, образуют психологическую систему творческого воображения.

1.2 Особенности развития воображения у детей

Творческий потенциал заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления. Так, например, в первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов (А.Н. Леонтьев) [16]. На втором этапе развития - воображение связано с процессом «опредмечивания» образа действия. (Л.Н. Павлова,1986) [22]. Воображение пятилетнего ребенка позволяет ему воспринять, как реальные, самые фантастические, сказочные образы и ситуации.

Возможности реализации творческого потенциала у детей не одинакова, и это зависит от характера и качества его взаимодействия с взрослым на ранних этапах дошкольного детства. По мнению А.М. Матюшкина (1989) наиболее общей характеристикой и развивающим механизмом творческой личности является ярко выраженная познавательная потребность ребенка, составляющая основу познавательной мотивации [18].

Как обобщает М.В. Ермолаева [11], творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов), оценочных структур образа «Я», особенностей коммуникации, степени самореализации, оценки собственной деятельности, черт характера и темперамента, и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

Однако у детей собственный опыт и возможность объективно оценивать окружающий мир недостаточны. Так, А.И. Щербаков (1990) считает, что «поле неопределенности» в восприятии жизни ребенка так высоко, что решить постоянно возникающие перед ним проблемы он может только с привлечением воображения, фантазии, которые заменяют ему недостаток знаний и опыта и помогают относительно уверенно чувствовать себя в сложном и изменчивом мире [27].

Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.

Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития воображения в трех стадиях:

- детство и отрочество - господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

- юность - сочетание вымысла и деятельности, «трезвого расчетливого рассудка»;

- зрелость - подчинение воображения уму интеллекту.

Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни.

Анализ научно-методической литературы позволил выделить следующие этапы развития воображения у детей дошкольного возраста [5;10;26].:

1. До 3^х лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом.

2. В 4-5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий.

3. В 6-7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.

При этом особенности воображения детей 6-7 лет во многом схожи с особенностями переживания этой функции у детей 4-5 лет, но существенно отличаются по содержанию и значению для зарождающейся личности ребенка, поскольку указанный возрастной период предъявляет особые требования к развитию, связанные с подготовкой к учебной деятельности.

Приведем основные выводы из вышесказанного.

1. Совершенно очевидно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого в связи с различием интересов и жизненного опыта, но активно оно развивается именно в дошкольном детстве.

2. Для развития воображения дошкольника необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение со взрослыми; предметно-манипулятивная деятельность; сочетание разных видов деятельности.

3. Необходимо расширить опыт ребенка, который послужит созданию прочной основы для воображения - чем больше ребёнок слышал, видел, пережил, чем больше он знает и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее идёт процесс развития воображения.

4. Наиболее общей характеристикой и развивающим механизмом творческой личности является ярко выраженная познавательная потребность ребенка.

1.3 Использование различных средств для развития творческого воображения старших дошкольников

Проблема развития воображения в детском возрасте привлекает большое внимание ведущих отечественных и зарубежных психологов как проблема формирования творческих способностей ребенка.

Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.И. Палагиной и др. утвердили возможность формирования воображения на самых ранних стадиях онтогенеза. В трудах этих авторов воображение рассматривается как форма активности, выражающаяся в изменении и гибком использовании элементов опыта. Являясь высшей психической функцией, воображение, как отмечалось выше, складывается в совместных действиях ребенка и взрослого по механизму социального наследования.

Анализ научно-методической литературы различных ученых-исследователей дает основание утверждать, что единственно возможная форма, благодаря которой детям становится понятен смысл деятельности, в том числе и познавательной, эмоциональное проживание различных познавательных ситуаций - ситуаций решения познавательных задач. Изучая особенности смыслообразования, психолог В.К. Вилюнас обнаружил, что личностные смыслы существуют в двух формах: эмоционально-непосредственной и вербализованной (словесной).

Вербализованная форма - это осознание, обозначение того, что придает смысл ситуации; эмоционально-непосредственная - ее эмоциональное переживание. Вербализованная форма осмысления практически недоступна детям дошкольного возраста. Необходимость положительного отношения ребенка к познавательной задаче - условие развития его познавательных интересов. В связи с этим необходимо развивать познавательную мотивацию, познавательные интересы детей, а так же создать ситуацию, в которую включена познавательная задача, осмысленная ребенком и создать условия для положительного эмоционального отношения к ней. Очень важно чтобы эмоциональное отношение было связано с познавательной задачей посредством воображаемой ситуации, возникающей в результате игрового или символического обозначения.

