Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся

Важным понятием в психологии труда является психограмма - выделение и описание качеств человека, необходимых для успешного выполнения данной трудовой деятельности. Данные качества называются профессионально важными качествами - ПВК.

Предварительная профдиагностика

Целью предварительной профдиагностики является изучение характерных особенностей личности: ценностных ориентаций, интересов, потребностей, склонностей, способностей, профессиональной направленности, профессиональных намерений, мотивов выбора профессии, черт характера, темперамента, состояния здоровья.

Методы профдиагностики (3еер Э. Ф., 2003):

1. Объективные тесты с выбором ответа (интеллектуальные тесты, тесты специальных способностей, тесты достижении - уровня знаний, умений, навыков).

2. Тесты-опросники, диагностирующие черты личности и направленности (интересы, установки, отношения, ценностные ориентации).

3. Методики субъективного шкалирования и самооценки, предусматривающие оценку каких-то объектов внешнего мира, людей, событий своей жизни либо себя самого (например, методика самооценки Дембо-Рубинштейн, методики ранжирования - тест Люшера и др.).

4. Интерактивные методики. Это - психологическая беседа (интервью), являющаяся методом прямого взаимодействия, поэтому сочетающая сбор информации с психолого-педагогическим взаимодействием; ролевая игра, которая, как и беседа, относится к коррекционно-диагностическим методам.

5. Проективные методики, построенные главным образом на интерпретации ответов клиента на внешне нейтральные вопросы, его реакции па ситуации, допускающие множественность возможных суждений при восприятии (например, проективный тест «Незаконченные предложения», анализ продуктов деятельности - психобиография и др.).

6. Стандартизированное аналитическое наблюдение, характеризуемое наличием цели, предмета наблюдения, процедурной схемы, выделенными признаками наблюдения и способами их регистрирования.

7. Приборные психофизиологические методики, применяемые в основном и целях профотбора.

Важное место в системе изучения личности занимает педагогический эксперимент - научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. Все педагогические эксперименты можно классифицировать по следующим признакам: в зависимости от цели: констатирующий, при котором изучаются существующие педагогические явления; проверочный, уточняющий, служит проверке гипотезы, созданной в процессе осмысления проблемы; созидательный, преобразующий, формирующий, направлен на формирование нового качества или свойства; по времени проведения: длительный; краткосрочный (зависит от темы и цели исследования); по месту проведения: естественный, представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы в естественных условиях (в условиях учебно-воспитательного процесса); лабораторный, проводится в специально организованных условиях (лаборатории) с применением специальной аппаратуры.

Блоки психодиагностических методик

Диагностика профессиональных интересов и склонностей - основа для адекватного выбора профиля. Примеры методов и методик: анкетирование, структурированная беседа, Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Климова Е.А., Карты интересов, Опросник профессиональных склонностей Йоваши Л., Опросник профессиональных предпочтений Кабардовой и др.

Диагностика профессиональных способностей и личностных характеристик (мотивационные, характерологические, эмоционально-волевые, интеллектуальные особенности).

Активизирующие профориентационные методики Пряжникова Н.С. Главная цель и особенность активизирующих опросников является не столько получение информации о клиенте, сколько стимулирование его размышлений о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения, формирование готовности к размышлениям о себе и своей жизни.

Компьютерные профориентационные методики. Могут использоваться компьютерные профориентационные диагностические методики: «PROFI», «Выбор», «Весы», экспресс-диагностика профессиональных предпочтений «Ориентир», ДДО, Карта интересов, Опросник профессиональных предпочтений Дж. Голланда.

Диагностика уровня готовности учащегося к самостоятельному и осознанному выбору профиля. Целью этого блока диагностических методов и методик является:

- определение уровня информированности о мире профессий;

- определение уровня информированности о способах получения профессионального образования и работы;

- определение внешних и внутренних факторов, влияющих на выбор профиля;

- выявление уровня сформированности личной профессиональной перспективы (личного профессионального плана)

Здесь широко используются такие методы диагностики как анкетирование, структурированная беседа, метод незаконченных предложений, а также диагностические методики: «Профессиональная пригодность» (Чернявской А.П.), опросник «Определение готовности к выбору профессии» (Успенский А.П.), опросник по схеме построения личной профессиональной перспективы (Пряжников Н.С.).

Основные требования при отборе диагностических профориентационных методик: диагностико-активизирующий характер, достаточная валидность и надежность, экономичность в отношении временных затрат, актуальность.

Профотбор (профподбор)

Профотбор является своеобразным продолжением компонента системы профориентации - предварительной профессиональной диагностики.

Профессиональный отбор (подбор) - специально организованный процесс, цель которого - выявить и определить с помощью специальных методов степень и возможность психофизиологической и социально-психологической пригодности претендентов на обучение и работу по тем или иным профессиям.

