Методика производственного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В настоящее время педагогу уже нельзя опираться на имеющиеся знания и опыт, необходимо его педагогическое творчество.

Педагогическое творчество может выражаться в создании новых и совершенствовании существующих форм, методов и средств обучения.

Особую возможность для этого раскрывает теория педагогического проектирования.

Формирование умений проектировать уроки является важной задачей при подготовке педагога профессионального обучения.

Педагогическое проектирование связано с разработкой эффективной деятельности педагога и учащихся, оно сводит к минимуму однообразную работу преподавателя и оставляет больше места для творчества.

Педагогическое проектирование предполагает ряд этапов, определяющих научно обоснованный подход к решению педагогических проблем: моделирование, проектирование и конструирование.

Педагогическое проектирование, можно рассматривать одним из направлений деятельности в образовании, обеспечивающее решение конкретных педагогических задач на основе данных фундаментальных теорий. Отсюда возникает необходимость знания основных теорий, лежащих в основе проектирования (теория усвоения знаний, теория мотивации учения, теория развивающего обучения и др.).

Преподаватель, владея технологией проектирования, осмысленно может разрабатывать каждый компонент технологии обучения, а значит, может рассчитывать и на эффективность формируемых у учащихся профессиональных знаний.

Темой моей курсовой работы является проектирование урока по теме: «Фрезерование уступов набором фрез».

Целью моей курсовой работы является изучение особенностей проектирования урока производственного обучения.

1. Планирование и нормирование учебного процесса

1.1 Анализ программы производственного обучения

Учебная программа - это документ, который детально раскрывает обязательные компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету.

В учебных программах определены цели по каждой теме, прогнозируются результаты их достижения в соответствии с уровнями усвоения содержания учебного материала: представлением, пониманием, применением и творчеством (переносом опыта).

Типовые учебные программы производственного обучения разработаны на диапазон квалификационных разрядов, предусмотренный данной типовой УПД, а типовые учебные программы по специальной технологии разработаны на один разряд выше, чем типовые учебные программы производственного обучения. Этим самым обеспечивается возможность формирования у обучающихся более высокого уровня теоретических знаний и интеллектуальных умений по сравнению с их практическими умениями. В программах производственного обучения указываются содержание, объем и последовательность прохождения учебного материала. Общими принципами построения учебных программ являются: формирование у учащихся знаний, навыков и умений в соответствии с требованиями, предъявляемыми к рабочему данной профессии; отражение новейших достижений науки и техники и опыт новаторов производства; осуществление связи теории с практикой; обучение на основе производительного труда. Программа производственного обучения строится по операционно-комплексной системе, позволяющей постепенно повышать квалификацию и производительность труда. Она предусматривает четыре периода обучения. Учебная программа разрабатывается по специальности «станочник широкого профиля; оператор станков с ПУ» в учреждении образования «ГГПТК-м»

Срок обучения рассчитан на 3 года. На первом курсе обучения начинается со 2 полугодия с общим количеством часов на полугодие 126 часов. На 2 курсе обучения, рассчитано на 2 полугодия. В первом полугодии 102 часа, во втором полугодии отводиться 240 часов.

На 3 курсе обучение производиться на предприятии с общим количеством часов 1102 часа. В общем на изучение профессии в производственных мастерских и на предприятии отводиться 1570 часов.

Темой моего курсового проекта является проектирование урока по теме: «Фрезерование уступом набором фрез». На изучение темы отводиться 6 часов. Эта тема относиться к разделу: «Фрезерование плоских поверхностей, уступов, пазов, канавок, отрезание металла». Которая проводиться в 1 полугодии 1 курса.

1.2 Перечень учебно-производственных работ

Перечень учебно-производственных работ по профессии - это документ, который устанавливает конкретные работы, предназначенный для выполнения учащимися данной конкретной работы, предназначенные для выполнения учащимися данной профессии в процессе обучения, а мастерских и научных участках.