Для этого целесообразно проводить познавательные игры-занятия с включением проблемных ситуаций, задач-загадок, какого либо сказочного или познавательного материала, связанного одним сюжетом, куда вплетаются задания на развитие воображения, памяти, мышления.

Так, Г.Г. Григорьева (1995) советует больше использовать игровых моментов на занятиях по развитию творческого воображения, так как в игре дети раскрепощаются, чувствуют родную стихию и это способствует полету фантазии. Однако важны не только отдельные методы, а система воздействия на процесс творческого развития ребенка [10].

Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы на их основе создавать новые.

Перед тем как перейти непосредственно к методам, приемам и средствам развития творческого воображения у детей, необходимо отследить линию развития воображения у дошкольников. Так как зарождение личности ребенка 5-7 лет проявляется в становлении его способностей (прежде всего познавательных), в нравственном развитии, то в связи с этим исследователи отмечают две важнейшие функции и линии развития воображения.

Первая связана с освоением знаково-символической деятельности и определяется ролью механизмов воображения в овладении ребенком произвольным вниманием, памятью, логическим мышлением. Вторая функция воображения, связанная с ориентировочно-исследовательской эффективно-познавательной деятельностью, позволяет ребенку понять и прочувствовать смысл человеческой деятельности, поступков окружающих и собственных действий для себя и для других, мысленно проиграть различные варианты действий и пережить смысл их последствий. Эта линия развития воображения ребенка связана с нравственным воспитанием ребенка, если под воспитанием понимать не только усвоение правил поведения, но формирование определенного осмысленного отношения к окружающему.

В аспекте происхождения знаковой функции особого внимания заслуживает традиционное для отечественной психологии представление о формировании внутренних умственных действий на основе материальных. А.В. Запорожец указывал на формирование и проявление знаковой функции в ведущей, игровой деятельности дошкольника: в игре не только происходит переход отдельных действий из материального в умственный план, но и формирование на основе внешней игровой деятельности самого этого умственного плана, развитие способности создавать системы обобщенных образов окружающих предметов и явлений и затем совершать различные их мысленные преобразования [12]. Сходные данные о формировании знаковой функции и связи с развитием способности осуществлять известные преобразования проблемной ситуации в плане представлений были получены Л.А. Венгером [4] и Н.Н. Поддъяковым [22] при изучении других специфических для дошкольного возраста видов деятельности - продуктивной и изобразительной. По мнению А.В. Запорожца и Н.Н. Поддъякова, сам факт перехода в развитии ребенка дошкольного возраста с одной качественной стадии возрастного развития на следующую, более высокую, связан с формированием у него способности различать два плана: план реальных объектов и план моделей, воспроизводящих эти объекты.

В исследованиях М.В. Ермолаевой. («Практическая психология детского творчества», 2001) обобщены и представлены различные виды обогащенной детской деятельности - игровой, театрализованной, изобразительной, восприятия, переживания и сочинения сказок, - влияющие на развитие воображения дошкольников [10].

Таким образом, можно обобщить:

- творческое воображение формируется, прежде всего, в игровой деятельности; творческий воображение дошкольник психологический

- в старшем дошкольном возрасте важнейшим механизмом развития познавательного воображения становится знаково-символическая функция;

- на протяжении всего дошкольного детства происходит постепенное превращение воображения ребенка из деятельности, которая нуждается во внешней опоре (прежде всего на игрушки), в самостоятельную деятельность, позволяющую осуществить элементарное словесное (сочинение сказок, историй, стихов), художественное (рисунки) и игровое творчество;

- объединяющим для всех этих форм игры является направление старших дошкольников на моделирование мира через последовательность сюжетных событий, воссоздающих целостные жизненно-смысловые контексты.

2. Экспериментальная часть исследования

2.1 Организация и проведение эксперимента

Экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад № 230».В эксперименте участвовали дети старшей группы в количестве 15 человек (8 мальчиков, 7 девочек), в возрасте от 5 до 6 лет.