Профотбор (подбор) подразделяют на два вида:

- констатирующий профотбор (подбор) предполагает решение вопроса о пригодности к профессии того или иного лица к конкретной профессии;

- организующий профотбор (подбор) имеет целью выявить и оценить индивидуальные особенности человека, являющиеся показаниями к той или иной профессии.

Этапы работы по профотбору:

- предварительное собеседование;

- заполнение стандартной формы анкеты, прием «резюме» от самих кандидатов;

- проверка информации, с прежних мест работы и учебы, проверка рекомендаций;

- тестирование кандидатов - личностные опросники, тесты интеллектуальных, специальных способностей, решение проблемных ситуаций;

- медицинское обследование (при необходимости), запрос в наркологический, психоневрологический диспансер;

- серия интервью - с руководителем, специально созданной комиссией;

- окончательное решение о зачислении на работу.

В современной профориентационной работе можно выделить конкретные методы традиционного профотбора: методы профессиональной диагностики: оценка основных свойств нервной системы: сила, подвижность, уравновешенность нервных процессов; оценка познавательных процессов; оценка психомоторных процессов; изучение свойств личности: личностные опросники, проективные методы, оценка темперамента, оценка интеллектуальных способностей, оценка мотивационной сферы, оценка нервно-психической (мотивационной) напряжённости; тесты достижений; нетестовые методы изучения личности.

При проведение профотбора можно выделить возможные ошибки при оценке кандидатов: ошибки центральной тенденции; ошибка снисходительности; ошибка завышенной требовательности; эффект ореола; ошибка контраста; стереотипизация в оценке.

Профпросвещение

Профессиональное просвещение - это:

- ознакомление учащихся и выпускников учебных заведений с современными видами трудовой деятельности, социально-экономическими и психофизиологическими особенностями различных профессий, потребностями в квалифицированных кадрах, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности.

- система организации и проведения учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимого круга знаний о социально-экономических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии (Б.А. Федоришин).

Исследования последних лет показывают, что в профпросвещении нуждаются не только школьники, но и люди, уже совершившие свой первый выбор и имеющие профессиональные проблемы различного характера.

Целью профпросвещения является выработка у субъекта труда знаний о мире профессий, способах и условиях осуществления профессионального выбора или переориентации, профессионального роста.

Профпросвещение включает профинформирование, профпропаганду и профагитацию.

Профессиональная пропаганда - форма профессионального просвещения.

Основными формами ее проведения могут быть биографические рассказы об успешных представителях различных профессий, лекции о достижениях в отраслях народного хозяйства, промышленности, науке и т.д. Особенно показательной может стать информация о достижениях бывших выпускников учебного заведения (в котором обучаются сегодняшние слушатели) в той или иной профессиональной деятельности.

Агитационный аспект в профессиональном просвещении представлен в виде совместных мероприятий со среднеспециальными или высшими учебными заведениями, с производственными или промышленными учреждениями, посещения «Дней открытых дверей» в различных видах образовательных учреждений, экскурсий на предприятия и т.д.

Профессиональная информация - форма профпросвещения, которая представляет собой ознакомление молодежи с основными профессиями и специальностями. Школьникам предлагаются сведения о содержании труда, условиях материальной и социальной среды, системе материального стимулирования, режиме труда и отдыха, перспективах развития данной профессии, формах и сроках обучения, возможностях должностного и квалификационного роста.

Главная цель профинформации - это формирование отношений и интересов субъектов к профессиональной деятельности.

Н. Н. 3ахаров считает, что профессиональная информация состоит из двух элементов - профагитации и профпропаганды (3ахаров Н, Н., 1991).

Профессиональная консультация

Профессиональная консультация (от лат. professio - род занятий, consultatio - совещание) - это:

- совместная деятельность консультанта и консультируемого, направленная на решение вопросов, связанных с выбором профессии, планированием профессиональной карьеры, построением нового профессионального проекта и т.п. с учетом склонностей, интересов и сформировавшихся способностей, а также потребностей общества, народного хозяйства;

- система мер по оказанию действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на индивидуальном изучении личности.

Типами профконсультации являются:

® ранняя, детская профконсультация;

® профориентация и профконсультация в годы учёбы в школе;

® профконсультация учителей учащихся;

® профконсультация родителей учащихся;

® профконсультация старшеклассников и выпускников школ;

® помощь абитуриентам в уточнении специальности;

® профотбор на профессии с особыми условиями труда;

® профконсультация безработных при смене работы;

® профконсультация работников кадровых служб предприятий;

® профконсультация подростков и взрослых инвалидов;

® консультация уже работающих специалистов по вопросам планирования и реализации карьеры в рамках данной организации;

® ретроспективная профконсультация.