При подборе учебно-производственных работ необходимо учитывать следующее:

· требования учебной программы;

· работы (изделия), как правило должны иметь производственную ценность;

· учебно-производственные работы должны быть посильными для выполнения их учащимися по степени сложности, точности, физическим усилиям и объему необходимых профессиональных знаний;

· учебно-производственные работы должны подбираться с учетом постепенного их усложнения как в пределах одной темы, так и при переходе от одной темы к другой;

· учитывать материально-техническую базу мастерских, заказы предприятий, хозяйственной части школы, учебных кабинетов, лабораторий, мастерских, населения.

Перечень учебно-производственных работ составляется мастером производственного обучения под руководством старшего мастера.

Таблица 1.1 Перечень учебно-производственных работ

№ п/п	Наименование темы	Норма времени	№ п/п	Наименование работ	Время
		По программе	На инструктаж	На упражнения учащегося			рабочее	Переводной коэффициент	ученическое
1	Фрезерование наклонных поверхностей.	6	1	5	1	Деталь «Молоток»	10 мин	5	50 мин
2	Фрезерование плоских поверхностей	6	1	5	2	Деталь «Плита»	6 мин	5	30 Мин
3	Фрезерование торцовых поверхностей.	6	1	5	3	Деталь«Пластина»	10 мин	5	50 Мин
4	Фрезерование плоскостей под углом 90 градусов.	6	1	5	4	Деталь «Корпус»	40 мин	5	200 Мин

1.3 Тематический план изучаемой темы

Тематический план- это документ, который разделяет обучение на отдельные темы, расположенные в порядке, определяемом сложностью учебного материала. В тематическом плане указано количество времени в часах, выделенное на изучение каждой темы.

В работе мастера производственного обучения используется два вида тематических планов. Типовой тематический план - в котором учитывается типовая последовательность учебных тем и ориентировочное количество часов для изучения каждой темы. Рабочий (фактический) тематический план отличается от типового тем, что в нем учитывается профессия по которой ведется подготовка в учебном заведении, материально-техническое и дидактическое оснащение, индивидуальные условия, в которых работает мастер или преподаватель, а также от опыта работы и квалификации педагога.

Таблица 1.2

Тема урока	Методическая характеристика урока	Учебно - воспитательные цели	Задание на день	Оборудование и наглядные пособия	Межпредметные связи	Домашнее задание
Фрезерование наклонных поверхностей.	Словесные методы, практические методы	Научить учащихся основным приемам фрезерования металла. Воспитать у учащихся бережное отношение к инструменту и оборудованию	Молоток	Станок 6Р81, приспособление универсальное плакаты, готовая деталь.	Специальная технология Допуски и посадки Технология машиностроения	Бергер И.И. «Фрезерное дело»
Фрезерование плоских поверхностей			Плита	6Р81, тиски универсальные, обучаещее видео.		Бергер И.И. «Фрезерное дело»
Фрезерование торцовых поверхностей.			Пластина	6Р81, тиски универсальные, готовая деталь.		Бергер И.И. «Фрезерное дело»
Фрезерование уступов набором фрез			Корпус	6Р81, приспособление специальное, плакаты.		Бергер И.И. «Фрезерное дело»



1.4 Детальная программа производственного обучения

Продолжительность, сроки проведения и содержание производственной практики учащихся по каждой профессии определяется учебными планами и программами. Детальная программа предвыпускной производственной практики учащихся должна быть разработана училищем. Такая программа разрабатывается для каждой профессии авторским коллективом училища в составе зам. директора по производственной работе, мастеров производственного обучения по данной профессии, преподавателя спецпредметов при участии работников базового предприятия.

Проект программы согласовывается с руководителями базового предприятия, где будет проводиться, рассматривается на заседании соответствующей методической комиссии в училище и утверждается директором училища.

