Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Психологические особенности формирования универсальных учебных действий школьников в свете новых образовательных стандартов

Психологические особенности формирования универсальных учебных действий школьников в свете новых образовательных стандартов

Реализация универсальных учебных действий младших школьников, критерии их оценки, механизм проверки, преемственность и психология формирования. Работа по "Внедрению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования".

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 22.02.2013
Размер файла 62,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

- 34 -

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования

"Воронежский государственный педагогический университет"

Кафедра общей и педагогической психологии

Курсовая работа

на тему:

"Психологические особенности формирования универсальных учебных действий школьников в свете новых образовательных стандартов"

Выполнила: студентка 2 курса, очной формы обучения

группа ТО-1 физико-математического факультета

Мажейкене Анастасия Игоревна

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Трофимова Наталья Борисовна

Воронеж 2012

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психологических особенностей формирования универсальных учебных действий в свете новых образовательных стандартов
  • § 1.1 Психология формирования универсальных учебных действий
  • § 1.2 Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся
  • § 1.3 Преемственность формирования универсальных учебных действий
  • Глава 2. Реализация универсальных учебных действий младших школьников
  • § 2.1 Механизм формирования и проверки универсальных учебных действий
  • § 2.2 Работа по "Внедрению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"
  • § 2.3 Проектно-исследовательская деятельность
  • Заключение
  • Список использованных источников

Введение

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий [10].

Концепция ФГОС образования второго поколения по формированию универсальных учебных действий в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. Концепция должна стать основой для разработки учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий в системе начального образования.

Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Всё сказанное выше определяет актуальность выбранной темы.

Объектом исследования данной курсовой работы является концепция проектирования универсальных учебных действий в начальной школе, стандартов второго поколения и работа экспериментальной площадки на базе МКОУ "Давыдовская СОШ" по введению ФГОС.

Целью исследования является методические рекомендации по введению ФГОС образования второго поколения, раскрытие понятия "универсальные учебные действия", виды и функции УУД с краткой характеристикой, и проанализировать экспериментальную работу по введению ФГОС.

Для достижения данной цели предстоит решить ряд задач:

провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования универсальных учебных действий школьников;

выявить психологические и педагогические особенности работы учителя с детьми 8-9 лет;

подтвердить результативность работы по формированию универсальных учебных действий школьников;

Предметом исследования этой курсовой работы являются серия литературы "Стандарты второго поколения", литература для учителя и родителей по введению ФГОС и 3 класс МКОУ "Давыдовская СОШ"

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психологических особенностей формирования универсальных учебных действий в свете новых образовательных стандартов

§ 1.1 Психология формирования универсальных учебных действий

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

В зарубежной психологии такая переориентация нашла отражение в новых подходах: деятельностно-ориентированном учении и обучении; учении, ориентированном на решение задач (проблем); учении, ориентированном на процесс, то есть на осознанное овладение самим процессом учения, входящими в его состав действиями, их последовательностью и связями между понятиями; учении в процессе решения задач, которые имеют непосредственную связь с практическими ситуациями из реальной жизни и проектной работе [1. C.24].

Обоснование Л.С. Выготским принципа культурно-исторической природы психики и ее развития как процесса присвоения социокультурного опыта сфокусировало внимание на обучении. А.Н. Леонтьев выдвинул положение о деятельности как движущей силе развития личностного и познавательного развития, подчеркнув ключевое значение мотивационно-смысловой сферы. П.Я. Гальперин обосновал роль и функции ориентировки в успешности любой человеческой деятельности, показал, что качество развивающего обучения зависит от типа ориентировочной основы формируемых действий (от полноты системы условий, на которые опирается учащийся в процессе решения задач и способа выделения ориентировочной основы). Им был выделен психологический механизм присвоения человеком культурно - социального опыта и определены содержание и качества действий обучаемого на каждом из этапов их формирования. Д.Б. Эльконин, выдвинув гипотезу о спиралевидности развития, показал единство и взаимообусловленность развития мотивационно - смысловой и операционно-технической сфер личности в ходе осуществления системы видов деятельности, прежде всего ведущей [2. С.25]

Итак, в последнее время в сфере образовательной политики и методологии развития образования рельефно обозначился переход от парадигмы "знания, умения, навыки" к культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования. Он находит свое выражение в таких различных направлениях психолого-педагогической науки и практики, как развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), планомерно-поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), педагогика развития (Л.В. Занков), психопедагогика "живого знания" (В.П. Зинченко), культурно-историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В.В. Клочко, Е.А. Ямбург), личностно ориентированное образование (В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская, В.В. Сериков и др.), школа диалога культур (В.С. Библер).

Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности включает оценку всех ее компонентов: мотивов, особенностей целеполагания, учебных действий, контроля и оценки. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и ученика к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Теоретико-методологической основой разработки концепции развития универсальных учебных действий для начальной школы в рамках создания Государственных стандартов общего образования может стать культурно - исторический системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся.

Созданная на основе этого подхода концепция развития универсальных учебных действий позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Понятие "универсальные учебные действия".

В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [10].

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Следовательно, умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

1) познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно

осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально - предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач [9]:

определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;

построение содержания учебных предметов и образования в целом с ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях;

определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста и ступени образования;

выделение возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;

определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий;

разработка системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса;

разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении, обеспечивающем формирование универсальных учебных действий.

Виды универсальных учебных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока [2. C.30]:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

Ученик должен задаваться вопросом, какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;

нравственно - этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

универсальное учебное действие стандарт

коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и в способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают:

общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно - графическая или знаково - символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

§ 1.2 Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся

Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого вида универсальных учебных действий с учетом определенной стадии их развития.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Общение выступает основой дифференциации и развития форм психической деятельности в раннем онтогенезе (Л.С. Выготский, М.И. Лисина).

Так, происхождение личностных, познавательных и регулятивных действий определяется развитием коммуникации и общения ребенка с социальным (учитель) и близким (родители) взрослым и сверстниками. Из общения и сорегуляции вырастает способность ребенка регулировать свою деятельность.

Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, то есть самооценка и "Я-концепция" как результат самоопределения. Из ситуативнопознавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка (М.И. Лисина) [3].

По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения.

Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и "Я-концепции". Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Как сформировать универсальные учебные действия?

Учитель отмечает успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами.

Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям.

Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.

Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия.

Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.

Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания, конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет.

Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей - "чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока”.

Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации.

Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.

Учитель находит способ увлечь детей знаниями.

Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.

Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка - это нормально - главное - уметь учиться на ошибках.

Учитель помогает ребенку найти самого себя, простраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что-то делать

Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.

Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд [10].

§ 1.3 Преемственность формирования универсальных учебных действий

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Готовность детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к начальному общему образованию необходимо рассматривать как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовности.

Физическая готовность определятся состоянием здоровья, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

· ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться.

· четкого представления о планируемых результатах обучения на ступени обучения;

· целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе.

Не секрет, что класс младших школьников не бывает однородным: кто-то пришел в школу бегло читающим, а кто-то не знает даже букв; у одного ученика богатая фантазия и хорошая речь, а другой двух слов связать не может; один легко вступает в общение, другой испытывает большие трудности в этом процессе. Можно ли добиться реализации цели развития всех учащихся при их столь разных возможностях? Реально добиться этой цели можно, если организовать процесс обучения как дифференцированный.

Основой дифференциации стал учет сформированности учебной деятельности школьника, знание учителем того, какие ее компоненты у ребенка не развиты, и на этой основе обеспечение восполнения пробелов и устранение возникших трудностей. Естественно, такого рода дифференциация требует специальных методических приемов, учебных заданий, упражнений, которые бы разумно и целесообразно дополняли учебный процесс, не разрушая его целостности.

Например, первоклассники выбирают по собственному усмотрению задание из рабочей тетради. Одно задание - несложное: нужно по рисункам определить, какие нарисованные предметы старинные, а какие - современные.

Другое задание труднее: ученик должен закончить предложения. Представим, что в классе есть три ученика, которые не приступят ко второму заданию или выполнят его неправильно. Но факт участия их в обсуждении, которое ведут успешные дети, даст им возможность понять свои ошибки и устранить их тут же, на уроке.

Психологи утверждают, что способности можно развить, если создать условия, учитывающие возможности ребенка, его пристрастия и интересы. Поэтому малоспособные школьники (вот они, средние!) - это дети, чьи способности еще "спят", не востребованы, не раскрыты. Вот здесь и приходит на выручку педагогу специально продуманная система постепенно усложняющихся заданий, которые дают шанс середняку продвигаться вперед.