Профессиональная консультация для учащихся по форме проведения может быть коллективной, групповой и индивидуальной. Она может быть психолого-педагогической, медицинской, справочной (профессиональной).

При проведении профконсультации используются следующие методы: профориентационный рассказ, лекция, беседа, разъяснение, убеждение, анализ профессиограмм и квалификационных характеристик, анализ профориентационных дел учащихся, экскурсии, метода положительного трудового примера, «проба сил» в избранной профессии, просмотр кинофильмов, видеофильмов и телепередач о профессиях, прослушивание радиобесед о выборе профессии, работа с банком профконсультационных материалов в компьютерном кабинете.

В целом можно выделить следующие основные варианты организации взаимоотношений психолога с клиентом в консультационном процессе:

1) Диагностико-рекомендательная консультация, основанная на предварительной профдиагностике клиента и последующей «выдаче» ему рекомендации о «пригодности» или о «непригодности» его к профессии.

2) Свободная беседа, когда важные вопросы самоопределения обсуждаются в свободном стиле, когда можно перескакивать с одной темы на другие близкие темы.

3) Подлинный диалог, взаимодействие, сотрудничество с клиентом.

Цель и методы психологического просвещения и профконсультирования

Вид профконсультационной работы	Цель	Методы
Психологическое просвещение по вопросам профориентации	Сообщение оптанту необходимой ему информации по вопросам возможности получения той или иной специальности, повышения квалификации и т.д. Ориентация в мире профессий	Беседа, лекции, тематические встречи и т.д.
Профконсультация	Способствование самостоятельному и адекватному выбору профессионального пути: профессии, специальности, учебного заведения и т.д.	Профдиагностика, активизирующие методы. Построение жизненных планов и перспектив профессионального роста Развивающие тренинги профессиональной направленности

Концептуальная схема организации взаимодействия психолога с клиентом

Основные этапы консультации	Преимущественные задачи выделенных этапов	Организация и развитие эмоционально-доверительного контакта
Подготовительный этап	Предварительная оценка ситуации консультирования и выдвижение предварительной консультационной гипотезы
1 этап	Общая оценка реальной ситуации консультирования: 1 - помощь оптанту в формулировании проблемы; 2 - оценка условий консультирования; 3 - оценка профконсультантом своей готовности помочь данному человеку	Максимальная доброжелательность и минимальная словесная активность профконсультанта (больше задавать вопросов и слушать оптанта, чтобы лучше понять его)
2 этап	Уточнение (или выдвижение) консультационной гипотезы: понимание проблемы оптанта и определение путей ее решения	Повышение степени конструктивности (меньше эмоций)
3 этап	Совместное с оптантом уточнение проблемы и целей дальнейшей работы	Доброжелательная конструктивность
4 этап	Совместное с оптантом достижение намеченных целей (возможно в течение нескольких консультаций)	Конструктивная работа (эмоции - только по необходимости)
5 этап	Совместное подведение итогов всей работы, ее отдельных направлений или текущих консультаций, если работа предполагает серию встреч с оптантом	Максимальная доброжелательность и эмоциональность (клиент должен уйти с чувством удовлетворения и оптимизма)

Тема 2.3 Методы профориентации. Активизирующие методы и методики профессионального самоопределения

Основные группы профориентационных методов

В профориентационной работе наиболее распространены следующие основные группы методов профориентации по целям профориентационной помощи: методы морально-эмоциональной поддержки клиентов; методы профессиональной психодиагностики; информационно-справочные, просветительские методы; методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения.

- профессиограммы - краткие описания профессий;

- справочная литература;

- информационно-поисковые системы - ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы): ручные варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек и т.п.), компьтеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ);

- профессиональная реклама и агитация;

- проективные личностные тесты (требуется особая подготовка и особая стажировка профконсультанта для их использования);

- методы наблюдения ;

- сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, от родителей и товарищей, от педагогов и других специалистов;

- психофизиологические обследования;

- профессиональные пробы в специально организованном учебном процессе по типу «F-теста» японского профессора Фукуямы;

- использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности;

- использование для исследования работника различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия.

беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);

открытые беседы-интервью;

опросники профессиональной мотивации;

исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности; (например, в случаях, когда человека берут на работу с испытательным сроком);

использование для исследования работника различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия.

- группы общения (в профориентации чаще используются для создания благоприятной атмосферы взаимодействия, но не для решения собственно профконсультационных проблем);

- тренинги общения (иногда позволяют клиентам освоить некоторые коммуникативные навыки поведения при приеме на работу, на экзаменах и при различных деловых контактах);

- сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (НЛП, гештальт-группы, логотерапия и др.);

- пламенные публичные выступления;

- профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга;

- личное обаяние профконсультанта (то, что от природы и то, что можно самостоятельно в себе развивать);

- различные положительные (успешные) примеры самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант для повышения уверенности клиента в принципиальной возможности разрешения своих проблем;

- праздники труда, повышающие престиж конкретных профессий.

- построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющие наглядно (на листочке) представить клиенту и самому профконсультанту возможные жизненные перспективы самоопределяющегося человека;

- построение системы различных вариантов действий клиента (в виде своеобразных Їдеревьев и Їветвей), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты перспектив;

- использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении (обычно используются на заключительных этапах консультации).

Активизирующие методы профессионального самоопределения

Важное место в профориентационной работе занимают активизирующие методы и методики.

Наиболее распространёнными из активизирующих методов профессионального самоопределения являются:

· профориентационные игры с классом (рассчитаны на реальные условия работы в школе);

· игровые профориентационные упражнения (по процедуре близки к терапевтическим упражнениям и рассчитаны на работу с подгруппой);

· карточные профконсультационные методики («профессьянсы», игровые карточные методики);

· настольные карточные игры;

· бланковые карточные методики;

· активизирующие профориентационные опросники;

· бланковые игры с классом;

· схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения

Активизирующая методика профессионального самоопределения

Активизирующая методика во многом близка к игровой методике, но имеет и свои особенности.

Главные характеристики активизирующей профконсультационной методики:

интересность, увлекательность процедуры методики для данных клиентов;

личная значимость обсуждаемых в методике вопросов.

добровольность участия клиентов в процедуре данной методики (как известно, «насильно играть не заставишь» и тем более насильно не активизируешь, поскольку есть риск вызвать у клиента прямо противоположные реакции);

двухплановость действия (как и в игре), предполагающая, с одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, разговоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных действий.

5) организация совместного с клиентом рассмотрения профориентационных проблем, что, в свою очередь, предполагает:

выделение общей цели работы (если представления консультанта и клиента о целях будут разными, то взаимодействия получится);

использование общего средства для решения выделения проблем и целей (консультант должен подобрать средства, методы, приемы, которые клиент может понять и наравне с сан консультантом использовать для рассмотрения обсуждаемых вопросов);

обеспечение постепенного перевода средства решения проблем во внутренний план действий клиента, т. е. профконсультант должен не просто показать, как это средство используется, не обучить клиента использовать такое средство самостоятельно решении своих проблем;

помощь клиенту в построении своего собственного (индивидуального) средства для решения многообразных профориентационных проблем. Но в основе активизации все-таки, жит специально сформированный интерес.

Если исходить из реальности профконсультационной практики, то можно выделить следующие обобщенные схемы (модели) активизирующего воздействия на клиентов и разные аудитории.

Схема «Прелесть». Общая схема активизирующего воздействия примерно следующая: сначала у клиентов вызывается состояние восторга, клиенты просто очарованы профконсультантом (консультант обычно демонстрирует свое обаяние, мастерство и эрудицию). После чего «очарованные» таким образом клиенты с готовностью воспринимают любые рассуждения и рекомендации психолога. К сожалению, достигнутый эффект «очарования» почти не оставляет возможностей для самостоятельных размышлений и переживаний клиентов, т.е. активизирующий эффект крайне низкий (хотя все при этом очень довольны).

Схема «Проблемное обучение». Предполагает специально созданные ситуации «удивления» клиента, после того как ему не удается решить предложенную задачу (внешне такую простую) своим обычным способом. Клиент как бы сам обращается за помощью к консультанту, а психолог-консультант с помощью системы небольших подсказок подводит клиента к самостоятельному поиску нового средства решения задачи. При удачной реализации данной схемы активизирующий эффект может быть достаточно высоким. Главная проблема - разработать системы усложняющихся подсказок под конкретные задачи-ситуации.

Схема «Незавершенное действие». Предполагает первоначальную интригу со стороны психолога и даже начало совместной деятельности по решению данной проблемы (осмыслению ситуации самоопределения). Но в самый интересный момент, когда у клиентов уже возникло ощущение, что они на правильном пути работа прекращается. Расчет делается на то, что уже включенные в деятельность клиенты продолжат ее за рамками занятия или консультации. И здесь активизирующий эффект может оказаться значительным. Важно лишь выбрать удачный момент для резкого прекращения совместной работы.

Схема «Психолого-педагогический поступок». Сначала следует: интриговать клиентов (учащихся) какой-то важной проблемой (обычно ценностно-нравственного плана). Далее преподаватель как бы невзначай начинает размышлять вслух в присутствии аудитории. Предполагается, что такие размышления носят нешаблонный, чем-то даже парадоксальный характер, что может вызвать у клиентов первоначальное непонимание и даже элементы агрессии (известно, что любое серьезное отклонение от существующих законов и стандартов осуждается, в том числе и в подростковых аудиториях). Поэтому проводить такую работу следует очень осторожно, также рассчитывая при этом на «отсроченный эффект».