Таблица 1.3

Наименование цеха	Наименование изготовляемых или ремонтируемых изделий	Содержание работ	Разряд	Применяемый Инструмент, приспособление, оборудование
МЦ-1 механосборочный цех. Участок обработки корпусных деталей	Корпус РСМ 10.231.085	Подрезка торцов, фрезерование плоскостей, точение отверстий нарезание резьбы, сверление.	4	Фрезерный станок, токарный станок, сверлильный, приспособление универсальные, сверло, фрезы: торцевая, концевая, метчик.
	Пластина 102 112	Подрезка торцов, фрезерование плоскостей, сверление отверстий	3	Фрезерный станок, сверлильный станок, тиски универсальные, кондуктор, сверло, торцевая фреза, цилиндрическая фреза.
	Вал УЭС 12-112 105	Подрезка торцов, точение наружного диаметра, точение канавок.	3	Токарный станок, фрезерный станок, резец проходной упорный, фреза торцевая, цанговый патрон, мерительный инструмент.
	Корпус КЗР 235 625	Подрезка торцов, фрезерование плоскостей, точение отверстий нарезание резьбы, сверление.	4	Фрезерный станок, токарный станок, сверлильный, приспособление универсальные, сверло, фрезы: торцевая, концевая, метчик.



2. Проектирование учебного занятия.

2.1 План урока п/о с технологией обучения

План урока - учебно-методический документ, разрабатываемый преподавателем на каждое учебное занятие для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития студентов, формирования у них практических знаний, умений и навыков.

Структура плана урока производственного обучения

1. организационная часть

2. вводный инструктаж

3. текущий инструктаж

4. заключительный инструктаж.

Вводный инструктаж включает:

· мотивацию (зачем? что?)

· актуализацию (воспоминание) опорных знаний

· формирование ориентировочной основы предстоящей деятельности (ООД); алгоритм как это делается

· закрепление (должны работать учащиеся, проговаривать, комментировать действия свои и друг друга, особенно если опасные условия труда)

· формирование знаний и безопасных условий труда

· закрепление этих знаний (ролевая игра, имитация и т.п.)

Если проводится урок отработки умений, то формирование ООД не проектируется.

Самостоятельная работа по отработке умений должна включать организацию рабочего места, выполнение операций и т.п.

Заключительный инструктаж можно проводить в виде презентации работ, конкурса работ, самостоятельной оценки работ и др.



План урока с технологией обучения

на ______________________201_года

Группа: 11Т Профессия: станочник широкого профиля

Мастер: Жаров Н.Н.

Тема программы: «Фрезерование плоских поверхностей, уступов, пазов, канавок, отрезание металла».

Тема урока №1: «Фрезерование уступов набором фрез»

Цели урока: Научить учащихся основным приемам фрезерование уступов. Развитие познавательных процессов. Воспитать у учащихся бережное отношение к инструменту и оборудованию.

