Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Постановления ЦК ВКП(б) об организации и содержании работы советской школы
• 2. Перестройка учебно-воспитательной работы советской школы
• 3. Советский учитель
• 4. Работы пионерских и комсомольских организаций
• 5. Развитие школы в союзных республиках
• 6. Постановление ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе Наркомпросов"
• Заключение
• Литература

Введение

30-е годы являются важнейшим этапом строительства социализма в СССР. Коммунистическая партия, руководствуясь учением В.И. Ленина о построении социалистического общества, наметила грандиозный план реконструкции всего народного хозяйства и социалистической индустриализации страны. Быстрыми темпами осуществлялась коллективизация сельского хозяйства, что потребовало применения на колхозных полях крупной машинной техники и подготовки технически грамотных людей для села.

Наша страна из аграрной превращалась в передовую индустриальную державу. Успехи социалистического строительства в СССР сопровождались бурным развитием культурной революции, среди целей которой были ликвидация неграмотности, осуществление всеобщего обязательного начального обучения, значительное повышение уровня учебно-воспитательной работы советской школы по усвоению учащимися основ наук и усовершенствованию методики коммунистического воспитания.

Коммунистическая партия и Советское правительство принимают ряд постановлений о школе, которые определили ход ее дальнейшего развития, направления в перестройке ее учебно-воспитательной работы.

По всему Советскому Союзу развернулась энергичная работа по введению всеобщего обязательного начального обучения. В этой работе большое участие приняли Всесоюзный Ленинский Коммунистический Союз Молодежи, профсоюзы и вся советская общественность, руководимые Коммунистической партией. Были созданы городские, районные и сельские комитеты по введению всеобщего обучения. В союзных республиках эта работа возглавлялась республиканскими комитетами по введению всеобуча.

Число учащихся в общеобразовательных школах, в 1929-1930 учебном году равнявшееся 13,5 миллиона, выросло в 1934-1935 году до 23,5 миллиона, а к концу 1939 года - до 32 миллионов. Особенно быстрым темпом велась работа по введению всеобщего обучения в союзных и автономных республиках.

К 1934 году всеобщее обязательное начальное обучение (а в промышленных городах и районах - в объеме школы-семилетки) было в основном введено. Проходивший в январе 1934 года XVII съезд Коммунистической партии в своем решении о втором пятилетнем плане поставил задачу: "завершение во втором пятилетии не только ликвидации неграмотности среди населения Союза, ликвидации малограмотности трудоспособного взрослого населения и проведения всеобщего обязательного начального обучения, но и осуществления всеобщего обязательного политехнического обучения в объеме семилетки, в первую очередь в деревне, поскольку в городе эта задача была в основном уже разрешена на протяжении первой пятилетки..." [3].

Бурно росло число учащихся V-VII и VIII-Х классов. Так, число учащихся в V-VII классах в 1929-1930 учебном году составляло 1,6 миллиона, а в 1938-1939 учебном году - уже 8,8 миллиона. В V-VII классах сельских школ число учащихся за те же годы возросло в 10 раз: с 533 тысяч до 5576 тысяч.

Но, увы, ситуация с советской школой в 30 годы была не столь безоблачной. Причины нам предстоит рассмотреть в данном реферате.

1. Постановления ЦК ВКП(б) об организации и содержании работы советской школы

В 1930 году Наркомпросом РСФСР были утверждены учебные программы, составленные на основе комплексов-проектов. Классно-урочная система и предметное построение программ объявлялись отжившей формой организации учебной работы, унаследованной от прошлого времени. Вносились прожектерские предложения заменить классы подвижными звеньями и бригадами. В 1931 году был составлен проект программ фабрично-заводской семилетки, также составленный на комплексно-проектной основе. Ежегодно сменяющие друг друга комплексно-проектные программы приводили к снижению уровня общего образования советских школьников. советский школа наука педология

В 1931 году ЦК ВКП(б) принял постановление "О начальной и средней школе", в котором осудил методическое прожектерство и дал принципиальные указания о коренном изменении учебно-воспитательной работы школы.