Схема «Специально организованная дискуссия». Предполагает что психолог сначала должен также заинтриговать учеников определенной проблемой, т.е. спровоцировать желание обсуждать. Но, как известно, импровизированное обсуждение часто превращается в хаос (редкие исключения относятся к «культурным» аудиториям). Поэтому очень важным условием реализации такой схемы является совместная выработка правил совместного обсуждения. Другим важным условием является выделение наиболее cпopных вопросов и разных точек зрения (из-за которых возникает разногласие). Наконец, важно и такое условие, как специальная подготовка участников дискуссии. Естественно, при проведении такой дискуссий профконсультант не должен открыто поддерживать какую-то из спорящих сторон, позволять втягивать себя в спор. Его задача - лишь организовывать процесс совместного размышления. Напомним также, что результат дискуссии - это не столько получение «окончательной истины», сколько сам факт совместного размышления над сложной проблемой, прояснение позиций и знакомство с иными точками зрения.

Схема занятия, близкого к «тусовке». В основе работы лежит создание особой «атмосферы» элитного (или псевдоэлитного) обсуждения тех или иных проблем самоопределения. Обсуждение обычно организуется со ссылками на популярных в определенной среде авторов, с использованием изысканных (или псевдоизысканных) выражений и интонаций, а также с «легким жонглированием» сложными научными (или псевдонаучными) терминами и понятиями. Надо быть реалистами и признать факт существования немалой группы клиентов, которым важен не столько результат размышлений над проблемами самоопределения, сколько сам процесс таких размышлений, где наиважнейшим становится внешнее («тусовочное») оформление подобных обсуждений. Стремление к такой псевдоэлитарности можно объяснять разными причинами (стремлением самоутвердиться, недостатком настоящей внутренней культуры и самоуважения и т.п.), но его можно рассматривать и как один из вариантов работы с определенными группами клиентов.

«Академическая схема». Предполагает логически обоснованное и в чем-то даже методичное изложение разных позиций, их обобщение и четкие выводы. Для реализации такой схемы и получения желательных активизирующих эффектов необходима подготовленная аудитория, что в большинстве случаев является редкостью. «Академическая схема» предполагает ярко выраженный план воображения и готовность аудитории работать с научными абстракциями. К сожалению, в большинстве случаев такая схема активизации оказывается непригодной для обычных аудиторий учащихся (хотя иногда бывают и исключения).

Схема организации подлинного диалога с клиентом (или с группой). Опыт показывает, что часто для построения такого диалога все-таки требуется определенная подготовительная работа (определение готовности клиента к диалогу, создание мотивационной основы для диалога и т. п.). Именно организации такого диалога, позволяющего «активизировать» клиента, а затем и формировать его готовность к самостоятельным и осознанным действиям, т.е. выводить его на уровень активности.

Раздел 3. Профессиональное самоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении

Тема 3.1 Предпрофильная и профильная ориентация школьников

профессиональный самоопределение ориентация школьник

По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения, 90% старшеклассников считают, что обучение в школе не позволяет им развивать и реализовывать свои способности. Кроме того, 85% утверждают, что школа не дает реальных ориентиров для жизненного определения, а 90% - говорят, что в школе они не получают возможность для профессиональной ориентации. При этом наибольшую неудовлетворенность у опрашиваемых вызывает отсутствие права выбора учебных предметов и преподавателей.

Определенный опыт профильной подготовки накоплен как за рубежом, так и в России. Например, еще в 1864 г. был принят указ, согласно которому организовывались семиклассные гимназии двух типов: классическая (цель - подготовка в университет) и реальная (цель - подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения).

Предпрофильная подготовка школьников

Понятие предпрофильной подготовки школьников является весьма новым для отечественной педагогической науки и практики. Впервые оно появилось в Концепции профильного обучения. Концепция профильного обучения отмечает, что «реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности».

Предпрофильная подготовка - это:

- система педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования;

- система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования).

Предпрофильная подготовка необходима для рациональной и успешной реализации системы профильного обучения в старшей школе.

Основной целью предпрофильной подготовки учащихся является их самоопределение в отношении выбора профиля будущего обучения в 10-11-х классах или дальнейшего пути получения профессии.

Задачи предпрофильной подготовки:

- выявление интересов и склонностей, способностей школьников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе;

- оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением;

- развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;

- формирование способности принимать осознанное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

Организация предпрофильной подготовки (Рекомендации Министерства образования Российской Федерации по организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях на 2003 / 2004 учебный год от 20.08.2003 №03-51-157ин/13-03).