Таблица 1.4 План урока с технологией обучения

Ход урока		Технология
	Время, мин	Методы	Средства	Формы организации деятельности учащихся
1 ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ	5
1.1. Проверка присутствия учащихся на занятиях;	3	Словесный	Журнал	Фронтальная
1.2. Осмотр внешнего вида учащихся.	2	Наглядный	Визуальный	Фронтальная
2. ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ	40
2.1 Сообщение цепи или темы урока.	2	объяснительно- иллюстративные	Плакаты, доска, обучающее видео	Фронтальная
2.2. Повторение ранее усвоенных знаний и закрепление умений по вопросам:	7	репродуктивные, проблемные или частично- поисковые	транспарант, плакат, мают, образец изделия	индивидуальная, бригад- но звеньевая или фронтальная
2.3 Демонстрация желаемого результата	1	Показ, объяснение объяснительно- иллюстративные показ приемов работы	натуральный образец	Фронтальная, индивидуальная фронтальная
2.4.Объяснение нового материала: при изучении комплексной темы: - назначение изделия, подлежащею изготовлению на занятиях; - анализ технических требова ний на выполняемую работу; - возможные способы выполнения работы и выбор наиболее рациональных из них; - последовательность и режимы выполнения работы; - виды и причины возможного брака при выполнении работы и пути его предупреждения, нормы времени.	10		чертеж, инструкционная карта, транспарант и т. п. необходимее оборудование, инструменты, материалы
2.5. Способы самоконтроля при выполнении операций или всей работы.	3	объяснительно- иллюстративные или проблемные	средства измерения	Фронтальная
2.6. Методы рациональной организации труда и рабочего места.	4	проблемные или частично- поисковые	оборудование	фронтальная, индивидуальная, бригадно-звеньевая
2.7. Меры безопасности при выполнении работы.	3	объяснительно- иллюстративные	оборудование	Фронтальная
2.8. Закрепление нового учебного материала, возможные варианты:	3	репродуктивные, проблемные или частично- поисковые	Учебное пособие	фронтальная, индивидуальная
1) ответы мастера на вопросы учащихся, повторение по конкретным вопросам	2	репродуктивные, проблемные, частично- поисковые	Учебное пособие	фронтальная, индивидуальная
2) повторение учащимися показанных приемов, операций	3	Репродуктивные	оборудование, инструмент, приспособления	фронтальная, индивидуальная
3) решение практических задач на осмысление предстоящей работы:	3	частично-поисковые, упражнения	проблемное задание	коллективная (звено, команда)
2.9. Выдача учебных заданий на день и расстановка учащихся по рабочим местам	2	Показ, объяснение объяснительно- иллюстративные	Карточки с Заданием	индивидуально-звеньевая
3) САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ И ТЕКУЩИЙ ИНСТРУКТАЖ	195
3 1. Упражнения	195	упражнения (репродуктивные или частично поисковые)	чертеж, документация письменного инструктирования, оборудование, инструмент, приспособления	фронтальная, индивидуальная, бригадно-звеньевая

2.2 Конспект вводного инструктажа

1). Сегодня тема: «Фрезерование уступов набором фрез».

2). Мы сегодня с вами научимся фрезеровать уступы.

3). Давайте повторим пройденный ранее материал.

Вопросы для повторения:

1. Какие фрезы мы используем для фрезерования пазов?

2. Какой измерительный инструмент используется для контроля уступов?

3. Виды брака при фрезеровании?

4. Способы закрепления при обработки уступов поверхностей?

5.Мерительный инструмент?

Краткие теоретические сведения

Уступом называют выемку, ограниченную двумя взаимно перпендикулярными плоскостями, образующими ступень. Деталь может иметь один, два, три и более уступов. Паз -- выемка в детали, ограниченная плоскостями или фасонными поверхностями. В зависимости от формы выемки пазы делятся на прямоугольные, треугольные, трапецеидальные, Т-образные и фасонные). Пазы любого профиля могут быть сквозными, открытыми или с выходом и закрытыми .

Обработка уступов и пазов является одной из операций, выполняемых на фрезерных станках.

К обработанным фрезерованием уступам и пазам предъявляют различные технические требования в зависимости от назначения, серийности производства, точности размеров, точности расположения и шероховатости поверхности. Все эти требования оказывают влияние на выбор метода обработки.

Фрезерование уступов и пазов производят дисковыми концевыми фрезами, а также набором дисковых фрез. Кроме того, уступы можно фрезеровать торцовыми фрезами.

Дисковые фрезы предназначены для обработки плоскостей, уступов и пазов.

Применение дисковых трехсторонних фрез с пластинками твердых сплавов дает наиболее высокую производительность при обработке пазов и уступов. Дисковая фреза лучше «выдерживает» размер, чем концевая.

Выбор типа и размера дисковых фрез. Тип и размер дисковой фрезы выбирают в зависимости от размеров обрабатываемых поверхностей и материала заготовки. Для заданных условий обработки выбирается тип фрезы, материал режущей части и основные размеры -- D, В, d и Z. Для фрезерования легкообрабатываемых материалов и материалов средней трудности обработки с большой глубиной фрезерования применяют фрезы с нормальным и крупным зубом. Обработку труднообрабатываемых материалов и при фрезеровании с небольшой глубиной резания рекомендуется применять фрезы с нормальным и мелким зубьями.

