Теория экологического воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теория экологического воспитания

2. Цели и задачи воспитания у младших школьников экологической культуры

3 Методы, нормы и формы экологического воспитания

4. Формы и методы преподавания

5. Календарно тематический план

6. Общедидактическая схема подготовки урока

7. План-конспект урока 1

8. План-конспект урока 2

Заключение

Список литературы



Введение

экологический воспитание школьник поведение урок

Рассмотрение теории экологического воспитания необходимо начать с определения её сущности. Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. Проблема экологического воспитания - одна из важнейших задач совершенного общества это условия дальнейшего его выживания резкое ухудшение и изменение экологической обстановки во многих регионах нашей страны ставит решение проблемы экологического образования и формирования бережного отношения к природе, рационального использования её богатств, в разряд первостепенных.

На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются, в том числе, и на уроках технологии.

В данной методике изучается теория экологического воспитания:

- сущность экологического воспитания;

- цели и задачи воспитания у младших школьников экологической культуры;

- методы и формы экологического воспитания;

- нормы экологического поведения и особенности их восприятия младшими школьниками.

Вопросам экологического воспитания всегда уделялось значительное внимание. Однако до настоящего времени остаются недостаточно изученными условия экологического воспитания учащихся в преподавании технологии, что и определяет актуальность темы данной работы.

Цель курсовой работы теоретически обосновать возможность осуществления экологического воспитания у учащихся начальной школы. Разработать занятия для 1 класса по теме «Природа и человек».

Изучить психолого-педагогическую литературу по экологическому воспитанию младших школьников.

Раскрыть основное понятие "экологическое воспитание" в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Определить наиболее эффективные методы и приемы экологического воспитания младших школьников.

Объект исследования - процесс экологическое воспитание младшего школьника.

Предмет исследования - методы и приемы осуществления экологического воспитания в начальной школе.

Методы - беседа, дидактические игры, педагогический эксперимент, педагогические наблюдения, изучение психолого-педагогического опыта.

4. Разработать план конспект урока для 1 класса, по теме «Природа и человек»



1. Теория экологического воспитания

Экологические воспитание - составная часть нравственного воспитания.

Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения.

Особую роль в этом процессе занимают детские годы - дошкольный и в особенности младший школьный возраст. В наши дни под влиянием новейших психолого-педагогических исследований и передовой педагогической практики идёт переосмысление роли и значимости этого возрастного этапа в системе общешкольного образования. Детство -- это период бурного развития ребёнка, интенсивного накопления знаний об окружающей среде, мире, в котором мы живём; формирование многогранных отношений к природе и людям. Отсюда -- непременный спутник детской любознательности -- вопрос “Почему” и общепринятое утверждение о том, что этот возраст-- возраст “Почемучек”.

Исследования психологов В.В. Давыдова, Л.Н. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.С. Мухиной, С.Д. Дерябо и других доказали возможность формирования у младших школьников значительно более высокого уровня психологического развития, элементов логического, абстрактного мышления, культуры поведения в природном и социальном отношении.

Особая чувствительность и эмоциональность младших школьников создают особые предпосылки для появления интереса к самому себе, к людям, к своему здоровью, к состоянию природной и социальной среды, что является непременным условием эффективности экологического образования на этом возрастном этапе.

Можно сказать, что начальная школа -- важнейший этап в становлении научно-познавательных, эмоционально-нравственных, практически-деятельностных отношений детей к окружающей среде и своему здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека. Экологическое воспитание в начальной школе можно представить в виде схемы:

На наш взгляд, рассмотрение теории экологического воспитания необходимо начать с определения его сущности. Мы считаем, что экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения. Для этого мы дополнили действующий учебник экологическими вопросами. Во время преобразующего эксперимента мы формировали следующие представления:

- почему поле, лес, луг называют природными сообществами;

- для чего существуют различные элементы природных сообществ;

- как должен вести себя человек, находясь в этих природных сообществах.

Эти экологические знания на протяжении ряда уроков переводили в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).

Выявив в сущности экологического воспитания две стороны:

первая - экологическое сознание;

вторая - экологическое поведение; мы пришли к выводу о необходимости рассмотреть в этой работе только формирование экологического сознания, так как для этого на уроке природоведения могут быть созданы все условия. А экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроке, сколько во внеклассной и внешкольной деятельности.

Таким образом, определяя сущность экологического воспитания мы выделили, во-первых: особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер: а) формирование экологических представлений; б) развитие экологического сознания и чувств; в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; г) выработка навыков и привычек поведения в природе; д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.



2. Цели и задачи воспитания у младших школьников экологической культуры

Создание нового отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание (в узком смысле слова).

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.

Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач: образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации, знания и умения на базовом уровне экологического образования. Этому способствует определенное содержание, основанное на интеграции областей знания: социальной экологии (человек рассматривается единственным сознательным компонентом всех экосистем); экологии человека (науки о системных связях человека с окружающей средой).

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний) , которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих.

С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе.

