Развитие художественного восприятия через ознакомление с произведениями мирового изобразительного искусства

Методика преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях в настоящее время развивается очень интенсивно. Много интересных разработок у таких авторов как Э.И. Кубышкина, В.С. Кузин, Т.С. Комарова, Б.М. Неменский, Е.Е. Рожкова, Н.Н. Ростовцев, Н.М. Сокольникова, Е.В. Шорохов, А.С. Хворостов, Т.Я. Шпикалова и др. Ими созданы учебно-методические и наглядные пособия по рисунку, живописи, композиции, народному и декоративно - прикладному искусству.

Придерживаясь принятого в искусствоведении выделения изобразительного искусства, народного искусства, декоративно - прикладного искусства и дизайна как самостоятельных видов, при обучении основам этих искусств в общеобразовательных учреждениях, мы также рассматриваем их как отдельные виды; хотя название искусства могли быть представлены и как самостоятельные курсы и как часть занятий изобразительным искусствам.

Посещения различных выставок художественного и дизайнерского направления дополняют учебный процесс и помогают в осуществлении целей обучения изобразительному, народному, декоративно - прикладному искусству и дизайну.

Используя методы и приемы в комплексе помогает в обучении детей и облегчает детям процесс усвоения материала. А возможностей ознакомления детей дошкольного возраста с изобразительным искусством множество.

1.7 Музейная педагогика

Музей - это место, в котором представлены самые значительных из художественных собраний России (произведения отечественного и зарубежного искусства с древних времен и до наших дней).

В 1917 году непопулярный нынче писатель Максим Горький писал так: «У нас, на Руси, о культуре следует говорить бесконечно - и еще столько же». И ниже добавлял: «Мне кажется, что возглас “Отечество в опасности!” не так страшен, как возглас:

- “Граждане! Культура в опасности!”».

Это из заметок, которые называются «Несвоевременные мысли».

Как - то так получается, что мысли эти всегда несвоевременные. А тема всегда актуальная. На культуру чаще всего не хватает у государства - денег, у граждан - времени.[13]

Образы русских сказок, былин, песен, загадок оживают в зале № 26 в Третьяковской галерее, где представлены работы Виктора Михайловича Васнецова. Погружаясь в мир фольклора, ребенок и сам на какое - то время сможет вообразить себя соавтором художника - сказочника. Ведь именно Васнецов не умом, а сердцем почувствовал: чтобы окрепло русское национальное самосознание, нужны не только труды по истории и этнографии Древней Руси. Должна появиться - обязательно! - и живопись, близкая по образам к тому, как «сам народ мыслит и понимает свое прошлое». Поэтому и удалось ему в конце XIX века создать в изобразительном искусстве стиль, названный словом «неорусский». И список художников, которые создавали прекрасные произведения живописи, литературы можно продолжать бесконечно.

Чтобы приобщить детей к искусству, необходимы и знания педагогов в этой области, и системный подход. Система различного рода мероприятий разрабатывается по всем видам изобразительной деятельности. Формировать чувство патриотизма у ребёнка - это не только воспитывать любовь к месту, где родился и живешь, уважение к традициям и обычаям народа, его истории, но и приобщать к культуре родного народа, его истории, но и приобщать к культуре родного народа. В этом нам помогает музейная педагогика.

В детском саду стало традицией оформлять для детей выставки, которые позволяют познакомить их с разными видами искусства. Например, у нас есть много предметов с гжельской росписью. Мы предлагаем детям посетить эту выставку, полюбоваться красотой формы, цвета, элементов росписи гжельских изделий. После этого проходит серия занятий по изодеятельности. Заключаются они обычно коллективным рисованием панно (для украшения группы к праздникам), скатерти или посуды. Аналогичные выставки оформляются и по другим видам искусства (живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство, книжная графика).

В настоящее время много говорят и пишут о развивающей среде, личностно- ориентированном образовании и их значении в становлении личности ребенка. Любая самая современная идея мертва без педагога- человека, которому можно доверять воспитание ребенка.

Изобразительная деятельность, в частности детское рисование, включает в себя большие возможности: это средство умственного, моторного, эмоционально- эстетического и волевого развития детей, совершенствование психических функций: зрительного восприятия, воображения, памяти, мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование).