Целью опытно-экспериментальной части работы было изучение влияния познавательных игр-занятий в процессе ознакомления детей с художественной литературой на развитие творческого воображения. Работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Условия проведения: в естественных условиях, в рамках занятий.

Констатирующий этап экспериментального исследования имел целью выявить начальный уровень развития воображения испытуемых. На первом этапе опытно-экспериментальной работы использовалась методика Е.Торренса «Неполные фигуры», которая выявляет креативные (творческие) способности детей. Данная методика, являясь, по сути «миниатюрной моделью творческого акта» позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств - видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемый тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.

Цель второго (обучающего) этапа эксперимента - создать средствами моделирования при чтении художественной литературы педагогические условия развития творческого воображения. На этом этапе анализировался, подбирался и перерабатывался художественно-литературный материал для дошкольников, планировалась деятельность педагога и воспитанников.

Цель третьего этапа - выявить эффективность применения разработанной методики, проведя анализ и сравнение результатов креативности детей экспериментальной группы (в количестве 15 человек).

2.2 Проведение констатирующего этапа эксперимента и анализ результатов

При проведении выявления особенностей развития воображения у детей экспериментальной группы применялся тест креативности Е.Торренса.

1. Экспериментальный материал.

2. Порядок исследования.

Детям было предложено задание. Инструкция: на листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться как, внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

3. Анализ результатов.

Все работы детей делятся на 4 группы.

1 группа - оригинальные изображения во всех 3^х случаях.

2 группа - оригинальные изображения в 2^х случаях.

3 группа - оригинальные изображения в одном случае.

4 группа - нет оригинальных изображений.

Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.

Таблица 1. Результаты соотнесения детей с группой креативности (по количеству оригинальных изображений). Констатирующий этап

Ф. И. ребенка	Круг	Квадрат	Треугольник	Группа
1. Даша Б.	-	+	-	3
2. Анна В.	-	-	-	4
3. Алеша Г.	-	-	-	4
4. Саша И.	-	-	-	4
5. Соня П.	-	-	+	3
6. Алина Б.	-	-	-	4
7. Лера В.	-	-	-	4
8. Кирилл К.	-	-	-	4
9. Егор О.	-	-	-	4
10. Игорь С.	-	-	-	4
11. Вова Р.	+	+	-	2
12. Лиза З.	+	-	-	3
13. Савелий Ш.	-	-	-	4
14.Кирилл П.	-	-	-	4
15. Диана Р.	-	-	-	4

Представленные результаты таблицы 1 показали, что общее количество оригинальных изображений, сделанных детьми экспериментальной группы - 5. У 67% детей нет оригинальных изображений (см.рис.1). Лучший результат показал только один ребенок - Вова Р., он сделал два оригинальных изображения.



Рис.1. Процентное соотношение детей по группам креативности (констатирующий этап эксперимента)

Примечание к рис.1:

1 группа - оригинальные изображения во всех 3^х случаях.

2 группа - оригинальные изображения в 2^х случаях.

3 группа - оригинальные изображения в одном случае.

4 группа - нет оригинальных изображений.

Далее мы проанализировали характер изображаемых детьми предметов. Результаты сведены в таблицу 2.

Из таблицы 2 видно, что наиболее часто встречаются в созданных детьми изображениях образы:

1) круг - солнце, шарик;

2) квадрат - телевизор, окно, дом, портфель;

3) треугольник - елка, дом, пирамидка.

Таблица 2. Перечень изображенных детьми предметов (констатирующий этап)

Ф. И. ребенка	Круг	Квадрат	Треугольник
1. Даша Б.	подсолнух	подъемн. кран.	косынка
2. Анна В.	колобок	телевизор	елка
3. Алеша Г.	колесо	портфель	дом
4. Саша И.	будильник	телевизор	пирамида
5. Соня П.	шарик	окно	колокольчик
6. Алина Б.	будильник	дом	конверт
7. Лера В.	мяч	телевизор	пирамидка
8. Кирилл К.	солнце шар гриб ромашка человек солнце яблоко	змей дом окно часы дом телевизор	елка пирамидка дом человек елка дом
9. Егор О. 10. Игорь С. 11. Вова Р. 12. Лиза З. 13. Савелий Ш.
14. Кирилл П.		дверь	елка
15. Диана Р.	солнце	портфель	дом