Рекомендации Минобразования РФ по организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы определяют ее базовый минимальный объем, равный примерно 100 учебным часам в год, что в среднем составляет 3 учебных часа в неделю, 34 учебных недели в году.

Распределение времени учебного плана предпрофильной подготовки:

1) курсы по выбору (элективные курсы) - 70 ч;

2) информационная работа - 15 ч;

3) профконсультирование, профориентационная работа - 15 ч.

Курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки помогут учащимся реально оценить свои возможности. Такие курсы подразделяются на три основных вида: предметные, межпредметные и ориентационные курсы.

Предметные курсы являются пропедевтическими по отношению к будущим профильным предметам, они помогают выпускнику основной школы сделать осознанный и успешный выбор профиля. Их содержание и форма должны быть направлены на расширение знаний ученика по тому или иному учебному предмету.

Межпредметные курсы выходят за рамки традиционных учебных предметов и знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их решения в различных профессиональных сферах.

Ориентационные курсы способствуют самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе, а в конечном итоге - профессии. Они на практике знакомят со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям.

Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть «избыточным», т.е. у ученика должна быть возможность реального выбора. Учащиеся в течение года могут пройти несколько учебных курсов по выбору, поэтому стоит обратить особое внимание на их продолжительность (оптимально - 8-32 ч). Тогда, не превышая предельно допустимую нагрузку - 70 ч за год, - учащийся сможет прослушать 2 курса по выбору, если продолжительность каждого курса составит 32 ч, или 8 курсов - при 8-часовой их продолжительности.

Набор курсов желательно определить в конце 8-го класса на основе опросов, анкетирования, собеседования и т.п.

Краткосрочность курсов, чередующийся характер и свободный режим проведения позволят ученику менять курсы по выбору несколько раз за учебный год. На изучение курсов не обязательно должен отводиться 1 час в неделю, предусматриваются и другие возможные варианты. Учащиеся могут изучать курсы по выбору в том режиме, который более целесообразен для успешного прохождения программы. Это могут быть многочасовые тренинговые занятия в течение одной недели или изучение материала сессионно в течение всего учебного года с перерывами для выполнения проекта учащимися. Курсы по выбору в 9-м классе могут реализовываться и в каникулярное время, например для организации экскурсий на предприятия или на природу. Такая организация учебного процесса позволяет широко использовать различные практико-ориентированные методы: КСО, метод проектов, модульную технологию, исследовательские методы и др.

Для образовательных учреждений одной муниципальной сети либо для соседних образовательных учреждений можно определить один общий день для проведения курсов по выбору.

Содержание курсов должно предусматривать практическую направленность, включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности.

В целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю через освоение новых аспектов содержания и способов деятельности содержание курсов предпрофильной подготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы, причем название курсов должно быть привлекательным для ученика.

Информационная работа

Предпрофильная подготовка начинается с представления информации учащимся и их родителям об образовательных возможностях территориально доступной им муниципальной образовательной сети. Школьники и их родители получают сведения о различных учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования, где выпускники 9 классов лицея смогут продолжить образование.

Важной составляющей частью информационной работы является подготовка «образовательной карты» микрорайона.

По существу, информационная работа «содержательное путешествие» учащихся по образовательной карте территории, для чего планируются соответствующие маршруты, формы, даты, достигаются конкретные договоренности о времени и форме ознакомительных мероприятий с руководителями образовательных учреждений (профильных школ и лицеев, УПК, учреждений дополнительного и профессионального образования).

Проводятся школьные и межшкольные олимпиады, дни открытых дверей, Издаются информационные материалы, знакомящие школьников со спецификой требований и особенностями профильного обучения в различных учреждениях.

Часть времени отводится на внутришкольную (урочную или лекционно-семинарскую) составляющую информационной работы, когда необходимо будет отвечать на вопросы учащихся, обобщать получаемую ими информацию.

Профильная (профессиональная) ориентация - это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Профильная ориентация рассматривается не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом. Для эффективной организации профильной ориентации используют ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образования, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства.

Подготовка учащегося к ситуациям выбора профиля обучения предусматривает этапы:

* пропедевтический (при завершении обучения в 8-м классе или в начале 9-го класса) - выявление образовательного запроса учащихся;

* основной (в период обучения в 9-м классе) - моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях;

* завершающий (при окончании 9-го класса) - оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

На пропедевтическом этапе профильной ориентации осуществляется:

® общее знакомство учащихся с типами учреждений профессионального образования;

® знакомство с профессиограммами;

® демонстрация примеров конкретных учебных заведений различных типов и уровней, выпускники которых востребованы на рынке труда данного региона;

® демонстрация наиболее ярких или типичных примеров путей достижения профессионального успеха бывшими выпускниками школ данного региона;

® презентации возможностей и путей предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе, в учреждениях социума;

® ярмарка элективов;

® предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей;

® образовательного запроса школьников с учетом мнения родителей и педагогов.