Рисунок как продукт изобразительной деятельности ребенка позволяет выявить основные характерные проблемы, с которыми сталкивается ребенок в процессе изодеятельности, и найти пути их решения. Кроме анализов рисунков нужны и наблюдения самого процесса рисования.

У детей с ослабленным интеллектом отмечают недостаточность зрительно- двигательной координации, т.е. неумение соизмерять протяженность проводимой линии с расстояниями, обозначенными ориентирами; затруднения при штриховке, закрашивании.

Многие психологи утверждают, что нет прямой связи между творческими способностями и умственным развитием и несовершенство графики недостатками воспитания.

В специальной литературе встречаются указания на то, что изодеятельность может быть использована для коррекции недостатков развития ребенка.

Анализ рисунка показывает проблемы, с которыми встречается ребенок, и позволяет наметить следующий этап работы - подбор дидактических игр и упражнений, а также рекомендации для родителей.

2. Развитие у старших дошкольников художественного восприятия произведений живописи

2.1 Особенности эстетического восприятия произведений живописи детьми 5-6 лет

Почти столетие детское рисование вызывает интерес многочисленных исследований: искусствоведов, биологов, психологов, педагогов. Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Искусствоведы стремятся через детские рисунки заглянуть в истоки творчества, при помощи анализа этих рисунков подтвердить правильность тех или иных эстетических концепций. Биологи, проводя сравнительные исследования детских рисунков и зачатков графической деятельности высших обезьян, предполагают, что эти исследования могут служить одним из каналов информации о биологическом родстве и различии животного и человека. Педагоги обсуждают проблемы руководства детским рисованием и ищут оптимальные пути обучения, способствующие художественному развитию детей. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребёнка.

Теоретический анализ детского рисования имеет сложную историю. Вначале к детскому рисунку подходили чисто эмпирически. Позднее анализ детского рисования подвергался влиянию тех или иных направлений в психологической науке, развёрнутая интерпретация психологического содержания рисования давалась под определяющим воздействием идей биологизаторского толка, гештальтпсихологии, а также фрейдизма.

Первые исследователи детского рисунка, рассматривающие природу детского рисования в биологизаторском плане, выдвинули ряд вопросов, которые и сегодня до конца не решены.

«Что рисует ребёнок?» - основной вопрос психологии детского рисования. Некоторые исследователи сочли возможным ответить так: «Ребёнок рисует то, что знает». На вопрос «Что рисует ребёнок?» давали весьма определённый ответ и сторонники гештальтпсихологии, в недрах которой были заложены основы современного знания о визуальном восприятии: «Ребёнок рисует то, что видит». На вопрос «Что рисует ребёнок?» фрейдисты отвечают так: «Ребёнок рисует то, что чувствует».

В русле этих трёх направлений было собрано большое количество фактического материала, выделены отличительные особенности детских рисунков, охарактеризованы основные стадии развития рисования у ребёнка; определённую интерпретацию получили мотивация детского рисования и причины, обусловливающие специфику рисунков на разных этапах детства. Однако ни по одной из этих важных проблем не было достигнуто единой точки зрения, они остались остро дискуссионными, требующими дальнейших исследований.

Ребёнок - полнокровное социальное существо, он интересуется всеми проявлениями жизни, и его рисунки отражают всё богатство человеческой жизни. В том же случае, когда ребёнка действительно возникают секреты, которые он никому бы не сказал» он не всегда готов доверить эти секреты рисунку.

Понять основные закономерности развития изобразительной деятельности ребёнка помогает сложившаяся в советской психологии теория психологического развития ребёнка путём присвоения им специфически человеческих психических свойств и способностей, возникающих в ходе исторического развития человечества и фиксированных в предметах материальной и духовной культуры.

Необходимо ещё раз подчеркнуть несостоятельность попыток объяснить особенности детского рисования только лишь своеобразием осмысления ребёнком окружающего мира, спецификой детского восприятия или воздействием эмоциональных переживаний на характер изображения.

Рисование - сложная эстетическая деятельность, в которой обнаруживается формирующая личность ребёнка и которая сама оказывает существенное влияние на формирование личности. Задача психологического изучения этой деятельности состоит в том, чтобы, с одной стороны, вскрыть источники и механизмы её образования и развития, а с другой - понять, какие психические свойства и способности в ней формируются.

