Педагогические и психологические условия и причины неуспеваемости учеников по предмету "Физическая культура"

Экспериментальными судьями, кроме исполнителя дипломной работы явились учитель физической культуры Цепко С.А. и студент факультета физической культуры Макамаев А.Б. Объективно были оценены действия учащихся на уроке физической культуры. На обсуждении полученных данных были внесены небольшие коррективы. Из трех оценок экспертов была вычислена средняя оценка, которую и внесли оценочный протокол. С ней и велась дальнейшая математическая обработка. С помощью компьютера были рассчитаны корреляционные связи каждого из двигательных качеств с коэффициентом усвоения основных элементов знаний.

3.1 АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ И ИХ ОПИСАНИЕ

неуспеваемость гимнастика атлетика баскетбол

С помощью упомянутых методов получен материал, характеризующий как фактическую обученность, так и показатели реальных учебных возможностей школьников по данным дисциплинам. Составлены таблицы развития тех или иных показателей структуры реальных учебных возможностей школьников по физической культуре и график, которые наглядно демонстрируют динамику изменения изучаемого явления.

1.Уровень фактической обученности школьников по физической культуре

Важнейший компонент учебной деятельности учителя физической культуры составляет определение им уровня фактической обученности. Известно, что в практике преподавания физической культуры в школе используют следующие критерии оценок:

Оценка «5» (пять) - упражнение выполнено правильно, точно, уверенно и свободно;

«4» (четыре) - упражнение выполнено правильно, но допущено не более двух ошибок, ведущих к неточному выполнению деталей техники;

«3» (три) - упражнение выполнено в основном правильно, но с одной ошибкой, приведшей к невыполнению детали техники, или тремя ошибками, приведшие к неточному выполнению деталей;

«2» (два) - упражнение выполнено неправильно: допущено искажение основы техники или более трех других ошибок;

«1» (единица) - упражнение не выполнено. Однако технологический подход к реализации учебно-воспитательного процесса, содержащий в своей структуре такие компоненты как контрольно-оценочный и оценочно-аналитический обуславливает необходимость поиска иных, чем упомянутые варианты системы оценок. В данном варианте учитель нуждается в получении конкретной и объективной информации о характере усвоения учащимися учебного материала. Такая информация основывается на определении фактической обученности школьников на всех этапах реализации учебно-воспитательного процесса по физической культуре, познание педагогом основных компонентов учебно-познавательной деятельности, структуры умений и навыков учебного труда, других важных качеств личности учащихся. Фактическая обученность определялась по разделам программы физической культуры. Анализ фактического материала показывает следующее:

Основы знаний

Средние величины оценок, характеризующих уровень фактической обученности по основам знаний составляют по классам:

5 класс - 4,39 +- 0,52, при максимальной и минимальной оценках соответственно 5 и 3 (таблица №1).

6 класс - эти показатели снижаются на 0,57 и составляют 3,82 +- 0,52, при максимальной и минимальной оценках соответственно 5 и 3. наиболее четко это явление прослеживается на рисунке 1.

К 7 классу средняя величина оценок по сравнению с предыдущим 6 классом несколько возрастает и равна 4,48 +- 0,53, при минимальных и максимальных оценках соответственно 3 и 5, хотя по сравнению с 5 классом различие в оценках составляет лишь 0,09 балла.

Анализ качественного состояния показателей фактической обученности показывает, что из 23 учащихся 5 класса, участвовавших в констатирующем эксперименте только один (5%) имеет оценку «3» (три) или ниже средней величины. Абсолютное большинство - 22 человека (95%) показали результаты в пределах среднестатистической величины. У учащихся 6 класса в количестве 22 человек показатели другие. Минимальную оценку имеют пять учеников (23%). Большинство учащихся класса 17 человек (77%) имеют среднюю оценку фактической обученности и выше (5%), т.е. один ученик. Из 21 ученика 7 класса ниже средней величины имеют 2 человека, что составляет 9,5%, остальные 19 человек (94%) показали результаты в пределах среднестатистической величины.

Раздел «Навыки и умения» комплексной программы по физическому воспитанию учащихся 1 -11 классов общеобразовательной школы содержит материал, систематизированный по видам: гимнастика, легкая атлетика, подвижные, спортивные игры и другие. Из них экспериментальным исследованием были охвачены гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры.