В постановлении отмечались большие достижения советской школы (рост сети школ, изменение социального состава учащихся, принципиально иное содержание всей работы школы по сравнению с дореволюционным временем и др.). В то же время в постановлении указывалось, что школа далеко не отвечает требованиям, какие предъявляет к ней новый этап развернутого социалистического строительства. Коренной недостаток школы состоит в том, говорилось в постановлении, что она не дает достаточного объема систематических общеобразовательных знаний и неудовлетворительно готовит для техникумов и для высшей школы вполне грамотных людей, хорошо владеющих основами наук.

ЦК ВКП(б) потребовал осуществить решительную перестройку учебно-воспитательной работы школы и указал, что борьба за овладение основами наук является решающим звеном ее работы. Было подчеркнуто, что политехническое обучение, как составная часть коммунистического воспитания, должно быть построено на основе овладения общеобразовательными знаниями, и должно знакомить учащихся в теории и на практике со всеми главными отраслями производства в тесной связи обучения с производительным трудом. Во многих школах занятия учащихся ручным трудом в школьных мастерских носили не политехнический, а ремесленный характер, не знакомили с основами индустриального производства и не были связаны с обучением учащихся основам наук, а попытки установить такую связь зачастую носили искусственный характер.

ЦК ВКП(б) предложил организовать научно-марксистскую разработку учебных программ, с тем чтобы они обеспечивали точно очерченный круг систематизированных знаний, построить политехническое обучение в тесной связи с прочным усвоением основ наук, улучшить методическое руководство школой и поднять роль советского учителя.

Между тем, в 1937 году преподавание труда в школе было отменено, школьные мастерские оказались ликвидированными, и накопленный опыт советской школы по трудовому воспитанию не использовался.

Вскоре после этого постановления были утверждены новые учебные планы и программы, построенные на основе предметного преподавания, составлены и во втором полугодии 1931-1932 учебного года введены в действие новые программы по основным учебным предметам. В новых учебных планах наибольшее число часов отводилось на русский и родной языки и математику. По русскому языку главное внимание обращалось на развитие устной и письменной речи, усвоение грамматики, на орфографическую грамотность учащихся. Предполагалось, что по другим учебным предметам (математике, естествознанию и пр.) знания учащихся также будут приведены в систему.

Предметные программы, введенные в действие с января 1932 года, были большим шагом вперед в определении содержания образования, но имели и серьезные недостатки. В течение весны и лета 1932 года опыт преподавания по этим программам был тщательно изучен. В этом изучении приняли широкое участие учителя, отделы народного образования, научные работники педагогических институтов и др. Обобщив результаты этого изучения, ЦК ВКП(б) принял 25 августа 1932 года постановление "Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе".

В этом постановлении отмечалось, что новые программы стали лучше, однако они имеют значительные недоработки. Главнейшими недостатками являются перегрузка учебным материалом, вследствие чего ряд учебных предметов проходится поверхностно, без достаточного усвоения и закрепления знаний, недостаточность и даже отсутствие увязки между программами по отдельным предметам, особенно по математике, физике и химии, упрощенчество и наличие методологических и научных ошибок в некоторых программах, недостаточность историзма в программах по обществоведческим предметам.

ЦК ВКП (б) предложил Наркомпросу переработать учебные программы к 1 января 1933 года с тем, чтобы обеспечить "действительно прочное и систематическое усвоение детьми основ наук, знание фактов и навыки правильной речи, письма, математических упражнений и пр." [3].

В постановлении содержались важные указания, относящиеся к организации и методам учебной работы.

Осуждая имевшие раньше место искажения в этих вопросах ("лабораторно-бригадный метод", недооценка классно-урочной системы и пр.), ЦК ВКП(б) определил, что основной организационной формой учебной работы является урок с твердым составом учащихся и определенным расписанием; при обучении должны применяться систематическое изложение учителем учебного материала, самостоятельная работа учащихся над книгой и учебником, письменные и графические работы учащихся, лабораторные работы, демонстрация опытов и приборов, экскурсии. В постановлении содержались принципиальные указания о системе учета знаний учащихся. Осуждая такие приемы учета, как сдача заданий преподавателю целой группой учащихся, ЦК ВКП(б) рекомендовал проводить индивидуальный систематический учет их знаний. "Преподаватель должен в процессе учебной работы внимательно изучать каждого ученика... Считать необходимым установление в конце года проверочных испытаний для всех учащихся" [6]. В этом же постановлении обращалось внимание на необходимость улучшить воспитательную работу и повысить дисциплину учащихся.

