Результаты проектной деятельности детей в условиях дополнительного образования в школе

3. экологические критерии - возможность использования отходов производства, загрязнение окружающей среды при производстве;

4. эстетические критерии - оригинальность формы, композиционная завершённость, цветовое решение, стиль, дизайн;

5. экономические и маркетинговые критерии - потребность в данном изделии на рынке, практическая направленность, возможность массового производства, финансовые затраты, уровень продажной цены, вид рекламы.

По мнению составителей практического пособия «Обеспечение проектной организации школы», критериями оценки могут выступать:

1. самостоятельность работы над проектом;

2. актуальность и значимость темы;

3. полнота раскрытия темы;

4. оригинальность решения проблемы;

5. артистизм и выразительность выступления;

6. как раскрыто содержание проекта в презентации;

7. использование средств наглядности, технических средств;

8. ответы на вопросы.

Итак, нами были выявлены результаты проектной деятельности, среди которых:

- формирование и воспитание личности, владеющей проектированием на уровне компетентности;

- самостоятельное «добывание знаний» и их применение в собственной деятельности;

- использование проектирования для решения жизненных задач, с учетом приобретенного опыта;

- развитие у школьников самостоятельности и способности к самоорганизации;

- возможность апробирования себя в выборе профиля обучения и дальнейшей профессиональной карьеры;

- создание качественного «продукта» своего творчества.

Оценивание учебных проектов - важный этап проектной деятельности, который может проходить в форме: презентаций, тематических выставок, конкурсах разного уровня, выставках - распродажах и основываться на обозначенных в заключении критериях.

3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по изучению результатов проектной деятельности учащихся

3.1 Описание этапов исследования

Для проведения исследования в качестве основного результата проектной деятельности учащихся мы рассматриваем их творческую активность. К показателям творческой активности учащихся относятся:

· развитие творческих качеств в результате выполнения творческих проектов;

· участие в творческих мероприятиях (конкурсах, выставках, конференциях), достижения и победы в этих мероприятиях;

· отношение учащихся к реализации проекта.

Целью практического исследования является: выявление влияния проектной деятельности на формирование и развитие творческой активности.

Задачи практического исследования:

1. Проведение анкетирования на выявление первоначального, промежуточного и конечного уровней творческих качеств участников эксперимента;

2. Проведение формирующего эксперимента;

3. Проведение констатирующего эксперимента;

4. Обработка данных.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №7 Советского района г. Красноярска. Работа осуществлялась с учащимися 5-6 классов, экспериментальная группа состояла из 8 человек, контрольная группа - 8 человек.

Первый этап исследования

Проведение диагностики творческих качеств участников эксперимента.

Цель: выявление первоначального уровня творческих качеств участников эксперимента.

Для этого использовалась методика (В.И. Андреева). Данная методика позволяет получить первоначальные данные через группы творческих заданий. Содержание творческих заданий позволяет определить развивающую, познавательную, ориентационную, практическую функции, способствующие развитию составляющих креативных способностей детей.

Качества творческой личности Ответы учащихся (%)

1. Целеустремленность 50,2

2. Воля 21,8

3. Познавательная активность 15

4. Эмоциональность 16

5. Любознательность 45,5

6. Лидерство 10

7. Смелость 58

8. Решительность 15,3

9. Самоконтроль 38,2

10. Открытость 27,9

11. Независимость 8,7

12. Инициативность, активность 21,7

13. Чувство юмора 39,1

14. Яркое воображение 30,5

15. Оригинальность 39,1

16. Увлеченность 24,8

17. Сообразительность 37,2

18. Гибкость мышления 17.4

На низком уровне развития находятся такие качества, как: независимость, лидерство, познавательная активность, эмоциональность, гибкость мышления, инициативность и воля. На среднем уровне развития: увлеченность, открытость, яркое воображение, сообразительность, чувство юмора, оригинальность и самоконтроль; на высоком: смелость, любознательность, целеустремленность. Результаты первого этапа: смотрите в первой диаграмме Приложения 2.

Второй этап исследования

Проведение формирующего эксперимента.

Поскольку можно говорить о сформированности на начальном и среднем уровне основных творческих качеств, целью второго этапа исследования стало: создание условий для развития творческой активности средствами проектной деятельности.

Задачи:

1. Изучение детьми основ проектной деятельности;

2. Сопровождение проектной деятельности детей;

3. Проведение анкетирования на выявление промежуточного уровня творческих качеств участников через подготовку и проведения «творческого дня».

Описание формирующего эксперимента: модель подготовки и проведения «творческого дня» (Приложение 3).

Результаты второго этапа исследования показали: что учащиеся экспериментальной группы имеют более высокие баллы, чем учащиеся контрольной группы (Приложение 1. Таблицы 4, 5).

Третий этап исследования

На третьем этапе был проведен контрольный срез.

Цель: проверка эффективности формирующего эксперимента.

Задачи:

1. Проведение анкетирования на выявление конечного уровня творческих качеств участников эксперимента;

2. Подведение итогов практического исследования.

Для выявления творческой активности используется та же методика, что и в первоначальном этапе (методика В.И. Андреева).

Результаты контрольного среза:

В процессе эксперимента выявилось, что продуктивная творческая деятельность повлияла на формирование и развитие творческих качеств личности. В связи с этим была проведена анкета для учащихся экспериментальной группы, где они указывали, какие качества у них развились благодаря проектной деятельности на занятиях в мастерской.

Вопрос: какие из перечисленных качеств у Вас развились в результате выполнения проектов при интеграции уроков «Художественная культура Красноярского края» и занятий в мастерской «Золотая роспись»?