Гимнастика.

По данным специалистов, в гимнастике критерием спортивного результата является качество исполнения упражнения, т.е. техническая правильность выполнения элементов или целого двигательного действия: темп, ритм, его амплитуда. Отсюда все моменты, связанные с нарушением техники двигательного действия нами были соответствующим образом классифицированы. Анализ результатов работы показывают, что процесс усвоения учебного материала учащимися 4-8 классов, имеет неодинаковый характер по динамике существенных, грубых и незначительных ошибок. Остановимся конкретно на каждом из гимнастических упражнений.

Стойка на лопатках.

Анализ средних показателей пропущенных учащимися ошибок показывает, что количество существенных ошибок как у мальчиков, так и у девочек уменьшается от класса к классу. Если учащиеся 5 класса выполняют стойку на лопатках со средним количеством существенных ошибок 1,2, то последующих классах данная категория неточности в выполнении двигательного действия уменьшалась соответственно до 0,6 : 0,4 (таблица №2)

Ошибки второй категории (грубые) по количеству проявления у девочек остаются одинаковыми в 4, 5, 6, 7 классах и только к восьмому классу их количество резко уменьшается. В то же время мальчики допускают сравнительно меньше грубых ошибок от 4 до 6 класса. Мальчики 7 класса технически слабо выполняют стойку на лопатках, где отмечается резкое увеличение количества грубых ошибок (таблица №2).

Ошибки третьей категории (незначительные) у мальчиков с 4 по 6 класса возрастают с 1,6 до 1,9 и только у мальчиков 7-8 классов они уменьшаются до 1,1. У девочек ошибки уменьшаются до 6 класса, а в 7-8 классах они увеличиваются до 1,8 (таблица №2)

Кувырок вперед

Ошибками в исполнении кувырка вперед, как и во всех акробатических упражнениях, считаются все отклонения от правильного выполнения отдельных элементов, соединений и комбинаций в целом. Отклонения могут быть как искажение упражнения по форме и структуре: в отсутствии точности в положениях тела в пространстве и других временных характеристиках. Количество существенных ошибок у мальчиков с 5 класса уменьшается до 6 класса. В 7 классе количество ошибок увеличивается, а в 8 классе уменьшается до 0,2 (таблица 3). У девочек 5,6,7 классов выполнение кувырка технически сильнее, чем у девочек 8 класса, у которых количество грубых ошибок увеличивается до 1,0 (таблица 3).

Анализ грубых ошибок показывает, что мальчики и девочки 6 и 8 классов допускают грубых ошибок меньше, чем ученики 5 и 7 классов (таблица 2).

Ошибки третьей категории (значительные) по количеству проявления у мальчиков 6,7,8 классов уменьшаются до 1,2, а у мальчиков 5 класса количество ошибок увеличиваются до 1,8 (таблица 2). Девочки допускают больше незначительных ошибок, особенно ученицы 6 и 8 классов, у девочек же 5 7 классов незначительные ошибки уменьшаются соответственно до 1,0 и 1,3 (таблица 3).

Упражнения на брусьях.

Анализ выполнения упражнений показывает, что количество существенных ошибок у девочек резко возрастает с 5-6 классов до 1,5, а с 6 класса уменьшаются и остаются одинаковые с 7 класса. Мальчики допускают меньше грубых ошибок, они увеличиваются до 6 класса, а дальше их количество остается одинаковыми в 6,7, 8, классах (таблица 4).

Грубые ошибки у девочек с 5 класса уменьшаются до 1,5, в 7 классе повышается до 1,8, в 8 классе опять уменьшаются до 1,6. мальчики 5 классов допускают значительно больше ошибок, у учеников 6 и 7 классов количество ошибок сравнительно меньше, а в 8 классе количество ошибок увеличиваются до 1,1 (таблица 4).

Анализ незначительных ошибок указывают, что мальчики допускают меньше ошибок, особенно ученики 6,7,8 классов, но ученики 5 класса увеличивают количество ошибок до 1,8, что видимо, обуславливает превалированием мышечной силы у мальчиков по сравнению с девочками.