2.3 Методика проведения формирующего эксперимента

В процессе подготовки обучающего эксперимента, был проанализирован теоретический материал, подобран методический, дидактический и наглядный материал; составлен перспективный план проведения познавательных игр-занятий с использованием наглядных средств моделирования при чтении художественной литературы (см.прил.1). Игры-занятия носили интегративный характер деятельности детей

Формирующий эксперимент проводился в два этапа. Целью первого этапа было научить, с помощью заместителей, выделять самые главные события, последовательность изложения; научить детей абстрагироваться от мелких деталей и подробностей, помочь понять принципы замещения: заместители обладают теми же признаками и свойствами, что и реальные предметы. На этом этапе вводятся наглядные модели только в процесс пересказывания детьми русских народных сказок.

Второй этап является уже творческим и направлен на обучение составлению историй, сказок, рассказов самими детьми, используя наглядные модели и схемы. Здесь включались в работу с детьми разные игры, упражнения, задания на развитие воображения, которые помогали детям стать свободнее, избегать готовых образцов, штампов, шаблонов, и подталкивали к поиску своих оригинальных собственных решений, к свободному высказыванию их и запечатлению.

Например, с заместителями разыгрывались такие сказки, как: «Рукавичка», «Зимовье», «Гуси лебеди», «Хаврошечка», «Бременские музыканты». Для выявления структуры сказки, формирования умения выделять наиболее существенные моменты, использовались разные наглядные модели.

Сначала нами использовался наиболее простой вид наглядных моделей - модель сериационного ряда. Она выглядит как постепенно увеличивающиеся полоски разной величины. Например, чтобы разыграть сказку «Рукавичка» нужен жёлтый кружок (рукавичка) и шесть полосок разной длины для персонажей. Вместе с детьми обсуждалось, кого из героев произведения должна замещать та или иная полоска. Затем, когда эту часть работы дети успешно освоили, им было предложено самим раскладывать заместители в нужном порядке.

Позже, после овладения детьми сериационным рядом, использовалось двигательное моделирование. Для этого вида моделирования характерна следующая особенность: рассказывается сказка, а дети выполняют все нужные действия (ушёл, пришёл и так далее). Предварительно к сказкам были приготовлены круги одинакового размера, но разных цветов, каждый из которых обозначает конкретный персонаж. Например, к сказке «Бременские музыканты» нужны следующие круги: серый (осел), желтый (кот), коричневый (собака), черный (разбойники), красный (петух); желтый треугольник - огонек в лесу (см.прил.2).

При проведении игр-занятий особенно важно, чтобы ребёнок понимал принцип замещения. Поэтому до начала занятия обсуждалось, какой круг и почему замещает какого-либо героя сказки. Ребёнок может использовать заместители на основе цвета, характерного для внешнего вида персонажа (например, круг красного цвета будет обозначать Красную Шапочку).

Использовались также символики цвета - положительный герой обозначается светлыми тонами, а отрицательный - тёмными (например, Баба Яга или Злой Волк могут обозначаться чёрным кругом, а Добрый Молодец - белым).

Ребёнку оказывалась помощь не просто в игре с предметами-заместителями, но и чётко соблюдалась последовательность действий сказки, что помогало ему анализировать основные события и связь между ними. Теперь ребёнок делал не то, что ему хотелось в данный момент, а то, что нужно для решения задачи - показать основные действия и события сказки.

Например, сказка «Хаврошечка». (см.прил.2). После прочтения слов о том, как Хаврошечке мачеха дает задание, кто-то из детей выкладывает кружок, обозначающий Хаврошечку возле коровушки и мачехи с дочками, эта ситуация зарисовывалась на схеме. Затем последовательно зарисовывались следующие эпизоды. Каждая схема делалась после того, как дети с помощью кружков изображали соответствующую ситуацию. Потом детям предлагалось по этим рисункам рассказать сказку. Если дети путали последовательность рисунков, то лишние прикрывалось листом бумаги, оставляя открытым только тот рисунок, по которому они рассказывали в данный момент.

Данное задание не предусматривало дословный пересказ. Оно было направлено на то, чтобы научить детей воспринимать и передавать общий смысл прочитанной сказки, выделять основные происходящие в ней события.