Выделю еще одно важнейшее положение стандарта второго поколения:

"Стандарт исходит из признания ценностно-нравственного и системообразующего значения образования в социокультурной модернизации современного российского общества, удовлетворении актуальных и перспективных потребностей личности и общества, развитии государства, укреплении его обороны и безопасности, развитии отечественной науки, культуры, экономики и социальной сферы".

Это положение может рассматриваться как одна из стратегических линий перспективного развития российского образования и, безусловно, означает необходимость ориентации сегодняшнего процесса обучения на завтрашний день. Здесь необходимо отметить, какой процесс обучения может считаться актуальным, то есть соответствующим требованиям общества, государства и достижениям психолого - педагогических наук. Актуальный процесс обучения потому и называется так, что изменяет роль ученика: из пассивного, созерцающего существа, который не владеет деятельностью, ведущей для этого этапа жизни, он превращается в самостоятельную, критически мыслящую личность.

Поэтому обучение должно быть построено как процесс "открытия" каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска.

Школьник имеет право на ошибку, на коллективное обсуждение поставленных гипотез, выдвинутых доказательств, анализ причин возникновения ошибок и неточностей и их исправление. Такой подход делает личностно значимым процесс учения и формирует у школьника, как говорил психолог А.Н. Леонтьев, "реально действующие мотивы" [2].

Глава 2. Реализация универсальных учебных действий младших школьников

§ 2.1 Механизм формирования и проверки универсальных учебных действий

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов "Русский язык", "Литературное чтение", "Математика", "Окружающий мир", "Технология" в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.

В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и в первую очередь это касается формирования универсальных учебных действий (УУД).

"Математика" в начальной школе выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символических, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы. Универсальное учебное действие моделирование включает в свой состав знаково-символические действия - такие, как замещение, кодирование, декодирование, с освоения, которых и должно начинаться овладение моделированием.

Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации. Прежде чем овладеть этими системами, ребенок должен принять идею означивания и понять ее на произвольно созданной символике. В настоящее время учебники используют произвольную символику с разными функциональными нагрузками [1].

Практически во всех учебниках для начальной школы, начиная с первого класса, вводится символика для обозначения форм работы (выполни индивидуально, в парах, коллективно), формулировки заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи, раскрась); введение рисунков для выделения объектов и отношений между ними, иллюстрации понятий, обозначения объектов, использование социально принятой символики (стрелки, схемы, графы, таблиц).

На уроках русского языка широко вводятся разные формы представления учебного содержания, учебных задач (символами, схемами, таблицами, алгоритмами). Используется единая памятка "Пишу грамотно".

Кроме этого, пользуемся карточками - орфограммами ученики быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм ответа при комментированном письме.

Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

Уроки технологии, литературного чтения и окружающего мира проводятся по технологии "Педагогические мастерские в практике начальной школы", которая основана на работе детей по группам. Учащиеся совместно планируют деятельность, распределяют роли, функции каждого члена группы, формы деятельности, корректируют ошибки.

Литературное чтение - осмысленная, творческая, духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Поэтому на уроках поэзии два вида искусства - стихи и музыка - часто находятся рядом. Учитывая, что каждый ребенок увидит и почувствует читаемое по-своему, стараюсь раскрыть его индивидуальность.

Таким образом, формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса, в ходе изучения системы учебных предметов, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества решения важных задач жизнедеятельности учащихся.

§ 2.2 Работа по "Внедрению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"

В 2012-2013 учебном году МКОУ "Давыдовская СОШ" реализует третий этап проекта по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Он включает в себя следующие направления работы:

посещение и анализ уроков с учётом требований ФГОС НОО, формирование универсальных учебных действий, воспитание ценностных ориентиров, применение оценки достижений учащихся;

проведение обучающих семинаров, круглых столов, мастер-классов по вопросам реализации ФГОС НОО второго поколения;

поиск, изучение и внедрение новых форм, методов обучения с учётом требований ФГОС НОО;

организация участия ОУ в муниципальной, региональной системе мониторинга результатов освоения ФГОС НОО.

1.05.2012 г.

Все ученики экспериментального класса успешно освоили программу и переведены в 3 класс.