Ошибки третьей категории у девочек по количеству проявления остаются одинаковыми в 5,6,7 классах и только к 8 классу их количество уменьшаются (таблица 4).

Опорный прыжок

В разных классах усваиваются на различном уровне качество формируемых умений и навыков. Количество существенных ошибок у мальчиков с 6 класса резко возрастает, а с 7 класса резко уменьшается. Ошибки в 5 и 6 классах остаются одинаковыми. У девочек анализ показал, что с 5по 6 класс ошибки увеличиваются, 6,7 классы остаются одинаковыми, а в 8 классе резко уменьшается (таблица 5).

Ошибки второй категории (грубые) у девочек с 5 класса уменьшаются, а в 7 классе количество грубых ошибок возрастает до 1,4. Мальчики 6 классов допускают меньше грубых ошибок, а в 7 классе количество ошибок резко уменьшаются, тогда как ошибки учеников с 5 класса возрастают с 1,3 до 1, 4 (таблица 5).

Анализ незначительных ошибок показывает, что количество ошибок у мальчиков и девочек 6 классов резко падает, а в 7 классах резко возрастает. Количество ошибок у мальчиков 5х классов уменьшается, а у девочек увеличивается (таблица 5).

Таким образом, усвоение учебного материала по гимнастике в 4-8 классах происходит на различных уровнях качества. Если по опорным прыжкам и упражнениям на брусьях количество существенных ошибок как у мальчиков так и у девочек увеличиваются или уменьшаются более или менее с одинаковыми тенденциями, то в других видах не отличаются определенной тенденцией. Рост ошибок происходит не равномерно и не параллельно, что необходимо учитывать в планировании очередных дидактических воздействий учителя и учащихся.

После оценивания конкретных двигательных действий, составляющих программный материал по гимнастике, была предпринята попытка вывести интегрированную (итоговую) оценку за данный вид (гимнастику). При этом использовались итоговые оценки, выставленные учителем физической культуры в классный журнал за усвоение гимнастического материала с последующей вариационно-статистической обработкой цифровых данных. Средний показатель его усвояемости равен 4,17+- 0,78 баллам в 5 классе при максимальной и минимальной отклонениях от 2 до 5 (таблица 1); в 6 классе М+ - Б составляет 3,77 +- 0,79, при максимальной и минимальной оценках соответственно 5 и 2; К 7 классу средняя величина оценки по сравнению с предыдущим классом возрастает на 0,47 балла и составляет 4,24 +- 0,53, при минимальной и максимальной оценках соответственно 5 и 3, что ясно видно из рисунка 1.

Проанализировав показателей фактической обученности и вычислив средние величины оценок можно сделать следующие выводы. Из 23 учащихся 5х классов минимальную оценку, т.е. «2» (два) имеют три ученика (13,5%). 17 школьников(73%) отвечает средним требованиям. В 6 классе из 22 учащихся лишь один (5%) имеет оценку ниже средней величины. Большинство учащихся класса, а именно 19 человек (26%) показали результаты в пределах среднестатистической величины. И даже 2 человека (9%) превысили этот показатель. Из 21ученика 7 класса минимальную оценку получили двое (9,5%), 11 учащихся класса (42%) показатели средние результаты фактической обученности. Однако 7 учеников (33%), которые показали результат выше средней величины.

Однако остается невыясненным вопрос о причинах спада показателей фактической обученности по гимнастике в целом. Считаем решение этой задачи выходит за рамки настоящей дипломной работы и может быть предметом последующего специального исследования.

Легкая атлетика

Легкоатлетические упражнения были усвоены учащимися и выражаются следующими величинами. В 5 классе средний показатель фактической усвояемости равен 4,48+- 0,52, при максимальной и минимальной оценках 5 и 3 (таблица 1) средний показатель оценок у учащихся 6 классов составляет 3,82+-0,79, при максимальной и минимальной оценках 5 и 2. И к 7 классу этот показатель возрастает на 0,42 и равен 4,24+-0,79 при максимальных и минимальных отклонениях от 2 до 5. Явление повышения результата фактической обученности четко отображено графически на рисунке 1.