Постепенно дети научились соотносить два вида действительности (изображаемая и изображающая, моделируемая и моделирующая), рассматривать и использовать одну из них как копию или заместитель другой. У детей появилась возможность придумывать собственные истории, рассказы, сказки, то есть в работу включилось воображение. И эта работа предусматривалась на втором этапе введения моделей и схем при ознакомлении с художественной литературой.

Чтобы дети почувствовали в себе желание творить, поверили в свой успех, проводилась подготовительная работа, которая заключалась в формировании у детей внутреннего комфорта, бесстрашия перед новым шагом, ощущения полноты жизни, поэтому были подобраны игры и упражнения «открытого типа», то есть имеющие не единственное верное решение, и одновременно развивающие наблюдательность. Например, игры «Укрась слово», «Выведение следствий», «На что похожи (а)», «Цепочка слов», «Танец» и другие. (см.прил.3). Эта работа проводилась следующим образом. Для того чтобы активизировать внимание детей, заинтересовать их, вводился сказочный персонаж, от имени которого давались задания. Например, это была сказочница или художник. Он (или она) сообщала, что принёс (принесла) волшебный кружок который прикатиться только к тому, кто сам придумает, на что (на кого) этот кружок похож. И постепенно почти ко всем приходила свобода фантазии, ребята придумывали что-то своё, почти исчезли беспомощные повторы уже услышанных ответов.

На этом этапе работы дети научились представлять предметы, отталкиваясь только от одного видимого признака. Затем давалось задание, представить, придумать некоторую целостную ситуацию, ввести её в несложный сюжет, включить её в свою выдумку, хотя и с опорой на наглядную реальность.

Детям предлагалось от имени художника дорисовать картину. На листе бумаги схематично изображен человечек. Потом после окончания изобразительной части работы, предлагалось задание: придумать про этого человечка любую историю.

Позже давались задания: придумать домик и того, кто в нём живёт и рассказать, что с ним однажды случилось; а также про цветок и бабочку, поезд и котёнка, грузовую машину и др.

Затем задание усложнялось. Необходимо было уменьшить опору на реальность. Ведь ребёнку проще рассказать что-то, когда он видит перед собой детально нарисованные изображения, чем просто представлять себе что-нибудь. Но в то же время было рано переводить детей к сочинениям только по собственным представлениям, надо было сохранить направленный характер воображения, необходимость следовать определённой задаче.

Мы вновь вернулись к цветным кружкам. Но теперь они давались детям индивидуально и не по одному кружку, а для начала по два-три - разных цветов. И уже недостаточно было просто назвать, на кого или на что они могут быть похожи, а надо было придумать, кто это такие и что с ними однажды случилось.

И конечно, новое задание вызывало новые трудности. Одно дело, когда придумывали все вместе, когда перед глазами ребенка была полная картина, и совсем другое, когда нужно было фантазировать, глядя на кружки. И уже не просто придумывать, на что они могут быть похожи, но и составить историю.

В ходе формирующего эксперимента дети научились придумывать собственные истории и сказки, у многих отмечалась оригинальность, развёрнутость сюжета, последовательность изложения. Собственные творения получались эмоционально окрашенными, дети стали избегать повторений, при этом каждый старался сам. Воображение детей стало более продуктивным, содержательным, целенаправленным.

2.4 Сравнительный анализ и интерпретация результатов по итогам контрольного эксперимента

Для выявления эффективности применения предложенной методики по развитию воображения старших дошкольников с использованием средств наглядного моделирования при ознакомлении с художественной литературой проводилась диагностика по вышепредставленному тесту креативности. Результаты сведены в таблицы (см.табл.3,4).

Таблица 3. Результаты соотнесения детей с группой (по количеству оригинальных изображений). Контрольный этап

Ф. И. ребенка	Круг	Квадрат	Треугольник	Группа
1. Даша Б.	+	-	+	2
2. Анна В.	-	-	+	3
3. Алеша Г.	+	-	-	3
4. Саша И.	-	+	-	3
5. Соня П.	+	-	+	2
6. Алина Б.	-	+	-	3
7. Лера В.	-	-	+	3
8. Кирилл К.	+	+	-	2
9. Егор О.	+	-	+	2
10. Игорь С.	+	-	-	3
11. Вова Р.	+	+	+	1
12. Лиза З.	+	+	+	1
13. Савелий Ш.	+	-	+	2
14. Кирилл П.	-	+	-	3
15. Диана Р.	+	-	-	3