24.03.2012 г.

В целях воспитания и формирования экологически ценностных ориентаций в деятельности детей, для достижения предметных УУД, направленных на осознание целостности окружающего мира, расширения знаний о разных его сторонах и объектах, в рамках внеурочной деятельности, обучающиеся 2 "б" класса посетили Хреновской конезавод.

21.03.2012 г.

Для развития познавательных УУД, постановки и формулирования проблемы, самостоятельного создания алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, обучающиеся 2 "б" класса приняли участие во Всероссийской викторине Эрудит".

17.03.2012 г.

Для достижения предметных УУД, проявления эмоциональной отзывчивости, развития фантазии и воображения детей, обучающиеся 2 "б" класса приняли участие во Всероссийском конкурсе рисунков "В гостях у сказки", в номинации "По страницам любимых".

27.02.2012 г.

В целях формирования личностных УУД, развития творческого потенциала ребёнка, воспитания интереса к самостоятельной творческой деятельности, обучающиеся экспериментального 2 "б" класса приняли участие во Всероссийском фотоконкурсе "Мой сказочный мир".

14.02 2012 г.

Директор школы М.В. Лебедева выступила с докладом на региональной научно - практической конференции "Модернизация и инновационное развитие как факторы обеспечения доступности и качества современного образования" по теме "ФГОС НОО как механизм реализации национальной инициативы "Наша новая школа"". Место проведения: Воронеж, ВОИПКиПРО.

10.01 2012 г.

В целях знакомства со спецификой актёрского мастерства, процессом подготовки спектакля, формирования коммуникативных УУД, направленных на эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества, в рамках деятельности театральной студии "Вдохновение", обучающиеся 2 "б" класса посетили Воронежский государственный театр юного зрителя и посмотрели спектакль "Про Красную шапочку".

30.12.2011.

Березнёва С.Д. (учитель экспериментального 2"б" класса) выступила на педсовете с презентацией по теме "Создание условий в МОУ "Давыдовская СОШ"" для сохранения и укрепления здоровья школьников - основа содержания ФГОС начального общего образования".

26.11.2011.

Научно-практическая конференция округа. Учитель экспериментального класса Березнёва С.Д. познакомила с работой нового кружка "Лаборатория юных здоровячков - исследователей своего тела", нацеленного на становление валеологической культуры школьников.

11-12.10.2011

Директор школы М.В. Лебедева выступила с докладом на Всероссийской научно-практической конференции по теме "Организация внеурочной деятельности школьников в начальной школе в контексте новых образовательных стандартов".

20.09.2011.

Состоялось открытое заседание учителей начальных классов по теме "Проблемы и перспективы перехода на новый ФГОС НОО"

15.09.2011.

В экспериментальном классе проведена диагностика уровня сформированности УУД.

01.09.2011.

Первые классы в МОУ "Давыдовская СОШ" начали обучаться в соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО).

29.08.2011.

Приказ "О переходе школы на обучение по ФГОС НОО"

Дигностика уровня сформированности УУД.

Коммуникативные УУД

В.

Ср.

Н.

2010г.

14%

50%

36%

2011г.

51%

43%

6%

Личностные УУД

В.

Ср.

Н.

2010г.

28%

35%

37%

2011г.

57%

28%

15%

ПознавательныеУУД

В.

Ср.

Н.

2010г.

28%

35%

37%

2011г.

30%

37%

33%

Регулятивные УУД

В.

Ср.

Н.

2010г.

28%

24%

48%

2011г.

35%

40%

25%

§ 2.3 Проектно-исследовательская деятельность

Согласно ФГОС теперь в начальной школе ребёнка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. К первой относится группа универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй - формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

Так вот, развивать умения универсальных учебных действий, я считаю, помогает проектно-исследовательская деятельность младших школьников.

Начиная работу над проектами, мне хотелось работать на перспективу: выполнить проектные темы первого года обучения детей в школе, но и не отпугнуть " младших научных сотрудников" от участия в будущих проектах.

Выбирая тему проекта, помогала детям понять и привыкнуть к таким важным вещам, как работа в команде над общим делом для достижения общей цели, где только от результата каждого весь проект становится интересным и достойным высокой оценки.