Исходя из этого у учащихся 5 класса, в количестве 23 человек получили минимальный балл и 3 ученика (13,5%), т.е. ниже средней величины. Большинство - 20 человек (86%) показали результат в пределах среднестатистической величины. В 6 классе из 22 учащихся только один (5%) имеют оценку «2» или ниже средней величины. Большинство - 17 человек (77%) показали средний результат и даже 4 человека (18%) превосходят этот показатель. В 7 классе из 21 учащихся лишь один (5%) имеет минимальный балл. Абсолютное большинство, т.е. 20 учеников (95%) показали результаты в пределах среднестатистической величины.

Полагаем:

1) Координационная сложность основных двигательных действий, составляющих основу легкоатлетического материала;

2) Недостаточный уровень развития такого двигательного качества, как скоростная сила.

Из литературных источников у школьников РД периода интенсивного развития одного качества чередуется с периодом относительно его замедление.

Кроме того сам факт, что качественные показатели, характеризующие уровень обученности снижаются в 6 классе по всем видам программного материала, включая основы знаний, наталкивает на мысль, что это следствие негативного отношения школьников к физической культуре, следствие снижения отношения к шестому классу в результате не выявленных нами факторов.

Спортивные игры.

Усвоение элементов спортивных игр выразились следующими величинами. В 5 классе средний показатель фактической обученности равен 4,7+-0,78 при максимальных и минимальных отклонениях от 2до 5 (таблица 1). В 6 классе этот показатель составляет 4,73+-0,26, при максимальных и минимальных оценках соответственно 5 и 4. Но к 7 классу уровень среднего показателя резко снижается на 0,68 балла и равен 4,05+-0,26 при максимальной и минимальной отклонениях от 4 до 5. Наиболее четко это явление прослеживается на рисунке 1. Анализ качественного состояния показателей фактической обученности показывает, что из 23 учащихся 5 класса только один (5%) имеет оценку «2» или ниже средней величины. Абсолютное большинство - 22 человека (95%) показали результат в пределах среднестатистической величины. У учащихся 6 класса в количестве 22 человек минимальную оценку получило 6 учеников (27%). Большинство учащихся класса 16 человек (72%) имеют среднюю оценку фактической обученности. Из 21 учащихся 7 класса ниже средней имеют 5 учеников (24%), остальные 13 человек (61%) показали результаты в пределах среднестатистической величины.

Касаясь причин спада показателя фактической обученности, предположительно считаем, что они те же, что были характерны для разделов гимнастика, легкая атлетика, т.е. несформированность положительного отношения к урокам физической культуры.

2.Уровень развития реальных учебных возможностей.

Определенный интерес представлял характер развития реальных учебных возможностей школьников. Последние широко освещены в трудах Ю.К. Бабанского и его учеников. Однако эти материалы характеризовали в основном учебные возможности, составляющие основу усвоения преимущественно дисциплин теоретического цикла (гуманитарный, естественный). Работы, освещающие реальные учебные возможности по предмету «Физическая культура» в литературе нами не обнаружены. Поэтому в качестве основных показателей реальных учебных возможностей были взяты: двигательные качества (сила, быстрота, выносливость); навыки учебного труда (умение работать в темпе класса и т.д.); отношение к уроку физической культуры. Методика изучения этих возможностей освещалась в предыдущей главе. Остановимся на анализе полученных результатов.

Умение работать в темпе класса

В качестве важного показателя структуры реальных учебных возможностей Ю.К. Бабанским выделено умение работать в темпе класса. Полагаем, что данное умение имеет важное значение для повышения результатов учебной деятельности и по предмету «Физическая культура».

Средний показатель, характеризующий данное умение в принципе остается измененным для 5,6,7 классов и составляет следующие цифры соответственно - 3,65 +-0,52; 3,59 +- 0,52; 3,71 +- 0,53, максимальные и минимальные величины колеблются в пределах от 2 до 4 в 5,6,7 классах (таблица №6, рисунок 2). Касаясь распределения учащихся этих классов по уровню развития данного умения следует указать, что из 23 учащихся 5 класса минимальную оценку, т.е. «2» получили 3 ученика (13,5%), остальные 20 человек (86%) показали результаты в пределах среднестатистической величины. В 6 классе из 22 учащихся оценку ниже среднего показателя получили 4 человека (18%), а средний показатель уровня развития умения и навыков учебного труда - 18 учеников (71%). В 7-м классе из 21 учащегося минимальную оценку показали три ученика (13%). Большинство учеников - 18 учащихся (71%) показали средний результат.