В феврале 1933 года было опубликовано постановление ЦК ВКП(б) "Об учебниках для начальной и средней школы". Этим постановлением ЦК осудил стремление создать какой-то "динамичный" учебник, постоянно обновляющий свой материал. В школах имелись "рассыпные учебники", "журналы-учебники" (наподобие ежемесячных журналов), будто бы отражающие "сегодняшний день", "рабочие книги", перегруженные недоступными детям текстами исторических документов и отрывками из научных исследований крупных ученых. На местах получили довольно большое распространение "краевые учебники", большей частью неудовлетворительные в методическом отношении и создававшие большой разнобой в содержании учебного материала.

ЦК ВКП(б) осудил такое отношение к учебникам и предложил создать новые, стабильные учебники, рассчитанные на использование их в течение ряда лет.

Для исполнения этой директивы Наркомпросом был составлен план издания учебников, привлечены к их составлению ученые, методисты различных предметов, а также опытные учителя, которые составили в соответствии с новыми программами 1933 года учебники по всем предметам курса советской школы.

В 1933 году только в РСФСР было издано более 100 учебников по различным учебным предметам советской школы общим тиражом свыше 50 миллионов экземпляров. В последующие годы тиражи издаваемых учебников ежегодно увеличивались. Так, в 1936 году было издано 72 миллиона учебников.

В середине 30-х годов происходила серьезная перестройка исторического и географического образования. 15 мая 1934 года СНК СССР и ЦК ВКП(б) приняли два постановления: "О преподавании гражданской истории в школах СССР" и "О преподавании географии в начальной и средней школе СССР".

Действовавшие в 1933 гг. учебники истории изобиловали социологическими понятиями, зачастую недоступными пониманию учащихся. Отмечая это, СНК СССР и ЦК ВКП(б) рекомендовали сообщать учащимся исторические события в историко-хронологической последовательности, чтобы обеспечить усвоение детьми важнейших исторических фактов, знание видных исторических деятелей и важнейших хронологических дат. При преподавании истории должны быть использованы наглядные пособия (картины по курсу истории, географические карты) и отрывки из художественных литературных произведений.

Следует отметить, что становление содержания школьного исторического образования проходило под сильнейшим влиянием фальсификаций, содержащихся в вышедшем в 1938 г. так называемом "сталинском" "Кратком курсе истории ВКП(б)". В учебниках истории все более отчетливо проявлялась тенденция к возвеличиванию отдельных личностей (Иван Грозный, Петр I), что делалось по прямому указанию Сталина. Тем самым общественные дисциплины, и, прежде всего, история, должны были сыграть важную роль в создании базы для формирования культа личности самого Сталина, который стал усиленно насаждаться, начиная уже с 30-х гг.

В постановлении о преподавании географии осуждены отвлеченность и сухость учебного материала, перегрузка географическими названиями и статистико-экономическим материалом, рекомендовано усилить физико-географический материал, обратить особое внимание на умение ориентироваться по карте.

2. Перестройка учебно-воспитательной работы советской школы

Наркомпросы союзных республик, их органы на местах и советское учительство пытались изменить учебно-воспитательную работу школы в соответствии с новыми требованиями развернутого социалистического строительства.

Для проведения занятий за каждым классом (они тогда назывались группами) была закреплена определенная классная комната. Основной организационной формой учебных занятий стал урок, который имел определенную цель, отличался законченностью. Большое место на уроках занимало систематическое изложение учителем учебного материала в форме рассказа, объяснения, беседы, а в старших классах - школьной лекции.

При обучении чтению в первом классе был отвергнут "метод целых слов", тормозивший усвоение учащимися орфографических навыков. Обучение чтению стало производиться аналитико-синтетическим звуковым методом, основы которого были разработаны и успешно проверены на практике в течение многих десятилетий лучшими методистами начального обучения. Большое внимание стало уделяться обучению учащихся правильной устной и письменной речи. Уже в первом и во втором классах учащиеся получали некоторые грамматические сведения, а с третьего класса начиналось систематическое изучение грамматики. От учащихся требовалось усвоение орфографических навыков, для чего были введены систематические письменные упражнения и диктанты.