Примерно с 5 лет начинается новый этап в развитии детского рисования, знаменующийся быстрым прогрессом в усвоении эстетических и нравственных критериев, характеризующих культуру данного общества, ростом выразительности рисунка за счёт овладения средствами передачи отношения к изображаемому. Вместе с тем всё большее значение в изобразительной деятельности приобретает усвоение собственно изобразительных форм. В ней возникают элементы художественного творчества, характеризующего созданием и воплощением замысла, в котором представлено не только известное содержание, но и использованы изобразительные средства, позволяющие передать это содержание с максимальной выразительностью. Многие исследователи детского рисования обращали внимание на сходство рисунков детей народов, находящих на разных ступенях общественного развития и живущих в разных природных и социальных условиях, однако рассматривали это сходство как проявление «внесоциальной» природы детского рисования. Подобное сходство, особенно на ранних этапах рисования, действительно имеет место, но свидетельствует лишь о том, что в первую очередь в детском рисовании обнаруживается усвоение ребёнком не конкретно - исторических, а общечеловеческих форм культуры, которые и определяют специфику изображения. Основная из таких форм - знаковая функция сознания и связанное с ней «очеловеченное» восприятие, основанное на применении сенсорных эталонов, которому детское рисование в значительной мере обязано своим обобщенным, «схематическим» характером.

Рисунки детей 5 - 6 лет обнаруживают, какое художественное направление воспитывает их ориентации на выразительные средства: реалистическое, абстракционистское или какое - либо другое.

Дошкольник первоначально начинает познавать живопись - зримое искусство через слышимое, через эмоциональное литературное слово воспитателя.

Педагогический процесс приобщения дошкольников к искусству осуществляется постепенно, при этом учитывается своеобразие восприятия детей дошкольного возраста: в начале целостное, нерасчлененное, затем происходит этап неосознанного анализа и вторичное целостное восприятие, теперь уже на основе синтеза.

Учитывая это, процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста можно условно разделить на три этапа: первый - эмоциональное целостное восприятие, детальное всматривание в содержание картины; второй - осмысление на уровне обобщения и третий этап - творческое целостное восприятие произведения.

Таким образом, рисование детей - синтетическая деятельность, характеризующаяся 1) проявлением разных сторон психического развития, 2) использованием опыта, приобретённого в различных видах детской деятельности, 3) усвоение разнородных элементов социального опыта, человеческой культуры.

2.2 Методика руководства

Ознакомление дошкольников с живописью строиться по принципу усложнения содержания воспринимаемых произведений, средств выразительности, а также методов работы с детьми. Ознакомление проходит в несколько этапов.

Первый этап. Основным приемом ознакомление детей старшего дошкольного возраста с изобразительным искусством на первом этапе является искусствоведческий рассказ. Выбор искусствоведческого рассказа как приема ознакомления дошкольников с живописью обусловлен содержанием и построением произведения, в котором отражены в логической взаимосвязи его элементы. Структура может быть такой: сообщение названия картины и фамилии художника; о чем написана картина; что самое главное в картине, как оно изображено; что изображено вокруг главного и как с ним соединены детали; что красивого показал своим произведением художник; о чем думается, что вспоминается, когда смотришь на эту картину. Использование такой структуры рассказа возможно до тех пор, пока дети не начнут адекватно отвечать на поставленные после рассказа вопросы по содержанию картины и приобретут навык монологической речи при ответе на вопрос, о чем картина.

На занятии искусствоведческий рассказ можно дать после того, как дети самостоятельно рассмотрят произведение. Затем воспитатель дает им вопросы с целью закрепления понимания содержания картины, формирования умения вычленять средства выразительности, используемые художником, а также активизации творческого воображения и эмоций, возникающих при восприятии изображенного на полотне. Вопросы должны быть подробными и конкретными. Отвечая на них, ребенок перечисляет детали произведения, устанавливает и объясняет элементарные логические связи между содержанием произведения и средствами его выразительности.

Задавать подробные вопросы после рассказа необходимо, так как дети еще не имеют навыка «чтения» картины, не умеют самостоятельно анализировать произведение.

Восприятие живописи, ее познание невозможны без эмоций. Картины художников должны вызывать у детей определенные чувства, желание творить красоту и добро. Поэтому в процессе ознакомления детей с живописью, особенно на первых этапах, оправдывает себя прием «вхождения» в картину, воссоздания предшествующих и последующих содержанию картины событий.