Умение планировать свою деятельность.

Средний показатель умений и навыков учебного труда в 5 классе равен 2,91 +- 0,52, при максимальных и минимальных отклонениях от 2 до 4. В 6 и 7 классах увеличился на незначительную величину и составляет результат: 6 класса - 3,09 +- 0,52; 7 класс - 3,14 +- 0,52 (таблица 6, рис. 2) отсюда видно, что умение планировать свою деятельность во всех классах остается на уровне оценки «удовлетворительно». При этом из 21 учащихся 7 класса минимальную оценку получили 8 учеников (38%), показатели результатов в пределах среднестатистической величины. В 6 классе из 22 учащихся этим умением не обладают 10 человек (47%), остальные ученики - 12 человек (57%) показали средний результат реальных учебных возможностей.

В 5 классе из 23 учеников минимальный балл получили 12 учеников (52%), а средний результат показали 11 человек (41%).

Умение заниматься физическими упражнениями самостоятельно.

Средние показатели, характеризующие умение заниматься физическими упражнениями самостоятельно составляют в 5 классе - 3,7 +- 0,2, при максимальной и минимальной оценках 4 и 3; в 6 классе - 3,67 +- 0,52, при максимальной и минимальной оценках 2 и 4 и в 7 классе - 3,62 +- 0,26 при максимальной и минимальной величинах в пределах от3 до 4 (таблица 6, рисунок 2. Они одинаковы в 5,6,7 классах. Если распределить учащихся этих классов по уровню развития данного умения то видно, что из 23 учащихся 5 класса минимальный балл («3») получили 7 учеников (3,4%), остальные 16 человек (69%) показали результат среднестатистической величины. В 6 классе из 22 учащихся, ниже средней величины оценку («2») получили 3 ученика (59%), а большинство учеников - 19 человек (41%) показатели результат среднего уровня. В 7 классе из 21 ученика 8 школьников (38%) получили оценку «3», остальные 13 учеников (61%) показатели средней результат.

Способность воспринимать словесные объяснения учителя.

Средний показатель способности воспринимать словесные объяснения учителя в 5 и 7 классах держится на одном уровне и составляет соответственно 3,74 +- 0,52, при максимальных и минимальных оценках 3 и 4. А вот на период с 5 по 6 классы этот показатель снижается на 0,38 балла и равен 3,36 +- 0,52 (таблица 6, рисунок 2). При этом из 23 учащихся 5 класса минимальную оценку имеет только один (5%). Абсолютное большинство 22 ученика (95%) показали результат в пределах среднестатистической величины. В 6 классе из 22 учеников получили оценку «2», ниже средней величины получили 5 учащихся (22,7%), остальные 17 школьников (77,3%) показали результат среднего уровня. Из 21 ученика 7 класса «3» получили 5 школьников (23,8%), большинство - 16 учеников (76,2) показали результат в пределах среднестатистической величины.

Умение выделить главное при показе двигательного действия учителем.

Средний показатель умения выделить главное при показе двигательного действия учителем с 5 по 7 классы показывает почти один уровень развития: 5 класс - 3,3 +- 0,52; 6 класс - 3,41 +- 0,52; 7 класс - 3,3 +- 0,53. Максимальные и минимальные величины колеблются в пределах от 2 до 4 (таблица 6, рисунок 2). При этом из 23 учащихся 5 класса минимальную оценку, т.е. «2» получили 7 учеников (34%), остальные учащиеся, а их 16 (69%) показали среднюю величину развития этого умения. Из 22 учеников 6 класса «2» получили 6 человек (27%), остальные - (72%) показали средний результат. В 7 классе из 21 ученика минимальную оценку получили 6 школьников (28%), 15 человек (72%) показатели результат в пределах среднестатистической величины.

Умение комментировать двигательное действие товарища.