Фрезерование уступов дисковыми фрезами, как указывалось выше, обычно производят двусторонней дисковой фрезой. Однако в нашем случае следует выбрать трехстороннюю фрезу, так как надо поочередно обработать по одному уступу с каждой стороны призмы (рис. 80, а, б). Выбираем трехстороннюю фрезу со вставными ножами по ГОСТ 5348 -- 69, оснащенными пластинками твердого сплава Т15К6. Диаметр фрезы D = 100 мм, ширина В=18 мм, число зубьев z = 8. При фрезеровании пазов и уступов тиски должны быть выверены с помощью рейсмуса или индикатора со стойкой и закреплены. Установку и закрепление заготовки производим в машинных тисках с подкладкой. Закрепление дисковой фрезы на оправке производят так же, как и цилиндрической. Режимы фрезерования выбирают либо по справочникам, если они не указаны в операционных картах, либо непосредственно по операционным или инструкционным картам.

При фрезеровании прямоугольных пазов ширина дисковой фрезы должна быть равна ширине фрезеруемого паза в том случае, если биение торцовых зубьев фрезы равно нулю. При наличии биения зубьев фрезы размер профрезерованного такой фрезой паза будет соответственно больше размера ширины фрезы. Это следует иметь в виду, особенно при обработке точных по ширине пазов.

Установка на глубину резания может осуществляться по разметке. Для четкого выделения линий разметки заготовку предварительно окрашивают меловым раствором и на прочерченной чертилкой рейсмуса линии кернером наносят углубления (керны). Установку на глубину резания по линии разметки осуществляют пробными проходами. При этом следят за тем, чтобы фреза срезала припуск только на половину углублений от кернера.

2.3 Дидактический материал к уроку производственного обучения

Задание №1

1. Что такое уступ?

2. Инструмент применяемый для фрезерования уступов?

3. Как выбирается фреза для фрезерования уступов?

Задание №2

1.Что такое паз?.

2. Виды пазов?

3. Инструмент для обработки пазов?

Предполагаемые ответы

Задание №1

1. Уступом называют выемку, ограниченную двумя взаимно перпендикулярными плоскостями, образующими ступень.

2. Фрезерование уступов производят дисковыми концевыми фрезами, а также набором дисковых фрез. Кроме того, уступы можно фрезеровать торцовыми фрезами.

3. Тип и размер дисковой фрезы выбирают в зависимости от размеров обрабатываемых поверхностей и материала заготовки.

Задание №2

1. Паз -- выемка в детали, ограниченная плоскостями или фасонными поверхностями.

2. В зависимости от формы выемки пазы делятся на прямоугольные, треугольные, трапецеидальные, Т-образные и фасонные)переднего конца шпинделя, на который устанавливается и закрепляется планшайба.

3. Фрезерование пазов производят дисковыми концевыми фрезами, а также набором дисковых фрез. Кроме того, уступы можно фрезеровать торцовыми фрезами.

Размещено на http://www.allbest.ru/



3. Развитие творческого потенциала учащихся

3.1 Деятельность мастера по развитию творческого потенциала

Творческая деятельность человека характеризуется созданием качественно нового, ранее не существующего продукта. Учащиеся же только в отдельных случаях, на определенном уровне своего развития и в зависимости от организующей деятельности учителя могут создать новые ценности. Поэтому применительно к процессу обучения творчество понимается как форма деятельности ученика, направленная на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, то есть, важных для формирования личности как общественного субъекта.

Творческим потенциалом обладает любой человек, нужно лишь создать условия для его раскрытия и развития. Предпосылками творческой деятельности являются: потребность в творчестве, гибкость и критичность мышления, способность к аналогии и образному воображению, к обобщению и интуиции. Поэтому разница в проявлениях творчества выражается в конкретном материале, в масштабах достижений и их общественной значимости.

Но сущность творческого процесса одинакова для всех и для любого вида творчества - научного, технического, художественного.

Начало творческого процесса связывается со столкновением с новым, необычным, парадоксальным, с осознанием противоречия новых фактов с ожидаемыми. В результате возникает удивление, новизна переживаний и формулируется вопрос.