В преподавание математики также были внесены большие изменения: школа сосредоточила свои усилия на систематическом, твердом и сознательном усвоении учащимися математических правил и формул. Учителя стремились прививать учащимся умение применять их при решении задач, понимание значения математических знаний в жизни, в технике. Были устранены элементы слитного преподавания "математики вообще" (без расчленения ее на отдельные математические учебные предметы: арифметику, геометрию, алгебру).

В преподавании естествознания устранялись как чисто описательное изложение материала, так и абстрактно-обобщающее изложение законов природы без показа фактов, а равно узкоутилитарный, узкоприкладной подход к изучению биологических, физических и химических явлений.

Для руководства воспитательной работой в каждой группе (классе) были учреждены должности групповодов (с 1934 года - классных руководителей). Весной 1933 года во всех школах были впервые проведены проверочные переводные испытания, и с того года они вошли в распорядок школьной жизни. В отчетах уполномоченных наркомпросов, контролировавших проведение и результаты испытаний, с каждым годом отмечались все большие успехи школы в деле повышения знаний учащихся. Отмечалось, что в результате перестройки учебно-воспитательной работы повысился уровень общего образования советских школьников.

Однако постепенно учебно-воспитательная работа школы стала принимать все более односторонний характер: не уделялось внимания трудовому воспитанию, не осуществлялись указания о тесной связи общего образования с политехническим. Более того, как уже отмечалось выше, в 1937 году труд как учебный предмет был вообще отменён.

3. Советский учитель

Острой проблемой развития школы в 30-х гг. была проблема повышения квалификации учителя, его общеобразовательной и профессиональной подготовки. По данным центрального статистического управления, общеобразовательный уровень учителей в начале 30-х гг. был очень невысок. Подавляющее большинство учителей, как в городе, так и на селе имело среднее (общее или педагогическое) образование. В сельских неполных средних и средних школах учителя с высшим образованием составляли 13,6%. В начальных школах РСФСР в 1935 г. работало ещё 34,8% учителей с низшим образованием, 63,7% - со средним образованием и только 1,5% - с высшим. В неполных средних и средних школах было 9% учителей с низшим образованием, 66% - со средним и только 24% - с высшим.

Естественно, что все учителя не могли в короткие сроки получить соответствующее образование. Поэтому в процессе аттестации учителей вопрос о повышении их квалификации решался дифференцированно. Аттестация учителей, начавшаяся в 1937 г., была завершена лишь к 1941 г. Следует отметить, что она во многом стимулировала учителей к получению соответствующего образования.

4. Работы пионерских и комсомольских организаций

На проходившем в апреле 1936 года Х съезде ВЛКСМ большое внимание было уделено вопросам, связанным с воспитательной работой. В решении Х съезда "О работе комсомола в начальной, неполной средней и средней школе" говорилось: "Поставить в центре деятельности комсомола в школе систематическую работу по организации учебы за овладение основами наук, за высокую успеваемость учащихся" [3]. Съезд указал на необходимость борьбы за сознательную дисциплину. Воспитательная работа, говорилось в решении съезда, должна быть поставлена так, чтобы она способствовала повышению политического и культурного уровня учащихся, развивала бы их интерес к науке, технике и искусству.

После Х съезда ВЛКСМ работа комсомола по коммунистическому воспитанию детей значительно оживилась. Комсомол принял большое участие в организации детских внешкольных учреждений, особенно Дворцов и Домов пионеров, детских парков и физкультурных учреждений (детских лыжных станций, катков и пр.).

Х Пленум ЦК ВЛКСМ (декабрь 1939 года) был целиком посвящен деятельности комсомола по коммунистическому воспитанию молодежи. "Наша прямая обязанность,-- говорилось в докладе на Пленуме,-- в ближайшее время обеспечить коренной поворот всего комсомола к работе в школе" [3]. Пленум обсудил вопрос об уставе советской школы, о правилах поведения учащихся и укреплении дисциплины, о детской литературе и о проведении олимпиад детского творчества.

Усилилась работа комсомола по руководству пионерской организацией. Тысячи комсомольцев были посланы в качестве вожатых пионерских отрядов. Общее количество пионеров в СССР к 1941 году превысило 12 миллионов.

