Система профессиональной ориентации школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Система профессиональной ориентации школьников

Введение

В настоящее время в обществе остаются достаточно неустойчивыми складывающиеся системы жизненных смыслов, базовых ценностей, нравственных идеалов, отсюда проблема самоопределения личности по-прежнему остается в разряде актуальных, приобретая особую значимость в период обучения в общеобразовательной школе, в особенности для старшеклассников, которые сосредоточены на проектирование жизненных стратегий, определении себя в профессии. Поэтому общеобразовательная школа призвана осуществлять учебную деятельность в контексте решения проблем профессионального и личного самоопределения обучающихся.

Актуальность темы в том, что современная школа многому учит, но мало рассказывает о профессиональной деятельности людей различных профессий, надеясь, что это задача высших и средних учебных заведений. Но такие заведения обучают конкретной профессии, выбор которой ложится на плечи выпускников. Оканчивая школу, выпускники оказываются перед необходимостью выбора своего профессионального пути. Определиться в этом выборе выпускникам помогают родители, учителя, важную роль при этом играет профессиональная ориентация (профориентация), проводимая школой в старших классах. Профессиональная ориентация - специально организованное сопровождение личностного и профессионального самоопределения выпускников школы она помогает ответить на вопрос, зачем вообще нужно учиться, способствует обретению оптимистичной перспективы, связанной с определённостью жизненного старта.

Цель работы: теоретический анализ исторических и современных подходов в методах профессиональной ориентации и подготовки личности к трудовой деятельности.

Задачи:

1. Рассмотреть понятие и принципы профориентации.

2. Проанализировать профориентацию школьников и её самоопределение.

3. Рассмотреть изучение школьников в целях профориентации.

4. Раскрыть социально-профессиональную адаптацию школьников.

5. Обосновать взаимосвязь школы и семьи в профориентации.

Объектом - является процесс профессиональной ориентации школьников.

Предмет - теория и практика профессиональной ориентации в условиях общеобразовательных учреждений.

В частности многие ученые занимались темой профессиональной ориентации школьников работы начала XVIII века В.Н Татищева «Разговор о пользе наук и училищ», где приводит квалификацию труда [18, C. 356]. В книге Сазонова А.Д., Кaлугина Н.И. и др. «Профессионaльная ориентация молодежи изложены научно-технические основы профориентaции молодежи в СССР, раскрыты ее содержание, принципы, формы и методы [17, C. 130]. Книга Ю.М. Орлова «Восхождение к индивидуальности» основана на опыте, посвящения проблеме самосовершенствования. В ней популярно излагается сведения о психологии личности, социальной психологии [14, C. 78].О самоопределении, его основах и последствиях говорится в «Лекции о самоопределении» П.Г. Щедровицкого [21] и в книге К.Г. Юнга «Проблемы души нашего времени» [22, С. 67]. Конопкин О.А., Осницкий А.К., и др. «Недостаточная сформированность навыков саморегуляции как одна из причин трудностей профессионального самоопределения учащихся» [8. C. 45]. Пряжникова Е.Ю. «Профориентация» [15, С. 122]. Основные понятия и термины» под общей редакцией Албеговой И.Ф., Ковшикова М.Ф., Козлова В.В [1, C. 124] - сборник основных понятий и терминов по социальной работе, составленный группой ученых и преподавателей вузов г. Ярославля, предоставил подробные определения необходимых терминов.

1. Теоретические основы профориентационной работы

1.1 Понятие и принципы профориентации

Цели и задачи профориентации успешно выполняются, тогда когда сама профориентация может опираться на теорию и методологию. Ведь в них осуществляются понятия, идеи, формы, методы и принципы, которые помогают в повышение качества практической работы. Профориентация - это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества [19, С. 23]. Не так давно в профессиональной ориентации на первое место ставилась практическая работа преимущественно на рабочие профессии. Теорию профориентaции рассматривают следующим образом - это совокупность высказываний, отражaющих в концентрированной форме комплекс взглядов, представлений и идей, направленных на осуществление эффективной профессиональной деятельности [17, С. 28]. Практическая сторона включает в себя деятельность государственных общественных предприятий, организаций, школы, семьи в процессе профессионального и социального самоопределения личности в её интересах. Основные компоненты теории профессиональной ориентации включают в себя факты, закономерности, принципы. Самый важный компонент теории профориентации - закономерность. Закономерности отличаются точностью, выразительностью и перекликания профориентацией, удовлетворяющей всем требованиям. В наше время очень большое внимание уделяют принципам профориентации. Объектом профориентационной деятельности является социально - профессиональное самоопределение человека, важно знать группу принципов, которыми будут руководствоваться школьники, выбирая себе профессию.

Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу. Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспекта выбора профессии. Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. В этом большую роль призваны сыграть практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое. Принцип развития этот принцип отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности в жилье, отдыхе [6, С 56]. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация является важным моментом, как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.

1.2 Профориентация школьников и её самоопределение

Как бы ни понимали слово самоопределение, в любом случае возникает вопрос, а сообразно чему должно происходить самоопределение? Ведь если человек стряпает ватрушку или ладит скворечник, он заранее мысленно представляет, какие возможны варианты его изделия и каким оно должно стать и выглядеть [9, С. 17]. Термин «самоопределение» происходит от глагола «определить», в который первоначально означал «установить», «раскрыть», «выяснить». В этом смысле «самоопределение» обозначает действие субъекта. В толковом словаре глагол «самоопределиться» означает найти, определить свое место в жизни, в обществе, в своей деятельности; самостоятельно распорядиться судьбой по собственному выбору (Даль В.И) [10, С. 6].

В теориях признается, развитие человека происходит в течение всей жизни. Профессиональное самоопределение рассматриваются как процесс: осознание ценности и необходимости профподготовки, и прогнозирование престижности профессиональных целей как этап конечной цели: начало практической реализации личной перспективы и корректировка намеченных планов [16, С. 89]. Профессиональная направленность личности интегральная характеристика мотиваций профессиональных деятельности и в особой мере выражающая в интересах и усилиях [16, С. 92]. Профессиональное становление личности - процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленное на самосовершенствование и самоосуществление [3, С. 45]. В большинстве случаев, когда человека спрашивают, как он представляет себе профессиональное самоопределение, то он отвечает, что когда школьников тестируют на наличие качеств личности. Система - единство закономерно связанных между собой элементов, явлений, а так же знаний об обществе [5, С. 105]. Профессиональное самоопределение - активный долговременный процесс, внутренние психологические основания. Содержание профессионального самоопределения - осведомленность в мире и профессий, путях их выбора, способах освоения профессий самоанализ и самооценка [7, С. 325]. Пряжников Н.С: пишет, что самоопределение побуждается разного рода событий: окончание школы, аттестации, повышение квалификации. Профессиональное самоопределение является характеристикой социально-психологической зрелости личности. По мнению исследователя, психологическими факторами, составляющие основу, профессионального самоопределения, является осознание ценности труда, общая ориентировка социально-экономической ситуации в стране, осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для самореализации: общая ориентировка в мире профессионального труда выделение мечты [14, С. 96]. Важны и профессионально важные качества, влияющие на эффективность деятельности и успешности её усвоения. Они многофункциональны, и вместе с тем каждая профессия имеет свой ансамбль этих качеств [15, С 56]. Становление планов на будущее составляет важнейшее содержание развития социальной взрослости в подростковом периоде. Существенным показателем социально-экономической зрелости подростка является его отношение к своему будущему. Определенность планов многое изменяет в подростке: появляется стержень личности - определенные цели задачи и мотивы [16, С. 532].