В процессе приобщения детей к живописи важно синтезировать на занятиях различные виды искусства, особенно на первоначальном этапе. Умелое использование музыки, выразительного чтения усиливает интерес к живописи, обостряет эстетические чувства ребят, повышает их эмоциональную восприимчивость.

Второй этап. Детей обучают умению анализировать изображенное на полотне. На основе анализа формируют умение воспринимать целостный, обобщенный образ картины. Научить дошкольников целостно воспринимать картину - процесс более сложный, поэтому требуются иные методы и приемы приобщения детей к изобразительному искусству.

Происходят изменения в методике работы. Прежде всего исключается искусствоведческий рассказ педагога. Рассматривание картин теперь начинается с вопросов более обобщенного характера. Они строятся с учетом более высокого уровня восприятия картины детьми и их умения анализировать произведение. Однако иногда случается так, что некоторые дети без предварительного подробного анализа произведения вслух или без искусствоведческого рассказа затрудняются сразу ответить на вопрос, о чем картина. В этом случае необходимо использовать прием точных установок о выполнении ребенком мыслительных действий в определенном порядке при ответе на вопрос: «Прежде чем ответить на вопрос, о чем картина, внимательно посмотри, что на ней изображено, что самое главное, как художник это показал, а потом отвечай на вопрос, о чем картина».

Третий этап. По мере приобретения детьми эстетического опыта рассматривания картин воспитатель вводит новые методические приемы, с помощью которых формируется творческое восприятие детьми произведения живописи. К таким приемам относятся сравнение, классификация картин, мысленное создание собственной картины по названию картины художника, различные дидактические игры.

В основе указанных приемов лежит сопоставление произведений разных художников, жанров, сравнение изображенного на картине со своим личным опытом, реальной действительностью, это сопоставление дает возможность вызвать у ребенка разнообразные ассоциации, эмоции, чувства, углубляет его представление и переживания.

Впечатления, полученные во время беседы детьми, находят свое отражение в рисунках. Дети стремятся к наиболее точной передачи настроения, эмоций человека через использование в рисунках изображений мимических движений лица и цвета.

В работе детского сада произведениям изобразительного искусства можно посвящать полностью занятие - беседу с использованием вышеперечисленных методов или же использовать их на других видах занятий либо в повседневном непосредственном общении с детьми.

На практике в детском саду я проводила занятие по ознакомлению с творчеством художника И.И. Левитана (рассматривание картины «Март»). Этот конспект соответствует первому этапу ознакомления дошкольников с живописью. Занятие прошло в соответствии с написанным конспектом. Дети на занятии были внимательны, не отвлекались, с поставленной мною задачей все справились.

Заключение

Занятие рисованием способствует

разностороннему развитию ребёнка.

Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение её должно начаться ещё в дошкольном возрасте. Наиболее эффективное средство для этого - изобразительная деятельность детей в дошкольном учреждении.

В процессе рисования ребёнок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создавал сам, огорчается, если что - то не получается. Но самое главное, создавая изображение, ребёнок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учиться осознанно их использовать. Во время проведения моей работы я заметила, что дети, во время просмотра картины и последующего обсуждения, воспринимают картину целиком. Когда мы рассматривали элементы картины, дети не видели их отдельно, все элементы картины дети видели соединенные в единое целое и отделить их нельзя. Это свидетельствует о развитии у детей восприятия и появляющихся ассоциаций при рассматривании картины. Значит, с детьми по проблемам восприятия в детском саду, педагоги работают и достаточно хорошо. И Хижняк Ю.Н. в своих работах выделил важнейшую задачу стоящую перед педагогом.

“Тонкий, отзывчивый человек, способный быть счастливым и делать счастливым других, редко появляется сам собой. Воспитать человека таким, развить в нем культуру чувств, наполнить жизнь его радостью - важнейшая задача, стоящая перед педагогом”.