В противовес новая система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Выявляется междисциплинарный состав содержания экологического воспитания, которое можно сгруппировать в четыре компонента - научный, ценностный, нормативный и деятельностный.

Научный - ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и организацию природных систем как объектов использования и охраны.

Ценностный - экологические ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу как универсальные ценности; понятие экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба.

Нормативный - система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера.

Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

3. Методы, нормы и формы экологического воспитания

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности.

Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание рассматривается как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.

Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

К нормам экологического воспитания относиться объяснение учащимся правил поведения в природе. Перед учителем встает задача донести до учеников последствия которые могут возникнуть в результате не соблюдения следующих правил поведения человека в природе (на отдыхе, прогулке):

- Не ломай ветви деревьев и кустарников без исключительной надобности!

- Не повреждай кору деревьев!

- Не рви в лесу, на лугу цветов, о распространении которых не знаешь!

- Из лекарственных растений можно собирать только те, которых в вашей местности много.

- Съедобные ягоды, орехи собирай так, чтобы не повредить веточек!

- Не сбивай грибов, кроме ядовитых!

- Не лови бабочек, шмелей и др. насекомых!

- Не разоряй муравейники!

- Береги жаб, лягушек и др. головастиков!

- Не лови диких животных и не уноси их домой!

- Не разоряй птичьи гнезда!

- Не жги траву на лугу!

- Не оставляй в лесу, парке, на лугу, у реки мусора!

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на:

А) массовые

Б) групповые

В) индивидуальные

К массовым относиться работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

К групповым - клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

Индивидуальная форма предполагает деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление подделок, фотографирование, рисование, лепка.

4. Формы и методы преподавания

Методы экологического воспитания учащихся зависят от их возраста. В 1-5 классах возможны следующие формы и методы работы:

Игровые формы работы: игры «Лесная аптека», «Робинзон».

Просветительные мероприятия: конкурсы рисунков, плакатов, выпуск фотостендов, бюллетеней, листовок, конкурсов чтецов и певцов.

Пропаганда и разъяснение идей охранной природы: беседа с товарищами, родителями, изготовление плакатов, рисунков, выпуск стенгазет, составление карты экологической тропы.

Массовые формы работы: акции «Чистый берег», «Чистый город», «Чистый курорт», «Неделя защиты окружающей среды», «День птиц», озеленение школы и города.

Игровые формы работы: экологические игры типа КВН, «Что? Где? Когда?», экологическая викторина («Охраняемые растения области», «Заповедные территории», «Редкие и исчезающие животные», «Предприятия - загрязнители»), деловые и ролевые игры (научная конференция, пресс-конференция «Памятник природы».

Природоохранная деятельность - защита и улучшение природной среды: изготовление кормушек, гнездовых домиков, борьба с мусором, озеленение классов, клумб, составление карты муравейников, охраны муравейников, участие в экологических акциях.

Важную роль играют сезонные экскурсии со школьниками, где можно изучить динамику абиотических факторов, биотические отношения между различными организмами (растениями, животными) и окружающей средой по сезонам года. Учебная полевая практика складывается из следующих видов учебно-практической деятельности:

1. Учебно-тематические экскурсии с использованием группового и индивидуального методов работы со школьниками.

2. Самостоятельная работа школьников, предусматривающая выполнение индивидуальных заданий по наблюдению за отдельными объектами (полевые и лабораторные).

3. Контрольные традиционные и полупрограммированные опросы по теме экскурсии.

4. Составление вопросов для школьников экологической направленности.

5. Изготовление гербариев с экологической направленностью (растения луга, леса, степи, водоема агроценоза) для изучения адаптаций растений к произрастанию в различных средах жизни.

6. Итоговая олимпиада или конференция по вопросам практики по ботанике, на которой школьники представляют отчетные материалы.

7. Профессиональный конкурс на лучшее овладение умениями и навыками натуралистической работы.

Особым фактором, обусловливающим специфику методов экологического воспитания, является организация целенаправленного общения с природой как непременного условия всей деятельности учреждений дополнительного образования в экологическом воспитании, в какой бы форме оно ни организовывалось. В этом случае реализуется принцип природосообразности, который в настоящее время становится ведущим в системе экологического воспитания. Важно создать условия, в которых школьники могут принимать экологически грамотные решения на основе полученных знаний и выработанных умений и в соответствии с приобретенным эмоционально-ценностным опытом.

В целях развития и формирования знаний о загрязнении необходимо ввести такие понятия как «загрязнители», «источники загрязнения», «естественное и искусственное загрязнение», «санитарные нормы чистоты», «предельно допустимые концентрации веществ» (ПДК). Необходимо рассмотреть источники загрязнения. Важно показать учащимся, что решение проблем загрязнения - это совершенствование и создание новой техники и технологии, повышение выхода продукта и снижение образования отходов производства, создание оборотного водоснабжения, уменьшающего сток загрязненных вод, разработка систем утилизации отходов и переход на замкнутые технологические циклы. Следует также дать характеристику использования защитных зон, показать значение растений в процессах оздоровления атмосферы.