Средний показатель умения комментировать двигательное действие товарища в 5,6,7 классах держится на одном уровне и составляет соответственно 3,74 +- 0,52; 3,5 +- 0,52; 3,14 +- 0,53, минимальные и максимальные величины колеблются в пределах от 2 до 4 (таблица 6, рис. 2). При этом 23 учащихся 5 класса минимальную оценку «2» получили 2 ученика (8,6%). Большинство учеников класса - 21 (91,4%) показали средний результат. Из 22 учащихся 6 класса оценку ниже средней величины получили 2 человека (9,4%). Отсюда 20 учеников (90,6%) показали результат в пределах среднестатистической величины. В 7 классе из 21 ученика оценку ниже средней величины получили 9 человек (43%), остальные учащиеся класса - 12 (57%) человек показали средний результат.

Отношение к уроку физической культуры.

Сравнительный анализ цифровых данных, характеризующих отношение учащихся к уроку физической культуры показал на тенденцию к его снижению с 5 по 7 класс (таблица 6, рис. 2) и составляет - 3,74 +- 0,52, 3,54 +- 0,52, 3,14 +- 0,53, при максимальном и минимальном отклонениях в пределах от 2 до 4. По всей видимости это обстоятельство и объясняет снижение качества показателей фактической обученности из класса в класс (таблица 2, рис. 2). Однако ответ на этот вопрос станет возможным лишь после корреляции анализа показателей фактической обученности и реальных учебных возможностей школьников, чему посвящены последующие суждения.

Расчет корреляционных зависимостей (таблица 3) между отдельными элементами учебных возможностей и коэффициентом усвоения учебного материала дал показатель, благодаря которым можно сделать следующие выводы:

1. Умение работать в темпе класса (0,46),

2. Умение планировать свою деятельность (0,46),

3. Воспринимать словесные объяснения учителя (0,46),

4. Умение выделить главное при показе двигательных действий учителем (0,38),

5. Умение заниматься физическими упражнениями самостоятельно (0,44),

6. Умение комментировать действие товарища (0,21).

Отдельные отношения школьников обнаружили следующие корреляции с успешностью учения:

7. Отношение к уроку физической культуры (0,40).

Одновременно отмечаем и отсутствие прямого соответствия между уровнями развития отдельных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Наиболее сильную связь с качеством знаний имеют уровень отношения к предмету физической культуры. Прослеживается яркая зависимость отношения от умения работать в темпе класса. Повторные корреляционные вычисления далее следующую цифру этой зависимости (0,90). Исходя из этого отношение к уроку физической культуры зависит и от других не менее важных умений:

- умение воспринимать словесные объяснения учителя (0,72).

- умение заниматься физическими упражнениями самостоятельно (0,60);

- умение планировать свою деятельность (0,51).

Рассмотрим далее результаты. Из них ясно видно, что каждое умение в большей или меньшей степени зависит друг от друга.

Умение комментировать действие товарища зависит от умения выделять главное при показе двигательных действий учителя (0,68) и от умения воспринимать словесные объяснения учителя (0,50).

Умение выделять главное зависит от умения работать в темпе класса (0,530 и умение воспринимать словесные объяснения (0,64).

Умение планировать свою деятельность (0,58).

Умение заниматься физическими упражнениями самостоятельно (0,55).

Умение заниматься физическими упражнениями самостоятельно зависит в большей степени от умения работать в темпе класса (0,61).

Умение планировать свою деятельность зависит от умения работать в темпе класса (0,55).

Умение работать в темпе класса зависит от отношения к уроку физической культуры (0,90); Умение заниматься с физическими упражнениями самостоятельно (0,61); умение воспринимать словесные объяснения (0,65).

И наконец, умение усвоения двигательного действия зависит от умения работать в темпе класса (0,46); умения планировать свою деятельность (0,46); умение воспринимать словесные объяснения (0,40); умение заниматься физическими упражнениями самостоятельно (0,44).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приведенные материалы указывают на то, что при анализе причин отставания части учащихся в учебе очень важно определить наименее развитые умения для того, чтобы в последующем можно было бы принимать меры педагогического воздействия.

Изучение качества усвоения учащимися 5-7 классов учебного материала по разделу «гимнастика» государственной программы по физической культуре свидетельствует об обусловленности характера усвоения многими половозрастными особенностями школьников:

1. В процессе изучения таких физических упражнений, как стойка на лопатках, кувырок вперед, размахивание в упоре на брусьях учащиеся 5 и 7 классов как мальчики, так и девочки проявляют одинаковую тенденцию или в сторону увеличения ошибок или в сторону их уменьшения.