Литература

1. Аникин В.П. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. Выпуск 1 (Младенчество) М Художественная литература 1991

2. Аникин В.П. Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество Просвещение 1983

3. Арзамещева И.Н. Иванова Э.И. Николаева С.А. Хрестоматия по детской литературе М Academa 1997

4. Боголюбская Е.А. Хрестоматия по детской литературе М 1984

5. Воробьев Н.И. Поволжские татары М 1964

6. Зубарева Е.Е. Детская литература учебное пособие 3-е издание М Просвещение 1989

7. Зубарева Е.Е. Детская литература М Просвещение 1976

8. Круглов С.П. Русское народное поэтическое творчество Хрестоматия 3-е издание Просвещение 1993

9. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей М 1985

10. Мельников М.Н. Русский детский фольклор М 1987

11. Метлин П.Н. Чувашский фольклор Чебоксары 1986

12. Мордовское устное народное творчество Саранск 1987

13. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские М 1985

14. Стреннова А.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников М 1985

15. Тихонова А.Ю. Сучкова Е.Н. Музыкальная культура народов Поволжья воспитание детей дошкольного возраста Ульяновск 2005

16. Татары среднего Поволжья и Преуралья М 1996

17. Ушинский К.Д. Родное слово. Собрание сочинений том 6

18. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду М 1972

19. Фольклор народов среднего Поволжья Хрестоматия Ульяновск 2003

20. Фольклор народов среднего Поволжья. Хрестоматия. Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Ульяновск 2003

21. Фольклор народов среднего Поволжья. Хрестоматия. Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Ульяновск 2003

22. Чувашское народное творчество: Сборник Чебоксары 1986

23. Дошкольное воспитание 1990 № 3, 4, 6, 7, 10, 12 1989 № 3.

Приложение 1

изобразительная деятельность	Аппликация	Ю. И. Пименов. «Место свиданий», Н.П.Ерышев. «Хлебное поле», И. И. Шишкин. «Корабельная роща», А. П. и С. П. Ткачевы. «На родной земле». А. А. Дейнека. «У моря». Сравнение улицы, поля, луга, моря	Занятие аппликацией «Теремок». Рассматривание Книжных иллюстраций. А. Васнецова, Е. И. Чарушина
	Ленка	М. В. Нестеров. «Портрет скульптора Е. И. Мухиной». монументаль- ная скульптура о людях труда	Малая скульптурная форма н монумен- тальная скульптура. Сравнить, в чем отличие в изображении человека
	Декоративное рисование	Рассматривание хохломских изделий	Сравнение хохломских изделий и репродукции кар- тины И. А. Широковой «Семеновская сказка»
	Рисование с натуры	К.С. Петров- Водкин. «Утренний натюрморт», В. И. Се ров. «Мика Морозов»	Рисование человека в движении. Рассматривание Портретов И. Е. Репина «Стрекоза», М. К. Копытцевой «Сашенька», В. А. Серова
	Сюжетное рисование по представлению	А. А. Пластов. «Ужин трактористов», И. С. Остроухов. «Зеленая осень»	Рисование: поле, луг. Рассматривание репродукции картины И. В. Сорокина «Вечер», А. П. и С. П. Ткачевых «На родной земле»,
ознакомление с окружающим	Занятия по сенсорному воспитанию	Знакомство с малой скульптурой из фар- фора, де- рева, чугуна, стекла	Беседа о том, где и как выращивают овощи и фрукты. Рассматри-вание натюрмортов в сравнении
	Чтение художественной литературы	А. А. Пластов «Сено- кос», И. Е. Репин «Стрекоза», В. М. Васнецов «Алёнушка», «Иван- царевич на Сером волке»	Чтение: Ф. Тютчев. «Весенние воды». Рас- сматрива- ние картины В. Н. Бакшеева «Голубая вес- на». Чтение: В. Куприн. «Отцовское
	Родной язык -- развитие связной речи, словаря	А. А. Пластов «Сено- кос», И. Е. Репин «Стрекоза», В. М. Васнецов «Алёнушка», «Иван- царевич на Сером волке»	Рассказ на тему из опыта «Женский день» (с Использова-нием портретов художников)
	ознакомление с общественными явлениями	Е. А. Галунов «Новый район Ленинграда» Монументаль- ная скульптура о Великой Отечественной войне	В беседах «Наш город», «Легок ли хлеб к нашему столу», «Все -- для всех» рассмотрел репродукции картин
	Ознакомление с природными явлениями	И.И.Шишкин «Утро в сосновом лесу», А. П. и С. П. Ткачевы. «Трудовые Будни»	В беседе о зиме рассмотреть произведения А. А. Пластова «Первый снег», И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»
	Вид работы	Специальное занятие	Часть занятия