В подростковом возрасте детские формы мечты о профессии сменяются размышлениями с учетом собственных возможностей, и обстоятельств в жизни появляется стремление реализовать намерении в практических действиях. Однако некоторые полностью живут, настоящим о будущей профессии. Многое может влиять на стимулирование интереса к определенной профессии: люди, книги, родители, телевидение. Школьники интересуются многим, могут выбирать несколько направлений. Часто бывает, что пересиливают свои возможности в интересующей их профессии. Проверка для себя в деятельности - лучший способ и для осуществления мечты и для прекращения разочарований. Подрезать «крылья мечты» подростка нельзя, но необходимо «приземлить» ее доводить до осознания мысли, что путь к успеху в любом деле устлан трудностями, а не розами [13, С. 379]. Для многих школьников время обучения - период размышлений о будущем. Одни стараются перевести мечтания в действия, другие примеривают себя к разным вариантам будущего. Другие школьники думают о соответствии своих возможностей требованиям к профессии, Многие собирают информацию о привлекающей профессии и учебного заведения, где её получают. Подростки интересуются, планами одноклассников обсуждают, отказываются от прежних мечтаний. Многие склоны поддаваться влиянию друзей [16, С. 32]. Периодически возникают споры и разногласия относительно разных профессий и того, где именно продолжать учение [20, С. 221]. Правильный выбор профессии - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированность у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры главных компонентов социализации личности. Профессиональное самоопределение - длительный и многоступенчатый процесс выбора профессии личностью, отражающийся в ее профессиональных планах. Это один из главных компонентов социализации личности. Поэтому на уровне школы работа по изучению и формированию мотивационных факторов личности учащегося должна быть системной, то есть в ней должны участвовать и администрация школ, и педагоги, и школьные психологи, и социальные педагоги, и, обязательно, сами учащиеся. Кроме того, в профориентационной работе активно должны участвовать и родители школьников. Проблема выбора профессионального и жизненного пути встаёт перед человеком в том возрасте, когда он до конца не осознаёт всех отдалённых последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. С него начинается самостоятельный жизненный путь человека. Первое, очень важное и самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о своём будущем обществе, в котором им предстоит жить. Самоопределение осуществляется на основе осознания и соотнесения своих потребностей, возможностей и ценностей с общественными потребностями. Самоопределение состоится только при наличии свободы выбора личности и таких обязательных внутренних предпосылок, как моральная готовность к ситуации выбора, достаточный уровень самопознания, наличие умений прогнозировать деятельность и ее результаты в ситуации выбора [10, С. 23]. Смысл самоопределения состоит в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать свою сущность [21, С. 19]. С ростом самопознания процесс самоопределения переносится с внешней стороны личности к ее стороне внутренней, к установлению своеобразия и индивидуальности, переходу к самооценке, в результате человек самоопределяется на более высоком уровне. Самоопределяясь, человек вступает в конфликт с самим собой, в результате активизируется самопознание и эмоциональные переживания по поводу «Я» [11, С. 11].

Процесс самоопределения противоречив по своей сути, и его завершением можно было бы считать состояние бесконфликтности личностных смыслов «Я», и, чтобы оставаться личностью, нужно постоянно самоопределяться, т.е. совершать поступки, и этот процесс бесконечен. При этом самосознание понимается как процесс осознания индивидом личностных и профессионально-значимых качеств, собственных возможностей, способностей и склонностей, саморегулирования и самовоспитания сточки зрения своих притязаний. Осознание, соотнесение, принятие решений, претворение их в жизнь характеристики самоопределяющего субъекта. Основная функция ценностного сознания - рационализация процедуры выбора [11, С. 12].В самоопределении самосознание проявляется, прежде всего, в соотнесении и принятии жизненно важных решений, исходя из осознания общественной значимости и необходимости, у самоопределившейся личности общественные потребности, способы достижения цели становятся ее потребностями, ее целями. Однако самоопределение нельзя сводить только к самопознанию, поскольку можно осознавать себя, но не подняться до уровня соотнесения того, что я могу, и что от меня требуется. Самоопределение выступает как непрерывный и поэтапный, вертикально направленный процесс, характеризующийся продвижением человека на более высокие его уровни, где результатом самоопределения выступает, с одной стороны, выход человека на цели, направления и способы активности, адекватные его индивидуальным особенностям, а с другой - на формирование самооценки, способности самостоятельно реализовать свое предназначение.

2. Профессиональное просвещение.

2.1 Изучение школьников в целях профориентации

Особенности памяти, внимания, чувств, воли, желаний и способностей нельзя увидеть, оценить, измерить так же, как мы видим, оцениваем многие из окружающих нас предметов. Эти и ряд других качеств, психики человека нельзя непосредственно созерцать ни у себя, ни у других людей. Но в то же время различные профессии предъявляют конкретные требования к психологическим, а также физиологически особенностям личности.