Таблица 4. Перечень изображенных детьми предметов (контрольный этап эксперимента)

Ф. и. ребенка	Круг	Квадрат	Треугольник
1. Даша Б.	утенок	книга	ваза с цветами
2. Анна В.	новог. игрушка	портфель	треугольник
3. Алеша Г.	самовар	окно	гиря
4. Саша И.	бабушка	скворечник	гриб
5. Соня П.	часы	сумка	зонт
6. Алина Б.	петух	кастрюля	колпак
7. Лера В.	царевна	торт	флажок
8. Кирилл К.	снеговик	телевизор	стрела
9. Егор О.	аквариум	картина	компас
10. Игорь С.	чайник	клетка с попуг.	ракета
11. Вова Р.	ежик	робот	карандаш
12. Лиза З.	барабан	машина	пчела
13. Савелий Ш.	цветок	стол с вазой	конфета
14. Кирилл П.	телефон	дом	дом
15. Диана Р.	звезда	салфетка	буратино

По представленным результатам в таблицах 3 и 4 видно, что общее количество оригинальных изображений сделанных детьми экспериментальной группы - 24, что на 21 изображение больше, чем на начало опытной работы. При этом выполненные детьми работы в основном относятся ко второй и третьей группе.

Сравнение результатов контрольного и констатирующего этапов эксперимента (см.рис.3) наглядно показывает, что у детей увеличилось количество оригинальных изображений: во всех 3^х случаях на 14%, в 2^х случаях на 27% с (6% до 33%), в одном случае на 26% (с 27% до 53%). Детей у которых отсутствуют оригинальные изображения - нет.



Рис.2. Процентное соотношение количества детей по группам креативности (контрольный этап эксперимента)

Рис.3. Сравнительные результаты (в % соотношении) детей экспериментальной группы по группам оригинальных изображений до и после проведения формирующего эксперимента

Заключение

Творческое развитие ребенка - это гармоничное развитие его личности и индивидуальности. Л.С. Выготский писал, что творческая деятельность обращает человека к будущему и, поэтому, творчество (как развитие) есть необходимое условие человеческого существования [6].

Развивая воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способность к творчеству, но и формируем личность ребенка.

Необходимым условием развития творческого воображения детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой.

Если мы хотим создать достаточно прочные основы для воображения, то необходимо расширить опыт ребенка. Чем больше ребёнок слышал, видел, пережил, чем больше он знает и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее идёт процесс развития воображения. Ребёнок накапливает материал, из которого, впоследствии, будет строиться его фантазия, чем больше впечатлений, тем развитие воображения идёт продуктивнее.

Свою задачу в изучении творческого развития ребенка дошкольного возраста мы видим в исследовании усложнения форм преобразования действительности в процессе развития механизмов восприятия, мышления, собственно воображения и других «процессов» и «функций», которые, по мнению Л.С Выготского, образуют психологическую систему творческого воображения.

В результате проведенного исследования удалось установить, что наша гипотеза подтвердилась, игры-занятия с использованием наглядного моделирования при ознакомлении детей с художественной литературой повышают уровень творческого воображения у детей. Дети очень охотно включились в игровые ситуации, у них повысился интерес к использованию схем и моделей. Что активизировало познавательную деятельность дошкольников, в частности, образного мышления и, в целом, творчества.

Этому способствуют приведенные в данной работе методы и приемы. Они достаточно просты в исполнении и доступны. Предложенные задания и упражнения интересны детям и вызывают у них положительные эмоции; их можно многократно варьировать, изменять, модифицировать при изучении разных тем.

В ходе формирующего эксперимента дошкольники научились придумывать собственные истории и сказки, у многих отмечалась оригинальность, развёрнутость сюжета, последовательность изложения. Собственные творения детей получались эмоционально окрашенными, дети стали избегать повторений, при этом каждый старался сам. Воображение детей стало более продуктивным, содержательным, целенаправленным.

Библиографический список

1. Боровик О.В. Развитие воображения. М.., 2000.

2. Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М., 1977.

3. Веккер Л.М. Психические процессы. М., 1974.

4. Венгер Л.А.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М.,1999.

5. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте /Собр. соч.: в 6т. М.., 1982. Т 2.

6. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972. № 2.

7. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. // Учебное пособие для студентов. М., 2005.

8. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. 1988. № 6.

9. Дьяченко О.М. Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1987. № 1.

10. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М., 1995.

11. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. М., 2001.

12. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка.//Избранные психологические труды, М.: Педагогика,1986.

13. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. М., 1956.

14. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.

15. Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 1971. № 2.

16. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры.// Проблемы развития психики. М., 1972.

17. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. М., 1989.

18. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности.// Вопросы психологии. 1999, №6.

19. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М., 2001. Кн. 1.

20. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981.

21. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. М.,1997.

22. Попова О.М. Некоторые особенности восприятия детьми дошкольного возраста космических деталей, представленных отдельно и в ситуации.//Вопросы экспериментальной психологии. М., 1994.

23. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа /под. ред. О.М. Дьяченко. М., 1999.

24. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии /Собр. соч.: в 2 т. М., 1989. Т 1.

25. Розетт И.М. Психология фантазии. Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей умственной деятельности. Минск, 1977.

26. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей: популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.

27. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.-Воронеж, 1995.

28. Яковлева Е.Л. Психологическое развитие творческого потенциала личности. М., 1997

Приложение 1

Перспективное планирование с использованием наглядных моделей, схем и упражнений на развитие воображения при ознакомлении с художественной литературой

Мес.	I половина дня	II половина дня
Сентябрь	Игра «На что похоже» (кружки разных цветов). Подбор признаков к предмету, подбор предметов к признаку.	Сказки «Рукавичка» - сериационный ряд.
Октябрь	Игра «На что похоже» (фигуры разной формы). Подбор признаков к предмету, подбор предметов к признаку.	Сказка «Красная шапочка» - сериационный ряд. Та же сказка - двигательное моделирование.
Ноябрь	Игра «Цепочка слов», игра «На что похоже» (фигуры разной формы и кружки разных цветов)	Сказка «Хаврошечка» - двигательное моделирование (по эпизодам).
Декабрь	Игра «Волшебники» Игра «Поможем художнику». Рисование домика - придумывание историй: кто в этом домике живет, и что с ним однажды случилось.	Сказка «Бременские музыканты» - двигательное моделирование (по эпизодам). Упражнение «Расскажи сказку» (ребенку называется определенный эпизод и предлагается его продолжить)
Январь	Сказка «Зимовье» - двигательное моделирование. Игра «Говори наоборот» - выделение противоположностей.	Игра «Поможем художнику» - совместное дорисовывание деталей и придумывание историй: кто это и что с ними однажды случилось.
Февраль	Игра «Хорошо - плохо», «Кто без кого не может быть?» - понимание противоположностей. Игра «Укрась слово»	Сказка «Гуси лебеди» -обозначение персонажей при помощи символических средств.
Март	Игра «Делаем зарядку», выполнение упражнений, используя схематическое изображение человека. Игра «Кто кем будет», развитие диалектического мышления.	Игра «Поможем художнику». Темы рисунков: «Котенок и мышонок», «Бабочка и цветок» и др.
Апрель	Упражнение «Дорисуй картинку» (дорисовать к кружку, овалу и др. все, что захочется, но чтобы получилась картина).	Сочинение сказок с опорой на заместители.
Май	Игра «Цепочка слов» Игра «Танец»	Придумывание концовки сказки «А что было потом?».

Приложение 2

Примеры познавательных игр-занятий

Игра-занятие: «Сочинение сказок с опорой на заместители»

Материал. Шкатулка, в которой находятся вырезанные из бумаги кружки различного цвета - по два кружка на каждого ребенка, мяч.

Ход игры - занятия. Показывается детям шкатулка, оставленная Бабой-Ягой, и говорится, что настало время посмотреть, что лежит внутри. Открывается шкатулка и показываются разноцветные кружки детям, объясняется, что эти кружки - заколдованные герои различных сказок. Надо их расколдовать, придумать про них интересную сказку. Затем каждый ребенок получает по два кружка, а затем предлагается детям придумать сказки.

После того, как четыре - пять человек расскажут свои сказки, проводится игра «Какой, каким бывает?». Стоя в кругу детей, педагог бросает мяч какому - нибудь ребенку и называет слово, а ребенок должен придумать ответ на вопрос: «Каким это бывает?». Затем педагог обр...