изобразительная деятельность	Декоративное рисование		Выставка репродукций с изображением леса, луга, по- ля, моря для под- готовки к сюжетной аппликации
	Декоративное рисование
	Декоративное рисование		Сравнить индюков -- дымковская игрушка -- и репродукцию кар- тины Т. Г. Гапоненко «В птичьем городке». Узнать, какой, игрушке принадлежит узор
	Рисование с натуры	«Мика Моро- зов»
	Сюжетное рисование по представлению	Н. П. Карачарскова «На полях Чувашии» (сравнить произведения)	Вспомнить произведение художника о поле, лесе. Какими они были изображены. Узнать настроение природы
ознакомление с окружающим	Занятия по сенсорному воспитанию		Что из какой республики (по произведениям художников их национальных республик) . Узнай по описанию жанр и республику, в которой живет художник
	Чтение художественной литературы	поле». Рас- сматривание репродукции А. А. Пластова «Сено- кос»	Сравнить описание поля в книге Я. Купалы «Поле» и художника А. А. Пластова «Ужин трактористов»
	Родной язык -- развитие связной речи, словаря		Найди следы осени в картине; сравни труд рабочих и колхозников на основе произведений А. А. Пластова «Ужин трактористов», Н. П. Карачарскова «На полях Чувашии», В.Ф. Жемерикина «Серебряные рельсы», Е.А.Галунова «Новый район Ленинграда
	ознакомление с общественными явлениями	о труде
	Ознакомление с природными явлениями		Кто и как рассказал об осени, зиме, лете (писатель. поэт, художник, музыкант) . Узнай, какой день изображен художником. А. А. Пластов. «Ужин Трактористов», «Полдень»; И.В.Сорокин «Вечер»
	Вид работы		Вне занятий (индиви-дуально и по подгруппам)

Приложение 2

Ульяновский Педагогический колледж №4

Конспект занятия по ознакомлению с творчеством художника И.И. Левитана (рассматривание картины«Март») в старшей группе ДОУ №246

Программное содержание:

1 Продолжать знакомить детей с творчеством И.И. Левитана. Вызывать у детей эмоциональное отношение к картине, эстетическое видение явлений природы.

2 Учить детей понимать суть картины «Март», формулировать оценочное отношение к произведению искусства. Развивать у детей воображение, творчество, умение видеть в живописи средства выразительности (цвет от яркого до темного, форму от мелкой до крупной).

3 Побуждать детей создавать весенний пейзаж в технике акварели.

Зрительный ряд: репродукция картины «Март» И.И. Левитана.

Литературный ряд: Ф.И. Тютчев «Зима не даром злится».

Музыкальный ряд: отрывок из произведения Моцарта.

Материал и оборудование: акварель, бумага А4, тряпочки, кисти «Белка» №3 и №5, баночки.

Предшествующая работа: наблюдение на прогулке за изменениями природы, работа с понятиями «пейзаж», «репродукция», «художник».

Методы и принципы:

1 Информационно - рецептивный;

2 Репродуктивный.

Ход занятия:

I Вводная часть:

- Ребята перед вами репродукция картины, которую написал известный художник Исаак Ильич Левитан. Давайте рассмотрим ее по подробнее.

- Звучит музыка, дети рассматривают репродукцию картины (1 мин).

- Что интересного увидел художник? (Он увидел, как утром весной стоит спокойная лошадь, которая бездвижно ждет своего хозяина).

- Внимательно посмотрите, что нарисовано на картине? (На картине нарисованы деревья, лошадь с повозкой, дом).

- Что главное в картине и как художник смог передать это? (Главное в картине изображение весны: яркое солнце, длинные тени, которые оставляют деревья, спокойно греющаяся на весеннем солнышке лошадь).

- Скажите, изменилось ли у вас настроение при рассматривании репродукции картины? (После рассматривания повысилось настроение, радость)

- Что вам понравилось к картине? (2-3 ребенка: мне понравилась лошадка; деревья; солнечный свет).

- Давайте рассмотрим повнимательнее лошадку. Опишите мне ее, какого она окраса; что она делает. (Лошадка коричневого окраса, она спокойно стоит).

- Какие мы в этой репродукции картины видим деревья? Большие или маленькие? (На картине есть и большие и маленькие. А деревья, которые расположены в дали они меньше, показываю указкой).

- Посмотрите на солнечный свет и снег. (Мы видим яркий солнечный свет) А какого цвета снег? (Снег серый, грязный).