Психофизиологические особенности человека - это особенности его психики, развития, строения организма, состояния здоровья. Каждый человек обладает определенными психофизиологическими качествами. Поэтому можно говорить о том, что человек по своим природным данным более или менее подготовлен к успешному овладению профессией или группой профессий. Но в связи с этим встает вопрос: как же правильно определить эти особенности и свойства личности? Ведь вся трудность состоит именно в том, что особенности психики школьника не могут быть полностью определены учителем, так как далеко не всегда в учебной и внеклассной деятельности учащихся можно создать условия, подходящие для их проявления. Школьная деятельность лишь в какой-то степени моделирует условия труда, поэтому не все профессионально важные особенности могут быть полностью проявлены [17, С. 82].

Источником активности личности служат потребности, под которым понимаем состояние личности, вызванной необходимостью вступать в связи с окружающей средой для того, чтобы обеспечить свое существование, функционирование и развитие [17, С. 83]. Удовлетворение таких потребностей, как потребность в профессиональном самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической деятельности человека, причем только в том случае, если выбранная профессия, как принято говорить, по душе. Потребности всегда отражают возможности их удовлетворения, поэтому их роль в ценностных ориентациях личности можно определить следующим образом: потребности активизируют соответствующие возможности человека, направляют его деятельность в нужном направлении. А реализуются все эти потребности через конкретные объективные ценности. Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько четкие, аргументированные мотивы выбора. Это в свою очередь, дает возможность выяснить отношение личности к объективным ценностям.

Итак, мы рассмотрели ценностные ориентации в структуре личности человека. Во взаимосвязи с другими характеристиками личности их можно определить следующим образом: потребности - интересы - объективные ценности - мотивы - цели - выбор.

Предварительно профдиагностика предполагает выявление таких качеств человека, как склонности. Склонности - это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к объекту [17, С. 85].

Как правило, на занятия, к которым учащийся более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудиться с желанием. Если человек при этом добивается еще и определенных результатов в этой деятельности (учебной или трудовой), то можно говорить о способностях к данной деятельности. Основным показателем способности следует считать легкость усвоения новых знаний и быстроту совершенствования умений, достижение высоких результатов деятельности. Говоря о выявлении способностей учащихся в целях профориентации, мы имеем в виду склонности к овладению не только знаниями школьной программы, но и определенными профессиями.

Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности» [17, С. 85].

Изучение особенностей характера школьника в целях профдиагностики и профотбора (подбора) выявляет психофизиологические особенности личности, что необходимо не только для определения его как исполнителя определенных видов трудовой деятельности, но и как будущего организатора, командира производственного процесса в различных областях физического и умственного труда.

2.2 Социально-профессиональная адаптация школьников

Профессиональная адаптация - важнейший этап процесса профессионального самоопределения человека. На этом этапе выявляются недостатки предшествующей профессиональной ориентации и профессиональной подготовки, осуществляется процесс формирования новых установок, потребностей, интересов в сфере труда и, наконец, выявляется, насколько жизненные планы оказались реальными. Поэтому адаптация является своеобразным критерием эффективности профориентационной работы со школьниками.

Профессиональная адаптация - это процесс приспособления учащихся к будущей профессии в общеобразовательных школах, профтехучилищах, техникумах, вузах и т.д. к условиям их профессионального труда, в результате чего происходит закрепление кадров в народном хозяйстве [17, С. 67].

Многие исследователи считают, что процесс профессиональной адаптации начинается непосредственно на производстве, другие утверждают, что начало этого процесса закладываются еще в школе, и подразделяют его на четыре периода: подготовка к труду в школе, выбор профессии, профессиональная подготовка, начало трудовой деятельности.

Под профессиональной адаптацией понимают также социально-экономический процесс приспособления человека к осваиваемой профессии [6, С. 69]. В процессе адаптации происходит активное включение личности в ту или иную социальную, профессиональную группу, освоение социально-психологических отношений в этой группе.

