Развитие элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность проблемы

Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами, одними из которых являются - развитие математических представлений и ознакомление с природой.

Анализ психолого-педагогической литературы, исследования психологов (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер), многолетний опыт педагогов - практиков показал, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточным объёмом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к социальной роли ученика с определённым набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать что-то новое. Поэтому, вопросам развития математических представлений экологического воспитания отводится значительное место. Ими занимались следующие авторы: Л.С. Метлина,

Л.Г. Петерсон, Т. Ерофеева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Н.Н. Кондратьева, В.И. и С.Г. Ашиковы, Л.И. Марченко.

Таким образом, мы отметили трудности при обучении детей элементарным математическим представлениям. Разнообразные подходы к её решению в теоретическом и методологическом плане обусловило выбор темы исследования «Развитие математических представлений у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающей природой».

Цель исследования

Изучение педагогических условий развития элементарных математических представлений при ознакомлении с окружающей природой у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу и опыт педагогов-практиков по данной теме.

2. Рассмотреть особенности подхода в различных методиках.

3. Провести исследовательскую работу.

4. Обобщить полученные данные и разработать методические рекомендации.

Объект исследования

Деятельность педагога и детей в процессе развития элементарных математических представлений при ознакомлении с окружающей природой.

Предмет следования

Процесс развития математических представлений при ознакомлении с окружающей природой.

Методологическая основа

Ашиковы Л.И. и С.Г. «Семицветик», Ерофеева Т. «Математика», Кондратьева Н.Н. «Мы», Марченко Л.И. «Комплексное развитие детей в процессе их общения с природой», Метлина Л.С. «Математика в детском саду», Николаева С.Н. «Юный эколог», Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз - ступенька, два - ступенька», Рыжова Н.А. «Наш дом - природа».



1. Теоретические основы развития элементарных математических представлений

Изменение содержания обучения в школе значительно повысило требования к уровню математических представлений детей старшего дошкольного возраста. Первоначальным источником знаний является чувственное восприятие, полученного из опыта работы и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представления - образы предметов, их свойств, отношений(6). Особое значение имеют накопление чувственного опыта, который становится первой ступенью в дальнейшем познании многих сторон математической действительности. Если у ребёнка отсутствуют образы представлений, включается механическое запоминание, позволяющее удерживать в памяти те или иные понятия, но не продолжительное время, а механическое, формальное запоминание имеет ограниченные возможности применения знаний. Перенос их в аналогичные ситуации производится с трудом, а в нестандартные - становится невозможным(2).

Поэтому основными задачами математического развития дошкольников являются:

1. Формирование мотивации учения, ориентированного на удовлетворение познавательных интересов.

2. Увеличение объёма внимания и памяти.

3. Формирование мыслительных операций.

4. Развитие образного вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

5. Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

6. Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

7. Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий.

Работа с дошкольниками по развитию элементарных математических представлений строится на основе системы дидактических принципов:

- создаётся образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса;

- новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми;

- обеспечивается возможность разноуровневого обучения детей, продвижения каждого ребёнка своим темпом;

- при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;

- у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;

- процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;

- обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения.

Изложенные выше принципы отражают современные научные взгляды на основы организации развивающего обучения. Они не только обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей, формирования у них познавательных интересов и творческого мышления, но и способствуют сохранению и поддержке здоровья(10).

Содержание элементарных математических представлений, которые усваивают дети дошкольного возраста, вытекает из основ самой науки, её первоначальных, основополагающих понятий.

В процессе образовательной работы дети овладевают содержанием первоначальных математических представлений и понятий в соответствии с важнейшими категориями, составляющими математическую действительность и доступными для усвоения в дошкольном детстве. На основе развернутых практических действий с предметами происходит развитие мышления и элементов поисковой деятельности. И то, и другое служит фундаментом дальнейшего математического образования детей. Ключом педагогической технологии при реализации программы является организация целенаправленной интеллектуально-познавательной деятельности.

Необходимо и дома, и в группе детского сада создать такую обстановку, чтобы ребёнок посредством практических действий мог подтвердить свои предположения, утвердиться в понимании каких-либо математических понятий(2).