Развитие знаний о защитных мероприятиях необходимо продолжить при изучении производственных процессов, где важно раскрыть основные экологические принципы современного производства.

При изучении проблем охраны окружающей среды особая роль принадлежит химическому эксперименту. Необходимо искать способы переработки отходов школьного химического эксперимента и включать этап переработки в качестве равноправного и неотъемлемого компонента во все без исключения школьные опыты. Под переработкой в данном случае понимается уничтожение веществ, их обезвреживание с последующим помещением во внешнюю среду или утилизация (повторное использование - прямо или косвенно - в учебном процессе).

Идея защиты среды при выполнении химического эксперимента в школе должна пронизывать все виды эксперимента во всех классах. Все они должны быть экологически чистыми, что важно осознать школьникам. Кабинет труда в школе уже не может рассматриваться как место учебы. Это «место действия», своеобразное «производство», «выбрасывающее» вредные отходы и нуждающееся в реализации природоохранительных требований при выполнении эксперимента. Только такой подход позволит сформировать экологически грамотное мышление, вырабатывает у школьников некий «рефлекс экологической чистоты» любого их действия.

Рассматривая вопросы охраны окружающей среды, можно предложить учащимся экологические вопросы и задачи. При их составлении рекомендуется придерживаться следующих методических требований:

Условия задач и результаты решения должны содержать практически значимую информацию.

Эта информация должна быть тесно связана с программным материалом и реальными экологическими проблемами.

Задачи должны быть посильны для учащихся данного класса.

Решение задач должно опираться на возможности, на комплекс знаний по разным предметам.

Задачи предназначены для использования при проверке, объяснении, применении и совершенствовании знаний.

Химико-экологические задачи и вопросы можно разделить по содержанию на три типа:

Задачи с химической характеристикой природных объектов.

Задачи об источниках загрязнения, видах загрязнителей окружающей среды.

О природозащитных мероприятиях и ликвидации последствий загрязнения.

Составленные задачи не обязательно должны иметь единственное решение, они рассчитаны на проблемное обсуждение, дискуссию, на поиск рационального пути решения поставленной реальной учебно-познавательной проблемы.

5. Календарно-тематический план

Содержание программы

1. Введение в экологию.

Введение в экологию. Методы исследований. Значение экологии.

Обучающиеся должны знать: основные понятия - экология, экология животных, экология растений, экология человека, окружающая среда, факторы среды, популяция, сообщество.

Обучающиеся должны уметь: замечать факторы негативного воздействия человека на окружающую среду; применять знания об экологических факторах.

2. Экологические факторы.

Среда обитания и условия существования животных и растений. Пища и способы её добывания. Абиотические факторы в жизни животных. Жилища животных.

Обучающиеся должны знать: основные понятия - гетеротрофы, фенология.

Обучающиеся должны уметь: классифицировать животных и растения по экологическим группам, применять знания об экологических факторах.

3. Сообщества животных и растений.

Животные и растения региона. Сезонные изменения в жизни животных и растений. Внутривидовые взаимоотношения животных. Межвидовые отношения животных.

Экскурсия.

«Сезонные изменения в жизни животных».

Обучающиеся должны знать: основные понятия.

Обучающиеся должны уметь: определять господствующие и сопутствующие виды в сообществе, прогнозировать видовой состав при смене сообщества, характеризовать основные сообщества животных и растений региона.

4. Рациональное природопользование.

Человек и природа. Природопользование. Рациональное и нерациональное природопользование. Основные направления охраны природы.

Обучающиеся должны знать: основные понятия

Обучающиеся должны уметь: характеризовать методы и способы рационального природопользования.



Учебно-тематический план по теме «Экологическое воспитание учащихся младших классов»

Тема	Кол-во часов	Формы контроля
Введение в экологию	1	Текущий контроль
Экологические факторы	5	Текущий контроль
Сообщества животных и растений	6	Текущий контроль
Рациональное природопользование	2	Текущий контроль

6. Общедидактическая схема подготовки урока

1. Объем учебного материала урока, его место в системе уроков по теме.

Объем учебного материала уроков по теме «Рациональное природопользование» - 2 учебных часа по 45 мин. Данные уроки являются итоговыми по предмету, закрепляющими полученные знания.

2. Воспитательные возможности учебного материала.

Знания по рациональному природопользованию позволяют учащимся эффективно взаимодействовать с природой.

Связь данного учебного материала с материалами, изученными по другим предметам.

Знания по рациональному природопользованию связаны со знаниями по географии, биологии, естественными науками.

Учебно-наглядные пособия и ТСО по теме урока.

Учебно-наглядные пособия и ТСО по теме рационального природопользования - мультимедийный проектор.

Методы и приемы обучения, которые целесообразно использовать на уроке.

По теме рационального природопользования целесообразно использовать следующие методы и приемы обучения: рассказ учителя, ответы на вопросы учащихся, ролевая сценка, обсуждение.

Структура урока, поэтапность и продолжительность его элементов.