- Правильно из - за того, что наступила весна, становится на улице теплее, снег начинает таить, и он становится грязный и серый.

- Посмотрите, какие тени оставляют деревья на снегу? (Тени темные и длинные).

- Да правильно и именно поэтому снег становится серым.

- О чем вы думаете, глядя на эту картину? Что вы вспоминаете? (Вспоминаем весну, тепло, сосульки, лужи, проталины; 2-3 ребенка).

Зима не даром злится

Пришла ее пора

Весна в окно стучится

И гонит со двора.

- Как вы думаете, в какое время года Исаак Ильич Левитан писал эту картину? (Весной).

- А сейчас давайте с вами представим, что мы находимся в нутрии этой картины. Как вы думаете тепло ли на улице? (Да).

- А почему вы так подумали? (Светит солнце, таит снег 2-3 ребенка).

- Что вы слышите вокруг? (Шум ветра, деревьев, громкое дыхание лошади, 2-3 ребенка).

И все засуетилось

Все засуетилось - Зиму вон

И жаворонки в небе

Уж подняли трезвон

Зима еще хлопочет

И на весну ворчит

Та ей в глаза хохочет

И пущу лишь шумит.

- А теперь послушайте мой рассказ, который я вам сейчас расскажу. Я его написала, когда первый раз увидела эту картину.

- Перед вами репродукция картины, которую написал И.И. Левитан. Как бы вы ее назвали? (5-6 детей). А художник назвал ее «Март». Он написал ее за три дня. Мы видим на этой картине яркий солнечный свет, который бросает длинные тени от деревьев на снег и мы можем даже ощутить тепло, которое излучает солнце. Мы видим спокойную лошадь, которая греется под лучами весеннего солнца. Уже появились первые проталины. Снег не выглядит таким чистым и рыхлым как зимой, а он впитал все краски весны. Деревья оживают после зимы и у них уже появляются первые листочки. Весна ссорится с зимой. И мы видим, что зима не хочет уходить, а весна вступила уже в свои права.

Взбесилась ведьма злая

И снегу захватя

Пустила убегая

В прекрасное дитя.

- Понравился ли вам мой рассказ?

- А теперь вы нарисуйте картину о весне. Но перед тем как начать рисовать, давайте обговорим, что вы будите рисовать. Вам надо в своей картине отразить тепло, весну. Я предлагаю вам, чтобы вы нарисовали тающий снег и проталины и дерево еще без листочков. И чтобы ваш рисунок вызывал у вас те же чувства что и чувства, которые были у вас после рассматривания картины И.И. Левитана «Март»

- Предлагаю занять свои места. В это время раздаю листы для рисования.

II Основная часть. Самостоятельная творческая деятельность детей под музыку.

Приемы рисования:

1 Напоминания.

- Напоминаю о том, что снег может быть не только белым, но и серым и коричневым из - за земли, рядом с проталинами, небо должно быть голубым, так как рисуем солнечный день.

2 Совет.

- Даю совет детям о том, как правильно располагать в рисунке дерево, проталины и снег, не нарушая композицию (например, в большом сугробе снега проталина).

3 Поощрение.

- Поощряю детей за самостоятельность, правильной подбор цветов.

4 Вопросы.

- Спрашиваю, где хочет нарисовать дерево, проталину, снег.

5 Повторный показ с объяснениями - при затруднении.

- Если у кого - то не получается, то подхожу к нему и объясняю с самого начала, что нужно нарисовать.

- Тебе нужно нарисовать дерево, снег, проталину и голубое небо. Помнишь на прогулке мы с тобой видели проталины. Давай нарисуем их.

- В процессе рисования подхожу к каждому ребенку и помогаю если необходимо.

III Заключительная часть.

- В конце, когда дети все нарисовали, предлагаю сделать выставку и сложить все работы мне на стол.

- Посмотрите на все работы.

- Перечислите, какие цвета использовались, когда рисовали снег и проталины?

- Посмотрите, где - то светлые цвета, а где - то темные.

- Посмотрите, все ли справились с заданием?

- Нравятся ли вам рисунки? (отмечаю лучшие работы с точки зрения композиции и подбора цветов, так же немного неудачные работы, не аккуратные).

- Отмечаю, что получилось передать, а что нет (тепло, весна).

- Молодцы, дети, все хорошо нарисовали свои рисунки.

Размещено на www.allbest.

...