Возрастные особенности детей 5-6 лет требуют использования игровой формы деятельности. Психологи, оценивая роль дидактических игр, указывают на то, что они являются не только формой усвоения знаний. Но способствуют общему развитию ребёнка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей(10).

Знания, данные в занимательной форме, в форме игры, усваиваются быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с долгими «бездушными» упражнениями. При этом важно использовать игры так, чтобы сохранялись и синтезировались элементы познавательного, учебного и игрового общения.

Итак, в математическом развитии дошкольников широко используется игра. Однако эффективным это средство становится в том случае, если применяется «в нужном месте, в нужное время и в необходимых дозах».

Однообразные упражнения при обучении математики бытуют в домашнем и общественном воспитании. Взрослые подчас забывают, что любые сложные вещи можно преподнести ребёнку в такой увлекательной форме, что он будет просить позаниматься с ним ещё и ещё.

Особое место принадлежит праздникам как одному из эффективных путей опосредованного обучения. Возможность проявить находчивость, сообразительность и смекалку, показать умение работать в одной команде, внести свою лепту в общее дело, гордость за свои достижения поддерживает положительный эмоциональный фон, необходимый в любой интеллектуальной деятельности. Главной дидактической целью праздников является актуализация знаний детей, накопление опыта поисковой деятельности. Коллективные переживания, совместное обсуждение, поиск и нахождение ответа раскрывают перед детьми возможности интеллектуально-познавательного общения и показывают его привлекательность.

Художественное слово также способно обогатить математическое образование дошкольников. Воспитатель определяет объём и степень включения в работу стихов, считалок, загадок.

В результате математического образования дошкольники не только совершенствуют счётную и измерительную деятельность, получают элементарные математические представления, но и становятся сообразительнее, увереннее в рассуждениях. В комбинировании различных способов при решении нестандартных задач. Задания на сообразительность, задачи - шутки, задачи - ловушки используются не только для развлечения, но и - в большей мере - для обучения.

При обучении математике основные усилия педагогов и родителей направлены на то, чтобы воспитать у дошкольника интерес к самому процессу познания математики, потребность стремиться преодолевать трудности, находить самостоятельный путь решения познавательных задач и желать достижения поставленной цели, а также не бояться ошибок.

Изучая математику, дети знакомятся с великими открытиями и изобретениями. Их интересует, как люди научились считать, кто придумал цифры, кто изобрёл часы, счёты, калькулятор, как составили календарь. Кто изобрёл предметы для измерения, какие задачи решали в старину…

Размышляя над достоинствами и недостатками каждой новой идеи, мы вместе с детьми ищем ответы на вопрос, почему необходимо было его совершенствование. При этом важен, естественно, не конкретный ответ, а развивающий эффект, достигнутый в результате общения - возникновение познавательного интереса, развитие эвристического мышления, речи. Сообразительности, расширения понятийного опыта и самостоятельности.

Научить ребёнка учиться, учиться с интересом и удовольствием, постигать математику и верить в свои силы - главная цель программы математического образования дошкольников(2).

Теоретические основы экологического воспитания

Главной целью экологического образования является формирование экологической культуры, под которой понимается совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

В соответствии с этим можно выделить основные задачи экологического образования:

1. Воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие её красоты и многообразия.

2. Формирование знаний о природе.

3. Развитие сопереживания к бедам природы, желание бороться за е сохранение.

Цель работы педагогов и родителей - осуществление непрерывного педагогического процесса по экологическому образованию детей дошкольного возраста на единых подходах и принципах:

- непрерывности и преемственности содержания;

- интеграции программных областей знаний, которая позволяет ребёнку охватить не только конкретное содержание отдельных направлений, но и целостную картину мира;

- развивающего характера обучения, основанного на детской активности в экспериментировании;

- формирования универсальных для последующих уровней образования способностей;

- предоставления самостоятельности и самоопределения;

- рационального сочетания разных видов детской деятельности;

- обеспечения психологического комфорта;

- отношения к ребёнку как личности;

- сотрудничества между детьми, родителями, педагогами.