Следующее необходимое звено творческого процесса - творческая неопределенность («муки творчества»), связанное с тем, что человек еще не может сделать правильный выбор из возможных действий.

В периоды тупиков, отдыха от сознательной работы над решением творческой задачи происходит скрытая бессознательная работа (инкубационный период - вызревание идеи), завершающаяся осознанием стратегии решения проблемы, идеи, замысла (звено эврики). Эвристический этап завершается развитием решения, его конкретизацией.

На этапе завершения используются как логические, так и эмоционально-образные, эстетические, а также практические критерии и средства доказательства правильности, ценности полученного результата и происходит воплощение в разных формах результатов творчества.

Чтобы развить творческий потенциал учащихся и сформировать творческий опыт, необходимо конструировать специальные педагогические ситуации. Возможность конструирования таких ситуаций обусловлена тем, что обучение творчеству в учебном процессе осуществляется на проблемах, уже решенных обществом и способы решения которых уже известны. Начинается обучения с создания проблемной ситуации, которую невозможно разрешить традиционными способами. Далее учащиеся вовлекаются в осмысление и анализ проблемы и в овладение процедурой поисковой творческой деятельности: усмотрения нетрадиционной взаимосвязи элементов проблемной ситуации, формулирования нестандартной гипотезы, моделирования возможного решения и т.д.

Так как дети обладают разными творческими задатками, как по содержанию, так и по уровню, то для развития творческого потенциала каждого необходимо создавать творческие ситуации во всех предметных областях. При этом следует выделить уровни творческой деятельности и предъявлять соответствующие учебные задания с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся. В качестве субъективных уровней творческой деятельности можно выделить:

- Создание нового продукта путем репродукции известного (срисовывание картин, рисунков; решение новой задачи по алгоритму).

- Конструирование нового из элементов известного, готового (работа с детским конструктором, изготовление коллажей, решение составных математических задач).

- Перенос известных способов деятельности в новые условия (применение технологии проектирования к разработке проектов в различных областях деятельности, ).

- Создание объективно нового продукта (собственное литературное или художественное произведение, результаты исследовательского проекта, техническое изобретение).

Развитие творческого потенциала учащихся, соответствующего представленным уровням, заложено государственным стандартом общего образования и вполне может быть обеспечено современным содержанием и технологиями обучения.



Вывод

В результате проделанной работы разработана методическая документация для проведения уроков производственного обучения.

Весь разработанный материал можно применять на уроках производственного обучения. Использование комплексной методической документации даст возможность чётко организовать на уроках процесс производственного обучения, способствовать развитию творческого мышления, приобрести определённые навыки в работе и вызвать интерес к обучению.

Для обеспечения эффективной работы на уроках производственного обучения предлагается использовать дидактический материал, включающий наглядные пособия (образец поузловой обработки, плакат), карточки письменного инструктирования и карточку программированного опроса и при необходимости определённый раздаточный материал. Его применение будет способствовать не только чёткой организации учебного процесса, но и развитию у учащихся способностей и навыков работы без постоянной помощи со стороны мастера, развитию их самостоятельности.



Литература

1. Кодекс Республики Беларусь «об образовании», постановление Палаты представителей вступил в силу 1 сентября 2011 года.

2. Справочник технолога-машиностроителя. В 2-х т. / Под ред. А. Г. Косиловой и Р. К. Мещерякова. - М.: Машиностроение, 1987.

3. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2003. 150 с.

4. Скакун, В.А. Методика производственного обучения /В.А. Скакун - М.: АПО, 1992. -204с.

5. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Просвещение, 1998. -341 с.

6. Николаев В.В. Педтехнологии, методика и дидактическое обеспечение. Учебно-методическое пособие. Часть 1., 2000. - 17 с.

7. Адаскин А.М., Зуев В.М. Материаловедение (металлообработка): Учебник для нач. проф. образования: Учеб. пособие для сред. проф. образования - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 240 с.

8. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 1: общие основы. проц. обуч-я. - 576 с.: ил.

9. Бергер И.И. «Токарное дело»

Размещено на Allbest.ru

...