Следовательно, в профессиональной адаптации можно выделить две взаимосвязанные стороны: профессиональную и социально-психологическую.

Профессиональная адаптация включает в себя овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками, умением быстро ориентироваться в различных производственных ситуациях, контролировать и программировать свои действия.

«Социально-психологическая адаптация заключается в приспособлении молодого работника к правилам поведения, действующим в конкретной социально-профессиональной группе».

Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства [16, С. 34]. В работе по различным направлениям определился круг форм и методов профориентационной работы - это рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия и т.д. Несколько сложнее обстоит дело с методами научного исследования вопросов профориентации. Выделение профориентации в качестве самостоятельной науки предполагает среди прочих важных признаков наличие собственных методов. Поэтому нельзя пока утверждать, что профориентация представляет собой самостоятельную науку. Это междисциплинарное научное направление, призванное решать прикладные задачи оптимального регулирования процесса профессионального самоопределения личности в ее интересах и в интересах общества. Поскольку система знаний, понятийный аппарат и методы разных наук имеют заметные различия, то возникает проблема интеграции необходимых для профориентации знаний. К числу наиболее важных методологических вопросов относятся и вопросы определения критериев эффективности профориентации. Сейчас эффективность профориентационной работы школы нередко определяется по тому, сколько учащихся (в процентах) выбрали профессии, на которые их ориентировали, и работают по ним.

Этот критерий важный, но недостаточный. Ведь, например, запланированного процента учащихся можно добиться разными средствами, и в том числе не всегда оправданными с педагогической, социальной, психологической и экономической точек зрения. И если это показатель становиться главной целью и самоцелью профориентации, притом без серьезной диагностической и воспитательной работы с учащимися, то вся эта работа приобретает своеобразный уклон, мешающий в первую очередь самой профориентации, подрывающий доверие к ней со стороны учащихся и их родителей. Достижение поставленной цели возможно и оправдано только при активной работе со школьниками, при выявлении их реальных интересов и способностей, формировании убежденности в правильном выборе профессии, отвечающего как их личным склонностям, так и потребностям города, района, села, в котором они живут, общества в целом. Вот почему с педагогической точки зрения эффективность выбора профессии означает меру соответствия индивидуального выбора профессии рекомендациям педагога. При этом предполагается, что педагогические рекомендации основаны на учете как личных, так и общественных потребностей. Соответственно чем больше число учащихся избирают рекомендованные им профессии, тем выше действенность профориентационной работы педагогов, школы. Успешность выбора профессии означает также оптимальное согласование общественных потребностей в сфере труда с планами профессионального и личностного развития учащихся. Поэтому чем больше профессиональный выбор соответствует структуре требуемых в современном обществе кадров профессий, тем успешнее осуществлялась работа по профориентации. Таким образом, мера сбалансированности (совпадений) потребностей в кадрах и реального выбора служит одним из наиболее важных критериев эффективности профориентации. Если учащиеся заранее наметили и согласовали свои планы жизненного и профессионального самоопределения, то процент школьников, добившихся реализации своих планов, служит одним из показателей эффективности профориентации при условии, что намеченные ранее планы отвечают потребностям региона, страны в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации. Известно, что правильный выбор профессии положительно влияет как на производительность, так и на качество труда. Следовательно, трудовые достижения выпускников школ или других учебных заведений, связанных с профориентацией, служат еще одним важным критерием успешности выбора профессии. Наиболее важным психологическим критерием успешного выбора профессии и места работы является удовлетворенность человека сделанным выбором. Для оценки уровня удовлетворенности профессией, местом и характером выполняемой работы, зарплатой используются тесты и анкеты. Таким образом, «главным критерием эффективности профориентационной работы служит мера сбалансированности количества учащихся, поступающих на работу, на учебу в СПТУ, техникумы и вузы по профессиям, отвечающим актуальным потребностям города, района, региона, общества в целом» [17, С. 37]. Вопрос об определении эффективности профориентационной деятельности школ и педагогов говорит о важности профориентации, как для общества, так и для личности. То есть профориентация является проблемой не только педагогической, но и социальной, проблемой, от решения которой зависит развитие общества.