В соответствии с этим можно выделить следующие задачи:

- формирование у детей основных природоведческих представлений и понятий о живой и неживой природе;

- развитие понимания взаимосвязей в природе и места человека в них;

- воспитание бережного отношения ко всему живому на Земле, любви к природе;

- вовлечение детей в разнообразные виды деятельности в природе и по её охране;

- развитие первоначальных географических представлений.

Экологическое развитие строится по схеме:

природа - человеку (материальная, эстетическая и оздоровительная значимость природы);

человек - природе (положительная и отрицательная деятельность человека в природе);

правила охраны природы; личное участие каждого в природоохранных мероприятиях(5).

При проведении непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим необходимы наглядные пособия:

- натуральные объекты живой и неживой природы;

- иллюстративные пособия;

- вспомогательные приборы и оборудование.

Использование тех или иных методов и приёмов зависит от возраста ребёнка и особенностей его мышления.

Основным методом в экологическом развитии детей дошкольного возраста является наблюдение. С его помощью ребёнок познаёт не только внешние параметры объектов природы, но и приобретает различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы(8).

Таким образом, практическая деятельность детей в природе имеет ключевое значение. Индивидуальные проявления ребёнка в практической деятельности - это показатель его экологической воспитанности и культуры. Именно в процессе активной деятельности ребёнок реализует свои потребности пытливого исследователя, делает выводы и обобщения, т.е. доминирующее наглядно0образное мышление постепенно заменяется теоретическим, создающим основу экологического мышления человека.

Наблюдения, опыты и практическая деятельность способствуют накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего из осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе.

В результате дети начинают понимать, что:

- объекты и явления природы взаимосвязаны и представляют собой единое целое;

- окружающий мир не является чем-то статичным, он постоянно изменяется.

Важный метод экологического воспитания - слово, его правильное использование в разных формах работы с детьми. Причём наибольшее значение имеет беседа - чётка и гибкая последовательность вопросов, помогающая детям понять причинно-следственные связи, сформулировать выводы, сделать обобщения, перенести знания в новую ситуацию.

Огромное значение в работе по экологическому воспитанию, также как и в развитии математических представлений имеет игра. Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессе познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно - ролевой игры.

Основная роль в формировании первоначальных естественно-научных представлений, понятий и знаний отводится занятиям по ознакомлению с окружающим. Однако они будут успешными и эффективными только в том случае, если у детей сформирована познавательная мотивация на основе интереса к природе.

Перед педагогами встаёт трудная задача - ответить на интересующие вопросы детей и удовлетворить их любопытство и обеспечить усвоение ими необходимых знаний. Причём главная цель занятия - не передача готовых знаний от педагога к ребёнку, а приобщение детей к систематической и творческой деятельности(5).

2. Развитие элементарных математических представлений в процессе ознакомления детей с природой

экологический математический дошкольник воспитание

Исследование математических проблем должно проводиться на непосредственно образовательной деятельности интегрированного типа. Так, пространственно-временные отношения и сравнение величин можно связать с материалом по изучению окружающего мира. Практически все установленные связи и отношения можно закреплять во время прогулок в естественной, непринуждённой форме, работая с детьми индивидуально, наблюдений за природными явлениями(12).

Необходимым условием организации непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками, является психологическая комфортность детей, обеспечивающая эмоциональное благополучие(10).

Большое внимание в развитии элементарных математических представлений уделяется развитию вариативного мышления, творческих способностей детей. Дети не просто обследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Они постоянно встречаются с заданиями, допускающие различные варианты решения. Например, выбирая из предметов - «яблоко», «мяч», «кошка» - лишний предмет, дети могут назвать кошку, т.к. это животное, яблоко и мяч - неживые объекты, имеют круглую форму; лишним может оказаться мяч - не природный объект. Работая с фигурами «Геометрического лото» дети могут подобрать разные фигуры, отличающиеся размером, формой, похожими или нет на фрукты или овощи и т.д. При работе над темой «Количество и счёт» можно использовать различные изображения животных, овощей, фруктов или использовать желуди и шишки. При ознакомлении с пространственными отношениями можно использовать аквариум - определить, в каком направлении плывут рыбки и т.д. (10).

Успешное овладение математическими представлениями находится в прямой зависимости от развития восприятия, т.е. сенсорного развития детей. Сама способность к обобщению на основе практики выявления свойств реальных предметов. Сопоставления и группировки их по выделенным свойствам. Поэтому специальная работа по формированию математических представлений ведётся на протяжении дошкольного детства в тесной связи со всей образовательной работой в детском саду.

Чем богаче будут представления детей о количественных и пространственных свойствах и отношениях реальных предметов, тем легче им будет в дальнейшем путём обобщения и абстрагирования перейти от этих представлений к математическим понятиям(6).

3. Содержание, формы и методы работы по развитию элементарных математических представлений при ознакомлении дошкольников с окружающей природой

В своей исследовательской работе мы определили основные направления:

1. Развитие вариативного мышления.

2. Развитие творческих способностей детей.

3. Применение полученных знаний и умений в самостоятельной и практической деятельности.

4. Развитие логического мышления и активности детей за счёт разнообразных методов проведения занятий.

Вместе с этим мы определили приёмы работы с детьми:

- применение в качестве счётного материала изображения фруктов, овощей, животных, жёлудей, шишек, камней и т.д.;

- дидактические игры с природной направленностью (Приложение 1);

- календари природы, сделанные руками детей;

- экологические сказки;

- разнообразить структуру и методы проведения непосредственно образовательной деятельности, способствующих развитию логического мышления и активности детей - путешествия, сказки, викторины, игра, конференции (с привлечением родителей), т.к. дети дошкольного возраста имеют специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-действенного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов;

- широкое использование натуральных наглядных пособий;

- практическую и опытническую деятельность детей;

- использование самостоятельной работы детей: решение проблемных задач и ситуаций с природоведческим содержанием.

После проведения данной работы, мы можем высказать следующие рекомендации:

1. Необходимо разнообразить структуру и методы проведения непосредственно образовательной деятельности, способствующих развитию логического мышления и активности детей - путешествия, сказки, викторины, игра, конференции (с привлечением родителей), т.к. дети дошкольного возраста имеют специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-действенного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов.

2. Широкое использование натуральных наглядных пособий, практическую и опытническую деятельность.

3. Использование физкультминутки и игры с природоведческим содержанием.

4. Использование самостоятельной работы детей: решение проблемных задач и ситуаций.



Заключение

Целью нашей работы было изучение педагогических условий развития математических представлений при ознакомлении с окружающей природой.

Мы проанализировали психолого-педагогическую литературу и опыт педагогов-практиков, постарались отметить условия, при которых обучение математике будет наиболее эффективным, используя ознакомление с окружающей природой и вывели соответствующие рекомендации.



Библиография

1. Белякова Л. Занятие «Вода» // Ребёнок в детском саду. - 2005. №4. - С. 79.

2. Ерофеева Т. Немного о математике и не только о ней // Дошкольное воспитание. - 2001. - №10. - С. 7.

3. Казаручик Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании старших дошкольников // Ребёнок в детском саду. - 2005. - №2. - С. 38, №3. - С. 53.

4. Манина И.К. Занятие по математике «На лугу» // Ребёнок в детском саду. - 2002. - №2. - С. 80.

5. Маханева М.Д. Система экологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста // Управление ДОУ. - 2005. - №2. - С. 58.

6. Метлина Л.С. Математика в детском саду-М., 1984.

7. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. Логико-математические игры для детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2005. - №5. - С. 19.

8. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников-М., 1998.

9. Николаева Т. Задачки на удивление // Дошкольное воспитание. - 2004. №7. - С. 57.

10. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька - М., 2001.

11. Рыжова Н. Аквариум в детском саду // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С. 12.

12. Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой-М., 1983.

13. Соловьева Е. Игры-занятия по формированию элементарных математических представлений // Ребёнок в детском саду. - 2002. - №1. - С. 22, №2. - С. 32.

14. Целищева И. Как растения помогают освоить азы математики // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С. 40.

Размещено на Allbest.ru

...