5. Развитие школы в союзных республиках

При введении всеобщего обязательного начального обучения пришлось преодолевать значительные трудности в союзных и автономных республиках, особенно в районах Востока и Севера. Процент грамотности среди народов этих районов вследствие реакционной политики царизма был очень низок. Кадров национальной интеллигенции было мало. Для организации обучения на родном языке надо было создавать учебники, в то время как ряд народов (особенно народов Севера) не имел своей письменности.

Число школ в союзных республиках с 1928 по 1938 год выросло в несколько раз. Процент грамотности населения в возрасте от 9 до 49 лет был, по переписи 1926 года, в РСФСР равен 56,6, а по переписи 1939 года - 87,4, в Туркменской, Узбекской и других республиках Средней Азии он повысился с 10-12 в 1926 году до 67-70 в 1939 году.

В 1938 году ЦК ВКП(б) принял по просьбе ряда республик постановление об обязательном преподавании русского языка в нерусских школах. Он стал преподаваться со второго полугодия второго класса с таким расчетом, чтобы к концу пребывания в начальной школе учащиеся вполне овладели устной и письменной речью на русском языке. В 1938 году развернулась работа по составлению и изданию букварей и книг на русском языке для различных народов СССР.

6. Постановление ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе Наркомпросов"

Педология (от греч. pдis, paidos - дитя и логос - наука), термин, предложенный в 1893 г. американским психологом О. Хризманом для обозначения всестороннего исследования закономерностей возрастного развития. Идея о важнейшем значении изучения ребенка для решения как теоретических, так и практических (в первую очередь педагогических) задач фактически всегда признавалась передовыми философами и педагогами. Планомерное научное изучение детей началось лишь во 2-й половине 19 века, когда в философии и в естествознании получила распространение идея поступательного развития, обозначилась возможность объективного познания ребёнка, которая вселяла надежду сделать целенаправленным, научно обоснованным процесс его воспитания, формирования его личности, а тем самым повлиять на улучшение жизни общества в целом.

В последнее десятилетие 19 века в изучение детского развития включились множество учёные разных специальностей в различных странах Европы и Америки. Изучение ребёнка шло в разных направлениях. Врачи и физиологи (первыми обратившиеся к научному исследованию детства) основное внимание обращали на психофизиологические закономерности. Гигиенистов интересовали условия, обеспечивающие правильное развитие психофизиологических и физиологических функций, разработка средств, препятствующих отклонению ребёнка от нормы. Изучалось и возрастное развитие психических функций. Предметом специального изучения стали аномальные дети, в отношении которых была поставлена задача не только организации ухода, но и их обучения. В педагогике разрабатывались как теоретические основы учебно-воспитательного процесса, так и способы практического использования данных о ребёнке для целей воспитания и обучения.

В конце 19 - начале 20 вв. был накоплен достаточно богатый фактический материал о развитии детей, позволивший сформулировать ряд принципиально важных выводов: о своеобразии психофизической организации ребёнка, о качественном, а не только количественном отличии ребёнка от взрослого; о скачкообразном характере детского развития, определяющем своеобразие отдельных возрастных периодов; о тесной зависимости психического и физического развития. Теоретическое осмысление этих данных вызвало стремление создать целостное представление о ребёнке на различных стадиях возрастного развития. Одним из проявлений этого стремления стало изобретение термина "педология" для обозначения науки, призванной объединить разнообразные данные о ребёнке.

Россия не осталась в стороне от движения за изучение ребёнка и построение системы воспитания и обучения, основанной на знании закономерностей детского развития. Русская наука развивалась в тесном контакте с зарубежной. Наиболее значимые зарубежные исследования по этой проблематике были переведены на русском языке.

После Октябрьской революции изучение детей приобрело широкий размах. Стремление обеспечить наилучшие условия для детского развития поставили педологию в 20-х гг. в наиболее благоприятные условия. Развилась сеть педологических учреждений, была издана обширная литература, проведены конференция (1927) и съезд педологов (1928), выходил журнал "Педология" (1928-32).

Характеристику особенностей детей различных возрастных периодов дали Е.А. Аркин, И.А. Арямов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, M. M. Рубинштейн, Н.А. Рыбников, А.А. Смирнов и др. Важные данные были получены при исследовании высшей нервной деятельности детей, при изучении познавательных процессов у ребёнка, при выявлении интересов и потребностей детей, в том числе в детских коллективах и др. Предпринимались попытки теоретического осмысления полученных данных в целях разработки общей теории детского развития.