Структура урока, поэтапность и продолжительность его элементов представлена далее.

7. Пути активизации мысленной деятельности учащихся. Методика создания проблемной и поисковой ситуации на уроке.

Активизация мыслительной деятельности учащихся производится с помощью проведения выборочного опроса. Создание проблемной и поисковой ситуации - с помощью ролевой сценки.

8. Формы подведения итогов по отдельным этапам и по всему уроку в целом.

Подведение итогов по отдельным этапам и по всему уроку в целом осуществляется преподавателем в конце занятия.

9. Система упражнений и методы их выполнения. Типичные ошибки, допускаемые учащимися.

Упражнения выполняются методом выборочного опроса. К типичным ошибкам, допускаемых учащимися относятся неправильные определения основных терминов.

10. План записей и зарисовок на классной доске. Формы использования учебника на уроке.

Записи и зарисовки на классной доске не используются. Учебник используется учащимися при проведении выборочного опроса.

11. Методика закрепления учебного материала по ходу урока или в конце его.

Закрепление учебного материала производится в конце урока, путем выборочного опроса.

7. План-конспект урока 1

Школа: № 19 Класс: 1А Дата: 21.03.10

Тема программы: «Природа и человек»

Тема урока: «Правила поведения в природе»

Цель урока:

Образовательная:

- углубить и расширить экологические знания;

- привить начальные экологические навыки и умения - поведенческие, познавательные, преобразовательные.

Воспитательная:

- сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе;

- воспитать у детей чувство ответственности к окружающей природе;

- выработать потребность общения с природой.

Развивающая:

- развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности

- сформировать культуру поведения в природе;

- сформировать у учащихся знания о нормах и правил поведения в природе;

Форма урока: Урок - диалог.

Методы: наблюдение, беседа, практическая работа

Оборудование: выставка рисунков детей на тему «Наша прогулка в природу», иллюстрации по правилам поведения в природе.

Ход урока

Организационно-подготовительный этап - 3 мин.

Контроль посещаемости

Проверка рабочей одежды и готовности к уроку

Теоретическая часть

Повторение пройденного материала - 7

Изложение нового материала - 15

Ребята! Мы уже много заем с вами о том, что природу надо беречь. А умеем ли мы правильно вести се6бя во время прогулок на природе? Все ли помнят эти правила?



Стихотворение читают дети.

Чтобы река и ручьи не мутнели,

Рыбы резвились, и птицы пели,

Зелень от солнца в жару бы спасала,

Каждому правило знать не мешало.

- Давайте подумаем, что нас радует в природе? (ответы учащихся)

- Вы правы: красота, чистый воздух, тишина леса, голоса птиц и зверей, шелест листвы, журчанье ручейка.

Что бы эту красоту увидели и другие люди, надо научиться общаться с природой.

Выставка рисунков «наша прогулка в природу»

Вопросы:

А) Чем же вы больше всего занимаетесь бывая на прогулках? (Играете в мяч, ловите рыбу, катаетесь на лодке, купаетесь в реке, собираете грибы, отдыхаете у костра).

Б) Всегда ли вы при этом выполняете правила поведения?

В) Кто из вас, идя на прогулку, берет с собой магнитофон или радиоприемник? Можно это делать? Почему?

Посмотрите на плакат «Не шуми на природе!».

(когда дети в лесу шумят или слушают музыку, животные тревожатся, стараются убежать)

Не стоит пугать лесных обитателей. Надо учиться слушать голоса природы.

Можно услышать и голос ручья.

В глуши лесов, в глуши зеленой,

Всегда тенистой и сырой,

В крутом овраге под горой

Бьет из камней родник студеный.

И. Бунин

Трудно представить себе землю без леса.

Но есть люди, которые не понимают или не хотят понимать это. И часто мы видим изуродованные стволы, разные рисунки, надписи на них. Те «любители» природы, которые это делают, наверно, даже не представляют, какой вред они приносят дереву и всему лесу. Ведь стоит сделать в коре дерева даже крохотную ранку, как туда попадают споры грибов-трутовиков или поселятся вредные насекомые.

«Любители природы» наносят и другой ущерб деревьям (демонстрация плаката «В лесу не ты один»).

Вопросы:

А) Почему нельзя зажигать костер в лесу?

(Может вызвать пожар. Погибнуть не только деревья, но и птицы, звери, выгорит трава.)

Б) Где можно разводить костры?

(В дали от деревьев, на опушках леса или реки, используя для этого старые кострища. Место под костром не зарастает 5-7 лет)

В) Какие же дрова можно использовать для костра?

(Сушняк, валежник. Собирая их вы очистите участок леса от отмерших деревьев и сухих веток. Нельзя использовать молодые деревья для опоры)

Г) Что же остается на месте костра?

(Под костром выгорит плодородный слой почвы, а 1 см почвы образуется 100-300 лет)

Д) Как вы поступите если на прогулке в лесу вам понадобится палка? Где вы ее возьмете? Объясните свой ответ.