В середине сентября я принесла в класс письмо и рассказала детям о том, что нашла его, когда шла в школу. Письмо упало прямо под ноги. Кто же мог его написать? Письмо зачитала детям:

"Здравствуйте, дорогие ребята! Пишут вам зимующие в вашем парке птицы. Мы знаем, что вы занимаетесь в клубе "Зелёная лампа", всё знаете, всё умеете, у вас доброе сердце. Очень просим вас разрешить наши сомнения: "Куда нам лететь, когда наступят холода? - Поможете ли вы нам пережить эту холодную зиму?"

Так у ребят возникает интерес к зимующим птицам. Обсуждение письма подводит детей к цели: надо помочь птицам, зимующим в нашем посёлке. Для осуществления поставленной цели была создана команда спасателей "Друзья птиц".

В проектах участие принимали и родители. Их поддержка и помощь придавала уверенность "маленьким учёным". Также дети учились продуктивно работать над общим серьёзным делом в компании взрослых.

Составление общего плана, разработка отдельных этапов проекта осуществлялась в школе под моим руководством. Продумывали план деятельности:

узнать как можно больше сведений о зимующих птицах у взрослых, из энциклопедий, справочников, художественной литературы, из копилки народной мудрости (пословицы, приметы, загадки);

изготовить кормушки и развесить их в парке, возле домов, где живут дети;

подобрать корм, любимый зимующими птицами;

Проекты были разбиты на этапы. Участники проекта разделились на группы. За каждой группой закреплена определённая часть исследования. Группа прорабатывала своё задание в основном дома под руководством родителей. Примерно 1 раз в неделю группы собирались на доклад о результатах своей работы. Происходило согласование и корректировка общего хода работы над проектом. В назначенный день прошла акция "Поможем зимующим птицам".

Смастерили 12 разнообразных кормушек. Составили график подкормки птиц. При помощи наблюдения, смогли узнать, какие птицы чаще прилетают к кормушкам, как разнообразен мир птиц, которые нуждаются в помощи человека.

Команда спасателей постоянно ведёт активную деятельность, наблюдая за питомцами птичьих столовых, проводя эксперименты.

Эксперимент №1.

Результат:

Птицы привыкают к постоянному месту подкормки, поэтому желательно ежегодно вывешивать кормушки на прежние места;

Ежедневно пополнять кормушки кормом, чтобы птицы, пролетев долгий путь, не улетали без корма.

Эксперимент №2

Результат:

1) подтвердился тот факт, что синички любят лакомиться не солёным салом;

2) чтобы синички постоянно прилетали к кормушке, необходимо сыпать корм для синичек, не смешивая его с другим кормом.

Работа над этим проектом ещё не закончена. Весной, 1 апреля, в праздник "День птиц" - пройдёт отчёт детей о том, что они сделали для того, чтобы птицы пережили зиму, что получилось, какие возникли проблемы.

В процессе работы над проектом большое внимание уделялось проведению наблюдений, предусматривающих активное и посильное участие детей в охране зимующих птиц. Тема бережного отношения к природе проходит красной нитью на всех этапах.

Работая над проектом, учащиеся приобретают знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это стало возможным потому, что дети сами делали свой выбор и проявляли инициативу.

Проект имеет практическую ценность, предполагает возможность решения актуальной проблемы. Самое главное - это большое количество зимующих птиц, которые переживут эту зиму благодаря нашей заботе и вниманию.

Практическое использование завершённой работы "Поможем зимующим птицам" позволит вести работу по формированию у детей чувства ответственности за судьбу природы посёлка Давыдовка - маленькой частицы великой России. Аналогичным способом проводилась работа над другими проектами.

Для выявления у младших школьников формирования личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных УУД я провела ряд методик из которых следует:

Таблица № 1

№ п/п

ФИОУч-ся

1

2

3

4

5

6

7

Уровень сформированности личностных УУД

1.

Батурин Александр Сергеевич

+

-

А

5

Средний

2.

Борисов Александр Валерьевич

+

-

А

5

Средний

3.

Бутывченко Артём Юрьевич

-

+

Б

Игрушка

Низкий

4.

Горбунова Кристина Вячеславовна

+

-

А

Игрушка

Средний

5.

Завилохин Даниил Александрович

+

-

А

5

Высокий

6.

Зязин Игорь Андреевич

+

-

А

Шоколад

Средний

7.