2. В 6 и 8 классах, в отличие от предыдущих классов у мальчиков и девочек отличаются различные характеристики усвоения ими учебного материала. Так при уменьшении количество существенных и грубых ошибок у мальчиков 7 -8 классов, у девочек имеет место их увеличение (стойка на лопатках, кувырках и опорных прыжках).

3. Наиболее затруднительными элементами для усвоения учащимися являются: стойка на лопатках (5 класс мальчики и девочки), кувырок (6 класс девочки, 7 класс девочки), упражнения на брусьях (6 класс мальчики и девочки), опорные прыжки (7 класс девочки, 8 класс мальчики), что обуславливает необходимость дифференцированного подхода к учащимся в процессе усвоения или изучения материала.

Исследования фактической обученности учащихся по предмету «Физическая культура» и отдельных показателей реальных учебных возможностей школьников по данной дисциплине с последующим определением взаимосвязи между ними показывает:

4. Средние величины, характеризующие уровень фактической обученности школьников по физической культуре показывают, что доминирующее большинство учащихся учатся на «3» (три), и «4» (четыре).

5. Такие показатели реальных учебных возможностей как умение работать в темпе класса, умение самостоятельно заниматься физическими упражнениями, умение планировать свою деятельность развиты у школьников обследованного контингента в пределах «3 (три), «4» (четыре) баллов, что на наш взгляд и обуславливает сравнительно не высокие показатели фактической обученности.

6. Корреляционный анализ показателей фактической обученности и реальных учебных возможностей школьников подтверждает наличие между ними определенной зависимости. Наиболее значимая корреляционная зависимость обнаружена между умениями: работать в темпе класса (0,90), заниматься физическими упражнениями самостоятельно (0,60), воспринимать словесные объяснения учителя (0,75) и отношение к урокам физической культуры. Умение воспринимать словесное объяснения учителя непосредственно связано с умениями: работать в темпе класса (0,65), планировать свою деятельность (0,58), заниматься физическими упражнениями самостоятельно (0,55), а также умения: заниматься физическими упражнениями самостоятельно (0,61), планировать свою деятельность (0,55), выделять главное при показе двигательного действия учителем (0,53) прямо пропорционально зависит от умения работать в темпе класса.

7. В практике преподавания физической культуры необходимо тесно увязать процесс обучения с процессом формирования развития показателей реальных учебных возможностей школьников, обратив особое внимание на такие показатели как отношение учащихся к уроку физической культуры, умении: работать в темпе класса, планировать свою деятельность, заниматься физическими упражнениями самостоятельно, воспринимать словесного объяснения учителя, выделить главное при показе двигательного действия учителем, комментировать двигательные действия товарища.

Необходимо отметить, что определение уровня сформированности компонентов учебно-познавательных способностей с вычислением коэффициентов корреляции может служить способом оценки качества работы не только учащихся, но и преподавателей для самооценки и самоанализа его деятельности. Эти материалы показывают, что учебный процесс по предмету «Физическая культура» тем эффективнее, чем полнее он нацелен на разностороннее развитие учащихся, т.е. на развитие всех свойств умений и компонентов в их учебно-познавательной деятельности: в этом случае наблюдаемое взаимосвязанное одновременное совершенствование всех умений и способностей. Таким образом, материалы настоящей работы мы рассматриваем как один из возможных путей совершенствования управления учебным процессом в школе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М. «Ф и C», 1978- 224с.

2. Ашмарин Б. А. О тестах и тестировании // Физическая культура в школе, 1985. - №6 -с. 61-64.

3. Ашмарин Б. А., Виноградов Ю. А., Вяткина В.М. и др. Теория и методика физического воспитания. - М.: «Просвещение», 1990 -287с.

4. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам // под ред. А.Г. Хрипковой, Н. В. Антроповой - М.: Педагогика, 1982 - 168 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (аспекты неуспеваемости). Ростов-на-Дону. 1973г.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М. «Педагогика». 1977г.

7. Бабанский Ю. К. Требования современному уроку // физическая культура в школе, 1980. - №8, с 7-8.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения современной общеобразовательной школе - М.: «Просвещение», 1985. - 280с.