Рассматривается плакат «Не губи растения в природе»

Сколько погибает в лесу необходимых природе грибов от бездушного отношения человека.

Посмотрите на плакат, о каком правиле напоминает нам художник?

(Не собирайте мухоморы.)

Ни в коем случае нельзя уничтожать грибы, которые являются несъедобными для человека. Почему?

Очень важно во время прогулок в природу не обижать обитателей. Часто достается от детей муравьям, чьи домики привлекают внимание. Демонстрируется иллюстрации «Не разоряй муравейники».

Муравьиные тропинки петляют по траве, разбегаются по лесу и каждая ведет к муравейнику. По тропинке движутся муравьи. Одни волокут насекомые во много раз больше себя. Другие тащат хвоинки, чешуйки семян, разный лесной мусор. День за днем муравьи надстраивают себе жилье: возводят дом-пирамиду с покатой макушкой. Но случается, разворотит кто-нибудь муравейник, тогда вода проникает внутрь. Хозяева растеряны - пришла беда. Уж какое жилье с худой крышей! Муравьи не успевают быстро восстановить ее, и ненастье гнездо погибает. Муравьям можно помочь: осторожно подровнять дом-пирамиду и поправить крышу-макушку. Конечно, это будет грубая работа, но все остальные муравьи доделают сами.

Ребята как вы понимаете слова?

Я сорвал цветок, - и он увял.

Я поймал мотылька, - и он умер у меня на ладони.

И тогда я понял. Что прикоснуться к красоте можно только сердцем.

П. Гвездослава

(Ответы учащихся)

К сожалению, человек чаще относиться к природе не бережно, не экономно. А теперь подумайте, почему так сказал поэт:

Берегите эти земли, эти воды,

Даже малую былиночку любя.

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя.

Е. Евтушенко

(Поэт призывает нас бороться со своими бездушным отношением к природе.)

Мы все любим отдыхать среди природы. Но всегда ли мы оставляем место своего отдыха в том виде, как и до нашего прихода?

Плакат «Не оставляй мусор в природе»

Вопросы:

А) Что вы делаете с мусором, собирающимся у вас на прогулке: с банками, бутылками, пакетами. Бумагой?

(Знаете ли вы, что бумага, брошенная вами, будет лежать более 2-х лет, консервные банки - более 30 лет, полиэтиленовые пакеты - боле 200 лет, стекло - 1000 лет)

Да, ребята природа наша терпелива, она многое человеку прощает, но и взвывает о нашей помощи: ЗАЩИТИ!

А природа опять

То придельно проста,

То одета в цветные перья..

Удивляет меня не ее красота,

Удивляет ее терпенье.

А когда сквозь асфальт

Лепестков пятерня

Продирается после полуночи,

Я не радуюсь силе Земли,

Для меня это прежде всего - Крик о помощи!

Р. Рождественский



Практическая часть - 10 мин

Ученики рисуют плакат - табличку по индивидуальному заданию на тему «Берегите природу»

Организационно-заключительная часть.

Повторение итогов урока - 5 мин.

Домашнее задание - 5 мин.

8. План-конспект урока 2

Школа: № 19 Класс: 1А Дата: 21.03.10

Тема программы: «Природа и человек»

Тема урока: «В гости к осени»

Цель урока: Дать учащимся представление о характерных признаках осени в неживой природе; расширить знания детей об осенних изменениях в жизни растений, в жизни насекомых и птиц, показать их связь с неживой природой.

Форма урока: экскурсия на природу

Методы: наблюдение, беседа, практическая работа

Оборудование:

1. Осенние ветки лиственных и хвойных растений;

2. Плоды, семена, осенние листья различных растений.

Предварительная работа: Прежде чем организовать экскурсию, мне как учителю необходимо выбрать для нее место. Желательно подобрать участок смешанного леса, парка или сквера. Я намечаю места остановок, объекты для изучения.

Ход урока

Организационно-подготовительный этап - 3 мин.

Контроль посещаемости

Проверка рабочей одежды и готовности к уроку

Теоретическая часть

Вводный инструктаж: правила поведения на природе - 6 мин.

Правила поведения на природе.

- Находясь на природе, нельзя срывать растения для букетов.

- Собирать лекарственные растения только там, где их много.

- В природе стараться ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать растения.

- Нельзя ломать ветви деревьев.

- Беспокоить птиц и разорять гнёзда.

- Разводить костры

Изложение материала - 35 мин

1.

Когда ты идешь по тропинке лесной,

Вопросы тебя обгоняют гурьбой.

Одно «почему» меж деревьями мчится,

Летит по пятам за неведомой птицей.

Другое - пчелой забралось на цветок,

А третье - лягушкой скок в ручеек.

«Что» мышкой шныряет под листьями в норах,

«Кто» ищет в кустах притаившийся шорох,

Сидит «отчего» на зеленом листке,

«Куда» полетело верхом на жуке,

«Зачем» вслед за ящеркой влезло на пень...

Вопрос за вопросом, и так - целый день.