2.3 Взаимосвязь школы и семьи в профориентации

Школа, семья и общественность формируют ребенка как будущего активного члена общества. Более того, личность ребенка формируется под влиянием общественных отношений, в которых непосредственно протекают его жизнь и деятельность. На уровень трудовой подготовки детей значительное влияние оказывают условия семейного воспитания.

Проблеме трудового воспитания детей в семье большое внимание уделял выдающийся советский педагог А.С. Макаренко. В статье «Воспитание в труде» он подробно анализирует смысл и значение трудового воспитания в семье. Первое, о чем в особенности должны помнить родители, это следующее. Ваш ребенок будет членом трудового общества, следовательно, его значение в этом обществе будет зависеть от того, насколько он в состоянии будет принимать участие в общественном труде, насколько он будет к этому подготовлен. Но от этого будет зависеть и его благосостояние, материальный уровень его жизни [12, С. 57].

В рамках семьи невозможно дать ребенку такое трудовое воспитание, которое обычно называют квалификацией. Квалификацию молодые люди получают на заводе, в школе, в учреждениях, на курсах. Но родители не должны думать, что семейное воспитание не оказывает никакого влияния на получение квалификации. Наоборот, именно семейное воспитание имеет главное значение для будущей квалификации человека. А.С. Макаренко писал: «Тот ребенок, который получил в семье правильное трудовое воспитание, тот в дальнейшем, с большим успехом будет проходить и свою специальную подготовку» [12, С. 54].

Идеи, высказанные выдающимся советским педагогом, актуальны и в настоящее время. Трудовое воспитание в семье должно начинаться в раннем возрасте и носить игровой характер. С возрастом трудовые поручения должны усложняться и отделяться от игры. Однако нельзя загружать ребенка большим количеством работы. Труд детей должен быть посильным. Систематически, терпеливо, учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребенка, родители должны приучать его как к физическому, так и умственному труду.

Часто случается, что удовлетворенность родителей своей профессией может стать достаточным стимулом для детей для желания ознакомиться с ней, а в дальнейшем и выбрать ее. Поэтому родители должны чаще рассказывать детям о своем труде и его общественном значении. В тоже время недопустимо, чтобы родители злоупотребляли своими субъективными отношениями к некоторым профессиям и передавали его детям. То есть родители призваны помочь детям лучше разобраться в их склонностях и возможностях и определить их профессиональный жизненный путь [4, С. 56].

Важным звеном в системе профориентации учащихся является работа школы с родителями. Практика показывает, что родители обычно принимают активное участие в определении жизненных и профессиональных планов своих детей. Вместе с тем вопросы выбора профессии и определения путей образования представляют трудную задачу, как для самих учащихся, так и для их родителей. Советы последних часто не соответствуют реальным потребностям различных областей народного хозяйства в кадрах. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности детей. Желания родителей и профессиональные намерения школьников во многих случаях не совпадают. Все это вызывает необходимость организации специальной работы с родителями, направленной на оказание помощи семье в подготовке детей к труду и выбору профессии. При проведении профориентационной работы встает вопрос о престиже профессий среди самих родителей, который часто приобретает первостепенное значение. В задачи семьи также входит предупреждение случайного выбора профессии подростком, когда профессия выбирается без учета особенностей и способностей ребенка. Как известно, в случайном выборе профессии в значительной мере заложены причины текучести кадров на предприятиях из-за неудовлетворенности человека своей профессией и работой.

Таким образом, участие семьи, как социального и воспитательного института, подчеркивает двойственность профориентации - как проблемы общественной и педагогической.