9. Белинович В.В. Принципы и методы обучения двигательным действием в процессе физического воспитания - М.: 1959.

10. Богданов Г.П., Мейксон Г.Б. Оценки техники движений на уроках физической культуры. Пособие для учителя. М, «Просвещение». 1975г.

11. Боген М.М. Обучение двигательным действиям -М.: «Ф и С», 1985.

12. Бондаревский Е. Я., Кадетова А. В. О школьных программах о физической культуре // Физическая культура в школе, 1987. - №4, 32с.

13. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. - М.: «Ф и С», 1997.-371с.

14. Велинский М.А., Литвинов Е. М. Физическое воспитание школьников: Вопросы перестройки // Теория и практика физической культуры, 1990. №12, с.2-7.

15. Гапон Г. И. Исследование эффективности средств и методов воспитания физических качеств у детей // Теория и практика физической культуры, 1971. №4 - с.46-49.

16. Гельмонт А.М., Ривес С.М. Предупреждение неуспеваемости в школе. М. Учпедгиз. 1940г.

17. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях преодоления. М, изд. АПН РСФСР. 1954г.

18. Годик М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школах // Теория и практика физической культуры, 1990. №9 - с.15.

19. Головин В. А., Масляков В. А., Коробков А. В. И др. Физическое воспитание. - М.: «Ф и С» 1983 - 391 с.

20. Гордиенко Г. П., Минбулатов В. М. Развитие интереса к физической культуре и спорту у детей школьного возраста // Отв. ред. В. М. Минбулатов - Махачкала: Дагучпедгиз, 1974. с.19-21.

21. Грантынь К. Х. Шитикова Г. Ф. Требования к уроку. «Физическая культура в школе», 1974. №11 - с.13-16.

22. Железняк Ю. Д. В новых условиях - новая учебная программа // Физическая культура в школе, 1987. №10 - с. 29-30.

23. Железняк Ю.Д., Минбулатов В.М. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» - Учеб. пос. - М.: Изд. центр. «Академия», 2004.

24. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. - М.: 1990. - 28с.

25. Кузнецова З. И. Оценка успеваемости на уроках физической культуры. - М.: АПН РСФСР. 1973.

26. Кузнецова З. И. Развитие двигательных качеств в условиях урока // Физическая культура в школе, 1976. №11 - с.11-15.

27. Кузнецова З. И. Как вести контроль за двигательной подготовленностью школьников // Физическая культура в школе, 1995. №9 - с15.

28. Лапудин А. Н. Обучение спортивным движениям. - Киев: «Здоровья», 1986. 214с.

29. Лях В. И. Взаимоотношение координационных способностей и двигательных навыков: Теоретический аспект // Теория и практика физической культуры, 1991. №3.

30. Лях В. И., Мейксон Г. Б., Кофман Ш. Б. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. - М.: 1992.

31. Лях. В. И. Проблемы определения цели и содержания физического воспитания учащихся общеобразовательной школы. Сб.работ участников международного семинара «Проблемы совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ». Под общ.ред. В. И. Ляха, Л. Б. Кофмана. - М.: РАО, 1993. с.3-10.

32. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М. «Педагогика». 1971г.

33. Мейксон Г.Б., Манке Г.Г., Любомирский Л.Е. Современные аспекты физического воспитания школьников. Сборник научных трудов М. 1985г.

34. Минбулатов В.М. Физическая культура в школе. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1993. - 160с.

35. Сальников Г. П. Физическое развитие школьников.-М.: «Просвещение», 1968.

36. Сермеев Б. В. Определение физической подготовленности школьников. - М.: Педагогика, 1993. 215с.

37. Хан А. Н. Педагогические основы построения школьного урока физической культуры. - Саратов: Изд-во Сарат-го унив-та.1975. 146с.

38. Хан А. Н. Теория уроков физической культуры. - Саратов: Изд. Сарат-го унив-та, 1989. 54с.

39. Шаулин В. Н., Литвинов Е. Н. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи // Физическая культура в школе, 1993. №4 - с.2-5.

40. Яковлев В. Г., Губанов А. А. Физическое воспитание детей школьного возраста // Теория и практика физического воспитания. - М.: «Ф и С», 1968. т.2, - с.23.

Размещено на Allbest.ru

...