Пойдем - ка, дружок, по тропинке вдвоем

Ответы искать под зеленым шатром.

2. Повторение изученного.

- Ребята, какое сейчас время года? (Осень)

- Обратите внимание на небо. Какое оно?

- Как греет солнце?

- Расскажи о погоде сегодня. (Ясно, облачно, пасмурно; осадки, без осадков; ветрено, безветренная погода; температура воздуха)

- Когда вы выходили сегодня из дома, смотрели ли вы, какую температуру показывал ваш термометр?

- А теперь подумайте и ответьте на такой вопрос: в программе «Новости» сообщили, что в Якутии температура -50, а в Арктике -57. Где теплее?

3. Осенние изменения в неживой природе.

Оглянитесь вокруг, назовите предметы, относящиеся к неживой природе. (Облака, осадки, небо, ветер, солнце, вода в водоемах и т.д.).

Далее я предлагаю вспомнить погоду летом и сразу же, путем сравнения, определить осенние изменения.

Делают выводы:

А) Летом небо голубое, лишь кое-где небольшие облака; осенью небо затянуто облаками, кажется низким.

Б) Летом дожди кратковременные, теплые, часто бывают грозы; осенью дожди затяжные, холодные.

В) Летом погода теплая, много ясных дней; осенью температура воздуха понизилась, ясных дней почти нет, постоянно облачно или пасмурно.

Делается вывод:

Похолодание, первые заморозки и появление инея, последняя гроза, затяжные дожди, густые туманы, первый снег, ледостав - все это осенние явления в неживой природе.

4. Kaк меняется осенью жизнь растений.

- А теперь рассмотрим изменения, которые происходят осенью в жизни растений.

Летом деревья и кустарники были зеленые, некоторые цвели, а затем появились плоды и начали созревать семена. Но с похолоданием в природе начинается листопад -- с приходом осени листья на деревьях и кустарниках изменили свою окраску, а затем начали опадать.

- Остановитесь на минутку, оглянитесь вокруг, прислушайтесь к звукам в лесу. Слышите шорох - это осенние листья срываются с веток и, кружась, опадают на землю. Опишите свои ощущения, чувства.

И. Бунин, наблюдая осенний лес, был поражен его красотой. Обратите внимание, какие краски он увидел в лесу:

Лес, точно терем расписной:

Лиловый, золотой, багряный,

Стоит над солнечной поляной,

Завороженный тишиной.

- С чем сравнивал лес И. Бунин? Почему?

- А теперь посмотрим, как начинается листопад. На всех ли деревьях одновременно он начинается?

- Какие деревья раньше облетают, какие самые последние, какие деревья не сбрасывают листву?

Обратите внимание детей на то, что с понижением температуры воздуха, изменение окраски листьев идет все интенсивнее. Быстрее идет и листопад. Особенно сильно опадают листья после заморозков.

- Как вы думаете, почему же в природе происходит листопад? Сбрасывая листья, растения спасаются от физиологической засухи, т.к. листья испаряют большое количество влаги. Но с наступлением холодов почва охлаждается, а вместе с ней и почвенная влага. Охлажденную воду корни растений не всасывают. Кроме того, оставшиеся на зиму листья послужили бы для растений источником бедствия: ветви ломались бы от снега.

- Кто догадается, почему хвойные деревья не сбрасывают листву, а остаются зелеными круглый год?

Листья хвойных деревьев покрыты толстой кожицей. Такие листья испаряют влаги гораздо меньше, чем широкие листья лиственных деревьев. Вот почему хвойным деревьям почти не грозит опасность засохнуть, когда корни будут доставлять из охлажденной почвы мало воды. Кроме этого, на узкой игольчатой хвое снег не может удерживаться так, как он удерживался на широких пластинах лиственных деревьев. Значит, снег не может скопиться на кронах хвойных деревьев такими массами, что бы сучья ломались под его тяжестью. Здесь играет роль также и расположение хвоинок на ветках, и положение веток на дереве. Например, хвоинки ели очень гладкие. Располагаясь по обеим сторонам веток, они образуют ройную скользкую поверхность. Сами ветки расположены по отношению к основному стволу дерева наклонно вниз. Поэтому даже небольшие массы скопившегося снега легко соскальзывают.

Игра «Отгадай растение».

Я показываю осенние листья, ученики отгадывают, с какого дерева или кустарника этот лист. Для такой игры можно использовать и плоды, семена растений - гроздья рябины, семена «вертолетики» клена, шишки хвойных деревьев.

6. Осенние изменения в жизни животных.

- Видели ли вы летом насекомых? Каких? Много ли их было летом? (стрекозы, мошки, комары, мухи, пауки и т.д.)

- А сейчас посмотрите, больше или меньше их стало с приходом осени? Где они прячутся?

У насекомых температура тела непостоянная. Она изменяется в соответствии с изменением ее окружающей среде. С наступлением холодов часть насекомых забирается в укромные места, другие зимуют в стадии личинки или куколки.

С насекомыми связана жизнь птиц, потому что для многих птиц они являются основным кормом.

- Чем еще питаются птицы? (Семенами, плодами, зелеными побегами растений; журавли, цапли - лягушками; хищные птицы - мышами, другими мелкими животными)

Вывод: Птицы питаются разнообразным кормом. Для многих из них основным кормом служат насекомые, плоды и семена растений. С наступлением холодов исчезают насекомые, на растениях уже не видно обилия плодов и семян. Поэтому улетают в теплые края - туда, где есть корм.

Я рассказываю о перелетных птицах.

- Все ли птицы улетают осенью в теплые страны? Какие остаются и как они себя ведут?

Дети могут рассказать, что по-прежнему они видят синиц, воробьев, ворон. Эти птицы перебираются ближе к жилью человека, т.к. здесь легче отыскать корм. Кроме того, на зиму к нам прилетают снегири, свиристели. Зимующие птицы питаются сохранившимися плодами и семенами растений, отыскивают спрятавшихся насекомых.

Необходимо заострить внимание на вопросе охраны природы.

Я рассказываю детям, что перелетные птицы преодолевают большие расстояния, летят иногда без отдыха целый день или ночь и очень устают. Много птиц гибнет во время перелета, попадая в бурю или ураган. Поэтому не надо пугать птиц, разгонять стаю, опустившуюся на поле для поиска пиши или отдыхающую на деревьях.

Для птиц, оставшихся на зиму, уже сейчас надо обирать корм, делать и развешивать кормушки.

7. Игра «Отгадай животное».

Я рассказываю о жизни зверей осенью, о том, как они готовятся к зиме. Kто из учеников быстрее отгадает, о каком звере идет речь?

Осенью у нас забот немало. Во-первых, мы линяем. Во-вторых, надо позаботиться о надежном убежище, где можно проспать до весны. Но чтобы спокойно спать, нам нужно накопить запас жира, а это делается летом и в начале осени, ведь в это время много еды: созрели ягоды и др. плоды, стали сладкими и сочными корни растений, всюду много насекомых, в ульях диких пчел и ос - сладкий медок. Накопим жирку, и спать можно ложиться в берлогу. Жир - это запас пищи на всю зиму. (Медведь).

А мы к зиме меняем шубку на более теплую и пушистую. В сказках говорят, что мы самые хитрые. А на самом деле, не хитрее многих других зверей. Если бы не зоркие глаза, острый слух, тонкое чутье, то никакая хитрость не спасет от волков и охотничьих собак. Свою главную добычу - мышей-полевок - находим мы без всяких уловок. Нос и уши помогают. А вот зайца догнать мне трудно, разве что случайно столкнемся с косым или набреду на зайчонка. (Лиса).

Я очень интересный зверь. Только я умею строить на речках и ручьях плотины, прокладывать в лесу каналы и, как заправский лесоруб, валить толстые деревья, сооружать хатки для жилья. Найду осину или иву и начинают подгрызать дерево со всех сторон. Упавшее дерево старательно разделывают: отделяю ветки, перегрызаю на несколько частей ствол, а потом все это сплавляю по воде к хатке и складываю в большие кучи. Так я запасаю себе на зиму «продукты». Замерзнет пруд, а я буду сидеть в своей хатке и с удовольствием грызть кору и молодые ветки деревьев. (Бобер).

Я очень осторожный зверь. Охочусь ночью, поэтому меня увидеть не просто. Тело мое покрыто серебристо-серой жесткой щетиной. От носа к затылку тянутся желтовато-белые полосы, а через глаза и уши - черная полоса. Ближе к осени я начинаю нагуливать жир -- готовиться к зиме. Хотя на вид я неуклюжий, но ловкий ловлю грызунов, лягушек, ящериц, выкапываю червей. Очень много уничтожаю личинок майских жуков. К холодам жира накоплю столько, что можно и спать ложиться на всю зиму! (Барсук).

Звери от врагов кто в дуплах спасаются, кто прячется под снегом, кто в норах. А я ничего этого делать не умею. Врагов у меня полным-полно. И все-таки я живу, не тужу. Выручают меня нос, чуткие уши, быстрые ноги и неприметная шубка. Глаза у меня «косые» - вижу ими не только вперед и в стороны, но даже немного назад. Уши тоже во все стороны поворачиваются - не надо понапрасну головой вертеть. Осенью я линяю: вместо серой вырастает снежно-белая шерстка. Кормлюсь я по ночам - так безопаснее - веточками деревьев, корой с их стеблей.

8. Итог урока.

- О каких осенних изменениях в неживой природе мы сегодня говорили?

- Какие происходят изменения в живой природе с приходом осени?

Если встанешь на заре-

Крыша в сером серебре...

Длинно тень ложится,

Долго лист кружится.

Если выйдешь поутру -

Галки стынут на ветру...

Вьются над парами

Вслед за тракторами.

Разгуляется денек -

В полдень сядешь на пенек,

Смотришь - на припеке

Прыгают сороки.

А в обед совсем теплынь -

Пахнет горькая полынь,

Тянет медом, мятой

И травой примятой.

Только этому не верь...

Осень все-таки теперь!

Солнышко бледнее,

Небо холоднее.



Организационно-заключительная часть

Повторение итогов урока - 5 мин.

Домашнее задание - 5 мин.

Собрать образцы листьев и рассказать к какому дереву они принадлежат.



Заключение

Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Вопросами экологического воспитания и воспитания младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. На эксперименте приведенном в курсовой работе мы убедились, что экологические знания переданные учащимся посредством игры усваиваются гораздо лучше и прочнее, чем сухие факты и статистика.

Воспитательная работа обладает значительным потенциалом для формирования экологической культуры школьников на уроках технологии. Исходные принципы обеспечивают реализацию единых требований к уровню компетентности школьников, которые определяются в образовательных стандартах на каждую учебную специальность. Повысить эффективность этой работы можно, соблюдая определенные педагогические условия, к числу которых относятся:

- ясное и четкое осознание целей образования и воспитание учащихся в области окружающей среды

- организация работы в реальной системе учебной деятельности детей, определение компонентов этой системы и установление взаимосвязей между ними.

- определение компонентов структуры процесса экологического воспитания, к которым можно отнести:

цели, задачи, принципы;

содержание;

методы, формы и средства работы;

условия проведения работ;

методику выявления результатов (определение уровня экологической воспитанности школьников и его динамики).

Наиболее эффективным методом для решения задач экологического воспитания школьников на уроках технологии являются: трудовая деятельность учащихся, словесные методы, создания и поддержка эколого-развивающей среды. Не менее значимым для достижения цели, становятся игры экологического содержания, работа учеников с учебником, наглядные методы, наблюдения за объектами природы и окружающей средой.



Список литературы

1. Алраушев, А.В. Эколого-педагогический кооператив / А.В. Алраушев. Режим доступа: www. neuch.ru. - Загл. с экрана (07.12.2011).

2. Гаврилов, А.В. Дидактические принципы экологического образования в школе / А.В. Гаврилов - Минск, 2010. - 200 с.

3. Воробьева, А.Н. Экологическое образование младших школьников / А.Н. Воробьева. Режим доступа: www.revolution.allbest.ru. - Загл. с экрана (07.12.2011).

4. Гарин, В.М. Экология для технических вузов / В.М. Гарин. - Ростов-на-Дону., 2007 . - 400 с.

5. Гирусов, Э.В. Природные основы экологической культуры / Э.В. Гирусов. - М., 2009. - 250 с.

6. Горский, В.А. Журкина, А.Я. Ляшко, Л.Ю. Система дополнительного образования детей / В.А. Горский // Дополнительное образование. - 2009. - № 3. - С. 4

7. Горшков, С.П. Экология и географические основы охраны природы / С.П. Горшков. - М., 2009. - 320 с.

8. Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н.С. Дежникова // Педагогика. - 2009. - № 10.

9. Деравянко, А.В. Уроки экологического творчества / В.А. Деревянко. -Загл. с экрана (06.12.2011).

10. Ермолаев, Т.И. Дополнительная образовательная программа в системе дополнительного образования детей: Методические рекомендации / Т.И. Ермолаев. - Самара., 2009. - 370 с.

11. Жестова, Л.С. Проведение экскурсии в лес / Режим доступа: www. refak.ru. - Загл. с экрана (06.112.2011)

12. Зверев, И.Д. Экологическое воспитание школьников / Загл. с экрана (05.12.2011).

13. Кобзарев, Н.В. экологическое воспитание школьников / Н.В. Кобзарев // Педагогика. - 2008. - № 1.

14. Лернер, И.Я. Скаткин, М.Н. Теоретические основы содержания общего среднего образования / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин. - М., 2009. - 350 с.

15. Лихачев, Б.Т. Экологические аспекты воспитания / Б.Т. Лихачев // Педагогика. - 2007. - № 1

16. Моисеев, Н.Н. Логика динамических систем и развитие природы и общества / Н.Н. Моисеев // Вопросы философии. - 2009. - № 4.

17. Семенова, Н.И. Экологическое воспитание и образование при обучении технологии / Н.И. Семенова // Педагогика. - 2009. - № 3.

18. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований / Г.Н. Филонов // Педагогика. - 2010. - № 9.

19. Цветкова И.В. Эко-проект «Маленький принц», или Экологические задания маленьким хозяевам нашей планеты / И.В. Цветкова. - М., 2007. - 255 с.

20. Симонова, Л.П. Об экологизации в системе школьного и дополнительного образования младших школьников и подростков / Л.П. Симонова // Дополнительное образование. - 2010. - № 9.

21. Теплов Л.Д. Экологическое воспитание старшеклассников / Л.Д. Теплов // Дополнительное образование. - 2007. - № 10.

22. Федотова Л.А. Экологическое образование и воспитание студентов / Л.А. Федотова // Вестник КАСУ. - 2006. - № 1.

Размещено на Allbest.ru

...