Заключение

Профессиональная ориентация школьников одно из важнейших направлений работы современной школы. В большинстве случаев профориентация является частью воспитательной работы, а, следовательно, рассматривается как внеурочная деятельность. В настоящее время накоплено огромное количество материала по данной теме, разработаны теория и методология профориентации, составлена классификация основных ее разделов. Профессиональная ориентация в настоящее время это огромная психолого-педагогическая наука, состоящая из большого числа разделов, каждый из которых, имеет свою историю, методики и теорию. Несмотря на это в современной образовательной среде сравнительно не большое количество педагогов занимаются профориентацией детей целенаправленно. Тем не менее, работа по профессиональной ориентации ведется во всех школа страны, а так же в профессиональных учебных заведениях. Ответственность за проведение профориентационной работы в школе ложиться на заместителя директора по воспитательной работе, школьных психологов, а также классных руководителей. Работа по профориентации проводиться, начиная с первого класса, где детям в игровой форме рассказывают о наиболее простых для понимания профессиях, таких как врач, учитель, милиционер. С взрослением школьников работа по профориентации усложняется. На наш взгляд, профессиональная ориентация является хорошим средством в обучении, которое могут использовать учителя в своей педагогической деятельности. Используя методы профессиональной ориентации школьников можно решить множество образовательных и воспитательных задач. Это и увлеченность учащихся предметом в целом, и разработка интересных, познавательных и полезных практических заданий, и агитация учащихся на использование технических средств не только для игры, но и для работы.

Библиографический список

профориентация самоопределение школьник адаптация

1. Албеговой И.Ф., Ковшикова М.Ф., Козлова В.В. Под общей редакцией Современная социальная работа. Основные понятия и термины Ярославль, 1998. 124 с.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. 3-е изд., испр. [Текст] /Г.С. Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 672 с.

3. Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун и др. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: М.: Просвещение, 1986-112 с.

4. Гусев Н.Г., Н.П. Калашников, А.В. Качанов и др. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения/ - М.: Высшая школа, 1982 - 128 с.

5. Головаха, И.Г. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / И.Г. Головаха. - М.: Наукова думка, 1988. - 144 c.

6. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников учебное пособие для студентов М. Просвещение, 1988 - 272 с.

7. Йовайма Л.А. Проблемы профориентации школьников. - М.: Педагогика, 1983. - 200 с.

8. Конопкин О.А., Осницкий А.К., Жуйков Ю.С., Сипачев Н.О. (НИИ ОПП АПН СССР) Недостаточная сформированность навыков саморегуляции как одна из причин трудностей профессионального самоопределения учащихся. / Профессиональная ориентация и обучение (теоретические и прикладные проблемы): Межвузовский сборник научных трудов. - Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1988. - 134 с.

9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

10. Кормакова В.Н. Профессионально-личное самоопределение старшеклассников: содержание, технология, управление: учеб. пособие-Белгород: ИПК НИУ «БелГУ», 2011.-304 с.

11. Кормакова В.Н., О.В. Гаврилова, Лукьянова. ФеоктистоваЮ. Самоопределение школьников в сфере рабочих профессий: технологическая стратегия, педагогическое воздействие: учеб. метод. пособие; под ред. Кормаковой В.Н.-Белгород: ИПК НИУ «БелГУ», 2012.-424 с.

12. Макаренко А.С. Лекции о воспитание детей // Избранные педагогические сочинения-М. 1977, - Т.2, - 54 с.

13. Мартина, Н.К. Формирование устойчивой готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения [Текст] /Н.К. Мартина. - Сургут, 2006. - 462 с.

14. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. - М., Просвещение, 1991. 286 с.

15. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. - М. Издательский центр «Академия», 2005. - 496 с.

16. Профессиональная ориентация школьников: Межвузовский сборник научных трудов». - Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1987-156 с.

17. Сазонов А.Д., Калугин Н.И., Менщиков А.П. и др. Профессиональная ориентация молодежи. - М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

18. Татищев В.Н. Избранные произведения. - Л., Наука, 1979. - 464 с.

19. Чистяков Н.Н Буянова Г.А Касаткина Н.Э. Профессиональная ориентация в УПК М. Педагогика, 1985 - Педагогический поиск Опыт, проблемы, находки-112 с.

20. Шибутани Т. Социальная психология. Москва - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 544 с.

21. Щедровицкий П.Г. Лекция о самоопределении. [Электронный ресурс] / Проектирование. - Крым, Новый Свет, июль 2001. // http: // www. shkp.ru.

22. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. - М., «Прогресс «Универс», 1993. - 336 с.

Размещено на Allbest.ru