Качества творческой личности Ответы учащихся (%)

1. Целеустремленность 73,9

2. Воля 34,8

3. Познавательная активность 26

4. Эмоциональность 17,4

5. Любознательность 47,8

6. Лидерство 13

7. Смелость 69,6

8. Решительность 26

9. Самоконтроль 43,5

10. Открытость 30,4

11. Независимость 8,7

12. Инициативность, активность 21,7

13. Чувство юмора 39,1

14. Яркое воображение 47,8

15. Оригинальность 39,1

16. Увлеченность 56,5

17. Сообразительность 43,5

18. Гибкость мышления 17.4

График развития личностных качеств показывает, что выполнение проектов способствует формированию творческих качеств учащихся.

Сравнительный анализ результатов первого и третьего этапов: показал, что такие качества, как открытость, независимость, инициатива, чувство юмора, оригинальность, и гибкость мышления - остались без изменений. Уровень таких качеств, как: решительность, смелость, самоконтроль, увлеченность, яркое воображение, воля и целеустремленность существенно повысился.

Помимо выше сказанного, эффективность формирующего эксперимента определялась по следующим критериям:

а) участие учащихся в творческом мероприятии с демонстрацией результатов собственного творчества.

Учащиеся экспериментальной группы участвовали в различных школьных, городских творческих мероприятиях и демонстрировали свои выполненные проекты. А учащиеся контрольной группы не принимали участия в подобных мероприятиях, возможно потому, что не было объектов демонстрации.

б) продуктивность творчества видна по результатам побед и наград.

Пример и успехи одних учащихся стимулировали активность других участников экспериментальной группы, изменялись их коммуникативные отношения, творчество сплотило учеников и способствовало росту творческой активности.

Выводы по практической части:

Итак, творческая активность - один из результатов проектной деятельности учащихся. На первом этапе были получены данные, свидетельствующие о низком и среднем уровне творческих качеств, характеризующих творческую активность учащихся. После проведения формирующего эксперимента уровень данных качеств существенно повысился. Кроме того, следует отметить участие учащихся в творческих мероприятиях с демонстрацией результатов собственного творчества, их победы и награды.

Результаты эксперимента показали, что движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности. Так же результаты эксперимента свидетельствуют о том, что целенаправленная работа по выполнению творческих проектов способствует развитию творческой активности при соблюдении следующих педагогических условий:

· сформированность положительной мотивации учащихся на творческую деятельность, характеризующейся стремлением к творческой самореализации;

· стимулировании учителем развития творческой активности школьников; включении учащихся в активную творческую деятельность на основе сотворчества учителя и ученика.

В ходе создания условий для развития творческой активности детей, было замечено, что у детей появился устойчивый интерес к технологическому творчеству, который способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации.

Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, появились результаты влияния такой работы на детей. Учащиеся из объекта деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно-потребностная сфера. И если мы хотим видеть своих детей всесторонне развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.

Дети с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их решения.

С усилением стремления к творческой активности, постепенно увеличился объём работы на уроке, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на районном, городском уровнях.

Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой активности и применяя их в проектной деятельности, можно добиться положительных результатов в обучении и воспитании школьников.

Заключение

«Захлестнувшая нас волна увлечения проектами привела к тому, что делать проекты в школе стало модно, причем, часто целью этих работ является желание «засветиться» на каком-нибудь конкурсе, благо, за последние несколько лет их стало много: на любой вкус. Конкурсы проектов учеников довольно часто представляют собой «Выставку достижений учителей (научных руководителей)». В работе некоторых жюри иногда верх берет академизм, и тогда преимущества получают профессионально выполненные проекты, доля участия детей в которых минимальна. Эта тенденция может принести много вреда, поэтому нужно четко определить, зачем выполняется тот или иной проект, чему могут научиться школьники, что именно должен делать каждый участник работы (и ученики, и руководитель), чтобы достичь собственных целей, поставленных в самом начале работы над проектом» (В.И. Черномырдин).

Если задачей педагога является обучение проектированию, то в работе по методу учебных проектов упор нужно сделать не на том, что получилось в результате совместных усилий ученика и учителя, а на том, каким путем был достигнут результат.

Проекты сегодня используются и в рамках учебного процесса в школе, и в дополнительном образовании как способ организации жизни в детских объединениях.

Проектный метод имеет ряд преимуществ. Во-первых, он даёт возможность организовать учебную деятельность учащегося, соблюдая баланс между теорией и практикой. Во-вторых, реализуется идея профессиональной ориентации на всех уровнях обучения, повышая уровень мотивации к процессу обучения и эффективность учебного процесса, создавая возможности реализации личностно-ориентированного, проблемно-ориентированного обучения. В-третьих, проектный метод - один из тех, который может успешно интегрироваться в учебный процесс. А самое важное: результат проектирования - это тот опыт деятельности, который становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъектность ученика в образовательном процессе, следовательно, проектное обучение может рассматриваться как средство активизации познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

Литература

1. Бруднов А. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения // Воспитание школьников. - М., 1995. - №5.

2. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

3. Джонсонс Дж.К. Методы проектирования. М., 1986.

4. Евладова Е.Б., Петракова Т.И. Содержание и организация воспитания и дополнительного образования в школе. - М.: ВЛАДОС, 2001.

5. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В.В. Рубцова. - Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000.

6. Обеспечение проектной организации школы: Практическое пособие / Составители Астахов А.Б., Дюков В.М. / Под научной редакцией Семенова И.Н./ - Красноярск - Москва: ИРПиГО, 2005.

7. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2003.

8. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петрова А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2004.

9. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.: Аркти, 2004.

10. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Под ред. А.В. Мудрика. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - с 145-153.

Размещено на Allbest.ru