Основной предпрофильный этап профильной ориентации 9 класс (на предпрофильную подготовку выделяется 3 часа: 2 часа - на элективные курсы (предметные, межпредметные курсы по выбору), 1 час - на информационную работу (0,5) и ориентационный курс (0,5)

Одной из целей изучения элективных курсов в предпрофильной подготовке является подготовка обучающихся 9 классов к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. Чтобы обеспечить полноценный выбор обучающихся, нужно в течение года подготовить и реализовать не менее 5-6, а желательно и больше, курсов по каждому профилю. Содержание курсов должен включаться оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы. В качестве учебных программ элективных курсов по предпрофильной подготовке могут быть использованы программы Министерства образования РФ, Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, программы, опубликованные в научно-методических журналах по предметам, модифицированные программы (экспертизу и утверждение организуют школьные методические объединения), авторские.

При оценивании результатов обучения обучающихся на элективных курсах следует руководствоваться критериями оценивания результатов обучения учащихся, заложенных автором в программе авторского элективного курса. Оценка может выставляться в форме «зачёт» или «незачёт», а также по балльной шкале: «5», «4», «3» (без выставления отрицательных отметок).

Курс может считаться зачтённым (или оценен высоким баллом), если:

а) ученик посетил не менее 80% занятий по этому курсу;

б) выполнил какую-либо зачётную работу: проектную, исследовательскую, подготовил реферат.

Так как в предпрофильной подготовке так же может работать сетевая модель, то определенный элективный курс могут посещать учащиеся как школы, в которой реализуется этот курс, так и обучающиеся из других школ.

Также надо учитывать, что группы могут комплектоваться временно - на период этого курса по выбору. Именно поэтому рекомендуется использовать не классный журнал, а журнал для факультативных занятий. В журнале фиксируются посещаемость и учебные достижения обучающихся в зависимости от критериев оценивания результатов учебных достижений обучающихся, определенных в программе авторского учебного курса.

Завершающий предпрофильный этап профильной ориентации 9 класс

На завершающем этапе реализуются пробы выбора профиля, прогнозирующие соответствие личностной заинтересованности школьника, соотносятся аргументы «за и против» совершаемого профиля.

При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы необходимо учитывать не только академические достижения и сертифицированный портфолио, но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения

На заключительном этапе профильной ориентации предусматривается:

- повторное использование диагностических материалов (или отдельных их элементов), которые были использованы на пропедевтическом этапе, диагностика «на выходе»;

- работа со схемой альтернативного выбора профиля обучения, позволяющей формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и несертифицированные личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; советы учителей; рекомендации психологов; перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.).

Примерными критериями готовности учащихся 9-го класса к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать:

* выраженность ценностных ориентации, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;

* представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;

* информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;

* наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению компетенций, востребованных в профильном обучении.

Профильное обучение

Прежде всего, следует разграничить понятия "профильное обучение" и "профильная школа".

Профильное обучение - система организации среднего образования, при которой в старших классах обучение проходит по разным программам (профилям) с преобладанием тех или иных предметов.

Эксперимент по введению профильного обучения проходил в нескольких субъектах РФ с 2003 года. В рамках Федеральной целевой программы развития образования до 2010 года предполагался повсеместный переход на профильное образование в старшей школе по всей России.

В соответствии с Концепцией развития РК до 2015 года, одобренной Правительством РК 24.0204, Государственной программой развития образования РК на 2005-2010 годы, утвержденной Президентом РК от 11 октября 2004 года №1459, на 3 ступени - среднее общее образование, предусматривается профильное обучение, продолжительность 2 года, 11-12 классы, ставится задача создания "системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы.

Суть концепции «профильного обучения» заключается в предоставлении старшеклассникам права самостоятельно выбирать вариант обучения в старших классах по какому-либо определенному профилю.

Министерство образования и науки РФ утвердило 4 варианта учебных планов для преподавания в профильных классах: естественно-математический, гуманитарный, социально-экономический, технологический, а также вариант непрофильного обучения - универсальный профиль.

Однако, все предлагаемые министерством учебные планы - примерные, и администрация школы может менять их по своему усмотрению.

Профильное обучение не является профессиональным или производственным, его главная цель - самоопределение учащихся, формирование адекватного представления о своих возможностях.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

1. Обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования.

2. Создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ.

3. Способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями.

4. Расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Основные задачи системы профильного обучения в средней школе:

§ Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть, именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы.

§ Выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности.

§ Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности.

§ Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности.

§ Выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации.

§ Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы.

Старшая профильная ступень обучения в любой школе, в зависимости от ее возможностей и выбора, может состоять из классов следующих видов:

® профильных классов, функционирующих в системе "школа-вуз";

® профильных классов, использующих специально разработанные учебные планы;

® классов углубленного изучения профильных предметов.

Раздел 4. Основы проектирования профориентационных методов и практических программ

Тема 4.1 Организация и планирование профориентационной работы

Варианты профориентационных программ

Интересный опыт профориентационной работы накоплен в Японии, где школьных психологов как таковых нет. Профессор С.Фукуяма разработал систему «профессиональных проб», позволяющих школьникам в течение трех лет (в основном за период 12-14 лет, когда, по мнению многих японских специалистов, и должна вестись профориентационная работа) попробовать свои возможности в 16 основных видах труда (Фукуяма С., 1992). По специальной системе школьники оценивают свои успехи. Также их успехи оцениваются педагогами. При этом происходит перенос акцента с диагноза в целях прогноза успешности будущего труда на диагноз в целях совершенствования обучения (см. Укке Ю.В., 1990). В целом, данная система («система Фукуяма-тест») является развитием «трехфакторной модели Ф.Парсонса», только вместо традиционного третьего фактора (или принципа) - рекомендации о профпригодности, используются «профессиональное пробы» в условиях реальной профессиональной деятельности (в специальных учебных мастерских, максимально приближенных к реальному производству). К сожалению, полноценная реализация системы «профессиональных проб» возможна лишь при реальном внимании государства и производства к школе, т.е. не все это для РФ.

В России профориентационная работа после долгого перерыва (с середины 30-х годов) возобновилась в широком масштабе с середины 80-х годов. Сначала в подшефных школах крупных предприятий такая работа проводилась на уровне «профориентационных мероприятий», отдельных «исследований» и консультаций, а затем во многих школах был введен курс «Основы производства. Выбор профессии». Вот как выглядел примерный план профориентационных занятий со старшеклассниками в середине 80-х годов, разработанный Е.А.Климовым и С.Н.Чистяковой (1987):

1. Классификация профессий: 1) Общий обзор классификации; 2) Типы профессий; 3) Классы профессий; 4) Отделы и группы профессий; 5) Формула выбора профессии.

2. Человек и профессия: 1) Интересы, склонности, способности, 2) Здоровье и профессия; 3) Профессиональная пригодность; 4) Сознательность и самостоятельность выбора; 5) Самовоспитание и выбор профессии.

3. Слагаемые успеха: 1) Профессиональный план; 2) Основные причины ошибок и затруднений при выборе профессии; 3) Профессиональная консультация; 4) Характеристика профессии - профессиограмма; 5) Где получить профессию?

Во второй половине 80-х годов активно использовались тесты и субтесты способностей. Например, в г. Зеленограде, на базе Центра профориентации молодежи под руководством А.Г.Владимирова была разработана эффективная по тем временам технология. С учащимися 8-10 классов проводились циклы занятий, на которых школьники в специальных «Тетрадях выбора профессии» заполняли бланки ответов по разным психодиагностическим методикам. В итоге, по каждому ученику накапливалась информация, на основе которой можно было выводить профконсультационную рекомендацию.

Интересный опыт профориентационной работы накоплен на базе Томского городского Центра профориентации молодежи. Благодаря усилим администрации центра группа психологов-энтузиастов, вдохновленных В.Б.Борейшей, разработали оригинальную систему профориентационных занятий и консультаций с подростками. Вот как примерно выглядит план работы с учащимися 10-11 классов: 1 часть - «Мой выбор»: 1) Профессиональный старт: моя исходная ситуация; 2) Профессиональный старт: древо возможностей; 3) Работающее решение; 4) Расширяем пространство выбора; 5) Заказываем желательную работу; 6) Подбираем подходящие профессии; 7) Моя область превосходства; 8) Горячие проблемы; 9) Проясняем внутреннее небо; 10) Взгляд из будущего; 11) Моя роль и безопасность на рынке труда; 12) Рисуем портрет подходящей профессии; 13) Вычисляем самую подходящую профессию; 14) Что подскажет внутренний голос; 15) Насыщаем решение энергией; 16) Планируем профессиональный старт; 2 часть - «Альфаплан-2015»: 1) Победители и неудачники; 2) Мои взаимоотношения со временем; 3) Экстерналы и интерналы; 4) Что такое планирование карьеры; 5) Прояснение жизненных ценностей; 6) Идеальное будущее; 7) Постановка целей; 8) Мои ресурсы; 9) Проблемная карта; 10) План действий; 11) Оформление плана карьеры.

...