Однако в июле 1936 года в "Правде" было опубликовано постановление ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе Наркомпросов". Постановление преследовало определенные цели: утвердить научное единомыслие, окончательно превратить науку в служанку политики, на примере педологии показать ученым неизбежность расправы с инакомыслящими. Подготовка к громким политическим процессам 1937-1938 годов шла полным ходом.

Педологов обвинили в правом и левом уклоне, в использовании бухаринской теории равновесия, в недостаточном внимании к ленинскому наследию и, главное, в недооценке гениальных трудов товарища Сталина. Именно она, сталинская теория, должна была стать ключом к организации всей учебно-воспитательной и научной работы - сформировать этот вывод заставили самих педологов.

"Общей основой для всех ошибок и извращений является некритический перенос в советскую педагогику и психологию установок антинаучной буржуазной педагогики, педологии и психологии, ставший возможным благодаря недостаточному изучению трудов основоположников марксизма-ленинизма - Маркса - Энгельса - Ленина - Сталина, благодаря недостаточному овладению марксистко-ленинско-сталинским учением. Подъем и расцвет советской педагогики (и психологии) возможны только на путях тщательного изучения и проведения в области педагогики всех указаний Маркса, Энгельса, Ленина, Сталина и всех директив о коммунистическом воспитании, данных с такой отчетливостью и исчерпывающей полнотой сталинским Центральным Комитетом партии и правительством Союза ССР" [8].

Педологам поставили в вину некритическое использование буржуазных идей в ущерб развитию марксисткой науки о детях. На материале работ педологов доказывали, к каким ужасным последствиям может привести обращение к представителям Ж. Пиаже, Дж. Дьюи, Э. Торндайка, К. Коффки. Идеи этих всемирно известных ученых представлялись в качестве образцов убогого тупоумия по сравнению с простыми и ясными положениями марксистской методологии и теории, сформулированными вождем народов и его соратниками.

Железный занавес отделил "правильную" марксистскую науку о воспитании от "неправильной" буржуазной, целью которой было обоснование дискриминации детей беднейших слоев населения. Эта примитивная схема на десятилетия определила направленность мышления советских учителей и ученых. Её отголоски, проявляющиеся в пренебрежительном отношении к мировому опыту, сохраняются и сегодня в массовом педагогическом сознании.

Педологи были названы откровенными врагами народа, вредителями, издевательски относящиеся к самому дорогому, что есть у рабочих и крестьян, - детям. В газетах писали, что в условиях, когда страна "выращивает замечательное детское поколение", верных сталинцев, стремящихся стать всесторонне развитыми и культурными строителями нового общества, педологи в течение многих лет проводили преступные эксперименты над детьми. Они, например, проверяли скорость чтения, количество слов, которое может запомнить ребенок в определенный отрезок времени, и в результате приходили к далеким от истины выводам: будто бы будущие стахановцы имеют физические и умственные дефекты. Педологи шли на поводу у слуг буржуазии, разрабатывая расовую теорию умственной неполноценности детей рабочих и крестьян.

Закрывались специальные школы, психоневрологические диспансеры, детские сады, в которых находились дети с отклонениями в развитии. В 80-х годах в школах для умственно отсталых училось 5% детей, и специалисты считали это недостаточным. В 1936 года - всего 3,3%, а после начала кампании их осталось 1,1%. В газетах публиковались заметки о "чудесах": такой-то ребенок, бывший воспитанник школы для умственно отсталых, прекрасно учится в нормальной школе. Тем самым доказывалась злонамеренность педологов.

Часто повторяющееся Сталиным высказывание о том, что незаменимых людей нет, нашло благодатную почву: на смену "извращенцам" должны были прийти "выдвиженцы", которые с позиции сталинского учения создадут принципиально новую теорию воспитания и развития.

Труды ученых-педологов П.П. Блонского, Л.С. Выготского и других были на многие годы изъяты из библиотек.

Постановление 1936 года выбило из-под ног педагогики антропологическую базу и завершило переход советской школы на новые рельсы. Оно вооружило учителя, как писали тогда газеты, "сталинским пониманием задач воспитания детей в школе".