Ивкин Сергей Сергеевич

+

-

Б

Игрушка

Низкий

8.

Карайчева Галина Николаевна

+

-

А

Игрушка

Низкий

9.

Коробков Степан Вадимович

-

+

Б

5

Низкий

10.

Лопатин Сергей Александрович

+

+

Б

Игрушка

Низкий

11.

Никонов Сергей Николаевич

+

_

Б

5

Высокий

12.

Палкина Полина Сергеевна

+

+

А

5

Средний

13.

Плотников Александр Александрович

-

+

А

Игрушка

Высокий

14.

Подакина Анастасия Алексеевна

+

-

Б

5

Низкий

15.

Ракитина Анастасия Александровна

+

-

А

5

Высокий

16.

Сальников Сергей Сергеевич

+

-

Б

Игрушка

Низкий

17.

Спарилуп Сергей Евгеньевич

+

-

Б

5

Средний

18.

Тарасов Дмитрий Евгеньевич

+

-

А

Шоколад

Низкий

19.

Терехова Елизавета Сергеевна

+

-

Б

5

Средний

20.

Уварова Мария Владимировна

+

-

Б

5

Высокий

21.

Ухина АлинаЕвгеньевна

+

-

А

5

Высокий

22.

Фирсова Екатерина Вячеславовна

+

-

А

5

Высокий

23.

Харитонов Владимир Романович

+

-

А

5

Средний

Таблица № 2

№п/п

ФИО, возраст

Уровень сформированности

коммуникативных УУД

Батурин Александр Сергеевич

Средний

Борисов Александр Валерьевич

Средний

Бутывченко Артём Юрьевич

Низкий

Горбунова Кристина Вячеславовна

Средний

Завилохин Даниил Александрович

Средний

Зязин Игорь Андреевич

Средний

Ивкин Сергей Сергеевич

Низкий

Карайчева Галина Николаевна

Средний

Коробков Степан Вадимович

Низкий

Лопатин Сергей Александрович

Средний

Никонов Сергей Николаевич

Средний

Палкина Полина Сергеевна

Высокий

Плотников Александр Александрович

Низкий

Подакина Анастасия Алексеевна

Средний

Ракитина Анастасия Александровна

Низкий

Сальников Сергей Сергеевич

Низкий

Спарилуп Сергей Евгеньевич

Высокий

Тарасов Дмитрий Евгеньевич

Средний

Терехова Елизавета Сергеевна

Средний

Уварова Мария Владимировна

Средний

Ухина Алина Евгеньевна

Средний

22.

Фирсова Екатерина Вячеславовна

Высокий

23.

Харитонов Владимир Романович

Высокий

Выводы:

Проектно-исследовательская деятельность обеспечивает формирование базовых компетентностей школьника, а именно:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

самоорганизации (умение ставит цели, планировать, ответственно относиться к порученному делу, полноценно использовать личностные ресурсы);

самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную идею, собственную образовательную траекторию).

Заключение

Стандарт второго поколения перестает быть "обязательным минимумом", становится "обязательной базой", позволяющей обеспечить максимально возможное многообразие жизненного выбора.

На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. На первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в современном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.

Сегодня в системе начального образования в нашей школе произошли структурные изменения - переход на обучение младших школьников по программе 1-4; повышение уровня готовности первоклассников к школе, усиленное внимание к образованию детей старшего дошкольного возраста.

УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

Опережающее введение Федерального государственного образовательного стандарта в практику начальной школы на базе МКОУ "Давыдовская СОШ" с целью обеспечения готовности образовательных учреждений региона к переходу на работу по новым государственным образовательным стандартам.

Одной из актуальных проблем введения ФГОС в образовательные учреждения является организация внеурочной деятельности в начальной школе. Для её организации в школе используются различные формы: кружки по интересам, конкурсы, соревнования, игры, клубы досуговой деятельности. Разработаны программы по внеурочной деятельности с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.

Я считаю, что основная цель начального обучения - помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге - стать Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и развить позитивное.

Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать к чему он стремится в воспитании и обучении детей.

Список использованных источников

1. Агафонова И.Н. Программа "Уроки общения для детей 6-10 лет "Я и мы". СПб, 2003. - 425 с.

2. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 152 с.: ил. - (Стандарты второго поколения).

3. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути...


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены