Формирование языковой компетенции учащихся при обучении синтаксическим нормам русского языка

В формировании языковой компетенции особое значение приобретает организация работы учащихся со словарями. Виды упражнений со словарями имеют практическую направленность обучения, но в то же время должны решать и задачи развития учащихся, воспитание интереса к этой работе.

Организация единого процесса усвоения учащимися знаний по грамматике, о глаголе и развитие коммуникативных умений и навыков в области построения языкового оформления, оценки, выбора и уместного использования глагольных форм, правильное употребление глаголов в предложении, формирование умений и навыков при выставлении пропущенных знаков препинания по правилам пунктуации и правильное употребление слова по орфографии русского языка.

Реализация системы формирования языковой компетенции учащихся направлена на формирование умений мобилизовать знания, управлять своей деятельностью, осваивать новые способы действия с учебным материалом и на этой основе приобретать знания. Критериями сформированности языковой компетенции учащихся являются умения опознавать языковую единицу, сопоставлять ее с внешне сходными единицами, овладевать способами действия и на этой основе приобретать новые знания. Известно, что можно хорошо знать нормы произношения, слова и правила употребления их, грамматические формы и конструкции, уметь использовать различные способы выражения одной и той же мысли, иначе говоря, быть компетентностным в лингвистическом и языковом отношении, однако не уметь использовать эти знания и умения адекватно реальной речевой обстановке, или, как говорят ученые, коммуникативной ситуации. Иначе говоря, для владения языком важны умения и навыки употребления.

Усвоение теоретических сведений по синтаксису в школе осуществляется главным образом в процессе распознавания и анализа языковых фактов и органически сочетается с учебным грамматическим материалом, подкрепляясь разработанной системой упражнений, которая даёт возможность на основе полученных теоретических сведений сформировать синтаксические умения и навыки.

Упражнения, включённые в систему работы по синтаксису, направлены на формирование синтаксических умений на разных этапах усвоения понятия “предложение” и рассчитаны на то, чтобы в ходе их выполнения учащиеся не только знакомились с языковыми единицами и учились их анализировать, но и учились пользоваться ими в речи.

Использование в учебном процессе специально созданного комплекса заданий и упражнений, обеспечивающих поэтапное формирование понятия “предложение”, даёт возможность научить школьников пользоваться родным языком с учётом условий и целей общения, развивать у учащихся языковое чутьё и речевую компетенцию.

Таким образом, главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения.

Заключение

Формирование языковой личности является основной задачей обучения языку в школе. Личностный смысл образования зависит от мотива, которым руководствуется учащийся. А.Н.Леонтьев подчеркивал, что если значение - это средство связи человека с реальностью, то смысл связывает его с реальностью собственной индивидуальной жизни в этом мире.

Получая совокупность знаний, умений, способов деятельности, учащиеся овладевают языком на уровне компетенции. Компетенция в переводе с латинского «competentia» означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Однако, хорошо овладев набором теоретических знаний, учащиеся испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для реализации языковых функций (номинативной, коммуникативной, эмоциональной и т.д.). Потому формирование языковой компетентности - одна из основных задач обучения языку в школе. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Языковая компетентность как предметная способствует формированию личности учащегося, для которой уже недостаточно такого уровня владения языковой компетенцией, который включает знания о системе языка, умения пользоваться им для достижения орфографической и пунктуационной зоркости. Уровень сформированности языковой компетентности проявляется в речевом акте, порождением которого является речевой материал. Речь - процесс пользования языком, процесс общения, процесс говорения, т.е. это речевая деятельность, актуализирующая в зависимости от ситуации, потенциальные свойства соответствующих средств языка. Изучение языка с позиций компетентностного подхода получает большую мотивационную направленность.

Языковая компетентность способствует формированию важного умения - воспринимать и создавать связные тексты, различные по стилистической и жанровой принадлежности, структурно - языковой организации, целенаправленности, полноте и точности выражения мысли.

На основе анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы определили теоретические основы процесса формирования языковой компетенции на уроках русского языка в 8 классе. Выявили уровень необходимой языковой компетенции учащихся 8 класса в усвоении учебного материала о синтаксических нормах и охарактеризовали трудности ее формирования. Определили наиболее важные для формирования языковой компетенции способы действия и уровень их сформированности у учащихся. На основе теоретических и экспериментальных данных разработали систему формирования языковой компетенции, предполагающей овладение способами действия для различия языковых явлений в процессе изучения синтаксических норм. Проверили результативность предполагаемой системы.

Список литературы

1. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка. Коммуникативно- деятельностный подход. - М.: Кнорус, 2007. - С.184-185.

2. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. - 1993. - №3. - С. 36-38.

3. Богданова Г.Н. Развитие языковой компетенции младших школьников.

4. Божович Е.Д. О функциях чувства языка в решении школьниками семантикосинтаксических задач // Вопр. психол. 1988. № 4. С. 70 - 78.

5. Божович Е.Д. Негативные стереотипы учебного опыта и возможности их преодоления (на материале русского языка) // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Психологопедагогический аспект / Под ред. Е.Д. Божович. М., 1995. С. 50 - 74.