Сформулированное на основе постановления 1936 года требование ликвидировать звено педологов и повернуть педагогику лицом к школе привело к тому, что эмпирическое описание практики стало главной целью исследовательских институтов, а всякое отступление оценивалось как попытка ревизовать указания Центрального Комитета. Отказав теоретикам в праве объяснять и прогнозировать педагогические явления, тем самым разрушили и педагогику.

Сформировалось скептическое отношение к официальной педагогике как к науке описательной, ничего не дающей учителям-практикам.

Лишенная свободы обсуждения педагогика превращалась в набор догматических положений. Уничтожение педологии привело к запрету изучения влияния наследственных факторов на поведение и здоровье человека, роли социальной среды в формировании ребенка. На десятилетия подверглись табу проблемы личности, её формирования и воспитания. Уже само существование запретных тем деформировало педагогику, отбросив фундаментальные научные понятия, уничтожив все созданные педологами теории педагогического процесса (рефлексологические, биогенетические, социогенетические направления и школы), педагогов оставили с инструкциями, как надо строить опирающуюся на сталинскую методологию "правильную" педагогическую науку и практику. На пепелище от педологии предполагалось создать "марксистскую науку о детях".

Однако запретить науку отнюдь не значит снять проблемы. Они поднимались тем острее и резче, чем настойчивее старались их замолчать. Отказ от использования статистических методов, тестов и анкет приводил к утрате обратной связи. Поэтому, несмотря на осуждение и запрет, с течением времени объективные методы исследования возвращались в педагогику. Платой за запрет стало отставание на десятилетия от разработанных в Европе и США методов диагностики.

После уничтожения педологии педагогика была предельно политизирована. Отвергалась даже мысль о том, что в основе педагогики должны лежать принципы гуманизма и демократизма, народности и свободы мышления.

Политизированная наука не может не искажать факты в угоду доктрине, она становится служанкой господствующей идеи и вынуждена в кривом зеркале отражать жизненные явления. Как показала история с педологией, полуправда, компромиссы никого не спасают. Система требовала абсолютно "надежных" ученых, без колебаний готовых назвать белое черным ради "большой политики". Такие нашлись. Тех же, кто остановился на полдороге и раздумывал, как изложить факты, чтобы одновременно сохранить правду и удовлетворить потребности заказчика, ждала тяжелая судьба.

Заключение

Сегодня в нашей стране и во всем мире снова усиливается интерес к целостному изучению личности ребенка. Попытка развивать педагогическую науку вне контекста мирового педагогического процесса закончилась великим конфузом. Обнаружилось, что нельзя педагогику и школу строить в "отдельно взятой стране". Критикуя современное состояние педагогики, не надо забывать, что оно и не могло быть иным. В условиях разгрома научных кадров, вне диалога с педагогами мира не могла развиваться плодотворно смелая, удовлетворяющая потребностям общества педагогическая мысль.

Оглядываясь назад, мы должны не только искать причины, которые привели к трагическим последствиям, но и делать выводы, которые помогли бы предупредить подобное. Можно принимать или отвергать научные работы, высоко ценить их или, наоборот, считать имеющими лишь историческое значение. Но нельзя допускать уничтожения науки, ибо это всегда свидетельство рабского состояния общественного сознания и неизбежная катастрофа в будущем. Об этом говорят уроки уничтожения педологии.

Литература

1. История педагогики и образования / Под ред. А.И. Пискунова. - М., 2005.

2. Цирульников А.М. История образования в портретах и документах. - М., 2001.

3. История педагогики. Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. - М.: "Просвещение", 1982.

4. История педагогики [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.gala-d.ru - Глава 23 - Загл. с экрана.

5. История педагогики [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.eduhmao.ru/info/1/3812.

6. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. - М.: "Педагогика", 1974.

7. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Научное издательство "Большая Российская энциклопедия", 1993.

8. Фрадкин Ф.А. Педология: милы и действительность. - М.: Знание, 1991.

9. Бирюков А.А., Крысанова О.А., Руднева Т.И. Система педагогического образования в истории России. - Самара: Изд-во "Самарский университет", 2003.

Размещено на Allbest.ru