6. Божович Е.Д. Развитие языковых компетенций школьников: проблемы и подходы.

7. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. - 1996. - №1. - С. 3-8.

8. Быстрова Е.А. Компетентный носитель языка // Народное образование. 1998. №5.

9. Быстрова Е.А. Русский язык. Проблемы и размышления.

10. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. М., 2004.

11. Василевич А.П. Проблемы измерения языковой компетенции // Лингвистические основы преподавания языка. М., 1999. С. 113 - 136.

12. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. Ростов-на-Дону, - 2001.

13. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. - М.: Дрофа, 2006. - С. 224.

14. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Избр. психол. произв. М., 1999.

15. Выготский Л.С. О психологических системах // Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М., 1982. С. 109 - 131.

16. Грамматика русского языка. М., 19 - Т. 2, ч. 1 и 2.

17. Завацкая Г.С. Компетентностный подход в методике преподавания русского языка // http: // www.rusnauka.com/8. _NPE_2007/Philologia/ 20933. doc.htm.

18. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет - журнала «Эйдос». - 2006.

19. Зиновьева Т.И., Курылгина О.Е. Практикум по методике обучения русскому языку. М., 2007г.

20. Иванова А.Е. Языковая компетентность испытуемых в психологическом эксперименте // Язык и личность / Под ред. Д.Н. Шмелева. М., 1989. С. 127 - 131.

21. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов / Д.И.Изаренков // Русский язык за рубежом. - 1990.- №4. - С.54.

22. Ковтунова И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. М., 1976.

23. Компетентностный подход в образовании. Сборник материалов и тезисов Региональной научно- практической конференции 9 февраля 2006 года. Ижевск: УдГУ, 2006.

24. Концепция языкового школьного образования Республики Саха (Якутия). Якутск, 2000.

25. Культура русской речи / Под ред. Л.К. Граудиной, Е.Н. Ширяева. - М., 1999.

26. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии, 2004. №5.

27. Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке. М., 1974.

28. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.

29. Методика преподавания русского языка в школе. Под ред. М.Т. Баранова. М., 2001г.

30. Методика преподавания русского языка как иностранного. М., 1990г.

31. Олесова А.П. Методика преподавания русского языка в национальной школе. Якутск, 2007г.

32. Печенёва Т.А. Коммуникативность как мотивационный компонент процесса обучения русскому языку в школе//№1, 2002г.

33. Проект «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования » Часть 1.-М.: Готика, 2003.

34. Развивающее образование. Том 2. Нерешенные проблемы развивающего образования. - М.: АПК и ПРО,2003.

35. Распопов И.П. Строение простого предложения в современном русском языке.М., 1970.

36. Русская грамматика. М., 1980, т. 2.

37. Розенталь Д.Э., Джанжакова Е.В., Кабанова Н.П. Справочник по правописанию и литературному редактированию. - М., 2001.

38. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. - М., 1999.

39. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. профессора В.И. Максимова. - М., 2000.

40. Современный русский язык / Под. ред.В.А. Белошапковой. М., 1981.

41. Современный русский язык в трех частях / В.В. Бабайцева, Л.Ю. Максимов. М, 1987.

42. Современный русский язык / Под ред. Н.М. Шанского. М., 1981.

43. Современный русский язык / Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А.К. Федоров. М., 1978.

44. Современный русский язык / Под ред. Д.Э. Розенталя. Ч. 2. Синтаксис. М., 1979.

45. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1970.

46. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001г.

47. Федоров К.Ф. Методика обучения русскому языку в национальной школе 5-11. Якутск, 2005г.

48. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972.

49. Хомский Н. Синтаксические структуры // Новое в лингвистике. Вып. 1. М., 1962.

50. Хуторский А. Ключевые компетенции. Технология конструирования//Народное образование. - №5, 2003г.

51. Цукерман Г.А., Ермакова И.В. Развивающие эффекты системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Взгляд со стороны компетентностного подхода.

52. Чеснокова Л.Д. Связи слов в современном русском языке. М., 1980.

Приложение

План-конспект внеклассного мероприятия по русскому языку

СТАНЦИЯ - СИНТАКСИС

- Соберите предложение, выполнив ряд действий (смотри слайд №21, раздаточный материал “Синтаксис”)

1. Из предложения

Стеной стоят желтеющие колосья пшеницы

возьмите определение, выраженное причастием, и согласуйте его с существительным листья.

2. Из предложения

Пушкин очень любил осень

возьмите дополнение.

3. Добавьте обстоятельство образа действия из предложения

Осень щедро одаривает леса краской.

4. Добавьте сказуемое из предложения

Весна выстлала на лугу разноцветный ковер.

5. Из предложения

Куда ведете нас, дороги?

возьмите имя существительное, которое является обращением.

Ответ: Желтеющими листьями осень щедро выстлала дороги.

- Наш паровозик может двигаться дальше. Подъезжаем к следующей станции.

- Назовите раздел лингвистики, изучающий знаки препинания и их постановку

Размещено на Allbest.ru